探索价值观的方法范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇探索价值观的方法范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

水电工程是国民经济和社会发展的重要产业，具有生产周期长、投资额大、协作部门多，施工环境复杂多变等特点，并且受当地经济发展水平、交通及其他资源市场等条件的影响。对于工程造价，其特征复杂多变，主要有单一性、多样性和重复性等。目前，浪费的现象在工程投资中显而易见，主要是因为投资概念不成熟和管理制度不完善等。

1 现今国内水电工程造价现状

1.1 缺乏全过程的动态管理

国内的工作中，工程造价往往是通过多个环节来进行管理的，主要是采取“分立式”的管理方式。即设计方的造价专业人员负责项目建设在设计部分的全部造价监控，符合自行招标能力要求的项目方或具备招标资格的造价咨询单位负责承发包部分的造价监控，监管单位的造价技术人员负责施工部分的造价控监控，符合审价要求的造价单位负责竣工后的评价部分的造价监控。 这种管理模式并不利于工程造价和投资的有效控制。况且工程造价监控并不是一个静态的过程，各个部分之间息息相关，各个部分是否得当，往往需要通过相邻的部分来检验，理论上各个部分之间须紧密联系，缺一不可，这便于统一管理。

1.2 预算定额与水电工程“特点”不适应

目前，国内水利水电工程造价编制主要是通过单位来进行估价的。单位估价中的定额都是由行政部门编制和颁发的，体现了这个行业、这一时期的“共同点”，这与具体的工程项目中的“特点”之间存在着很大的不同。水电工程造价受地理、气候变化等其他自然资源的影响巨大，具有突出的“特点”，这与全国的通用定额“共同点”之间发生巨大冲突，因此该管理模式并不完善，因为它没法反映出企业的实际水平，也不能体现企业的竞争优势。

随着我国市场经济的日臻完善，这些缺陷显得越来越突出。因此，我们迫切需要解决的问题是如何有效管理和控制工程造价，提高工程造价的编制水平。以下主要对工程造价中的设计阶段，施工阶段，竣工结算阶段，如何更好地管理及控制进行探索。

2 强化水电工程造价管理和控制的方法

2.1 做好全方位的准备工作

2.1.1 科学确定建设总投资

我们要尽量收集准确和详细的资料，通过对收集的资料进行整理和分析，掌握建设工程的预算经费，掌握建筑材料的预算价格。此外还需要对国内外市场上相似的项目建设情况充分地研究，取其精华，去其糟粕。在确保可行性研究的深度和质量的基础上，认真学习研究造价方法，以提高投资估算的准确度和质量。

2.1.2 通过“实物计算法”确定水电工程造价

因为水电工程的“特点”和全国定额通用的“共同点”有较大的区别，我们可以通过“实物计算法”来进行计算和规划，它不含有水电工程中“定额法”计价的缺点，它可以根据水电工程显著的“特点”问题，使设计与施工可以紧密联系，正确地反映出工程的实际投资成本。这样方便于进行管理和控制工程造价。

2.1.3 健全水电工程造价管理的制度

加强管理部门的执行能力，强化各部门的管理能力，确保可以健全工程造价的管理制度的一切因素。各部门要全力合作，积极配合，采取科学的分析方法，多方面比较各种方案，尽可能在节约成本的基础上达到最好效果。当确定方案后仍需组织专家进行科学地评定，评价人员在评价时要做到：综合市场等各方面因素，有针对性地进行分析评定，以减少投资的风险。

2.1.4实行工程设计招标

在工程的设计中采用多家竞标，多家竞争。中标的设计做出的投资估算一般较接近招标文件所规定的投资范围，这不仅有利于加快设计速度，而且有利于提高设计质量，控制和降低工程造价。

2.2 设计阶段的管理和成本控制

2.2.1 优选设计方案

通过显示资料可以看出，当项目的设计部分对整个工程的影响率达到75%左右时，设计部分在水电工程造价的控制方面就显得至关重要，因此加强设计阶段的管理和投资控制尤为重要。在设计方案选择的过程中要深入勘查，因为水电工程造价受自然因素影响巨大，因此要协调好供水，防洪，发电效益与生态系统建设之间的关系。在方案选择过程中要加强的管理，建立科学合理的评价体系，量化设计方案的技术和经济评价指标。这可以通过组织专家进行综合评比，为建设项目选择出优秀合理的设计方案。

2.2.2 推行限额设计

限额设计是设计过程中比较有效的控制方法。设计人员要严格参造设计原则和经济指标，把设计造价严格控制在规定限额之内。加强全程管理监督，严格控制变更，克服只顾埋头画图，不顾算账的现象。

2.2.3 审查设计概算和预算

设计概算和预算结果是项目竣工验收，考查设计经济的合理性和投资的有效性的重要依据。因此审查工作不容马虎，需认真对待，从而使设计阶段的预算更加准确，以防止设计和施工发生脱节的现象，从而减少成本。

2.3 实施阶段的管理和成本控制

2.3.1 强化控制投资观念，加强工程造价管理的监控

虽然施工时期对整个工程的影响只占很小的一部分，但施工时期的成本控制是否合理也将影响到整个工程的造价问题。在施工时期，做好监督管理是我们的重点工作。

目前建筑市场交易仍然有许多非法的竞争出现，普遍出现违反相关法规，垄断造价、不按要求施工、以次充好、拖欠工资等现象，使得许多建设项目的建筑出现性能差、工期延长、预算超额、经济效益低、污染严重等现象。因此，我们需要更新观念，树立全新的投资意识，进行有效的监督控制。在项目建设过程中，必须对全程监控，把各个阶段紧密联系起来，随时纠正偏差，充分利用好有限的资源。

2.3.2 做好施工设备和材料的管理

对于设备和材料的管理，坚持以大渠道供货为主，自行采购为辅的原则，在自行采购中，要严格把紧质量关，以求物美价廉。严格执行质量检查和监督，避免因材料质量不合格等原因造成的返工，节约投资成本，以达到节省设备材料投资的目的。

2.3.3 加强合同管理

合同是一个工程中的重要部分。在施工阶段，任何项目都要签订合同，必须要有立项依据和报告。严格根据合同内容规定的协议，认真落实合同中的相关工期，价款的计算方式等。严格履行合同规定的权利和义务，减少索赔等现象的发生。

2.3.4 严格审查竣工结算

竣工结算是工程造价的最后部分，核定该工程造价的主要评价指标竣工结算。竣工结算阶段，竣工结算大于施工图结算的现象很容易发生。因此要求造价工程师以高度社会责任感为出发点，严格根据合同规定，预算及费用定额，竣工资料和国家规定的工程量计算规则以及工程造价的计算程序等，认真审核该工程的实际量。

3 结语

科学的造价管理和有效的控制，不仅有利于保证和监督资源的合理利用，提供投资效益，保护投资方和承包方的合法权益，而且有利于促进和完善市场竞争体制。水电工程造价管理和控制不但要全程的造价监管，而且在项目建设的整个进程中也必须进行工程造价管理，对每个阶段实施全程监控，才能达到良好的投资环境，带来真正意义上的效益。

参考文献：

[1]郭春荣.浅谈水利工程造价的有效控制[J].水利科技与经济，2008（3）.

篇2

社会呈多元化、快速发展，不仅给国家带来富强、改革，而且给社会带来全新思维、潮流多样多变。面对我国社会主义发展，完整统一的思想是必要的，因此当前形势下应刻不容缓的事情，即对广大人民进行思想及价值观观念的教育。中学生正处于世界观形成阶段，其思想最容易受到外界一些拜金、享乐、极端主义等负面观念的影响，而产生迷茫。随着信息技术不断深入到人们生活中，中学生的价值观也受到其多元冲击。所以，正需要以语文教育为核心的中华文化的人文熏陶。

一、中学语文与价值观教育

中学生处于价值观形成时期，并视为社会广大青少年的代表人群，也是开展价值观教育的有效对象。二零零一年，我国教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，其中就有这样一个观点：“语文教学是一项重要的内容，便是帮助学生形成正确的价值观，只有让学生拥有积极的人生态度才能培养学生具有高尚的人品与健康审美。”因此中学教育作为我国基础教育的重要组成部分，必须遵守新课程标准的要求，以帮助学生建立正确的价值观为首要教学目标。

二、中学语文教学过程中的价值观要求

教学的内容和方法随着社会不断进步，已经难以满足当前中学生求索知识，所以教师应该侧重对学生学习思维的锻炼。教师如何将正确的价值观融入到新时期下的中学语文教学过程中，也是中学语文教师、价值观教育共同面临的重大课题。

（一）写作中体现价值观

在中学任何学习阶段的语文课堂基础均为通过“写作”完成的。在2001年的《义务教育语文课程标准》就有明确要求：“第四学段的学生需要认识常见汉字，数量为三千五百个字左右”，不仅对学生的认字量有明确要求，而且对该学段学生的书写速度、规范也有要求，从而保障学生养成正确的写作习惯。

此外，我们在“课程标准”中还看到对学生毛笔字的训练要求，标准提倡中学生学习毛笔字，不仅使学生对书法的培养，更是对民族文化的传承，通^实践来促进学生的民族荣誉感，这便是爱国主义价值观的培养。

（二）朗诵阅读中体现价值观

朗诵阅读一般通过书本或文字去了解作者及世界或他人的多元化情感经验，学生在中学语文学习过程就是一个学习掌握阅读、朗诵能力的全过程。所以，我们在“课程标准”看到要求第四阶段的中学生在课内阅读量和篇数也有具体要求，至少在80篇的优秀诗文，而课外学生自行阅读数量不能低于260万字。所以，教师应该在设计教学内容时，不仅要涉及基础的语文知识，还要涉及语文阅读中学习体会情感的内容。在教学过程中，教师通过提问、讨论、总结均可以帮助学生正确的理解课本中的知识，而且在无形中形成学生良好的思考习惯，让他们在学习过程中，感受到语言文字的魅力、感染力、表现力，进而产生正确的价值观。所以说阅读教学对中学语文教学中价值观有着积极的作用。

（三）口语交际中体现价值观

根据“课程标准”要求，从第四学习阶段开始要对学生进行500字以上45分钟的写作训练，同时进行扩写、改写。在口语表述方面要求学生能阐述自己的观点，且语言具有说服力、条理清晰合理。

所以，不管是写作还是口语交际都是教育教学学生积极表达新生的途径，所以教师在教学中应根据班上学生实际情况，精心设计教学内容和目标，从而实现对学生正确、健康的价值观培养。

人作为情感丰富的生物，当遇到情感激烈时，通常需要通过语言或文字去宣泄。中学生也可以通过语言或文字来表达自己的诉求，在诉求中如何正确的、积极向上的价值观体现是中学教学过程中教师所应重视的问题。

同时，在写作或口语交际教学过程中，不仅能充分调动学生的学习积极性，而且还能让学生利用语言进行表达自己内心真实想法，并通过文字落于书面。因此，正确的、向上的价值观教育应该从学生“口”入手，手入“心”，这样才有教育实践意义。

三、中学语文教师对价值观教育的影响

教育改革、价值观教学的关键是教师，唯有教师理解交易的真正意义，体现知识的专业性、传授知识的能力才能使价值观教学走的更远。所以，教师应该时刻保持着与时俱进及正确的价值观，而且在未来也要从多个方面多元化发展，包括知识、能力、态度、内涵等不断提升。同时，在课堂上，尊重教育对象，也是作为教师一个必备的教学理念。

在教学过程中，教师的价值理念对课堂教学非常重要。

所以，上好一堂语文课不仅需要教师扎实的知识基础，还需要积极向上的心态，教师对教育教学充分的热情，对于教育成果的积极探究，这些都会对课堂教学产生影响。同样，我们也可以认为和谐的师生关系，也是由教师的价值所决定的，师生间良好的沟通、交流，这样才能构建一个健康、有效、轻松愉悦的课堂氛围。

四、结语

价值观教育是利用中学语文课程的优势，让价值观逐渐形成的中学阶段的学生能够在思想上对价值观有一个明确、正确、向上的认知，进而养成健康的价值观，并指导生活。

教材决定了价值观教育的内容，只有选择明确的教材文章，并能充分探索其中价值观教育内容，才能使教师在语文教学过程中领悟价值观教育，让中学语文课堂价值观教育打下基础；在教学方法作为教学主要途径，合理的教学方式，可以将教学思维融入教学内容中，让中学语文教学中对学生进行潜移默化的价值观的教育；而教师作为教育者，其决定了教育质量，教师的文化底蕴、品德都是中学语文价值观教育成败的关键因素。

因此，价值观教育必须通过教材、教学过程、教师素养三个方面出发，只有这个三方面发挥作用，才能让正确的价值观教育走向成功。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘济良.青少年价值观教育研究[M].广州：广东教育出版社，2003.

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇3

传统的数学教学，教师心目中的职责是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考取好的成绩，考分成了学生学习数学的主要动力，甚至是唯一的动力，忽视数学教学发展的教育，事实上，重视向学生提供丰富的数学背景，让学生看到生活中处处有数学，体会与现实生活的密切联系，激发学生学习兴趣。体验学生的目的在于：用数学的眼光去观察世界，用数学思想，方法去组织现实世界中的实际问题，增强学生理解，应用数学的信心，形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得进一步适应未来社会生活和进一步发展所必要的数学基本方法和必要的技能的同时，在情感，态度，价值观等方面为学生的终身发展奠定良好基础。

例如，教学《可能性》时候，针对学生提出“人每天动脑壳的可能性大”的回答，教师及时肯定“对”结合学生提出“每天撞车发生的可能性大”的回答，教师有几点播，让学生讨论：“怎样使撞车发生的可能性小一些？”当学生提出“从电脑上查资料知道，恐龙根本不可能再发现”时，教师又给予充分表扬：“如果大家像他一样，多多学习，多积累，学识会更加丰富。”从而将数学知识与人文教育相结合起来，培养了学生的正确价值观和社会责任感。

二 教学内容实现由“以本为本”为密切联系社会现实有趣，富有挑战性的内容。

现行教材的教学内容经过多次的调整，在创设活动空间和思维方面比传统教材有了很大进步。但与时代的发展和实施素质教育的要求相比，内容 还相对偏窄，偏深，偏旧，忽视了数学与现实生活的联系。如：推挤如山的人造应用题就是一个例证。数学的学习成了十分枯燥，繁杂的计算和习题演练。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系灰色和现实情形的教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。

这就要求我们数学老师要根据现实生活的发展变化，善于对教材内容作出有机调整。例如教学“利息”时候，结合金融部门的有关规定，不但应该随时调整利息率，而且应增加利息税的教学。使教学内容更加现实，有意义，富有挑战性，更有待于学生主动参与学习，培养学生的探索精神和创新意识。

篇4

情景1：将三角形硬纸板上三角形的三个内角做上不同颜色的记号，再把三个角剪下来（在同一平面内）拼在一起展示给学生看。（投影展示）

问题1：刚才演示的是什么知识？

生：以前研究过了，说明三角形内角和是180°。

情景2：一个矩形，（用多媒体课件）标出它的四个内角（都是直角），内角和是360°。拉动一个顶点，得到一个任意四边形。

问题2：四边形的内角和还是360°吗？

生：可以仿照刚才的做法，用拼角的方法来说明这个四边形的内角和还是360°。（同学演示）

问题3：一个任意四边形的内角和是360°，怎样证明这个命题呢？这是本节课的研究重点。（板书课题）

师：命题的证明必须要有严谨的推理论证过程。课本第81页上介绍：连一条对角线，将四边形变成两个三角形，再利用三角形内角和定理来证明。接下来请同学们利用已学的知识进一步尝试命题的其他证法，并写出完整的证明步骤 。

生1：可以连两条对角线，将四边形变成四个三角形，再利用三角形内角和定理来证明。（投影展示学生的证明过程）

生2：也可以过一顶点作一边的平行线，利用平行线的性质和三角形内角和定理来证明。

问题4：刚才展示了几位同学的证明过程，能否概括一下这几位同学的证题思路？

生：将四边形内角和问题转化为三角形内角和来证明。还有一种是：过一顶点作一边的平行线，除了用三角形内角和定理外，还用到了平行线的性质。

问题5：既然可以利用三角形的内角和定理来证明此命题，怎么构造三角形就成了证明这个命题的关键，除了连对角线外，请同学们研究一下还有没有其他构造三角形的方法？独立思考之后开展热烈讨论。

生：在四边形内任取一点，再与四个顶点相连可以构成四个三角形，证明过程只要将连两条对角线（刚才展示的）的方法稍稍修改一下就行。

师：这个同学的思路比较新颖，能提出不同的看法，他用的证明方法好不好？好在哪里？没有其他的意见补充？

生1：虽然只是将同学的方法作了小小的变动，但他的思路更宽了，值得我们学习！

生2：刚才两位同学的证法太繁琐了，只要在四边形的一边上取一点与它不相邻的两个顶点连接起来就能构成三个三角形。（投影展示）

问题6： 用哪种方法更简捷些？为什么？同时请将前面所有的证明方法进行适当的归类？（将各种证法逐一展示回放 ）

……

学生探究的热情达到。同学们不但想出的证法多、证明过程规范而且能对各种方法进行归类、优化和提升。

二、教学感悟

（1）设计情境，让学生在“做”与合作中自我提升。教学设计中，通过设计层层深入的问题，留给学生充足的思考时间及相互交流的机会；学生建立在已有的相关知识基础之上的推理与知识的迁移能力就会得到提升。往往同一节内容或同一个知识点在不同教师的设计之下，都会呈现出不同的授课形式和课堂效果。

（2）运用技术，拓宽学生提升数学素养的渠道。教师在对教材的分析与整合中要潜心研究和尝试多种价值的融合，更多地关注学生在课堂的地位和真正需求，更多关注学生在想什么，要什么，未来需要什么。尽可能拓宽学生提升各种能力的渠道。

（3）营造氛围，体现教材的探索价值，实现高效课堂。教师应注重教学思想的开放性与创新意识的培养，教材中典型的“传统问题”与“传统方法”也可被用来培养学生的创新精神与能力。创新不是单纯的方法或是技巧，更多的是一种状态、一种氛围，在师生共同营造出来的探究环境中，学生有了求异精神，思维将更加活跃，探索的热情也将更加高涨。这样，学生不仅能大胆质疑，敢于说出与众不同的观点或结论；也能让学生养成善于观察、勤于思考的习惯，高效课堂也就自然形成了。

篇5

作者简介 崔振成，河南师范大学教育与教师发展学院，教授

当前中国现代化建设及现代性建构过程中遭遇的诸多问题，根本症结之一在于核心价值观的疏散以及因此导致的人的价值观无序、价值灵魂游离、价值信仰空匮、价值理想粗俗等。中国社会要稳健行至文明之境，不仅端赖生产力的日臻发达，更要凭借建设与之相匹配的社会人文秩序和人的心灵秩序。核心价值观作为维系现代社会的价值共识、引领现代社会前进的精神气质、凝聚现代人的价值信仰、构筑现代人精神家园的价值体系，必然成为整饬匡正、建构维系社会人文秩序和人的心灵秩序的最本质、最原初的“精神生产力”。所以，核心价值观教育不仅是教育立人的本体需要，也是国家发展战略与社会发展愿景的必然要求。

核心价值观教育就是将经过反复论证和实践检阅的核心价值观体系以有效教育的方式融入到教育现场，介入到儿童价值观生成与修正的全过程之中，以期引起受教育者价值观的不断认同、内化、修正并走向高阶。其实，核心价值观教育需要经历至少两个阶段：第一是凝练的阶段，即从古今中外多元驳杂的价值观系统中，遴选出具有基础性、传承性、前瞻性、参照性、开放性和包容性的价值观体系，达成价值观共识；第二是认同的阶段，即将遴选出的价值观体系对受教育者重新解读、解释、说明、澄清，引领其价值观的成长，统摄其价值观的普遍意义，引起其心理共鸣、价值认同与接纳。所以，核心价值观教育既是一个不断论证的过程，又是一个不断建构与修正的过程。就学校教育的范畴而论，核心价值观教育应存在于学校教育的每个环节之中，学校各科任教师、管理人员与教辅人员都应当在显性与隐性的课程之中，在课程意识和教学意识之中，融入核心价值观教育的基本内容。

未成年人正处于感性主导其生活方式、理性尚未成熟的阶段，在这个阶段实施核心价值观教育必须考虑其身心发展特征，处理好几个基本问题，方能保证核心价值观教育的有效性。

一、介入限度问题

未成年人接受核心价值观教育是其人性和人格走向完善的本然要求。夸美纽斯早就说过：“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”[1]在行为范式、思想范式与价值观念都处于急剧变迁的时期，未成年人的成长更是急需核心价值观教育的积极介入。因为教育具有不可重复性，错过了某个阶段的适时教育，很难在下个阶段得到有效补偿。未成年人对周遭世界的价值认识、价值判断、价值态度以及价值选择和价值行为等，不仅具有直观感性化特点，也具有随机随意性特征，核心价值观教育的适时有效介入，可以凭借教育的力量直接影响儿童的价值认知、价值情感与价值行为，避免其陷入迷惘或误入歧途。同时，有效的核心价值观教育宛如为孩子价值成长擎灯，帮助其自小树立有意义的价值理想，并逐渐生成稳健积极的价值观系统。所以，作为为健康价值观奠基的核心价值观教育，完全具有介入未成年人教育全程的必要性与合法性。持“价值无涉论”或者“价值中立论”者无论是出于人本的立场还是其他的主张，都是缺乏理论基础与实践理性的错误判断。

但是，未成年人核心价值观教育应有其介入的限度，既不能无所作为，又不能过度限制和束缚。未成年人核心价值观教育必须认真研究介入的限度问题。

笔者以为，未成年人核心价值观教育的限度应当在培育“善意”和“善为”的张力空间内提供必要的价值参照系。所谓“善意”，主要是价值认知与价值情感的范畴。培育“善意”，就是在价值认知方面，尽量规避价值相对主义的“无涉”性立场，要将“真”的“道德律令”呈示给未成年人，逐渐培育其价值理性，帮助其在是非、善恶、美丑面前养成求是、扬善、趋美的良好价值品质；同时，要激发、陶冶、升华未成年人的价值情感，培育其在面对自己经历、遭遇或者见闻、联想的情景故事、语境叙事时能够产生价值情感自觉，有孝心、同情心、仁爱心、诚信心等。所谓“善为”，主要是价值态度与价值选择的范畴。核心价值观教育要培育未成年人的价值“善为”，就是在未成年人的价值态度养成上，提供尽可能客观、公正、高尚、文明的价值参照系，促进其价值态度上的自觉向善、自觉守礼明德、自觉自律于一定的价值规范；同时，在未成年人价值选择时，不仅要帮助其澄清原有价值观对价值选择的实际影响，还要帮助其明白对自己价值选择所产生的后果要负起责任。所以，未成年人核心价值观教育的介入限度，不是在其价值观成长中包揽一切和统摄一切，而是通过分析、解释、澄清、引领的途径，行走在价值善意与善为的张力空间之内。

明晰未成年人核心价值观教育的介入限度，是彰显和弘扬价值观教育在未成年人价值观生成过程中的存在意义与存在效果的前提。这可以说是未成年人核心价值观教育的“身份地位”问题。那么，未成年人核心价值观教育究竟要以何种内容来介入儿童价值观成长的现场呢？这就涉及未成年人核心价值观教育的“角色担当”问题。

二、内容遴选问题

笔者以为，未成年人核心价值观教育的内容，至少应该包括以下三个方面的基本范畴。

首先，未成年人核心价值观教育必须考虑对中华民族传统文化的尊重和嵌入。教育具有文化性格，未成年人核心价值观教育应该找到自己的文化所依、文化坐标和文化符号。中国传统文化与现代文明之间并非完全对峙，中国的现代文明建设绝不能隔断中国几千年来积聚的优秀传统文化。因此，未成年人核心价值观教育的内容中，必须将凝结民族性格、标志民族气质的传统文化精粹嵌入其中，在传统文化中获得滋养，为孩子们的价值生长找到根和魂。传统除了具有文化优越性之外，还具有直接影响儿童价值观成长的基本元素，比如传统文化中的“仁义礼智信”，未成年人理解与内化这些文化的过程，同时也是价值观接纳、丰富与完善的过程。正如英国著名社会学家吉登斯所言：“传统为在身份的延续中处于中心地位的‘基本信任’（basic trust）提供了一块停泊地，传统也是其他信任关系的导向机制。”[2]因此，传统文化无论在直接还是间接上都会对未成年人价值观的成长产生较为深刻的影响。反过来，缺乏具有本土意义传统价值文化的核心价值观教育，必然遭致未成年人价值观无根漂浮的灾难性后果，这是历史和现实一再证明了的悲剧。

其次，未成年人核心价值观教育必须考虑对国家意识形态的理解与接纳。未成年人核心价值观教育的内容中，应该融入具有中国特色和国家意志的意识形态。人性本身就需要政治启蒙和政治影响。国家意识形态不仅是一种政治上的思想导向，也是一种精神文化的意识倾向。在未成年人核心价值观教育中融合国家意识形态的元素，也是为了本土文化的战略安全服务。正如亨廷顿所言：“西方的病毒一旦植入另一个社会，便很难根除……”[3] 所以，在未成年人价值观成长的关键阶段，融入蕴涵国家意识形态范畴的核心价值观，不仅不是对未成年人的思想钳制，恰恰相反，它为未成年人对本土文化元素的理解、为未成年人政治性人格结构的完善，提供了基本的价值参照。不过，需要指出的是，国家意识形态的涉入，绝不能走向泛化的泥淖。

再次，未成年人核心价值观教育还必须考虑对未成年人人性与人格成长有益的普遍性、通识性的人文道德知识的传授。传授普遍性的人文道德知识，是从现代性的全球伦理视野，将孝道、诚信、虔敬、信仰、民主、法治、自由、公正等道德伦理融合到未成年人价值观教育的现场之中，让其超越某种狭隘的甚至在成人世界中争执不休的偏见，为他们开阔国际视野。通识性人文道德知识主要是指既关注儿童当前道德价值观认知的知识，也关切儿童未来终极性道德价值观认知的知识。用经典故事、名人事迹、精彩事例等教育资源材料，直接触摸未成年人的灵魂世界、精神世界，让其自幼就养成对绝对道德善、绝对道德理性的信仰和恭敬，对终极价值的思考与担当。正如雅斯贝尔斯所言：“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”[4]

需要指出的是，上述三个范畴的未成年人核心价值观教育内容体系，是必要但不充分的。在未成年人核心价值观教育的实践过程中，需要不断地进行抽离与嵌入，抽离的是糟粕，嵌入的是精粹。同时，这三个范畴之间是一个有机联系的整体，不能进行层次化、阶段化、平行化理解，要发挥它们的综合影响力，共同建构未成年人健康、向上的价值观世界。不过，厘清未成年人核心价值观教育的内容范畴体系，并不意味着未成年人核心价值观教育的真正落实，还有一个方法论的问题。

三、方式方法问题

未成年人核心价值观教育要落到实处、见到实效，必须在其方式方法上做深入的研究和探索。

首先，要树立人本化、人文性的方法论理念。教育最本质的属性是人文性，最本体的使命是立德树人。如果教育跟社会无底线地随波逐流并陷入功利主义的浮躁之境，那么教育就不可能造就出具有完善人性与完美人格的健全的人。核心价值观教育属于教育的基础性组成部分，不仅贯穿于各学科教育的实际过程，也理应存在于学校教育的全部环节。它直接指向人的心灵内核，指向人价值世界的澄明之境，指向人价值理想的高尚追求，因此，核心价值观教育在具体落实过程中必须秉承人本化、人文性的非功利、超功利的方法论理念。坚持人本化理念，就是要求在未成年人核心价值观教育的践行现场，必须充分尊重其人格尊严，尊重其生命与个性，对其眼前幸福和终极福祉负责，对其价值观成长顺势而为、因势利导、从容解蔽、择善而就，避免未成年人核心价值观教育演变成对其价值观成长的专制与强加，对其当前幸福的掠夺与挤兑，对其丰富想象力和丰盈好奇心的无视与扼杀。坚持人文性理念，就是强调核心价值观教育方法论上的非功利性与超功利性。未成年人价值观养成，必然是一个长期建构与重构的过程。因此，未成年人核心价值观教育必然是一个持续永恒的教育工程，任何一蹴而就、急于求成的想法和做法都是徒劳无益的。所以，在未成年人核心价值观教育方法论上，要竭力避免短视的功利主义行径，避免采取死记硬背道德教条、考试检测德育知识效果乃至奖优惩劣、贴标签等手段方法。

其次，要基于对未成年人特殊的生活方式、心理成长与理解规律、价值观成长规律的研究和尊重来建构核心价值观教育的方法体系。教育方法不仅要具有人文性，还要具有科学性方能实现其预期价值。那么，未成年人核心价值观教育的科学性建立在什么基础之上呢？笔者以为，它要基于对未成年人特殊的生活方式、心理成长与理解规律、价值观成长规律的研究和尊重。研究和尊重未成年人特殊的生活方式，就是核心价值观教育实施过程中不能完全以成人的价值世界为判据，要真正地站在未成年人真实生活的境遇中考虑问题。未成年人心理成长与理解是有规律可循的，它的阶段性、循环往复性、易变动性和渐进性等规律，都应当成为对未成年人进行核心价值观教育的科学依据。研究和尊重未成年人的价值观成长规律是实施核心价值观教育最基本的科学依据，价值观是人的文化性的核心表征，人的文化性生成的过程，在很大程度上也是价值观逐步社会化、成熟化的过程。所以，核心价值观教育的实施必须以充满正能量的文化嵌入为基本载体。另外，未成年人的价值观成长还具有“践言脱节”的可能性，也就是说其价值实践与其价值认知、价值言说不一致，这就要求核心价值观教育的实施不能停留在“言教”的阶段，还必须在实践中检阅和巩固其价值观的稳定性。

最后，未成年人核心价值观教育的方式方法要拓殖空间、开放形式。所谓“拓殖空间”，就是在未成年人有血有肉、有情有义的生活世界中寻找核心价值观教育的积极资源。未成年人核心价值观教育的场域不能总是设置在以知识为背景的抽象世界中，不能将价值认知作为整个核心价值观教育的全部。在未成年人的生活世界中，在他们所遇所感所知的情景故事中，在他们真实的情感世界中，探索价值观教育的积极资源，才能使他们有看得见、摸得着的真实感，并把真善美的价值认识深刻理解和切实内化到他们的价值观世界之中。所以，在方式方法上，未成年人核心价值观教育不能陷入纯粹知性的机械教育中，毕竟，教育尤其是知识教育仅仅是生活的一个片段。核心价值观教育要借助未成年人于生活中经历的故事、借助于未成年人周遭发生的教育情景故事、借助于未成年人想象世界中的好奇叙事，共同整合价值观教育的引领力量。所谓“开放形式”，就是说未成年人核心价值观教育不能囿于课堂说教，可以通过情景预设、问题引入、两难故事、价值论辩、创价活动、价值践行等灵活多样的形式实施核心价值观的启迪、融合与导引，把未成年人的价值认知、价值情感、价值态度、价值选择以及价值行为等作为一个整体，综合考虑到其核心价值观教育的过程之中。

总之，以上三方面问题是未成年人核心价值观教育必须直接面对的前提性问题，认真研究、孜孜探索，才能建构未成年人健康的价值世界、有序的心灵秩序和温馨的社会人文秩序，也才能为中国社会的现代化建设和现代性建构提供具有保障和驱动意义的“精神生产力”！

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1988：39.

篇6

情景1：老师板着脸走进教室，站在讲台上，像审视犯人般地扫视底下的学生，再来上那么一句“××同学，怎么回事，坐没坐相！”

情景2：教师春风满面走进课堂，向学生问好，欣赏每一名学生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具摆得比之前更整齐了，坐得比以前更端正了. ”

你会喜欢哪种老师所教的学科？答案毫无疑问. 学生对教师的喜爱是会传递到这位老师所教的学科的. 因此，要激发学生学习数学的兴趣，就要建立起良好的师生关系，让学生喜欢上你.

教师要真正地爱上学生，让学生感受到教师对他的爱. 平时生活中，多关注学生的点点滴滴，谈谈和他有关的生活细节. 例如“你系鞋带系得真是又快又好呀”“你的书包好沉，今天上课用不到的书可以放在家里嘛，不然背这么重的书包多累啊”“呀！你有没有发现你长高了点？原来你比讲台高这么点的，现在比讲台高这么多了”. 这些话，让学生深切地感受到原来老师如此关注我.

让学生感受到师生关系是平等的. 这不仅表现在平时和学生谈话的时候的语言和动作上，也表现在课堂教学过程中. 数学教学是动态过程，是师生双方交往、互动的过程. 在学习过程中，教师不应当是一个知识灌输者，而应是一位组织者、指导者、参与者，为学生提供自主学习的时空. 例如，在教学一年级数学下册“用竖式计算”的过程中，可以先让同桌相互检查一下对方列的竖式和自己的是否一样，不一样的写到黑板上，让学生发现问题，再围绕问题共同探讨，说说哪里出了问题，然后让同学各抒己见说说有什么避免这些错误的好方法，最后共同总结列竖式计算有哪些需要注意的地方. 整个学习的过程中都是学生在发现，学生在说，这样不仅使知识在他们的大脑中留下更深的印象，而且体现了在学习的过程中教师和学生的地位是平等的.

二、积极鼓励，使学生树立学习信心

自信促使人成功，成功滋养一个人的自信. 数学问题的解决会给学生带来成功的体验，增强学生的自信心. 成功带来的自信比其他形式的奖励和激励都要来得深刻和持久，因为这种自信是亲自体验而来的，是发自内在的. 因此，在数学的教学中我们要不失时机地为学生创造各种形式的数学问题，并有意识地引导学生发挥自己的聪明才智和迎难而上的精神解决问题，获得成功的体验，帮助他们建立起自信.

数学课堂中，最不缺乏的就是数学问题. 如“7，8，9加几的进位加法”“十几减一位数的退位减法”“整十数加减整十数”等这种探究算法的问题，我只是提示了可以从数的组成考虑，然后交给学生自己解决，由于学生已经有了一定的知识积累，一般都能成功解决问题，收获自信. 如“认识时钟”、“认识图形”等此类的问题，我只需尽可能多地帮助学生回想起其生活中的经验，学生也可凭借自身的生活经验成功地解决. 在学生解决问题的过程中，有时我还适度地夸大问题的难度，使学生更强烈地体会到自己在数学方面的成功表现，树立学好数学的信心. 特别是对待后进生，更需要更多的鼓励，来树立其学习数学的信心.

在这里，有两点要特别注意. 第一，这里的数学问题要具有一定的挑战性，是需要学生经过一定的努力才能成功的，如果学生不用动脑筋，一下子就能够解决，那么不仅这个数学问题失去了其意义，而且让学生对数学产生了轻视的态度. 第二，要让学生自己解决问题，这个过程中教师可以对其进行指导，但这些指导是要不着痕迹的，让学生无法察觉，认为是自己独立解决了问题，否则不但起不到树立学生自信心的效果，反而会使学生对教师的指导产生依赖心理.

三、教学活动，培养团队合作意识

社会化大分工的现代，社会学家指出合作较之竞争更为重要. 合作学习的代表人约翰逊兄弟认为，如果学生不能把所学的知识与技能应用于与他人合作之中的话，那么这些知识与技能都是无用的，这种教育是失败的. 现在的小学生大多都是独生子女，自我意识比较强，以自我为中心，不肯与他人合作，团结合作的能力普遍较差. 这种意识显然是与时代的要求相悖的. 学会合作是当代学生的必修技能.

教学中，当学生遇到困难时，意见发生分歧时，解决方法的问题不唯一时，知识需要拓展深化时，学生提出有探索价值的问题时，重难点需要突破时，都是组织学生合作探究的好时机. 如探究正方形性质时，让学生将正方形对折两次，看看能折成什么样的图形，这里折出来的图形是多样的. 学生经过自己的尝试之后，有的同学回答正方形，有的回答长方形，有的则回答三角形. 学生自然很困惑为什么别人和自己说的不一样. 我没有肯定或否定他们当中的任何一种答案，而是让他们在小组内或小组间寻找和自己折出不同的图形的同学，相互交流自己是怎样折出这个图形的. 学生十分乐于将自己的折法分享给其他同学，通过几个回合的交流，很快便能了解到所有的折法以及对应折成的图形. 通过这样的方式，使学生在合作探究的过程中，表达自己的思考过程，拓宽自己的思维，体会团结合作的好处与乐趣，从而培养了学生团结合作的意识.

四、开门办学，体验数学与生活的联系

篇7

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，承担着大学生综合能力提升的重担。思政课能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，提高大学生思想政治素质与道德品质。显然，当前思政课所表现出的价值显著，表现出的作用也是其他课程无法替代的。

1 思政课在学生能力培养中的应用必要性

1.1 实现人才培养目标的现实需求

高等职业教育相对基础教育而言，是以培养学生能力为主要目标，这里所说的学生能力则是指学生素质，学生素质可分为基本素质与职业素质。基本素质是普遍内容，也是“社会人”所必需的素质，在该内容中包括身体素质、心理素质及文化素质、思想素质等，基本素质是职业素质的基础。职业素质指的是“职业人”所具备的素质，在从事与职业相关的工作时的内在品质与能力。职业素质内容主要包括职业认知、职业知识、职业技能、职业道德及职业心理素质等。在高职教育中，基本素养与职业素养的状况直接决定着学生的能力。思政课能使学生明辨是非、善恶、美丑，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生能力培养方面作用与价值显著，思想课能够让学生正确认知基本素养与职业素养的辩证关系，做到知行合一，让学生走向全面发展[1]。

1.2 思政课功能展现的内在要求

思政课在学生能力培养中的应用必要性还表现在高等教育对思政课的内在要求上。一方面，高职教育对学生的培养主要集中在健全人格、端正品行，真正做到知荣辱、明是非、辨善恶、懂法纪，立足于当代大学生所需掌握的基本方法，为职业素质提升奠定坚实基础。事实上，高职教育人才培养要与社会形成良好的互动，为社会培养高素质人才，进入到工作环境与社会环境中可以更好地融入其中，完成渗透与延伸；另一方面，思政课教学内容中涉及大量的较为明确的职业素质培养针对性与目标性的内容，这样，在开展思政课教学过程中，一定程度上展现出思政课学生能力培养职能[2]。

1.3 学生成长与综合能力提升的迫切需要

高职教育的根本目的是向社会输送人才，而学生自身也是想要通过高职教育提高自身综合素质，为今后更好地就业打下坚实基础，能承担起对社会、对家庭方面的责任。从社会对人才的要求来看，不单单关注学历，更关注学生的综合能力。而从现阶段高职毕业生的现状来看并不乐观，部分学生在工作中拈轻怕重、讲享受、斤斤计较、急于求成、没有恒心、责任感不强等，这种现状已经影响了高职生的就业和发展，思政课恰恰能引领其树立正确的成功观念与幸福观念，促进其成长成才，不断提升人生境界。

2 思政课在学生能力培养中的作用

2.1 提高大学生抵御外部环境对其思想观念的不良影响

改革开放以来，随着我国经济环境的变迁，人们的思想观念也随之发生变化，网络的普及使人们获得各种信息更加便捷。大学生作为走在时代前沿的群体，容易受到多种思想的影响。如社会环境中普遍流行的功利主义、个人主义与拜金主义等观念，极易进入到校园环境中，对学生正确的人生观与价值观造成侵蚀。正是外部环境因素所发生的变化对大学生思想观念产生的影响，思政课在学生能力培养方面的作用表现在及时发现并纠正学生的不良思想，引导学生价值观走向正确方向[3]。

2.2 帮助大学生保持心理健康形成健全人格

思政课在学生能力培养方面的作用主要还表现在关注大学生心理健康与人格发展。大学阶段对于学生而言正是世界观、人生观、价值观的形成时期，高校思政课的开展担负着宣传与导向作用，帮助学生树立正确的价值观，找准发展目标，实现自我的准确定位。思政课教师在进行课程教学的过程中，密切联系社会生活实践和大学生自身的特点，通过帮助大学解决学业、感情、生活中遇到的困惑，及时发现学生认知方面有可能出现的偏差或问题，找准成因之后进行及时纠正。帮助大学生保持一种积极的、健康向上的心理，形成健全的人格。

3 思政课强化学生能力培养的途径

3.1 结合教学内容提高学生能力

高校思政课强化学生能力的培养需要充分结合教学内容，多角度切入。笔者认为结合教学内容可以从几个方面入手。第一，加强职业认知教育，即在进行思政课教学过程中开展职业理想教育、职业规划教学等，了解学生对于就业的认知与基本趋向，引导学生树立良好的就业观。第二，加强职业道德教育。在思政课教学内容上落实基本的素质目标，让学生具备良好的职业道德素养，理解诚实守信、吃苦耐劳、刻苦钻研等优秀品质。第三，强化职业心理素质。为促进就业，思政课教学内容上可培养学生职业心理素养，在工作中严于律己，在生活中积极向上。思政课教学内容的更新，对教学实践与思政课教学探索价值显著，也是思政课发挥出其本质作用的关键所在[4]。

3.2 组织实践教学提高学生能力

思政课实践教学，实际上是对思政课教学内容改革的一次拓展与延伸。通常从两个方面展开具体实践：一方面，以课内外实践为基础。思政课可以从丰富的课堂教学形态入手，例如在思政课教学中运用课堂讨论、课堂辩论及课堂演讲比赛等多种方式，让学生可以参与其中锻炼自我的口语表达能力，还可以让学生参与到社会调查当中，自我完成调查结果编辑逻辑性较强的调查报告。总之，将课内外内容完成结合，组织实践教学，对思政课拓展价值提升效用显著。另一方面，通过组织针对性较强的实践教学活动提升学生的职业素质，如带领学生去感受人才市场与企业单位一线工作环境，让学生理解工作竞争的激烈性，把握职场动向。通过这样的方式，学生可以树立正确的就业观念，不断丰富自我，展现出良好的思政课教学价值。

3.3 参与工学结合提高学生能力

思政课通过工学结合的教学方式，能够让其所表现出的价值满足最大化的发展目标。笔者认为思政课参与工学结合具体可以从以下方面入手：

其一，思政课教师带领学生走进企业，在企业中拓展视野，感受企业中一线工作环境与工作流程，让学生体验工作中应该具备何种品质；

其二，思政课教师深入了解与掌握学生的就业、实习情况，分析学生在工作中出现的思想问题及其成因，帮助学生树立职业意识，提高综合素质；

篇8

随着社会的不断发展，数学的教学理念也在不断地发生着变化，在教学实践中，教学观念的落后直接导致了教学效果的不理想。现代的数学教学不仅能够使学生会做题，更应该突出学生自主解决实际问题，培养学生良好的逻辑思维能力。在学校教育的过程中，重视的大多是理论的教学，课堂上几乎全是理论知识的传授，很少有实践内容的添加，这大大降低了数学教学的价值，与学科的性质不符，使初中数学教学不能满足现实的需求，这种只重理论的教学观念是被时代所淘汰的，是落后的，它在日常的学校教育中极大地阻碍了初中数学教学的发展。

2.教学目标不够明确

初中数学教学只有在明确的目标指导下才能让其顺利进行，但在我国的初中数学教育中，教学的目标还有很大的欠缺。这种目标的欠缺对于学生来讲会失去学习的方向，使其在数学中迷失自我。在教学科研中，对于教学目标的研究非常少，对于教学的目标没有给予足够的重视，这就使得教学失去了前进的动力源泉。明确的目标才能使学生的学习有所方向，才能使教师的教学有所依托，使学生的学习有所追求。

3.教学方法过于僵化

目前，初中数学面对的还有一个问题，那就是教学方法过于陈旧僵化。一方面是素质教育的春风和新课改理念的不断推进，而另一方面，很多教师还是沿用老一套的教学方法，课堂是自己的“一言堂”，考试是一张试卷定成绩，授课时不分对象地“一刀切”，注重知识传授而轻学生综合能力培养的问题十分突出。有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，形不成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的个性化教学。

二、将新课标精神充分融入初中数学教学思路中的途径

当前的初中数学教学存在着诸多的问题，这就需要不断地对其进行完善与改革，新课程标准就是在这种情况下产生的。在新课程标准改革的背景下，如何将新课标的精神充分融入初中数学的教学当中，这是新课标改革的关键，是实现改革良好效果的基础。

1.更新教学理念

教学理念的更新是新课标改革的重要目标，只有教学的理念得到改进才能实现教学行为的改善，理念的更新是一切改革的开始，没有理念的更新，一切改革都是纸上谈兵，没有实际的价值。传统的初中数学教学主要目的就是在考试中获得一个更好的成绩，这就使教师采用“填鸭式”“灌输式”的教学方法，迫使学生被动地接受数学知识。而新课标改革的目标就是要改变这种传统的教学观念，追求学生的数学学习的主动参与、乐于探究精神。这就需要教师在充分把握知识重点的情况下进行内化教学，使学生真正掌握学习的方法与策略，促使学生积极主动地进行思考、探究。

2.坚持以学生为主体

学生是学习的对象，教学效果的优劣直接在学生身上得到体现，在新课程标准的背景下，更应该充分发挥学生的学习主动性，发挥学生的主体地位，将学生的学习由“要我学”转变为“我要学”，从而保证学生主体地位的实现。这就要充分调动学生学习的积极性，给予一定有探索价值的问题让学生进行探索性学习。问题的设计不应过难，这样会打击学生的进取心，容易使学生产生失败感，不利于探索性的培养，同样，问题的设计不应过于简单，如果学生不学习就能解决问题就会给学生造成假象，造成其过度盲目的自信，也不利于自主性探索问题能力的培养。在解决问题的过程中，教师一定要及时地给予指导，帮助学生解决能力范围之外的问题，在适当时候给予科学的引导，这会大大激发学生学习的积极性，提高学习的热情。

3.制订详细的教学目标

教学目标是引领教学的指挥棒，是教学活动的重要参考，对于教学的科学进行有着重要意义。只有利用科学的教学目标进行指导，才能使数学的教学有所依据，才能使教学有计划性、规范性，这对于数学这门学科的发展具有重要的战略意义。教学目标的制订要切合学生的实际，使学生通过一定的努力基本都能够达到，避免目标太高导致学生失去学习的信心，也不要太低，导致学生探索性的能力得不到充分的发掘。同时，教学目标的制订还应考虑到学生的个性心理特点，目标应具有促进正确世界观、价值观形成的作用。

新课改的目标是充分改革现在教学中的问题与不足，这就要求教师不断加强自身的修养，不断理解新课标改革的精髓，将新课标改革的精神充分融入实际教学当中，这样才能保证新课标改革的意义，有利于实现初中数学教学的跨越式发展。

参考文献：

［1］马复.设计合理的数学教学［M］.北京：高等教育出版社,2003．

［2］石国华,张王军.加强数学过程教学培养学生创新能力［J］.中国科技信息，2005（11）.

篇9

一是激发兴趣，让学生想学英语。一位著名的教育家曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，在课堂教学中，应积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣。“疑”是思之始，学之端，兴趣是最好的老师。小学生一般是充满童心，具有强烈的好奇心，好奇、好玩是他们的天性，如何让他们在玩中学习，在乐中求知，“趣为先导，情境引入”是一节课得失成败的关键。适当地将英语故事和游戏引入课堂，增强教学的趣味性，可以调动他们学习的积极性，从而使学生产生想学英语的欲望。

二是营造和谐的学习氛围，让学生乐于学习英语。建立良好的师生关系，激发学生乐学情绪，构建民主和谐的课堂氛围，就能轻松愉快地完成本节课“教”和“学”的任务。常言道：学生只有亲其师，才能信其道。课堂上要重视师生的情感交流，教师要热爱学生，尊重学生，信任学生，鼓励学生，要善待可笑的发问，珍惜学生思维的火花，给每一个创建鼓掌，不让一个学生带着遗憾坐下。具体地说就是教师要做到：尊重学生人人自主创新学习的权利，树立人人自主创新学习的意识，激发人人自主创新学习的情感，创造人人自主创新的氛围，提供人人自主创新学习的机会，培养人人自主创新学习的能力，注重人人自主创新学习的过程，开展人人自主创新学习的活动，展示人人自主创新学习的成果，一个和谐的课堂氛围是学生“乐学”的基础。

三是创设自主探索的空间，让学生善于学习英语。每个学生对问题都有自己的看法，因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生思维的火花，给他们充分地自由自在地进行思考的空间。要把学习的主动权教给学生，把学习的过程还给学生，让他们动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达。创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣；提供探索的材料，体验探索的全过程。学生有了时空的拓展，有了探索的空间，有了学习的浓厚兴趣，他们就善于学习英语了。

四是注重学法指导，让学生学会学习英语。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。一个素质一般的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。教师在课堂上要注意训练学生养成好的学习习惯，培养学生正确的思维方法。学生良好的课堂学习常规，是实现自主性学习的前提和基础。教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规：如何专心听老师讲课，听同学发言；如何阅读教材，如何按时完成并检查自己的作业等。教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”，经常不断地训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习英语的规律。同时，要注意培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性和批判性，使学生能举一反三，触类旁通，从而养成良好的思维品质。

总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是《新课程标准》真正进入课堂的一把标尺。因此，在英语课堂中要实现自主快乐学习，教师转变教学观念是前提，创设和谐氛围是基础，激发自主快乐学习的兴趣，教给自主学习方法是重点，创设自主探索的空间是关键。我们的课堂必须使学生好学，乐学，善学，会学，使他们真正成为学习的主人。我们在英语教学中要不断地培养学生学习英语的兴趣，让他们浸润在快乐学习英语的氛围中，越学越快乐，努力实现课堂教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐统一。教师要经常地进行教学反思，不断地调整教学策略，要走进学生的情感世界，让爱的阳光洒满学生的心田。

篇10

【关键词】小学数学,教学,素质教育

由“应试教育”向素质教育转变是当前教育理念和教育模式的发展趋势，而作为义务教育的重要学科，小学数学是培养学生数学知识和数学文化修养的基础，因此，在小学数学教学中实施素质教育是义务教育发展的应有之义。目前的小学数学教学还存在着重知识轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育的“应试教育”现象，要改变这些现象，必须更新教学理念和教学模式，创新教学方法，在小学数学教学中实施素质教育，来激发学生的学习兴趣，使他们从“要我学”变为“我要学”，发展他们的主体性，调动他们学习的积极性和主动性，培养他们的创新意识和能力。

1.注重差异性，因材施教

小学生在基础教育阶段吸收知识的过程是相同的，但学习效果却有很大差别，这是因为每个人在接收能力和理解水平上有差异，传统“应试教育”的“齐步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教学效果，就是忽视了学生的个体差异性，对所有的学生都制定一个统一的标准，导致了学生学习不适，教师教授困难。素质教育则要求看到学生个体的差异性，结合学生的实际，制定不同的教学策略，这就要求教师在教学过程中，因材施教，采用灵活的教学方式和多样的教学方法来对待不同的学生。如在作业方面，要在不增加负担情况下，区分差等生，中等生和优等生，针对他们各自的水平采取不同的标准。例题相仿型的作业比较适合差等生，训练他们牢牢掌握基本知识，为举一反三，开拓思维打下坚实的基础。对中等生，作业的题型要稍难，要求他们通过例题，发散思维，解决一些新旧相关的题目。而要将一些具有探索价值的题型介绍给优等生，激发他们主动求知的积极性。这样才能避免优劣的差距进一步扩大，让每个学生都能在学习中获得愉悦感和成就感。

2.充分发挥学生的主体作用

传统的教学模式是以教师为主体，以教为中心，采取教师讲授，学生被动聆听的填鸭式教学方式，学生处于被动的地位，学生学习的兴趣和积极性不高。素质教育培养的是主动探索求知的学生，这就要求教师在课堂内外充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，促使他们主动积极地去探索未知世界的奥秘，教师要创新教学方法，打破传统教学模式的束缚。

“授之鱼，不如授之以渔”，教师不能简单地将知识灌输给学生，要把各种各样的学习，解题方法介绍给学生，鼓励他们举一反三，用不同的方法来解决同一问题，通过学习此题来发散思维解决彼题，把学生逐步带入自主学习的过程中去。课堂是不仅是学生吸收知识的场所，更是学生自主发展的场所，教师要学会分割课堂时间，要将大部分时间，留给学生自己思考，并转化思考结果，质疑问难，使其和教师互动起来，活跃课堂气氛，保持学生们学习的好奇心培养他们的创新精神。

教师不仅要培养学生动脑思考的能力，还要锻炼他们动手操作的能力，避免其发展成高分低能的畸形人才。小学数学有很多抽象的概念，小学生们队抽象事物的理解能力较差，这时，要鼓励他们动手练习，引导其在不断的实际操作中，观察，分析，比较和总结，训练他们从具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。通过更新的教学方法，充分发挥小学生学习的主体作用，使他们成为学习的主人。

3.实施科学的评价机制

“应试教育”下的学习效果评价是以卷面考试为依据，这样是极其不科学的，学生接受，消化，运用和创新知识是一个十分复杂的过程，只有对整个过程进行合理的评价才是科学的评价机制，才能充分挖掘学生各个方面的潜质，培养他们全面发展。科学的评价机制要求评价方式灵活多样，既要重视书面的考查，也要科学评价学生的口头表达能力；既要定期卷面检测，也要将旧知识的复习，新知识的吸收，独立的作业和巩固练习整个过程进行评价；既要注重课堂内的表现，还得考查课堂外的自主学习效果；科学的评价机制还要评价内容全面，既要重视数学知识，解题技能和思考能力的考查，也要重视兴趣，情感，动机，品质和意志评价。只有全面、客观、准确的评价才能真正了解每个学生的学习水平，能力和效果，才能依此制定更符合个体差异规律的教学计划，才能促进小学生健康，德智并举的全面发展，才能杜绝他们养成片面和狭隘的价值观，引导他们正确价值取向的形成。

因此，在小学数学教学中，教师要不断提高自身的文化素质，师德素质和育人素质的能力，深化教育改革，更新教育理念，创新教学方法，制定更高的教学目标。要在素质教育上下功夫，不仅要重视小学生学习知识的效果，还要提高学习知识的能力；既要激发他们学习的兴趣，更要调动其学习的自主性，既要重视其智力的开发，还要重视德育的培养，这样才能促进小学生的全面发展，为后续教育打下良好的基础。

参考文献

［1］马杰,刘云霞.数学日记要体现“小、活、准”的原则［J］.小学教学研究,2003,(12).

［2］周琳.数学日记的妙用［J］.湖南教育,2004,(12).

篇11

一、课题学习的意义和作用

课题学习是根据我国的国情和教学现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨的一项举措，是一种全新的课程理念。开展数学课题学习，有助于扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，促进学生思维的发展；是培养学生数学的应用能力，大众化普及数学教育，全面提高学生综合数学素质，培养学生创新实践能力的较好手段之一。

1、课题学习有利于改变学生的学习方式

新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力，根据要求设计实施最佳数学活动方案。这样的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，传统的接受学习已不能适应课题学习，这就要求学生采取不同以往的学习方式。动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。

2、课题学习有利于培养学生的数学意识

我们生活在一个大千世界，有着各种各样的困惑，有着千奇百怪的问题等着我们去解决，它需要我们用数学的知识去解答。课题学习目的之一就是为了沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系，让学生在课题学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。

3、课题学习有利于向学生渗透数学思想方法

在数学教学中，适时适度地向学生渗透数学思想方法，是初中数学的任务之一。课题学习中蕴涵着大量的数学思想、数学方法。面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合将生活问题转化为数学问题。再运用数学方法通过猜想、假设，再假设，重新建立猜想，验证猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正确的结论。在课题学习中有一定量的数学思想方法有待于我们去挖掘、去渗透。

4、课题学习有利于培养学生的探究能力

和接受性学习相比，课题学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课题学习可以从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学（或学术）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展有很大的帮助。

二、课题学习的反思和建议

在课题学习的教学过程中，会碰到这样或那样的问题，书中的课题研究没有现成的教案，有的课题在课堂中很难把握教学的深度和广度，学生课题学习的基本过程如何？许多问题都会在教学的过程中反映出来。

实施以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：

篇12

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0071-01

物理新课标明确指出:“学习科学的探究方法,发展自主学习的能力,并能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题。”这就给教育改革的实践者提出了教学目标,即培养全面发展的、具有创新能力的人才。因此,在新一轮课程改革实施的同时,更应注重学生科学素质的提高和培养。而物理是一门以实验、观察为主的自然科学,也是一门实践性极强的学科。因此物理教学过程就应该是一个研究性学习的过程。是一个在教师引导下学生主动探究的过程,并在探究的过程中经历挫折,体验成功,从中学到科学知识和掌握探究性学习的方法,培养其创新能力。

1 物理探究性实验自身特点为创新能力的培养提供了必要条件

(1)在实验目标上,物理探究性实验不但重视规律的验证和技能的训练,而且特别强调了学生通过实验对科学的学习和研究方法的体会。更加关注学生的学习过程和对结论的诠释和发现。

(2)在实验的内容和形式上,物理探究性实验内容的选定一般有两个渠道:第一,可以将书本的演示实验、学生实验改为具有探究性的学生实验;可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容拓展加宽。第二,也可以选用书本以外的与其它学科交叉的或人类自身紧密相联的问题等。

(3)在教学模式上,物理探究性实验开放性比较大,实验问题的提出、设计、数据分析以及对实验结果的评价等都离不开学生自己,完全不同于那种“已知物理原理——进行验证——应用”的“照方抓药”式的验证式的教学模式。

(4)在教师的教学理念和作用上,物理探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习物理知识的途径,教师只作为一个咨询者、帮助者、促进者、引导者,把学生看作是类似科学家那样的学习方式去探究、学习科学知识,从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。

(5)在学生认知结构上,学生对所提出的问题,首先要认真分析、处理相关的信息和材料,然后自己设计方案,动手实验。实验产生的现象和提供的数据为学生打下了感性认识的基础,最后通过抽象和逻辑思维,自己概括、归纳得出结论,上升为理性认识。探究性实验是实验在前,物理概念的形成、规律性的认识在后,前者是后者在认识上的感性基础,后者是前者发展的必然结果。这种实验能够使学生尝试到探索的乐趣,无疑会激发学生的学习积极性,同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识,使得理性知识变得容易理解和掌握,探究能力得到培养。

2 探究实验的过程是培养创造能力的过程

(1)在问题和猜想上,我们知道,一切创造都源于问题,解决问题是物理创造活动的目的、内容和结果。而物理问题或多或少是通过物理创造活动来解决的。心理学家托兰斯把创造定义为:“一种敏锐的察觉问题、缺陷、知识的空白、缺损因素、不和谐等,对缺损进行猜测和提出假设;检验和验证这些假设;最后与别人交流成果的过程。”因此,没有问题意识,就谈不上主动性学习,更谈不上探究。学生学习,能猜想、提出问题,表明他进行过独立的思考和分析,表明他对前人的学问和现成的知识有质疑。因此,产生问题猜想的过程,本身就是发挥学生主动性探究的过程,也是培养创造能力的过程。

(2)在设计和进行实验上,设计和进行实验是由学生根据实验目标自己进行设计和动手实验。它能较好地调动学生的积极性,培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。在引导学生进行实验时,应注意如下问题:①精心设计实验课题。设计实验的课题可大可小,无论何种规模,都应力求使学生感到有探索价值和设计的必要,能引起学生兴趣,能培养学生灵活运用知识技能,解决实际问题的本领,并能学习科学方法。②突出科学探索方法。科学研究的实验方法中,常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中,对这两种方法也都应当加强基本训练。③在设计过程中要注重学生创造性思维的训练。为了发展学生的创造性思维能力,应当在设计中对学生进行发散思维和集中思维的训练。

(3)在收集数据、评估交流上,学生在教师的引导下,不但积极主动进行实验,还要认真观察,记录所看到的数据和现象。然后同学间互相分析交流,处理相关信息,得出实验结论和物理规律。这无疑是培养学生分析问题、解决问题的能力和抽象思维能力,使学生的学习过程成为发现问题、认识问题、纠正问题的过程,同时也培养了学生的知识迁移能力。

3 重视家庭实验发展学生的创造力