初中语文课本范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇初中语文课本范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0252-02

著名语文教育家叶圣陶在20世纪40年代就提出“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子。语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生讲的“语文教材”主要指教科书中的文质兼美的选文，而不是指课本本身，因为教科书还包括练习系统、知识与能力系统、写作系统等。叶老的话告诉我们，语文课本中的选文对学生写作和作文教学可以起到示范作用。因此，我认为，结合课文，就地取材地指导学生写作是一条行之有效的好方法。

一、选用课本选文中的素材

初中教材的选文为我们提供了很多可供选择的素材，这为学生的写作提供了庞大的素材库。首先，语文教材选文中大量的经典格言、诗词名句是我们立论、引论的素材，如陶渊明的“心远地自偏”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，李白“长风破浪会有时，真挂云帆济沧海”，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，李煜的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。

其次，初中语文课本选文中不少讲述的故事或立论的事例也同样是我们写作的素材。如课本中介绍《巨人传》时讲到的贝多芬在生命的末期写出了不朽的《欢乐颂》，米开朗琪罗直到临终前几天还整日站在雕像前创作，终于留下了传世的杰作，托尔斯泰在生命的最后一刻下定了摆脱贵族生活的决心，这就是我们讲述通过自己的辛苦努力与坚持不懈而成功的论据。再如《事物的正确答案不止一个》中列举的约翰・古登贝尔克的事例，他将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力，而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。这就是不断质疑，不断创新而有所成就的案例。

二、化用课本选文主旨为写作素材

初中语文教材课文都是文质兼美的范文，其文章主旨本身就可以成为学生习作的素材与主旨。如苏教版九年级教材李森祥的《台阶》一文，一方面“表现父亲为实现理想而不懈追求、坚忍不拔、不知疲倦的精神，也暗喻了中国农民人生的奋斗过程”；另一方面，我们可以从“父亲”筑造新房、建造台阶的经历中去思考“学会生存”，学会在今天这个现实世界“栖居”，特别是要学会为自己的生命定位、定向，保证自己在相应的空间有满意快乐的生活。人是给自己活着的，不是活给别人看的。不要盲目地去追求不适合自己“高”的生活，就像文中的父亲，耗费了大半辈子的精力，造了一座高台阶的新房，但这并没有给他带来理想中的快乐，反而是尴尬、衰老。无论坚持不懈的追求，还是对于生活的思考，都可以成为学生作文的主旨；而父亲的故事，则可以成为写作的素材。

又如《游褒禅山记》一文，通过游褒禅山的过程与感受，来说明“做大事必须要有志向、毅力和外物帮助”，因为文中强调了“不随以止”和“物以相之”。另一方面，如果我们能结合王安石写作此文的背景和心境可以看出，他是借记游来表明自己的政治主张：作者认为游“平夷”的前洞太平常了，就如他在地方做官，虽也能造福一方百姓，但影响有限，不能成就伟业，而“愈深、愈难、愈奇”的后洞虽然艰险，那里却如巍巍朝堂，虽然危机四伏，但可以实现自己的宏大政治理想即身居高位，进行大刀阔斧的政治改革，使北宋国富民强。这两个方面也都可以成为学生习作的主题与素材。

三、学习课本选文的篇章结构

初中语文课本中的选文都结构精细，是我们学生习作效仿的好范例。文章的结构主要是指各部分内容的组织、配合，包括开头和结尾与主体部分的展开，各个部分的层次以及各个部分之间的过渡和照应等，写文章必须合理地安排好文章的结构。

朱自清的《背影》一文就是首尾呼应的佳作。开头说“我最不能忘记的是他的背影”，既能使文章围绕“背影”这一中心自然展开，又能吸引读者阅读下文。文章的结尾再次强调了“肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”，这样写不但与开头呼应，而且能帮助读者更深地理解题旨，体会作者的感情。这样的文章结构在教学中也能便于学生模仿。这种首尾呼应的文章往往是我们写回忆性记叙文常用的结构方式。

课文范本的材料取舍、详略安排、次序安排也非常值得我们学习。如《枣核》一文，作者详写旧时同窗在美国住地精心布置中国式花园，并要在花园中栽下家乡枣树的事，目的是为了具体生动地表现这位老人依恋故土之情。作者和这位老人的关系，老人托他带几颗枣核的事，以及老人在车站接他的情形等内容，不能不写，又不必详写，所以只做了简略的交代。每篇文章都有中心思想。要把文章的中心意思表现得鲜明突出，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心思想的材料详细地写，这些结构安排在初中语文选文中都有很好的表现，值得我们反复推敲、认真学习效仿。

初中语文选文的结构方式也值得我们学习。《记承天寺夜游》中并没有直接写月色如何，恰恰写了月光的反面――物影。用影子的黑来反衬月光的明，用有限的空间表现无垠的范畴，在光影斑驳中仿佛白日的院墙界限全部消失，外在内心一片空明。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，种种微妙而复杂的情感在字里行间悄然流淌。《岳阳楼记》中以“异”为切入点，不但写出了相反相成的两种自然之美景，还写出了“喜”“悲”及第三种“不以物喜、不以己悲”的独立思考与情怀。《醉翁亭记》同以“乐”为突破口。这个太守与我们接触到的庙堂为官者有明显的不同，他没有儒家教条下的死板与清高，他没有向下俯视人群，而是随遇而安，快乐地平视生活，并融入其中，如鱼得水，这是一种以乐为主旨的聚心结构方式。

四、从课本选文学习描写方法、表达技巧

有了素材，只是解决了写什么的问题；但作为文学艺术的独特性更在于怎么写，这就是文章的描写方法与表达技巧问题。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。”因此，无论是教师的写作指导，还是学生的写作训练，其情感体验都要通过描写方法与表达技巧来落实，而初中语文选文在描写方法与表达技巧方面也为学生的习作提供了范例。

初中阅读与作文以记叙文为主，其人物描写是最主要的。如《最后一课》中对小弗郎士进行了多次的心理描写，写出了他的心慌、诧异、难过、后悔，写出了他对老师的理解、同情和敬爱，写出了他对侵略者的愤恨和对祖国的热爱――小弗郎士在最后一课上，思想感情已经发生了明显的变化，把这个顽皮而又受到伤害的孩子写得真实深入。

再如《我的老师》中对蔡芸芝先生是这样描写的：“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小的一颗黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。”作者三言两语将就一个温柔美丽的女教师展现在了读者面前；同时，“温柔美丽”又是统领全文的主旨，全篇文章都是围绕这四个字展开的，真是辞约而文丰。

再如《一面》中对于鲁迅肖像描写：“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”这里写出了鲁迅的瘦而有精神的特点，很形象生动，既有外在形态的，更有内在精神的，真正做到了形神合一。

郭沫若曾说过：“多读名人著作，而且对于某些作品还必须熟读、烂读，便能于无法之中求有法，有法之中求其化。”我们学生习作就是要多学习这些名人著作，学习他们的表达技巧、描写方法。

五、学习课本范文的语言，让作文亮起来

篇2

“凡事预则立，不预则废”，对较长现代文的预习更是如此。学生在课前按要求对较长现代好预习是长文短教的关键，如果学生不能在课前对较长现代好预习，那么，在课堂上教师开展长文短教的效率会极大地降低，甚至会造成课堂教学完全失败的恶果。笔者任教的两个班均为普通班且学生整体语文水平较低，因此，笔者在布置学生预习的时候，提出以下三个最低要求：

1.借助工具书、课文注释、参考书解决所有的生字、生词的音、形、义问题。

2.标明段落序号。

3.熟读课文至少两遍，以能够明确说出主要人物的名字和基本概括主要事件为原则。

以上是笔者个人从学情出发制定出的长文短教的最低预习要求，教师们在实际操作中也可根据自己班的具体学情制定出其他的适宜的更高要求。总之，预习越充分，长文短教的效果就会越好。

二、紧扣学段制定切实的教学目标

初中语文各学段现代文教学目标不同，所以，制定每篇较长现代文教学目标时应从具体学段目标出发，制定出紧扣学段目标的切实的教学目标，以七年级为例：

七年级现代文的学段教学目标是让学生在原有的知识积累、语言理解表达能力等方面有所得。因此，在确定七年级各篇较长现代文教学目标时，要把它放在整个七年级语文知识体系中，确定出一个教学要点，做到一课一得。以下就是笔者从七年级现代文学段教学目标出发，制定出的适合七年级较长现代文短教的切实教学目标。

如，笔者把《音乐巨人贝多芬》这篇较长现代文的教学目标定位为：

1.通过阅读文本，感受贝多芬这平凡而伟大的人物形象。

2.从文本走向课外，学习像贝多芬一样身残志坚取得巨大成就的一类人的精神。

3.学习本文用生动的肖像描写展现人物性格风貌的技法。

又如，笔者把《盲孩子和他的影子》这篇较长现代文的将教学目标定位为：

1.从课文标题入手培养学生用一句话概括课文内容的能力。

2.培养学生多角度探究课文主题的意识。

3.培养学生热爱生活，关心弱者的品质。

由此可见，制定较长现代文的教学目标不在多，而在真正扎实有效并能够实现。切忌“假”“多”、“乱”、“空”，这一点对较长现代文的教学至关重要。

三、基于学情计设通俗易懂、灵活适度的主问题

笔者所任教的两个属普通班，基本都是中层生和后进生。如果脱离班级的基本学情，提出一些具有太多文学字眼的问题，学生连问题的表述都听不懂，更不要说举手回答了，那样以来，课堂冷场是必然结果。为了避免这样的问题，笔者在设计课堂主问题的时候这样操作：

在教授《音乐巨人贝多芬》这篇较长现代文时，笔者特意设计了这样一个主问题“迅速跳读课文，并思考，贝多芬是一个怎样的人？勾画出相关词句。”（小组讨论约5分钟，学生展示及教师点评约15分钟）

学生一边默读，笔者一边巡视，两班学生基本都能在文段中划出表现贝多芬是一个怎样的人的词句，就连后进生也能轻松地划出相关语句，笔者的预期目标实现了。

学生一个个的回答着音乐巨人贝多芬的性格特点，有的是词语，有的是短语，笔者在黑板上一个个地书写着。笔者有意识地把贝多芬作为普通人性格特点的词语写在第一行，把贝多芬作为一个音乐天才和一个具有坚强毅力的人的词语写在第二行。

笔者问同学们：“贝多芬第一行的性格特点和我们普通人有没有差别？”

同学们齐声说：“没有差别。”

笔者接着追问：“那他是一个怎样的人？”学生说：“普通人！”笔者随即用红粉笔在第一行板书的最后边写上“普通人（平凡的人）”。

笔者又问： “同学们，贝多芬第二行的性格特点和我们普通人相比，如何？”

学生齐声说“他远远比我们普通人强！”

笔者追问：“那他又是一个怎样的人？用一个词来概括是……”

学生们有些疑惑了，都不敢开口说。

笔者说：“请同学们看看我们的课题——音乐巨人贝多芬。”

有同学举手了，“贝多芬是一个巨人！”

“说得好！”笔者顺势在第二行板书的结尾处写上“巨人（伟大的人）”。至此，第一个教学目标圆满完成。

又如《盲孩子和他的影子》这篇较长现代文，笔者设计了主问题为：本文是一则童话故事，题目是《盲孩子和他的影子》，那么本文围绕“盲孩子”和“他的影子”讲述了一个怎样动人的故事？请你用一句话来概括，不超过50字。（小组讨论约5分钟，学生展示及教师点评约15分钟）

事实证明，绝大多数学生能够从盲孩子和他的影子这两个主要人物入手，按照如何把“动人”一词表达充分为原则积极展开讨论。经过小组讨论，基本都能用不超过50字的句子概括这则童话的内容，且主要人物齐全。预设的主问题解决了，很好地完成了预期的教学目标一。

由此可见，对于较长现代文短教而言，设计通俗易懂、灵活适度的问题既有利于学生吃透文本，又对教师的点拨、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建创造升起的跳板

创造生成是现代教学的核心理念之一，语文教师如何在课堂上为学生搭建升起的跳板极为重要，对较长现代文的短教而言，这一点更不容忽视。

为此，笔者在《音乐巨人贝多芬》这篇较长现代文的拓展部分设计了“走出文本，畅谈身边的‘贝多芬’”环节。（小组讨论约2分钟，学生展示及教师点评约13分钟）

具体实施步骤如下：

笔者问：“贝多芬是身残志坚的巨人，其时，在我们的身边还有千千万万像贝多芬一样的‘巨人’，你还知道哪些这样的‘巨人’？尽可能用一句话展示出他（她）的主要精神。”

学生甲回答：“司马迁忍宫刑之辱，奋发图强，著述了鸿篇巨著《史记》。”

学生乙回答：“张海迪身残志坚，最终获得了博士学位。”

学生丙回答：“罗斯福坐着轮椅，两次高票当选美国总统。”

学生丁回答“海伦·凯勒双目失明，凭借自己的坚韧，成为了著名作家和慈善家。”

…

笔者总结：“从同学们丰富多彩的发言中，我们可以看出，古今中外历史上有许许多多像贝多芬一样的巨人，他们‘巨人般的精神’给了我们一次又一次有益的启迪。”

“伟人之所以是伟人，因为我们是跪着的。让我们站起来，勇敢面对眼前生活中和未来生活的困难，做像贝多芬一样的巨人。”（精彩结束）至此，第二个课堂教学目标完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》这篇较长现代文的拓展环节时，笔者设计了“某某，我想对你你说……”环节。（小组讨论约4分钟，学生展示及教师点评约12分钟）

具体的问题如下：

盲孩子，我想对你说……

影子，我想对你说……

萤火虫，我想对你说……

同学们，我想对你说……

我想对自己说……

课堂实际证明，绝大多数学生对盲孩子、影子、萤火虫等对象的倾诉都能紧扣文章各个多样的主题，回答较为理想。学生在对同学的倾诉和对自己的诉说方面，也都能在老师的适当点拨下提炼出较为精炼的语言。（课堂结束语：送人玫瑰，手有余香，这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间真挚的爱，这爱如山间一捧清泉，它更是人与人之间沟通的桥梁。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。播放歌曲《爱的奉献》，课堂教学结束。）

这些拓展环节的安排让学生由课内走向了课外，从文本走向了生活，在深入理解课文主旨的前提下，砥砺了自己的情感、态度和价值观。课堂实际表现达到了预期的教学效果。至此，课堂教学目标三完成。

学生的回答虽然因知识水平的差异而有差别，但学生们都能从文本中有自己的体验和反思。通过这样一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的将来，学生们的语文素养定能得到有效地提高。

五、结合课文内容，布置相应的小练笔

较长现代文的短教还应与密切联系课文内容的小练笔（堂上小练笔或课外小练笔）相结合，这是必不可少的辅助完成教学目标的有效方法。

例如，在《音乐巨人贝多芬》布置作业环节，笔者设计了这样的作业：从课文的肖像描写中让我们感受到音乐巨人贝多芬的品格。你们和老师认识这么久，应该对老师比较熟悉了吧？今天的小练笔：写一段关于老师的肖像描写，要求：运用精准的肖像描写展示出老师某一方面的性格，字数不少于150字。（课堂时间有剩余，可作堂上小练笔。若时间不足，可做课外小练笔。）至此，本课教学目标三顺利完成。

又如笔者在《盲孩子和他的影子》布置作业环节，设计的作业为：

“我们是幸福的，因为我们拥有健康，拥有亲朋好友的爱。但生活中还有许多不幸的人们，正所谓“不幸的人们各有各的不幸”。请同学们在本周内，细心观察身边的人和事，发现你身边需要帮助的人，真心诚意地帮助他们，并将自己的内心感受写到周记本上，情感要真挚，字数不少于150字。”（课堂时间有剩余，堂上讨论：你所接触的人中，哪些人需要我们关爱？若时间不足，以周记的形式布置成课外小练笔。）语文教学不仅要交给学生知识，它更对学生的德育教育非同一般的影响，设置的这一作业既是语文作业，又是德育作业，达到了智育和德育双重目的。从后来收上的周记作业看，绝大部分同学都用自己力所能及的行动真诚帮助了他们身边的需要帮助之人，描写内心的感受也符合情感真挚的写作要求。至此，本课教学的目标三顺利完成。

以上就是笔者结合自身教学实例，对初中语文课本中较长现代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢饮。”对于“初中较长现代文的短教”，只要找准切入点，训练点，就能抓住全文的核心。如此以来，老师“教”的时间短了，相应地，学生“学”的时间长了。学生们就能在语文课堂上有充足的时间自主地感受文本、理解文本和鉴赏文本，进而能够充分地践行“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念，既能让学生充分感受到学语文是快乐的，又能让教师深刻体会到教语文是幸福的。

篇3

在进行课本剧编排前，首先要优选教学文本，因为并不是所有的文章都可以改编成课本剧，即使是故事性的文本，也不一定都适合以课本剧的形式呈现。因此，教师首先要引导学生正确地选取教学文本，才能够让课本剧编排取得更好的效果。一方面，故事性或寓言性的文本都可以作为课本剧选编的素材，教师可以引导学生分析这些文本的特点，分析是否有多样性的人物性格以供剧情中呈现，这样的故事往往更适合编排成课本剧。另一方面，非故事性文本也可以有针对性地选择并编排成课本剧，尤其是那些具有浓厚的感彩，抒发特定的情感意蕴的文章，教师可以让学生以吟诵的形式来表现这些文本，这种另类的课本剧形式也能够在课堂上进行演绎，来强化学生对于教学文本的认知。

在课本剧编演中，文本的选择也是一个需要考虑的问题。在初中语文教材中，并非所有课文都适合进行编演，还有待选择和优化。可以是教师指定文本，也可以是师生共同商定文本，以凸显学生的主体性，调动学生参与的积极性。一般而言，编演的文本应具有较强的故事情节，性格鲜明的人物形象以及激烈的矛盾冲突等，如记叙类、小说类、童话类课文等都可选作剧本。譬如学习《父母的心》《孔乙己》《皇帝的新装》等课文时，教师可引导学生进行编演，加深文本的理解。此外，教师也可以以课本内的文章作为依托，引导学生自主寻找一些有代表性的课外读物，拓宽文本的选择范围，为课本剧的编排提供更大的平台与空间。只有首先优选课本剧编排的文本，才能够基本确立整个课本剧的主题与基调，进而让学生的编排过程更有方向性，并将文本演绎得更好。

二、编演前认真研读文本

文本确立之后，在课本剧编演前，学生首先要做的工作便是认真研读文章，要对整个故事的脉络、故事中相关人物的性格特征以及整个故事的矛盾冲突有更好的认识。同时，教师也可以引导学生尝试对文本进行更为深入的研究，如在网络资源中查找故事创作的背景，也可以让学生阅读其他类似的文学作品来强化对选编文本的理解。无论哪种方式，编演前认真研读文本都很有必要。学生只有对文本十分熟悉，才能在课本剧的编排中更有方向感，在表演时才会有更好的发挥。

在进行文本研读时，学生要抓住整个故事的基本脉络，对于故事中的情节与矛盾冲突要非常熟悉。同时，要抓住人物形象的性格特点，以及导致这一性格的环境因素，由人物形象入手发掘作者的创作目的，把握文本的思想情感。如编演《我的叔叔于勒》之前，学生需要了解小说的“三要素”，了解作者是怎样抓住“变”字来勾勒主人公形象，并反映社会现实的。在研读时，学生要注意如下方面:1．找出菲利普夫妇对于勒称呼的词语;2．由不同称呼，体现出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样变化的?其原因又是什么?3．从中可以看出，资本主义社会中人际关系是怎样的?4．文章是如何展开故事情节的?这些都是学生在研读文本时需要重点解决的问题，学生只有对故事十分熟悉，才能够将课本剧编演得更为合理。

三、指导改编，培养学生创造力

课本剧在编演时并不一定要完全参照原来的文本，教师可以在一定程度上指导学生进行创编，让学生主动地发挥自己的想象力与创造力来对原有故事进行延续。学生也可以自己创作一些故事情节，因为这也是一种很好的课本剧编演形式。学生进行故事改编时，教师要适时给予学生指导与启发，一方面，故事的改编必须合理，不能和原作有太大的背离。另一方面，在改编故事时，要让学生充分发挥自己的创造力，要在忠于原著的基础上有一定程度的发挥。这不仅能够训练学生的思维能力，也能够强化学生对于故事情节及相关创作背景的认知，是语文课堂教学的拓展和延伸。

篇4

古诗词是我国传统文化的精华，具有很高的审美价值。随着社会的不断发展，人们对古诗词教学的关注程度不断提高，对学生诗歌鉴赏能力的要求也越来越高。这样的实际条件下，教师要采取有力措施开展有效的古诗词教学。

一、从古诗词的背景入手学习古诗词

古诗词是特定的社会背景与诗人的人生情况相融合的产物，为了实现古诗词教学的有效性，教师注重从古诗词的背景入手带领学生学习古诗词中的内容。首先，整合教材中的诗词资源。初中语文教材中古诗词的数量非常丰富，其中坡的古诗词入选了五首，为了实现对坡诗词的有效教学，教师要注重整合教材中的诗词资源，按照时间顺序对古诗词进行排序，形成一定的教学体系。如，苏轼的《浣溪沙・游蕲水清泉寺》写于公元1082年，《江城子・密州出猎》写于公元1075年等。其次，引导学生在课下实践活动中搜集古诗词的背景。教师将古诗词整合成一个完整的教学体系后，课堂教学前教师要注重引导有兴趣的学生组成背景资料的搜集小组，通过互联网、图书馆、报刊等多种途径搜集古诗词创作的背景，并制成精美的PPT，在课堂上向其他学生进行讲授，以《浣溪沙・游蕲水清泉寺》的学习为例，学生利用PPT向其他学生介绍：此诗写于公元1082年（宋神宗元丰五年），诗人因为乌台诗案被贬，来到了黄州任官。离黄州不远的蕲水有一清泉寺，诗人在春三月和他人共游清泉寺时看见周边美丽的春景便作了本诗。古诗词教学前搜集与古诗词背景相关的资料，让学生根据古诗词背景下了解古诗词中的基本内容，降低学生对古诗词内容的理解难度。

二、从诗词中的表达意象体会古诗词的内涵

意象指的是诗人在诗词创造的过程中在客观事物上赋予自身的主观情感，诗词中的意象是诗人在创作过程中进行精挑细选并富有深意的。为了实现有效的古诗词教学，教师要注重从诗词中的表达意象入手，带领学生体会古诗词中的内涵。在苏轼的诗词中存在着四大意象，分别是病兽意象、月意象、梅花意象、水意象。以《水调歌头・明月几时有》中的月意象的分析为例，首先，诗词中的月表达了诗人对自己弟弟的思念之情。诗词中重复出现了月，结合诗词创作的背景，诗人渴望经常和自己的弟弟见面，但是现实无法达成诗人的愿望，中秋之夜诗人看见高空中的月亮，想起与自己相隔甚远的弟弟，不由得作下了本首诗。诗中的最后两句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”直抒胸意，表现出诗人对亲人的思念之情及想见而不能见的感慨。其次，借助月表达诗人的人生感悟。诗人一生仕途不顺，充满波折，家庭生活也是遗憾悲秋。在中秋之夜，诗人问月“何事长向别时圆？”又从月中想到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，将人的悲欢离合和月亮的阴晴圆缺进行类比，透过月亮对人生命的本质进行探究。之后，诗人在诗尾处写到“但愿人长久，千里共婵娟”。即将幸福和安康献给自己弟弟，表示应当积极地面对生活中的事情。最后，借助月表达诗人的政治追求。诗词中诗人写到“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。此句便可表现出诗人在仕途和隐居之间的挣扎和徘徊，体现出诗人人生观和政治理想的矛盾。诗词中的一个意象往往蕴含着非常丰富的内涵，教学时教师要注重带领学生深入分析诗词中出现的意象，借助意象更好地体会诗词中蕴含的思想感情，感受诗词的精妙和美好。

三、由诵生情，注重古诗词的诵读

古诗词中的一个突出特点便是具有韵律美，教学时教师要注重学生对古诗词的诵读，在诵读中体会古诗词中蕴含的深厚感情。首先，教师的优秀范读。教学时教师要有意识地对学生进行古诗词的范读，从语速、断句、语调等多方面切实体现古诗中的情景，实现学生从感性上对古诗中内容的理解。为了提高古诗词范读的效果，教师还可以在范读古诗词时搭配适合的音乐，利用音乐营造情境，让学生在特定的情境中体会诗句中的内容。如，朗读《江城子・密州出猎》时教师可搭配古筝曲《十面埋伏》《高山流水》《梅花三弄》等。其次，教学时教师要注重给予学生充足的时间朗读古诗词中的内容，在学生熟读古诗词的基础上学习古诗词的内容。最后，教师也可以在班级中开展朗读比赛。学生从学习过的坡诗词中选择诵读的内容，自行准备诵读时的音乐，自行进行古诗词诵读的练习。课堂上将学生分成不同的小组，学生轮流进行古诗词的诵读，其他的学生和教师共同作为评委评价学生的诵读情况。

总之，教学语文课本中坡的诗词时，教师要注重带领学生从古诗词的写作背景和诗词中蕴含的具体意象入手学习古诗词中的内容，并注重古诗词的诵读，切实提高古诗词的教学效果。