初中物理培训范文

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【五棵松校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90521

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以某系统初任培训63人班45天的培训期为分析跟踪样本。参训学员在第一周里，基本上可以看到培训目标期待的行为表现，如认真听课，认真完成作业，认真参加各项学校活动。按时到学校餐厅就餐，讲究秩序，积极愿意与同学、同乡、同局的学员交往。第二个培训周逃课、跳课的情况出现、为自己的不专心听课找借口，如老师讲的太快、老师讲的太无趣、老师的话题与课程无关、课程安排不合理等等的怨言会在课程环节慢慢散步开来，对于非课程环节如餐饮、住宿、联谊等不符合个体需求的问题也开始敢于在小团体里作为话题传播。各种团体的聚会一下子由第一周彼此之间互相介绍、互相留下好印象的努力阶段，变得埋怨和无奈的语言多，满足和兴奋的语言减少。第三周和第四周的上课出勤下降，很难在干部培训中看到的大面积睡觉的情况，开始在初任培训班中呈现。能够注意力一直跟得上老师教学进度的一个班级连1/10的人数都不到，老师的授课情绪也会在这两周倍受打击，有的学生干脆都不来上课，非课程环节上也出现晚上不到学校食堂就餐，小团体活动也感到无趣，有种无法再在学校呆下去的想法，希望培训早些结束。有的中途选择回家休息几天，想尽快回单位上班的心境越来越明显。第五周样本班级有执法资格考试直接作为外部动机的刺激，大多数学员的心境回归到考试前的准备上来，与考试无关的课程上出现大批学员的注意力集中于考试有关的相关材料上，根本不去理会老师讲什么。可见，应考学习是学员擅长的技能。如何敬业、忍耐、坚持，如何处理烦闷、单调、枯燥、寂寞，却是很不擅长的。最后一周是考试周，在课程环节备考成为主要状态，而在非课程环节已经可以出现惜惜离别的伤情之感；光阴虚度的迷茫之感；甚至有对工作失去兴趣后打算再考其他公务员的失望之感。

二、初任培训的心理建设切入点

研究小组对样本班级的63名学员进行了访谈调查。由访谈记录分析可以看出，课程环节的问题主要集中在课程环节和非课程环节上。第一，学生对于课程中过于集中的基础专业学习很是吃不消，对于大量的基础会计学习，感到枯燥和无趣，与其他学科衔接的不到位。第二，课程环节上授课老师多为专业课老师，专业课的教法很单一，单纯的讲授式，让学员觉得昏昏欲睡。第三，一些老师在课上没有做好“有我”的分寸，让学员觉得老师故意炫耀自己成就，有高高在上的感觉。教师大量的“有我”使用时间占用了授课时间，使一些学员很反感。第四，非课程环节上学员基本上每周只休息一天，学校没有安排丰富的课余生活，没有什么联谊活动，也没有给学员展示才华和鼓励创新的机会。第五，在非课程环节里反应比较突出的是食堂拥挤问题，学校里一下子来了这么多生龙火虎的年轻人，饭量和营养的需求要比普通干部培训要求高，饭量大，下菜快，因为没有及时供给上给学员们带来了吃不饱和吃不上的心理和生理体验，导致学员对培训出现不满和厌倦。

三、初任培训心理建设的新思路

1.课程环节的设计应符合青年期心理发展特点

参训初任培训的学员年龄都在21至35之间，按照发展心理学的规律，他们处于青年期的心理发展特点，青年的一般心理特征是有承担社会义务的需求，有扩大社会交往面的需求，有扩大生活空间的需求，产生恋爱情感和结婚愿望。

而课程环节设计主要体现在授课内容与授课方式上。授课内容基本上各个培训机构都是按照各个系统统一大纲的要求设计内容，短时期内很难进行更改，但是授课的形式不受限制，学员学习的形式不受限制，也就是我可以灵活的运用教法上的改变，实现即完成大纲的授课内容，又避免课程枯燥和厌烦的体验。在基础课上实施案例式教学模式、情景模拟实训式教学模式、讨论式教学模式，都可以最大限度地挖掘学员的积极性，努力通过小组学习，团队协作的方式获得共同进步，不仅体会到责任义务的承担感，还会全面了解其他学员的个性与特长，也会因此扩大交往空间，也可能产生恋爱的情感体验。这是顺应学员心理特点需求的教法，授课形式也会由教师主导，变成教师指导。学员的知识会在小组学习和老师的指导中获得，担当和交往的心理会在完成教学任务过程中获得。

2.非课程环节应着重提升综合心理素质能力

心理素质是在遗传基础之上，在教育与环境影响下，经过主体实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现。在非课程环节，可组织和训练各种有交往促进的活动，如在晚间组织学员参加知识竞赛、演讲比赛、时事论坛；组织歌唱、舞蹈、乐器等才艺的展示；组织足球比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛等轻松愉快的体育活动。班委以小组的形式存在，并可轮流做。参训学员每个人都有担当班委的机会。每个班委小组都有规定的组织活动的时间，都有提升组织协调能力的项目。参与的学员会因为自己有成为班委那一段时间，因此主动产生换位思考，会努力配合当下班委组的活动工作。

如果课程和非课程环节设计与实施都有满足学员的参与热情、展示热情的手段和方法，学员在参训期间会产生承担感；有参与、认可、表现的体验；有扩大展示空间满足。有协调组织能力的提升。就不会感到课程结构的不合理和联谊活动太少的欠缺感，反而是促进他们要挖掘潜力，努力学习。表现自己我，提升自我。

因此，初任培训的心理建设，是指贯穿于整个培训各个环节的心理学的理念和思路。只有设计并实施符合学员心理发展需求、符合学员心理发展动力的培训内容，才能解决初任培训的困惑，为公务员系统提供心理健康，道德高尚，勤奋努力的新生力量。

参考文献：

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物理实验教学

现状

解决对策

1　绪言

农村初中教育受经济条件的限制，存在有非常多的不足之处，特别是需要借助于大量的实验器材来完成的物理实验教学，更是如此。在某些农村甚至是城镇的初中学校里，物理实验教学甚至处于一种空白的状态，在当前形势下，积极的探索农村初中物理实验教学的不足之处，整合各项有利资源，对全面推动农村物理教学的顺利发展，有着非常积极的现实意义。

2　农村初中物理教学的现状分析

由于农村的经济发展较为滞后，相对来说，教育资源也不够充足，因此，物理实验教学一直处于缓慢发展的过程中，教育资源极度匮乏、师资力量不够、对实验教学的认识较为淡薄等等是其主要特点，主要表现在以下几个方面：

2.1　各项硬件设施极度缺乏

在当前形势下，要想振兴发展教育事业，绝对离不开硬件的有力支持，无论是教学质量的改善还是新课标的顺利实施，硬件条件都是其中的一个非常重要的考量指标。但是在实际的调查过程中我们可以明显的看出，农村物理实验教学的过程中，硬件不足的问题非常的普遍，绝大多数的教学实验用器材都极其陈旧，有的破损严重，很难满足实际的实验要求。虽然在国家的财政支持下，很多学校对自身的硬件设施进行了改善，但是离真正的要求还有很远的差距，有很大一批学校甚至没有独立的物理实验室，而是和化学甚至生物实验室混合在一起进行使用，这就在很大程度上影响了实验课堂的开展。

2.2　师资力量极度缺乏

受正式编制和教育经费不足等原因的限制，农村物理实验的教学过程中师资力量也存在极度的缺乏现象。首先是一些专业的教师资源不足，绝大多数的实验室都没有配备有专业的实验室管理人才，更多的是由毫无物理实际经验的老教师来进行担任，管理过程非常混乱，各种实验器材也不能够按照相关的要求进行摆放，在空气、尘土的影响下很容易出现寿命的损耗，再加上农村的教师待遇极低，即使是现有的实验室管理人员，其责任心也不够强，频频跳槽；从另一方面来讲，很多农村的教师在上岗之前会接受一系列的培训，但是这种培训更多的是一种形式，没有深入到物理实验培训的本质问题，也只有少数的教师接受了相关的培训。有很多的学校虽然有成套的设备，但是受各种原因的影响，仅仅只是将其用来摆设，没有实际投入到使用过程中。

2.3　思想认识存在误区

除了硬件条件不够完善之外，农村物理教学过程中还存在思想认识不足的现象，很多农村物理教学管理者，目光短浅，没有与时俱进的思想意识，一直认为物理实验仅仅只是理论知识的补充，认为课本上的理论才是最重要的，有很大一部分教师甚至认为物理实验过程过于繁琐，学生组织过程也比较复杂，因此不愿意投入太多的精力去做物理实验课堂的教学。虽然新的课改一直强调要培养学生的动手能力，但作为教师来讲，积极主动性依然不够，被动应付的现象很普遍，有的甚至直接抵制；很多物理教师因循守旧，只是按部就班的遵照以前的经验进行授课，没有探索适合农村特点的教学方法，更不会针对现状进行相关的探索，实验教学流于形式，远远没有达到新课标的相关要求。

3　农村物理实验教学的改进措施

3.1　通过多种有效的措施来培养优秀的教师

我们通过长期的调查可以认识到，在当前形势下，农村物理教学过程中，实验教学与课程内容存在一定的脱节现象，所以仅仅只是用培训的方式来提升教师的操作技能，是远远不够的，必须要和课程的教学内容紧紧的结合起来。所以，我们要切实的针对物理教师来做出和教学性质相符合的培训工作，利用全新的教学方式，对教学内容进行认真的剖析，创造出一种全新的教学环境，引导教师带着问题去教授学生，使物理教师在接受培训的过程中不会与实际的教学出现脱离。

3.2　自由安排培训内容，加强灵活性

农村的初中物理教师既要进行理论课程的讲授，还要安排相关的实验教学，除此之外，还需要利用网络资源进行有效的搜索，查找相关的教学资料，并对现有的教学资料进行创新性的升级，所以他们的能力不仅要全面化，还应该有一定的专业性。但是在实际的调查过程中，我们发现现有的初中物理教师技能水平参差不齐，所以，我们要安排的培训内容也要有一定的灵活性，使教师能够自由的进行选择。

3.3　完善各项基础设施

上文讲过，硬件设施对于教育的发展至关重要，对于物理教学来讲，更是如此，所以我们要想从根本上改善农村物理实验教学的现状，就必须要加强自身的各项基础设施的建设。在这里，笔者建议各级政府能够专门化的针对农村教学设施，进行专项的资金扶持，最大化的辅助资源薄弱的初中学校进行自身基础设施的建设，完善各项设备，方便日后物理实验教学的顺利进行。

4　结语

物理实验教学对于学生从根本上掌握相关的物理理论来说至关重要，作为农村物理教学的相关负责人来讲，必须要认识到这一点，积极的采用多种措施提高自身的物理实验教学水平，完善各项措施，培养丰富的教学人才，从根本上推动农村物理实验教学的迅速发展。

【参考文献】

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一.继续进行高、初中新课程标准及有关文件学习,继续学习现代教育教学理论,学习研究高、初中新物理教材.继续更新教育观念,推进素质教育.

1.继续进行现代教育教学理论学习,更新教育教学观念,确立现代教育理念,确立科学的全面的人才观,把握好物理学科在育人中的地位和作用,增强实施新课程教学的自觉性和责任感.

2.密切结合课堂教学实际,学习高中物理新课程标准和初中物理课程标准以及修订部分,结合初、高中新课标教材的修改做好培训工作,各片、各校物理组教研活动中联系教学实际,进行学习交流,按新的理念和要求开展各项教研活动.

3.注意学习和交流外地教育教学改革、课堂教学改革、自主学习、研究性学习的成功经验,继续对初中和高中研究性学习和自主学习进行探索和实践.

4.学习、研究和探索符合素质教育和新课程标准的物理评价体系和作业体系.在高、初中进行新的教学评价实践.

5.学习经典的教育学、心理学,研究目前初高中学生的心智特点和成长规律,探索对学生个体的学业和发展方向进行的指导经验.

6.组织好初高中老师赴省、市参加新课程和新教材的培训,利用网络和各种活动进行推介和交流,扩大培训效益.

二.做好常规教研工作,提高课堂教学效益,发挥物理学科教育功能

1.深入到初、高中各年级课堂,了解教与学的真实情况,协助老师掌握学情,了解学生学习的困难和需求,为学生设计好学习“台阶”,从教学细节入手,提高“常态课”的课堂教学效益.

2.学习和研读新物理教材,剖析教学过程,贯彻落实《物理课堂教学建议》.提高片教研活动和学校物理各项教研活动的活动质量,通过各种形式进行新教材、新教法的交流.

3.在起始年级进行物理概念教学和渗透物理方法教学的研究,进行学生学法指导,发掘实验教学和科学探究在素质教育中的功能.

4.组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动.制定和实施初高中各年级阶段教学目标,及时发现教学中的新问题和对突破教学难点进行探索,取得的经验向各校推广.

5.改革常规的教研活动模式,在初中进行“小班化教学”授课研究,高中继续进行常态课教学研究.

6.继续进行送课下乡活动,促进物理教学的城区校际交流和城乡交流，协助有关初、高中学校办好展示课、对外公开课,在高中进行市优秀课的展示活动.

7.组织好高三物理复习教学的各项教学研究活动,研究提高不同学校和不同类型学生复习教学质量的办法,协助省华中和市一中完成重点中学物理研讨会分摊任务,及时传达重点中学物理会议精神,交流方方面面信息.

三.继续进行课题研究,在新的教学实践中发现新的课题

1.继续推进初中研训物理子课题的研究活动,帮助学校的物理课题研究正常实施.

2.继续进行初中和高中研究性学习进行探索和实践,继续开展初、高中科普知识讲座.

3.继续维护好物理课改网,结合教学进程,进行初、高中教学资料素材的收集和整理,使网站内容更贴切物理教学.

四.加强师资队伍建设,结合教学实践,提高师资教育教学能力

1.发挥不同年龄层次的教师的优势,同时注重不断学习,充实有助于物理教学的各种知识和技能,以适应新的教育形势需要.

2.对青年教师,结合《物理课堂教学建议》的学习和实施,从教学细节入手,钻研物理课程标准和新教材,练好教学基本功,养成良好的教育教学工作习惯,引导他们研究提高课堂教学效益和培养学生创新意识和实践能力的具体做法,引导他们研究学生学情,对学生进行学法指导.

3.对新参加工作的青年教师,开展师徒结对活动,进行跟踪听课,通过多种途径帮助他们熟悉疏通教材,把握好教学的重点、难点,解决教学中遇到的实际问题,多为他们提供观摩学习的机会.

4.组织参加市举行初中和高中中青年教师基本功竞赛.

5.组织青年教师参加课题研究,撰写教育教学论文.

6.注意发挥各校教研组、年级备课组的作用,在教学教研活动中以老带新,以新促老,形成良好的教学教研风气.

7.对部分青年教师教学情况进行抽测.对部分初、高中学生学习状况进行抽测和进行问卷调查.

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初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣，也可以让教师掌握学生学习的效果情况，而且能够激发课堂活跃的气氛，还能够引导学生思考，启发学生的发散性思维，培养学生的各种能力。因此，物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题，课堂上如何设置提问情境，就显得尤为重要。

一、当前初中物理课堂提问存在的问题

1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣

针对新课程的改革，大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训，绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化，但是仍然存在部分教师，由于自身提问的技能跟不上时展的要求，比较少地使用开放式的问题，还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个，或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的，但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革，但是在实施的策略上，仍然存在问题与不足。

例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上，如果采用封闭式的问题，教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素，然后让学生进行选择，学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题，教师便会问学生，同学们，你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢？学生们便会开动脑筋，开始思考各种因素。

通过这个例子可以看出，封闭式的问题会限制学生的思维，而开放式的问题会启发学生，培养学生的发散思维，可见，开放式的问题更能够激发学生的兴趣。

2.部分教师还是作为提问的主体，而忽视学生的主体地位

新课程标准中明确表明，学生应该是课堂教学的主体，课程中要让学生参与其中，进行体验式学习，这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中，实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中，仍然存在部分教师忽略学生的主体地位，依然是以教师自己为课堂的主体。

例如，在课堂上教师让学生们思考，树上的苹果为什么会向地面的方向落下？学生们往往听到这个问题后，会发散自己的想法，说出各式各样的答案。最后教师会说，同学们，苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物体而产生的吸引力。

教师这个问题看似是个开放性问题，但实际上是个水平非常低的问题。首先，教师只是问苹果下落的原因，但是没说明从哪个角度思考。其次，教师只是自己提问，但是没有给学生提问的机会。再次，教师这样的问题设计，很难引导学生回答出正确答案，教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。

二、改善初中物理课堂提问的策略

1.对教师的培训模式进行调整

若要改变上述的课堂提问中所存在的问题，首先要教师改变其教学行为，需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法，则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家，办讲座，专家在台上讲对新课程的解读，教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训，便要让教师掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法，试问，怎么可能呢？教师要想真正掌握新的教学理念及方法，仅仅靠理论的灌输是不够的，更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导，帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟，逐步积累理念与实践的经验，以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训，应该在实践培训方面多予以指导。

2.加强对问题界定的辅导

相对于过去的课堂教学，在课堂提问能力这方面的内容，新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定，要明确什么问题是高水平的，什么问题是低水平的，什么是可探讨的，什么是不可探讨的。在对教师进行培训时，应该加强对这一方面内容的辅导。例如，对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导；对于高水平问题的特征的理解的辅导；对问题转换的辅导等等。在辅导时，不能只是简单的理论灌输，应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法，方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。

三、思考

初中物理课堂提问是一门艺术，更是一门学问，它没有固定的模式，这需要每位物理教师不断地教学实践，不断地总结与创新，在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题，还要给予学生向教师提问的机会，让学生与教师充分地互动。同时，教师在提出问题后，要给予学生足够的思考时间，让学生畅所欲言，充分调动学生的发散思维，这不仅能够活跃课堂气氛，而且能够培养学生的创新思维，还能够检验学生的学习效果。在物理教学中，应当让每一位学生都参与进来，都有发表自己想法的机会，让学生体会学习的快乐。

参考文献

[1]刘华林.问渠那得清如许,为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技,2011,20.

篇6

教师在课堂中有目的地组织、提出能引发学生思维的问题，能够起到促进学生思考、对课堂内容进行消化的作用。课堂提问，是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理的课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。

一、当前在初中物理课堂提问中存在的问题

1.教师的问题过于“封闭式”

提问“封闭式”，指的是教师提出的问题只有一个或几个固定的标准答案，局限在某个特定的方向范围，无法激发学生思考的兴趣，封闭了学生的物理思维。与之相反的是“开放式”问题，这类问题往往蕴含创新精神，没有固定模式的答案，学生能在此类问题引导下大胆思索，打开思维，这也是当今教育所一直倡导的精神。初中物理是一门需要学生有很强的逻辑性、批判性的学科，它强调了学生的思维逻辑能力，教学工作者在选择问题的时候，应该选取“开放式”的问题引导学生进行思考。

2.提问方式单一，无法进行师生之间的良好互动

新课程的教学理念下，课堂不仅仅是记载知识的渠道，更是与教师共同探究、学生进行实际体验的场所。在这样的理念引导下，我们应该着重在师生之间的互动、探索中构建一个互赢的良好平台。在物理课堂提问中，我们不应该只是让教师对学生单方面地提出问题，也可以适时地让学生阅读完课本后，自己提出新的问题，帮助学生完全参与到课堂学习中来，积极主动地探究知识，引发学生对物理的有效思考。

3.教师无法掌握好问题的难易程度

在初中物理课堂的教学中，部分教师没有精心准备课堂中的问题，无法掌握好问题的难易程度。设置的问题如果太浅显，会使得学生以为物理很好学，激发不起学生的挑战性；如果太高深，会致使学生在课堂的学习中云里雾里，丧失对物理这门科目的兴趣，从而无法掌握课本中的物理知识。教师在课堂提问中，应该充分地注意到问题的难易程度。

4.一味传授课本知识，忽视了学生的学习能力

学习能力在学生的学习中相当关键，拥有好的学习能力，有利于学生在学习物理中保持独立自主的学习习惯，并学会将物理知识带入到实际生活中去思考、运用。教师在初中就让学生形成这种能力，将有利于学生的一生。教学工作者不应该只是简单地传授教材中的知识，而是要着重地培养学生的学习能力，教导学生将环境与个人结合，将课本与实际生活联合。

二、初中物理课堂提问的多种形式

初中生有其本身独特的个性，它已经脱离了小学生自制力差、认知能力尚在启蒙阶段的特点，却还未形成高中生自觉、自主的学习能力。我们在设计课堂提问的过程中，应该充分考虑到初中生的心理特征，要设计多种活泼、生动、易被初中生接受的提问形式。

1.将生活中的实际例子与教材结合进行提问

初中物理的课堂提问应与生活中的实际例子结合，最好贴近学生的日常生活，把教条式的物理知识带入到学生的生活中去，使学生在日常生活中就能感受到物理的无处不在，这样其在生活中的渗透就能大大地引发学生对于物理的关注，也提高了我们的教学效果。这种方法主要运用于一个章节学习后的单元总结复习中，将课本中的例子与生活实际中的例子联系起来，发挥了教育的实质性作用，让学生可以学以致用。

2.进行多种层面的比较式提问

教师要站在一定的高度来理解、整合初中物理教材，在设计课堂提问时，可以将不同课程的内容进行一个对比，让学生来比较异同之处，再找出其独特的地方，通过这样的方式来加深学生的印象，对所学知识进行巩固与创新。

3.巧妙设置问题，激发学生的“争论”

学生往往有这样的体会，即课堂提问下所引发的争论往往能加深对课堂内容的印象。透过这样的经验看法，我们可以有目的性地设置一些能引发学生争论的问题，既可以活跃课堂气氛，又让学生在激烈的争论中引发对物理知识强烈的思考，澄清一些平时物理学习中的错误思想，从而起到激发兴趣、加深印象的作用。

三、对当前初中物理课堂提问的发展看法

1.更新教学理念，组织教师培训

随着新课改的推广，我们发现很多教师的教学理念亟待改变。素质教育要求我们培养出有理想、高素质、高能力的个性化人才，而很多任课教师依旧停留在传统教学的层面，在授课的同时生怕自己讲解得不够全面，所以不敢对学生大胆地放手。所以笔者以为，加强教师教育理念的改变是非常必要的。

教师培训也是教师接受知识、开展学习的一种方式。时代在进步，教师也需要及时更新自己的教学理念，补充拓展自己的知识面。通过教学理念改变教学行为、提高教学效率是改进教学方式的一种有效方法。学校应多组织教师参加各种类型的讲座、培训等，帮助教师提高其教学能力，并且应根据不同的实际情况，灵活运用各种不同的培训方式，帮助教师充实其教育观念，并在教学中亲身实践。教师自身也应该认识到学习的重要性，利用课余时间，通过阅读、视频等方式，更新自身的教学理念，学习先进的教学方式。

2.设置合理的提问，提高课堂提问技巧

课堂提问是一门艺术，进行有效的课堂提问，能积极锻炼学生思维。我们应从问题的类型、方式、语气、难易度等各个方面来设置提问，通过相应的情境设置，达到预期的教学效果。

在新课程理念下，教学对课堂提问的要求会更高，需要教师掌握更高超的提问技巧，设置合理化的提问。在设置提问中，我们应该针对学生的资质来设置不同难度的问题，根据课堂气氛来设置不同风格的问题，根据学生掌握知识的情况设置不同进度的问题。要掌握并熟练运用这些提问技巧非一日可成，它需要教师不断地更新自身的教育理念，改进自身教学缺陷，树立正确的价值观与情感态度。

总而言之，掌握好初中物理的课堂提问是成功地教学物理的关键，其无论是对于学生还是教师都起着非常大的作用。因此，我们要重视物理课堂上的提问，力争通过这一方式，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0181-01

物理学是一门以实验为基础的学科。很多的物理规律和物理原理都是从实验中得来的。新《物理课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。在中学阶段，物理实验既是培养学生学习物理的兴趣的一种重要手段。也是教师日常物理教学的一种不可或缺手段。不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，培养学生科学探究的良好习惯，同时还可以培养他们独立思维动手操作的能力。新课标在物理教学上加大了对实验教学的重视，使物理实验真正的走上了课堂教学。新课程改革在农村中学由于种种原因，物理实验教学明显滞后，大多都停留在传统的教学方法上。

一、中学物理实验教学的重要性

1.物理实验可使学生掌握正确的物理概念。物理学概念是经过了由具体的事物进行分析、比较、综台、概括等一系列的过程逐渐形成的。如果适当做一些实验，就会丰富学生的表象，增加感性认识，形成正确的物理概念。

2.物理实验能启发学生积极思维。学生动手做物理实验，就是要在观察的基础上，通过分析、综合找出事物的本质来。他们须将所观察到的现象或所测得的数据，利用类比、分类找出事物的特点和共同属性，然后再进行抽象、概括找出规律性的东西。

3.物理实验能够养成良好的作风和习惯。实验是科学的研究方法，要求学生以实事求是的态度去进行。对于所观察到的现象及所测试的数据，要一丝不苟，尊重客观事实，不能凭主观想象或臆断，这对培养学生良好的科学态度和作风是很有好处的。

二、物理实验教学中存在的问题

1.教师对物理实验的重视不够。在考试中，物理实验占有很大的比例。在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得学生甚至都没听说过一些小实验，逐渐失去学习兴趣。

2.物理实验教学法单一。物理实验教学中，教师采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，没以学生实际、教材特点去设计教法，不注重情境的创设和引发思维的积极性。

3.物理考核实际操作少。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的书面考核的单一形式，用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。

4.物理实验自主性不够。在物理实验教学中，教师总是把实验设计好好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。有的实验可完全放开手让学生通过实验来完成学习内容。

5.教师的专业知识和实验技能偏低，缺乏科学管理。实验教师、实验员是实验室的直接管理者，实验教师及实验员的专业水平和实验技能的高低直接影响到实验的正常开设和实验教学效果的好坏。作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神。

6.物理实验室设备存在问题：实验仪器陈旧，器材数量不足。实验的开设率达不到要求，仪器的使用率不高。

三、物理实验教学的建议

1.建议上级相关部门要重视物理探究实验教学。在经济条件允许的情况下＞】赡艿馗学校下拨适当的经费，学校再从日常公用经费中拿出一部分，用来健全实验室。添制齐备的物理实验器材。同时，各校应配备具有专业技术水平的物理实验员，并由上级主管部门发文，重新明确在新形势下，在新一轮教学改革中，物理实验员、物理任课教师的职责、任务和作用，明确分工，做好协调，把日常的物理实验教学做好。

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1．课堂探究式教学效果不理想在教学改革的推动下，部分教师开始探索新的教学方法，活跃课堂气氛，但是由于经验不丰富，导致实施效果不理想．部分学生在老师倡导的积极讨论过程中进行嬉戏玩闹，并涉及与学习无关的话题，导致课堂学习质量差．

2．启发式提问实施效果不理想启发式提问可以集中学生注意力，并充分调动学生的学习积极性．但是当前物理教学，教师的许多提问仍着重于识记性内容，不能从真正意义上提高学生的知识探究能力．其次，由于教师教学能力限制引起的提问不能很好地吸引学生注意、不能引导学生积极思考，影响当前课堂教学质量的重要因素．

3．教学精讲内容把握不到位许多教师教学过程中，不能把握物理教学的内容关键，精讲课程忽略重点讲解内容，使得课堂教学效果不理想，精讲变成了少讲，导致重点授课内容丢落的现象．除此以外，由于精讲时内容跳跃性较大，学生理解较困难，教师能力不足也影响课堂效果．

4．实验设备不完备现阶段我国多数中学学校的物理实验器材不够完备，使得许多物理实验不能顺利进行，导致物理实验课时缩减．由于实验器材不完备，许多实验只能以教师演示的方式进行，由于学生不能实际操作，减少了学生通过亲身操作发现具体问题的机会，导致学生动手能力得不到应有的锻炼．

二、初中物理教学改革措施

1．学校加大物理教学设备投入首先，物理教学是一门实验性很强的课程，学校应该加大实验器材投入力度，保证实验器材的完备和正常使用，为学生的实验课程提供良好的硬件支持，通过硬件设施保证学生实验课的质量．其次，学校应该制定相关规定，以此来确保物理实验课程的上课时间，为学生的实践学习提供充足的实验机会．

2．加强教师培训，提高教师教学能力首先，学校应该加强教师的教学技能培训，从综合角度提高教师的教学能力，培养教师把握学生心理、注意力、兴趣点．其次，应该着重教学重点，对教师进行专项培训，由资深的物理教师针对物理重点内容进行剖析讲解，强化教师对物理教学内容的把握，丰富教师的物理知识储备，提升教学能力．

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0168-01

物理与人们的生活息息相关，对人类发展具有重大贡献。随着科学技术飞速的发展和现代化教学的普及，对学生分析物理现象，解决物理问题的能力提出了更高层次的要求。提高物理教学有效性，培养具有创新意识和分析能力的专业人才，满足社会日益对物理人才的需求成为了物理教学的核心和目标。丰富的课堂资源是有效教学的重要保证。然而现阶段，我国课程资源开发的问题层出不穷，主要表现在，课程资源开发的意识薄弱，缺乏专业的课程开发人才，课程资源管理制度不健全等等。笔者结合多年来的教学经验，浅谈了对初中物理课程资源的开发和利用建议。

一、初中物理课程资源的特征

物理课程资源的开发是丰富物理教学内容的源头。全面掌握对物理课程资源的认识，了解其基本特征，是课程资源进行开发和利用的基础和前提。物理课程是一门理论联系实际的开放性科学。不仅与现实生活紧密相关，教学知识点、思维逻辑和其他学科也相互渗透、紧密联系。物理实验是物理教学重要组成部分。在物理教学活动中，实验不仅生动了教学内容，激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学有效性。同时，培养了学生的实操能力，活跃了思维空间。综上所述，物理课程资源具有多性、关联性、生动性等多种特征。因此，在课程资源中，要结合现实生活中常见的物理现象，采取多种手段，多条途径进行开发。

二、初中物理课程资源开发与利用的现状

现阶段，我国在课程资源开发和利用中存在诸多问题，具体表现在，第一，缺乏课程资源的开发意识。由于长期以来，我国教学课程资源主要是国家统一规定，直接发放。并且课程资源对教学考核没有直接影响，加上传统的课堂教学、教材教学理念的误导，教师不能全面理解课程资源开发的重要性，开发积极性不高。第二，课程资源开发能力不足，开发手段单一。课程资源的开发就是探索更多有效的教学信息，教学模式。我国缺少课程资源开发的专业人才，课程资源开发中受制于经济科技发展水平，学校文化，社会风气等诸多因素，导致了我国在课程资源能力不足。第三、在课程资源的利用率低下。课程资源的形式多种多样，在课程资源开发利用中，教师往往只局限于教材、学校、实验室等校内资源，忽视了更为丰富的隐形课程资源，社会课程资源。

三、初中物理课程资源的开发与利用建议

（一）课程资源开发手段的多样性

课程资源的多样性要求在课程资源开发中要采用多种手段。第一，对教材课程资源的开发。教材是课堂教学的主要手段，是教学的重要组成部分。物理教材、物理课堂具有丰富性和多样性，但在课程资源开发中，往往出现“教教材”而不是“用教材”的错误现象。对教材资源进行开发，应当灵活掌握教材关键部分，有效的将教材中典型的例题、案例、实验与教学内容结合起来，开展教学活动。第二、对校内资源进行开发。校内课程资源丰富集中，合理开发校内课程资源，不仅有利于丰富教学内容，同时也有利于校园文化建设，校园氛围活跃。对校内课程资源的开发要充分利用图书馆，实验室，体育馆等优势，其次，要关注于潜在校园文化，学习气氛，学校历史等隐性课程资源的开发。第三，对网络课程资源的开发。随着科学化和信息化时代的到来，网络已成为了人们生活的一部分。教师应当充分利用身边网络资源。将物理教学与多媒体教学、网络教学结合起来。另外，教师可以结合自我的生活经历，生活现象进行课程资源的开发。

（二）学会与其他物理教师进行课程资源共享

课程资源开发的目的是为了运用到教学活动中，提高教学的有效性。课程资源运用程度的高低直接影响着课程资源开发者的积极性和开发态度。因此，合理有效的利用课程资源也是课程开发的重要问题。意识是物质的放映，对物质具有能动作用。在资源利用中，要注重培养教师对课程资源有效利用的意识，提高课程资源的使用效率。在初中物理教学中，教师的办公室一般都是按照学科，年级进行分配。在课程资源开发利用中，应当注重这一有利的地理优势。其次，学校可以组建课程资源总库，将优秀的，有效的课程资源收集起来，形成资源共享。有利于教师对课程资源的参考引荐，提高了课程资源的使用率。另外，在课程资源的利用中，可以形成专业教师进行教学。在初中物理教学中，由于教师的兴趣爱好，专业重点，生活经历等等的不同，在课程资源开发中，就会形成侧重点。比如说，初中物理主要是研究声、光、热、电、力五大部分，在课程资源开发中，每位教师都会有擅长的开发部分。开展专业老师进行教学，有利于增强课程资源的使用率，提高物理教学的有效性。

（三）加强对教师开发与利用课程资源素养的培训

现阶段，在我国课程资源开发和利用中，情景不容乐观。主要是由于对课程开发认识不够，开发能力欠缺。因此，改变我国课程资源开发现状，就必须对教师开展课程资源开发和使用的素质培训。随着新课改实施的不断推广和深入，教师必须从传统的教学理念中解放出来，正确认识到自我是课程资源开发主体。可以开展“课程资源重要性、课程资源开发的意义”等等讲座，培养教师课程资源开发的主动性和责任感。其次，开发能力欠缺是我国课程资源开发的普遍现状。在素质培训中，应当加强教师课程资源开发能力，探讨课程资源开发的有效方法。这需要学校不仅加大对教师课程开发培训的投入，不断更新先进的课程资源设备，修建课程资源开发研究基地。同时，定期有请在课程开发方面能力突出，具有现代化开发理念的知名人士对教师开展课程培训。还应当积极与其他高校的课程资源开发者进行交流讨论，引进先进的开发理念，吸取在开发中经验教训。

总之，课程资源开发和利用是提高教学有效性的重要组成部分，也是现代化教学的一个重点和难点。在课程开发中，应当注意不断完善课程资源的管理制度，建立有效的激励机制，激发教师开发的积极性和主动性。

参考文献：

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坚持以人为本，促进青少年学生的全面发展。将理科实验操作考试作为初中毕业升学考试制度和中招制度改革的重要举措，以发展素质教育为目的，充分发挥实验考试的正确导向作用，推动初中物理、化学、生物实验教学工作深入开展，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高教育教学质量。

二、组织领导

（一）区教育局成立2021年初中理科实验操作考试领导小组，实验操作考试工作在考试领导小组的统一领导下开展工作。

组长：

副组长：

各考点学校负责人

（二）各初中学校要成立专门的领导和组织机构，认真做好理科实验操作考试的报名和组织工作。

三、参考范围、考核科目

全区符合报名条件的考生均应参加实验操作考试。

1.物理、化学：初三年级应届毕业生。

2.生物：初二年级学生及符合条件的初三年级学生。

四、考试内容及命题

1.考试内容：严格控制在初中教学大纲及现行教材规定的学生分组必做实验范围之内，主要考核学生的基本操作技能，达到应知会用的目的。

2.命题：物理、化学和生物使用市统一命题及评分标准，由市对命题及评分标准进行统一修订和制卷。

五、考试计分

实验操作考试卷面计分为30分。其中物理、化学、生物满分各为10分，物理、化学以100%计入总分，生物以50%计入总分，理科实验操作考试总分为25分，实验操作考试的计分采用考试卡方式。

六、考试时间

1.初三：2021年4月20日至23日。（具体安排见附表1）

2.初二：2021年4月20日至23日。（具体安排见附表2）

七、考务工作

（一）考试方式和考点设置

1.考试方式：各考点采用两次点名制，即考前30分钟和考前10分钟各点一次名。物理、化学分设10个实验操作试题，生物分设5个实验操作试题。20名考生依次抽签各确定一个题号的考核试题。同一考生三科考试均使用同一组号的试题，每科考试时间10分钟，考生考完第一科实验后，依次到下一科实验室参加考试。

2.考点设置：本着就近、方便考生的原则，在全区8所中学均设考点，共设考点8个。

（二）考务组织与培训

各考点应设考点主任、副主任一人，抽签人员2名，各类保障人员若干人。选调主考教师、监考教师及医务保障人员共计37人，各考室实行一个监考教师对应二名考生的方式监考。

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教师之间沟通较少；农村初中学校领导对教研组、备课组进行教研活动重视不够，教师参与教研活动热情不高；上级教育主管部门组织的各类培训，由于时间紧，教师缺乏接受连续、系统学习提高的机会。

对教师资源调查发现，农村教师经常参加各级教研活动的只占24.4％；大部分教师不善于积累基本的教学素材，能建立自己题库的只占25.3％。参加集体备课和学科教研活动能按要求参加达83.6％，但参与者只是为了应付学校检查，并没有真正的激情和心理去搞好学科研究。偶尔沟通的占66.3％，每天沟通的仅占0.6％，网上交流仅占6.1％，反映教师之间的交流很少。尽管参加过各级教研活动或培训的农村教师已经达到81.3％，但由于教研活动时间短，农村教师普遍认为缺乏接受连续、系统学习提高的机会，面对不断涌现的崭新的教育理念、教学理论以及现代信息教学技术，感到束手无策，无法进一步深入学习、体会。

2.学校、社会、教师对学生进行课内、外活动和社会实践等没有给予足够的重视和支持；学生的潜能没有开发出来

对学生资源的调查，通过专题访谈，了解到：学生喜欢制作实验替代品及简单的物理课堂教具，但苦于无人指导；学生之间渴望合作学习、自主学习、探究学习，但是受客观条件所限机会很少；大部分学生渴望参加校内外组织的科技活动，并能结合自己所学的知识作一些简单的小制作和社会调查活动，但是很多学生苦于没有这样的活动；学生理想中的物理教学：希望师生平等、配合默契的占97.1％；希望教师知识更广博的占56.3％；渴望在物理课上能自己动手实验的达到100％。由此可见，农村学校对学生活动缺乏足够重视和支持，学生的内在潜能没有得到开发与引领。

3.农村初中基本上配备了专门物理实验室，但农村初中对物理实验教学不够重视；实验室、实验员配置偏少，实验员缺乏专业培训；实验器材短缺仍然是制约农村初中物理实验教学的瓶颈

对实验资源调查发现，90％以上的学校配备了专门的物理实验室，但是大多数实验室条件比较简陋，常用仪器短缺，使初中物理实验开出率受到严重影响。农村中学对物理实验不够重视，91.6％的学校没有专职实验员。演示实验能按要求做的只占25.4％，学生实验完成情况不足15％，且大多数学生实验的开出形式为合并开出。实验代用品虽能解决部分仪器紧缺的现状，但实验代用品的制作与利用率还比较低，实验代用品还有待于进一步开发。

4.农村信息网络资源利用率偏低；师生缺乏网络资源交流意识，缺少资源交流平台

在农村信息资源调查中发现，有上网机会的教师比例超过了90％，但是农村物理教师利用网络查资料或学习的仅占26％，网络在物理教学中的作用没有发挥出来。农村学生上网比例达64.8％，几乎不上网高达35.2％。教师和学生上网聊天(或玩游戏)所占比例分别为67.9％、57.8％。由此可见，农村网络资源有效利用率较低，教师和学生偶尔上网不是聊天就是玩游戏，缺乏网络资源用于物理教学的意识。从调查中还发现农村部分师生不知道在网上可以寻找资源，缺少网络资源交流的平台，加之网络收费也限制师生的网上学习。

经过本次调研后，我们已经初步认识到了农村初中物理教学资源匮乏的主要原因，针对以上四点问题，我们农村物理教师可以从以下几方面去提高物理教学效率：

(1)要增强教师对教学资源的认识，更新观念，甩掉“等、靠”的惰性思想，积极主动地寻找有效途径，迅速提高自身科学素养，不断完善自身的教学技能和技巧。

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目前，初中物理分组实验教学发展得依然不完善，在教学过程中存在许多问题，教师和学生各自存在不同问题。就教师而言，许多教师为了缩短教学时间，在进行物理实验之前，预先准备好所有实验仪器，并把实验报告印制好，在实验过程中分发给学生。学生只需依照实验报告上所写的步骤进行实验，这样一来在很大程度上降低实验难度，但是，也缩小学生的自主发挥空间，无法培养学生的创新力和想象力，从而实现不了预期的教学目标。例如，在做液体压强实验时，教师把所有仪器都准备好，学生只需要按照教师安排的步骤进行操作即可。

就学生而言，主要存在三个问题，包括缺乏团队意识、实验前不预习、对做实验没有兴趣。很多学生缺乏自觉预习的习惯，在实验之前不认真阅读书本上的知识，在课堂上又不能自主思考，过度依赖教师，做实验时习惯边看书边做，降低实验效果和速度。除此之外，初中阶段的学生大多处于叛逆期，学生与学生之间的性格差异比较大，导致学生分组实验时没有团队合作意识，不与同组学生交流讨论，甚至故意放慢实验进度，不让同组其他学生做实验。另外，还有一些学生不喜欢做物理实验，课堂上表现散漫，玩耍实验仪器，最后要交实验报告时，抄袭其他成员的实验数据，还有某些学生故意破坏仪器，让其他组成员无法正常进行实验操作。例如，在研究凸透镜时，学生将凸透镜损坏，导致教师无法向学生展示凸透镜原理。

2.加强物理分组实验的课堂管理

2.1选拔优秀的实验小组长，是加强课堂纪律的基础。

实验小组长是分组实验各个小组的领导者，负责管理好组内成员的纪律，分配好小组成员的任务，保证实验有秩序地进行。因此，实验小组长应该具备良好的素质，有威信且组织能力强，人数控制在8到10人，在学期初进行培训。在实验过程中，小组长需要做的是：（1）管理好实验仪器。在实验之前做好仪器的清点工作，检查设备是否有损。在培训过程中，教师需要就管理仪器方面对实验小组长进行强化培训。例如，常规仪器的清洗、保存、维修方法和紧急事件的处理。（2）帮助同组成员。小组长在完成自己的试验后，帮助并指导实验中有困难的成员，提高实验完成效率。例如，在做电路实验时，小组长在完成自己的电路制作后，可以根据其他成员的情况给予指导和帮助。

2.2搞好“三定”工作，保证分组实验质量。

分组实验的“三定”工作指定位、定人、订仪器。进行分组实验的学生人数较多，教师需要对学生进行分组，分配好各自的实验桌，并做好登记工作。在实验座位安排上做到定人、定位。一旦发生仪器损坏情况，需及时处理。若有学生故意损坏仪器，则需加倍或按原价赔偿，增强学生爱护仪器的责任心。例如，进行光实验时，教师要做到“三定”，分配好实验桌，当实验桌上的光具座有损坏时，赔偿需落实到人。

3.物理分组实验器材需创新

初中分组实验器材的创新能够增强实验的可操作性。物理教学过程中的分组实验是必不可少的，这为实验设备设定了较高的硬性要求，需要不断创新器材，以便实验灵活进行。器材创新可使用自制分组实验器材的方法，自制器材来源于实际生活，取材方便，制作过程简单，同时实验过程中的实验现象能明显体现，达到更好的实验效果。

例如，研究光的三原色时，学生可以选取红绿黄三种颜色的玻璃纸，再用硬纸板做成一个长方形窗口，用于固定玻璃纸，当手电筒的光照在玻璃纸上时观察和记录颜色的变化。在验证液体压强是否存在的试验中，可以用废弃的饮料瓶作材料，剪下饮料瓶的上半部分并套上气球皮，用橡皮筋加以固定，通过观察气球皮的变化验证液体中是否存在压强。

4.物理分组实验需拓展