课堂互动功能范文

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篇1

有效的课堂教学的前提是有正确的目标导向，如何科学地构建教学目标呢？这就要求教师以课程标准为准绳，以教材为依据，以夯实基础、发展智力为目的，结合班级、教材内容的特点，把课程标准和教材的要求具体化，制定恰当的教学目标。具体包括从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观各个方面的内容。目标的制定必须科学、简明、适度、具体，具有一定的可检测性。

譬如，我在教学《再见了，亲人》一课时，从课题入手，自然转化目标，促使师生互动。开课伊始，首先问学生：“这篇课文为什么要用‘再见了，亲人’作为标题？这里说的是谁和谁说再见？为什么称为亲人？请大家认真研读课文，弄懂这几个问题。”这样口述目标，就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法，带着问题去读书，就有了读书的目的性，有利于在激发学生学习需求的基础上，促进指向性学习。

二、学习研讨

学习研讨这一环节应该服从于教学目标，特定的教学目标需要特定的学习方法，由于教学的目的是促进学生掌握、达成目标的，是发展学生素质的，因而依据教学目标来优化教学过程与方法，要着眼于学法指导，体现为学而教。

学习研讨的过程也是师生互动的过程，在这一过程中，学生根据目标的要求自学思考，然后在小组内交流讨论，进而准备在全班交流学习所得及疑惑。与此同时，教师也要参与到学生的自学当中去，了解学生的学习情况，及时指导学生自学，特别要着力辅导好学困生，促使全体学生共同进步。另外，教师还要调控好学生学习的进程，及时传递好学生讨论的信息，将学生学习状态调控到最佳位置，在学习探讨中注意了师生互动，能使学生在潜移默化中掌握到学习方法，“授之以渔”，使学生达到自主学习的目的。

譬如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》一课时，根据课文每一段的结构，层次相似这一特点，采用“读一读——想一想——说一说——再读一读”的方式，每段按照“现实——幻象——现实”的层次教学，在教法和学法的协调统一上，教师“举一”，学生“反三”，即教师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容，着眼学法，渗透学法指导，使学生知道小女孩产生了什么幻象，是在什么情况下产生的这种幻象，为什么会产生这种幻象等内容，进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的，以领悟上述学习方法和层次。然后，让学生按照这一方法自学其余的内容，再在小组内交流，教师巡视指导，了解学生的学习讨论情况，及时辅导，最后再让小组代表在全班汇报学习所得，其他组员及时给予补充修改，教师给予必要的精讲点拨，这样的师生互动非常有利于学生自学能力的形成。

三、巩固强化

巩固强化阶段就是提高目标达到一定程度的训练阶段，这一过程对于全班学生的整体达标，提高达标率至关重要，师生要共同担负起“及时矫正，查漏补缺”的任务。

在这个开放的教学过程中，存在着多向、多维的师生交往通道，教师应该认真剖析达成度，提出矫正意见，做好反馈、调控工作。而学生则在教师的引导下强化薄弱点的训练，突出练重点，强化练弱点，补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥教师的导向作用和学生之间的互助互学作用，共性的问题，由教师集体讲评矫正，个性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动积极地参与，通过互补，不仅使学生通过自学，逐步完善，同时提高了学生的听说读写的能力，也提高了群体间互帮互助，共同发展的精神，师生互动在这一阶段得以更好升华。

譬如，我在教学《桂林山水》一文时，先要求学生自学本篇课文，接着在小组内交流：通过自学你都知道了什么？学生不仅从字词句的掌握上给予回报，而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说，我了解到了桂林山的特点；有的说，我知道了漓江水的特点，还有的说我知道了作者游览桂林山水时的心情等，通过讨论、交流，学生基本上从文章字面上了解了课文的内容，知道了桂林山水的特点。然后教师再引导学生品词析句，了解写法，感悟其中的技巧，最后教师通过让学生交流体会、朗读等方式，达到让学生了解桂林山水的特点，使学生产生对祖国大好河山的喜爱之情，重点得以突破，难点也得以解决。

四、检测延伸

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0040-02

1 前言

将电子白板几何图形控件应用到小学数学课堂教学中，使教学和现代技术的联系更为紧密，也发挥了现代化教学辅助设备对实际教学的促进作用，实现了教学改革和创新，也为学生进行知识探索创造了有利条件。小学数学中的几何图形教学是教学的重点和难点，为了帮助学生充分地理解几何知识，积累几何学习的经验，形成初步的空间几何思维，教师应该充分利用电子白板中的几何图形控件，为学生生动形象地展示几何图形的特点和实际应用，提高学生的学习兴趣和教学水平。

2 电子白板几何图形控件在数学教学中的作用

突破教学重难点学习 小学数学知识体系中的几何图形教学是重点更是难点，具有极强的抽象性，要求学生具有严密的逻辑思维，将抽象的问题具体化。电子白板几何图形控件能够有效地解决这一问题，教师可以利用电子白板的演示和学生的亲手操作，让学生形成对抽象问题的具体化想象，形成严密的逻辑思维。在这一过程中，学生对抽象的概念知识和教学难点有了更为深刻的理解，也进一步提高了空间想象水平，为今后的学习打下良好基础。

培养学生的创新思维 在学习数学知识的时候，小学生必须具备灵活的思维，尤其是在解决发散性的数学问题时要从多种角度分析，从而获得多样性的结论，逐步形成创新思维，提高思维的灵活性。教师可以充分地利用电子白板几何图形控件在呈现知识和生成几何图形方面的灵活特性，逐步引导学生用灵活的思维思考问题，注重提高自身的思维创新水平，为学生严密思维的形成提供一个开放性的平台。

丰富数学教学资源 电子白板具有极强的存储功能，教师可以将自己在备课过程中查阅到的文字资料、图片、音频、动画以及预设的几何图形等多种资源存储在电脑中，这样在上课的过程中如果有需要，就可以随时地将这些资源调动出来，用丰富的形式呈现数学知识和进行复杂知识的讲解。运用这样的方式，学生可以接触到大量的数学资源，拓宽自己的知识面，进一步提高数学能力。教师也可以借助丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

3 电子白板几何图形控件在小学数学课堂教学中的应用策略

应用互动功能，激发学习兴趣 互动功能是电子白板几何图形控件的主要功能，也是将其应用到小学数学课堂的灵魂所在。传统的小学数学教学中，教师没有将互动作为激活课堂和培养学生学习兴趣的突破口，只是单一地采用师生问答、实物展示和黑板板书等方式，缺少与学生的互动交流，从而使很多学生感觉到被孤立，从而不能积极主动地投入到课堂活动中。电子白板具有极强的互动功能，运用类似于黑板的触摸屏，借助几何图形控件，在数学课堂上实现师生同步和灵活的师生互动，用直观清晰的方式让学生掌握知识学习的方法，进一步培养和激发学生对数学知识学习的兴趣和主动性。

如在讲解“空间图形”课程时，学生经常遇到这样的题目：将一个圆形均分成3份该怎么划分？分成5份呢？对于这样的题目，由于操作较为困难，教师往往事先准备好结果再将结果展示给学生，造成学生不能对具体的操作环节有一个清晰的了解，师生间的互动交流缺乏的情况。而借助电子白板几何图形控件演示，则能发挥其互动功能，教师可以首先为学生动态演示，之后让学生用电子白板亲自操作一下。这样的方式让师生之间的交流互动大大增强，也使学生对几何知识的理解和学习更为深入，学习兴趣与积极性进一步增强[1]。

应用动态功能，激活数学课堂 几何图形知识在小学数学教学中所占比重正在逐步提高，那么培养学生空间观念，降低学生学习几何图形知识的难度显得尤为重要。在讲解这类知识时，传统的教学方法是教师在备课阶段准备大量的几何教具，或者是花费大量的时间精力制作多媒体课件，以便为学生讲解和呈现知识点，但是由于知识呈现的动态化和立体性不强，取得的收效不是特别显著。在应用电子白板几何图形控件之后，以上问题迎刃而解。教师不用再花费大量的时间和精力准备课件和教具，只需要运用电子白板的结合功能，就能够将抽象的知识直观化，将静止的几何图形动态化，从而与学生一起建立一个灵活生动地数学课堂。

如在讲解“几何图形的平移和旋转”一课时，教师借助电子白板的动态功能，利用几何图形控件可以进行动态和直接的操作，避免了制作教具演示耗费过多时间和精力的情况，极大地节约了课堂时间。学生可以利用电子白板的几何图形控件生成各种各样的图形，并直接在白板上拖动、平移和旋转图形，从而获得直观的感知，深入地理解平移的特点和旋转特征。利用这样的动态和直观的操作和演示，教师可以将原本静止抽象的事物变得动态可感，并为学生营造一种动态情境，从而帮助学生认识和理解不同事物的联系和区别，并获取准确的概念，使数学课堂气氛活起来[2]。

应用画板功能，突破知识点 以往的小学数学教学中，教师在帮助学生突破知识重难点的过程中花费了大量的精力，但是尽管如此，学生的学习成效也不尽如人意，甚至逐步产生对数学学习的恐惧和抵触心理，不能直面数学难题。为了解决这一问题，数学教师可以运用电子白板几何图形控件中的几何画板功能，轻松简单地画出各种各样的图形，再利用画板功能进行几何图形的拆分和组合，从而让学生掌握几何图形的规律，了解知识概念的形成过程。灵活巧妙地运用电子白板几何图形画板功能，能变抽象为具体，促使学生积极调动各个感官参与数学重难点的突破，重拾数学学习的信心。

如在教学平行四边形求积公式的推导和应用一课时，教师可以让学生利用已学知识，用几何画板功能画出平行四边形的高，之后再用画板功能中的剪切、平移、旋转等功能让学生认识到借助以上方法可以将平行四边形与长方形进行动态转化，平行四边形的求积公式同样也是底和高的乘积。学生通过运用画板功能，不仅得到了知识，还掌握了知识的形成过程，突破了数学重难点[3]。

应用库存功能，拓展课堂容量 和传统的黑板教学和多媒体教学相比，电子白板具有极强的存储功能，能够将多样化的知识存储其中，为数学教学提供丰富的背景库、链接库等。通过电子白板几何图形控件，能够将存储的大量几何图形调出来供实际教学时使用，能够极大地拓展数学课堂，增加课堂容量，让有限的上课时间发挥更大的教学价值，为学生的数学学习营造一个良好的环境。

如在讲解长方形面积一课时，教师可以用一个例题导入数学教学：“请同学们发挥自己的聪明才智，用12个面积为1平方厘米的小正方形拼成三个形状不同的长方形，并仔细观察找出规律。”这时，学生可以利用库存功能在电子白板的资料库中调出一个个的小正方形拼成不同形状的长方形，并计算其面积和寻找规律。这样能够节约大量的课堂操作时间，使教师有充足的时间让学生思考，数学课堂的容量也能够得到扩展。

4 结语

随着教育改革的深入，小学数学教学要逐步实现现代化，要通过利用现代化的教学辅助设备优化数学教学。小学数学教师在实际教学中要充分掌握电子白板几何图形控件的使用方法和功能，有效地运用其互动功能、动态功能、画板功能、库存功能等，不断完善和创新数学教学，有效激活数学课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，真正发挥电子白板的应用价值，促进数学教学的持续发展。

参考文献

[1]李茗.谈基于电子白板的小学数学几何形体教学[J].小学教学参考，2013，23（5）：65-67.

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1.信息化环境的构建应当重点围绕如何让学生主动、轻松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒体技术，来帮助这一建构的完成。爱普生CB-536Wi投影机比较符合这一“角色”，其拥有超高流明，即使在明亮的教室也能呈现出清晰影像。其配备的短焦投影技术，更是有效地避免了桶形失真，让画面边角更锐利，演示效果更完美。尤其适用于生物、地理等需要画面清晰、色彩唯美的图片展示的课堂教学中，让学生在“艺术”体验中学习知识。

篇4

当前初三思想品德课授课形式最突出的特点是：一个教师教多个班级且课时逐渐减少。这个特点对课程教学过程和教学效果造成了很大的局限。

首先，限制了许多内容的展开和深入。课时少，内容多，一般只能点到为止。

其次，限制了师生互动。有限的课时不允许教师留给学生太多的时间提问和讨论。

再次，限制了教学的针对性。学生的知识背景不一样，按照教学计划的要求使教学只能针对“共性”，而很难照顾到“个性”。

二、博客应用于初三思想品德课教学的若干优势

“博客”一词是外来词，它是以互联网为载体，以日志为主体功能，拥有者和浏览者可以随时信息，拥有者可以对信息进行一定控制的“点对面”网上多媒体信息和交流平台。

博客作为一种功能强大的网络传播平台，应用于初三思想品德课教学具有许多优势，可以有效突破初三思想品德课教学的局限性。

首先，博客“以我为主”“一对多、点对面”的特点适应了思想品德课教学的需要。博主可以以“日志”为平台，根据自己的需要，作为主要的信息者和问题的提出者，引导议题的设置和研讨的进程。博客这种“以我为主”“一对多、点对面”的特点切实适应了思想品德课教学的需要。

其次，博客的时空延展性能够有效突破思想品德课教学的时空局限。博主可以随时信息，浏览和参与交流者也可以随时上传信息，参与交流，提出问题，而且所有信息都可以长久保留，随时浏览。可以在这个平台把在课堂上没有展开的内容充分展开，把没能深入讨论的问题讨论下去，把没时间回答的问题予以回答。

再次，博客丰富多样的互动功能能够有效弥补思想品德课堂教学互动性不足的缺陷。（1）博客浏览者和博主都可以就博主在“日志”中的内容进行评论，表明自己的立场和观点。（2）博客的“留言”功能提供了浏览者与博主之间公开和私密两种互动方式。适用于学生提出问题，老师进行解答或者表述自己的观点。（3）博客还提供了一种“在线互动”功能。博主在线，浏览者可通过“小纸条好友”与博主在线交流。总之，博客丰富多样的互动功能能够有效弥补思想品德课堂教学互动性不足的缺陷。

最后，博客的许多其他功能也有助于辅助教学。例如，博客的“链接”功能可以用来引导学生找到更多的网上学术资源。博客的图片和影音上传功能，可以用来上传一些辅助教学的图片和影音文件，使教学更直观、丰富等。

三、博客应用于初三思想品德课教学的原则与方法

1.思想品德课教师要想有效地将博客应用于教学，必须遵循正确的原则：

（1）第二课堂原则。博客作为一种网络传播平台应用于思想品德课教学，应该定位为教学的“第二课堂”，是第一课堂的深化和有效补充，是提供师生交流的一个新的平台。

（2）参与的自愿性原则。学生是否愿意参与教师博客应完全出于自愿。

（3）互动的平等性原则。博客作为一种网络传播工具天然具有网络所特有的平等性。无论老师还是学生都是平等的。这一点与课堂有所不同。

2.在遵循以上基本原则的基础上，思想品德课教师在将博客应用于教学的过程中要采取如下的步骤和方法：

（1）聚拢人气。首先，教师应该在课堂上正式公开自己博客的名称和网址，并讲明自己的博客将主要用作与同学们交流和讨论，真诚欢迎同学们光临并参与交流。这要求教师有足够的自信和宽广的胸襟。

（2）充分利用博客的各种功能，使之真正发挥第二课堂的作用。

首先，要充分利用博客的“日志”功能。对于特别有价值、富有启发性的资料可以“日志”的形式上传，这样更能吸引学生的注意，使学生感受到老师在博客中能为他们精选出有价值的知识，让他们花最少的时间有最大的收获。要在“日志”中时刻关注社会热点问题，如果老师能及时对社会热点问题发表有深度的评论，更能吸引学生的关注和参与。讨论社会热点问题也容易引起社会上其他网友的关注，并参与讨论，从而使老师的博客“升温”，使讨论深入。

其次，要充分利用博客的互动功能。对于学生通过“日志评论”和“留言”功能提出的问题要及时认真予以解答，有则改之，无则加勉，并且在博客上解释清楚。

第三，要充分利用博客的图片、影音功能，上传一些与教学有关的图片和影音文件，丰富教学素材。

第四，要合理使用“删除”功能。对于博客上的留言、评论等信息，一般应保持原貌。但对于来自各方面的一些不良信息、无用信息和已经过时的链接等，要及时进行删除，确保博客的内容健康并使博客的页面得到最有效的利用。

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互动技术增加了课堂的趣味性和互动性。互动技术的互动功能为教师制作教学课件提供了诸多便利，大大节约了教师运用其他平台制作课件的时间，克服了运用其他平台很难实现让学生与媒体进行交互的弊端。如在《锐角与钝角》的巩固练习阶段，教师一定会让学生通过一个角来判断某个三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。我们用其他平台制作这样一个课件，至少也要花上十多分钟，而运用电子交互白板的智能笔或导入资源库中的三角形，十几秒钟就可以制作完成。通过白板的漫游功能，教师可以使三角形从白板的上下左右出现其中的一个角让学生判断，也可以利用白板的拖动功能，让学生拖动三角形的任意一边来变换三角形，在互动过程中使学生理解和掌握知识。

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新《英语课程标准》指出：教师要“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。交互式电子白板以其特有的互动功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，也为教学带来了一场别开生面的“白板革命”，为小学英语课堂注入了新鲜血液。交互式电子白板不仅支持人与白板、计算机、投影仪之间的信息交流，而且还自带了一个强大的学科素材库、资源库及工具箱，并且是一个兼容各种软件的智能操作平台。电子白板具有图片隐藏、随意拖动、书写等功能，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且使学生的学习和教师的操作都更加简捷、直观和有趣，师生能够实时互动，便于课堂活动的展开。

笔者将结合在课堂实践中的实例，谈谈在小学英语课堂教学中运用交互式电子白板的体会。

一、活用工具箱，让课堂活动更生动

电子白板的工具箱中有聚光灯、放大镜、屏幕录像、页面回放、抓屏、幕布、时钟计时器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，这些功能实现了很多我们以前教学中只能想象却不能实现的教学事项，使课堂产生了传统教学模式难以比拟的效果。教师恰到好处地运用电子白板的这些功能，能极大地吸引学生的好奇心和注意力，有效地提高学生学习的积极性，给课堂活动增添不少魅力。

案例1：在教授数字时，我利用工具箱中聚光灯的功能，巧妙地将数字全部覆盖，移动聚光灯照亮其中一个数字，让学生快速说出数字。简简单单的一个小游戏，通过聚光灯突出显示教学内容，能极大地刺激学生参与游戏的热情，加深学习印象，帮助他们巩固、突破学习重难点。

案例2：我在课文听读时，经常会将课文配图显示出来，文本则用幕布的功能先藏起来，学生听一句录音，复述一句课文，教师再往下拉幕布，让学生复读文本，做到听读结合。使用幕布能激起学生的好奇心，迅速集中学生的注意力，引起他们的心理期待，并保持他们的新鲜感，进而充分调动他们的学习积极性。

二、巧用资源库，让课堂情境更真实

《英语课程标准》提出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。一线教师难以每堂课都带实物创设课堂情境，往往只能用苍白的语言来创设难以想象的课堂情境。而电子白板的资源库中丰富的教学资源，无疑让教师的授课如虎添翼，自然生动地创造真实的语言环境，有助于提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。

案例3：外研版新标准三年级下册Happy Birthday一课中，生日晚会是课文的主线，此课的教学重点是利用数字说出生日寿星的年龄。于是我事先将生日晚会中常见的物品图片放置在白板资源库中。在课堂教学时，我利用拖动功能，随意从资源库中拖动出六个气球、五只生日帽、一个生日蛋糕、四份生日礼物等等，让学生说一说看到物品的数量“I see six/ five/ one / four...”将数字复习到位后，我拖动出一个大大的餐桌及晚会装饰物，瞬间将整个场景布置成了生日派对，真实自然地导出了本课。我让学生通过听课文录音将文中参加派对的人物找出来，并在白板资源库中拖动出人物图（人物图片也事先放入资源库中，并用人物英文名命名图片），晚会的情境更加饱满充实。最后通过课文听读让学生给生日蛋糕摆放蜡烛。

我利用了资源库的强大功能，将整节课的情境通过生动的图片一步步地创设出来，为学生提供了可供联想的学习背景。这不但激发了学生的学习兴趣和想象空间，更让学生在身临其境中领悟到语言文字的有趣和精妙，有效地训练学生听说读的能力。

三、借助白板，让课堂互动更立体

交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动、富有个性地学习。学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。

案例4：外研版新标准英语四年级上册Go Straight on一课，文中以问路及指路为主要话题，要求学生掌握指路的三个短句：Go straight on/Turn left/Turn right。我结合课文中出现一些地点和路名，直接在白板上画出地图，标上路名，贴出立体的地点，让学生直观方便地理解地理方位，准确地用英语表达。在拓展环节，我将本地城市主图展示出来，让学生利用放大镜功能找到学校到家的路线图，一边用白板笔画路线，一边说。不出所料，学生兴趣高涨，抢着到讲台上演示自己的回家路线。

从学生熟悉的生活实际出发，电子白板强大的资源库让学习不再局限于平面，变得立体起来。它不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生及时的课堂生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，突出了学生的主体性，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，实现了“教师―白板―学生”的三维互动模式。

四、勤用书写与擦除，让语言习得更有效

电子白板最简单却也是最显著的优点便是“处理文本能做到随心所欲”。它所提供的多种性能的书写笔既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈边批注，极大地帮助教师引导学生进行语篇分析、突出重点、突破难点。

案例5：在一次有关假期旅游的习作练习中，我批改后发现学生所写的句子存在很多问题，中式英语句子层出不穷，一些学生书写极不规范。于是我将整理出的典型错句展示在白板中，让学生先找错并用擦除功能擦除错误的内容，再用其他颜色将正确的表达修改上去。

此外，教师在高年段处理语篇时，往往需要指导学生用适合的语气进行朗读，把握文本的语音语调，感受语言的优美。电子白板的现场可操作性，不仅避免了教师在制作幻灯片时花大精力给文本标上朗读技巧符号，而且大大提高了课堂容量，提高了学习的趣味性，提升了语言习得的有效性。

小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们，运用直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习效果。恰到好处地运用电子白板，能化抽象为具体，变静止为动态，提供真实或模拟真实的语言情境，使得英语学习有趣又生动，真实又有效。初步的实践已经带给学生学习的惊喜与喜爱，我将在以后的课堂中努力地将电子白板物尽其用，增进与学生之间的互动交流，与学生一起享受电子白板，享受英语学习。

参考文献：

[1]陈红梅.恰当使用电子白板 创设小学英语学习情境[J].江苏教师：下半月， 2012（9）.

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据了解，EB-CU610Wi是爱普生今年全新推出的一款超短焦互动投影机，它可以在18.4厘米（机身到墙面的距离）超短距离内投出80英寸的画面，而且还解决了普通投影机存在的光线刺眼，阴影干扰、桶形失真等问题，画面边角更锐利，演示效果更好，安装时基本可以将投影机安装在投影幕的斜上方约23厘米处即可，如此短的投影距离解决了普通投影机存在的光线刺眼，阴影干扰等问题。

爱普生EB-CU610Wi教学投影机灯泡在ECO 模式下灯泡使用时间可达到4000 小时，而且在保证高亮度投影的同时降低了功耗，与同档次其它品牌相比更具竞争力。3100流明的亮度可以让学生不用刻意拉上窗帘营造黑暗环境，在明亮的教室里看到投影出的明亮画面，而且画质清晰、锐利，在帮助强化课堂教学效果的同时，更为相对枯燥的教学课堂增加不少色彩。

三大优势 让课堂真正互动

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一、便捷的使用——让教师教得更自由

传统的多媒体课件关注的是演示功能，教师受课件的影响，教学流程只能按教师预设的教学顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，更忽略了课堂教学中最为精彩的生成资源。交互电子白板较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，教师可以利用交互电子白板，灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。例如在教学《解决问题的策略——转化》一课时，把“例题图”“各种平面图形公式推导过程”等资源保存到电子白板的资源库中，上课时，根据需要随时调用这些资料让学生学习。再如：教学《等量代换》时，直接从资源库中拖来图片，在白板上呈现2只鸭和1只鹅平衡的跷跷板，2只鹅比4只鸡重的跷跷板，（边拖边陈述：鸡、鸭、鹅来玩体重大比拼）问“一只鸡和一只鸭，谁重”？及时生成了课堂所需的素材，生动形象。接着现场拖动4只鸭替代2只鹅，画面变成了4只鸭比4只鸡重，这时学生就有了清晰的理解，然后再用电磁笔逐一移走3只鸡和3只鸭，本来抽象的代换问题，学生马上就可以理解，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。

同时，随着电子产品的不断发展和完善，蓝牙功能和交互式白板的配合使课堂教学更实时、更高效地利用课堂中出现的生成性资源。在教学《两位数乘一位数（不进位）》一课时，出示例2图，在引导学生理解口算算理的基础上，尝试独立列竖式解决，教师巡视指导，并选择典型的竖式用手机拍下来，利用蓝牙功能上传到电脑里，并插入白板课件页面，进行现场的交流与点评，还可以利用白板的拖动功能，使多位学生的作业进行比较，克服了实物投影仪的一些弊端，真正做到对学生的信息进行及时有效的反馈，让课堂生成资源得以更有效地利用。

二、开放的环境——让学生学得更自主

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，对于教学中的重点和难点，不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形，而且还能动态地演示它们的变化过程等，使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，为小学数学课中的师生互动、生生互动提供了一个最好的平台，学生在轻松愉悦的环境中，享受学习的快乐。

三、强大的功能——让课堂教学更精彩

电子白板，集软件、硬件于一体，整合了现代多媒体教学优势，它提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。从而提高了课堂教学的效率，演绎出数学课堂的精彩。

例如《角的初步认识》一课的教学：利用白板的屏幕遮障功能设计了“拉幕猜角”依次出现三角形、星星、长方形，最后是圆形。通过猜图形让学生在复习旧知的同时巧妙引出本节课的课题，接着利用白板的拖动功能，把每个图形上的角直接拖拽出来，然后引导学生通过观察这些组成平面图形的最基本的材料“角”，最后利用书写功能点出顶点，写上角的各部分名称。通过这样的直观演示，学生一下子就有了感性的认识，构造了一个知识的生成情境，从而清晰地获得概念。

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中图分类号：g482 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2011)18-0118-02

biology teaching innovation experience: microscopy digital interactive classroom//hu yaojun

abstract digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually, but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient, strengthening the interactivity and practicality, thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.

key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching

author’s address ningbo school equipment management and audio-visual instruction centre, ningbo, zhejiang, china 315010

生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。在传统的教学模式下，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。

1 传统生物实验教学法存在的弊端

1.1 听课时间多，操作时间少，不利于学生动手能力的培养

传统的实验教学中，实验指导教师在课上讲得非常细致，花费的时间较多，但学生一心想动手做实验，不能专心听讲，导致学生动手做实验的时间减少，不利于学生实际动手能力的培养。

1.2 重复验证实验多，不利于学生创新能力的提高

生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是教师先演示，学生按照教师的思路重复操作，造成学生成为单纯的观看者，学一步做一步，他们探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，严重影响创新精神的培养。

1.3 实验课多以验证性实验为主，不能达到实验课与理论课相结合

教材中的很多理论性知识应该通过典型实验总结得出，却直接以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，学生难以理解，只能被动接受，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。

2 数码互动教室的基本组成及功能设计

数码互动教室由数码显微镜系统、数码互动教学图像系统、计算机软件系统、语音问答系统组成，是以计算机为基础的一种新型网络化教学设施，该系统将学生显微镜、教师显微镜分别与计算机相连，构成2个视频通路和4种语言转换模式，并将计算机与数码投影仪相连，实现师生之间有限互动。

1）数码显微镜系统：由一台带高像素（300万像素或者更高）摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素（通常是200万像素）的学生数码显微镜构成。

2）数码互动教学图像系统。学生用显微镜与教师的计算机相连，可在教师计算机屏幕同步显示，也可有选择性地显示任何一台学生显微镜的图像。同时该系统可进一步将实时图像投影到大屏幕，进行共享。此外，该系统还具有视频的白平衡、除噪与单独调整、快速图像捕捉等功能。

3）计算机软件系统。数码显微图像处理系统所使用的图像软件，不仅提供对图像进行各种测量，还可以对选定目标进行过滤处理、分割及自动计数，能手动、自动拍照、录像，自动曝光和自动平衡。

4）语音问答系统，包括教师端主控计算机和学生端的操作面板等，具有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式，充分保证交流、学生之间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。

3 数码互动教学的优势

显微数码互动教室的推出，借用信息化手段，突出实验教室的互动性，不仅给人们直观地展示出微观世界，而且使教师教学与学生探究的过程更加高效、便捷，提高课堂教学的有效性与过程实践性。这种信息化的显微教学装备在生物教学中的应用，特别是用在生物学科的微观部分的教学，优越性更为明显。

3.1 优越的示教功能

在数码互动教室中，教师使用多功能数码显微镜，将所示教标本图像投影至大屏幕，或传输于各学生的电脑，让学生同时观察、交流、学习，避免造成认识上的误差。同时，教师可以任意选择一位学生所观察到的图像，进行共享，使学生在有限的实验时间学到更多的知识。

3.2 实时监控指导

在数码互动教室中，教师可以清楚地看到每个学生显微镜下的动态变化，随时掌握学生的研究和实验情况，及时发现实验中存在的问题，并予以指导和解决，提高实验教学效率。

3.3 沟通互动功能

在数码互动教室中，学生可以通过提问系统及时主动地向教师寻求帮助，问题在显微镜画面中一目了然，师生交流得更具体、直接，沟通效果更为顺畅和有效。

3.4 图像处理灵活

在数码互动系统的学生端设有拍照键，学生随时可以拍摄图像并存储，以便将来进行分析研究。同时，该系统具备图像处理、分析、长时间数码录像等功能，在实验过程中随时可以拍摄并保存有价值的图片，对不符合要求的图像或有特殊需求的图像进行加工处理。

利用数码互动教室进行教学，学生在观察、实验过程中参与度高，思维活跃、学习兴趣浓厚。通过引导和鼓励，学生能自主地发现问题、提出问题、解决问题，从而得出结论，并进行成果交流。在这一过程中，学生学习和掌握一些基本的科学研究方法，研究能力和创造能力得到提高。在小组活动中，学生合作探究意识增强，有利于今后的学习和成长。

【案例】点播版显微数码互动教室

点播版显微数码互动教室，是宁波一家企业研发成功的产品，它在轻松实现显微数字化的基础上，根据教学实际需要在功能上进行多方面的扩展。

首先产品可帮助实现师生互动、生生互动、分组互动。师生互动功能主要表现为：教师在讲台上就可以轻松地看到每个学生显微镜的图像效果，解决了教师逐个到镜前观察，费时又费力的问题；13+1的配置解决小班化教学的需要，26+1的配置解决大班教学的需要，并实现图像瞬间传输，授课效率提高10倍以上。师生互动的另一途径是语音互动，独立的语音互动系统使音频互动同样流畅。生生互动功能有助于学生之间的探究交流，进一步延伸到分组探究讨论。此种功能设计，不仅提高课堂效率和质量，同时拓展了教学空间，促进探究性学习。

其次，电子放大镜、学生典型广播和典型对比等功能设计，帮助解决教学中遇到的一揽子示教难题。动态课件制作功能、同屏/全屏/局部浏览功能、手动/自动拍照和录像功能、动态图像采集/处理/测量/分析功能，可为教师备课提供支持和方便。

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0151-01

新《英语课程标准》指出：教师要"利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道"。交互式电子白板以其特有的互动功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，也为教学带来了一场别开生面的"白板革命"，为小学英语课堂注入了新鲜血液。交互式电子白板不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交流，而且它还自带一个强大的学科素材库、资源库及工具箱，并且是一个兼容各种软件的智能操作平台。电子白板具有图片隐藏、随意拖动、书写等功能，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且使学生的学习和教师的操作更加简捷、直观和趣味，师生能够实时互动，便于课堂活动的展开,突出课堂中学生的主体地位。

本文将结合笔者在人教版PEP教材三年级上册第六模块Part B Let's Talk部分Happy Birthday一课的教学实例，谈谈在小学英语课堂教学中运用交互式电子白板的体会和想法。

Happy Birthday一课中，生日晚会是课文的主线，此课的教学重点是能准确地用英语表达年龄，感受生日派对的气氛与用英语祝福他人。

在导课部分，笔者利用窗口播放功能播放了一个数字歌《The little fingers》，让学生跟着flash歌曲边唱边做手势。有趣的手势歌一下子吸引了学生的注意力，虽然学生不会完整唱出歌曲，但是通过歌曲，学生复习了已学的1-5的数字，并初步感知本课将学的6-10的数字，自然地过渡到课堂呈现部分。

在数字呈现部分，笔者运用学科工具中的数学算式，利用1-5数字相加，呈现出数字6-10。在接下来的数字操练中，笔者又巧妙地运用工具箱中聚光灯的功能，巧妙地将1-10数字全部覆盖，移动聚光灯照亮其中一个数字，让学生快速说出数字。简简单单的一个小游戏，通过聚光灯突出显示，能极大地刺激学生参与游戏的热情，加深学习印象，帮助他们巩固、突破学习重难点。

笔者事先将生日晚会中常见的物品图片设置在白板资源库中。在接下来的教学活动中，笔者利用拖动功能，随意从资源库中拖动出六个气球、五只生日帽、一个生日蛋糕、四份生日礼物等等，让学生说一说看到物品及数量， "I see six/ five/ one / four …"，将数字巩固到位后，拖动出一个大大的餐桌及晚会装饰物，瞬间将整个场景布置成了生日派对，真实自然地导出了课文。笔者利用了资源库的强大功能，将这堂课的情境通过生动的图片一步步地创设出来，为学生学习英语提供了可供联想的学习背景，它不但激发了学生的学习兴趣和想象空间，更让学生在身临其境中领悟到语言文字的有趣和精妙，有效地训练学生听说读的能力。

在接下来的课文学习中，笔者通过让学生听课文录音，让学生将文中参加派对的人物找出来，并在白板资源库中拖动出人物图（人物图片也事先放入资源库中，并用人物英文名命名图片），晚会的情境更加饱满充实。通过课文听读，最后让学生给生日蛋糕摆放蜡烛。这个环节的设计意图是希望围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动、富有个性的学习学生能够在电子白板上直接操作，由"观望者"转为"操作者"，使学生在主动学习中提升听、读能力，获得语言习得。

《英语课程标准》提出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。一线教师难于每堂课都带实物以创设课堂情境，往往只能用苍白的语言来创设难以想象的课堂情境。而电子白板的资源库中丰富的教学资源，无疑让教师们如虎添翼，自然生动地创造真实的语言环境，将有助于提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。从学生熟悉的生活实际出发，电子白板强大的资源库让学习不再局限于平面，变得立体起来。不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生及时的课堂生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，突出了学生的主体性，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，实现了"教师-白板-学生"的三维互动模式。

电子白板的工具箱中有聚光灯、放大镜、屏幕录像、页面回放、抓屏、幕布、时钟计时器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，这些功能实现了很多我们以前教学中只能想象却不能实现的教学事项，使课堂产生了传统教学模式难以比拟的效果。恰到好处地运用这些功能，能极大地吸引了学生的好奇心和注意力，有效地提高学生学习的积极性，给课堂活动增添不少魅力。

小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习。恰到好处地运用电子白板，能化抽象为具体，变静止为动态，提供真实或模拟真实的语言情境，使得英语学习有趣又生动，真实又有效。初步的实践已经带给学生学习的惊喜与喜爱，笔者将在以后的课堂中努力地将电子白板物尽其用，增进与学生之间的互动交流，与学生一起享受电子白板，享受英语学习。

参考文献：

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教师不再是鼠标的点击者，学生也不再是课件的观赏者。“电子白板”作为新一代的多媒体技术在现代课堂教学中已开始广泛运用，“黑板”变“白板”，教学更精彩。交互式电子白板与投影仪配合使用，可组成理想的多媒体教学，再配合相应的网络连接，即可组成交互式远程教学系统。老师终于可以有更大的空间和学生面对面地充分互动交流，演绎课堂。于是，学生感兴趣了，课堂动起来了，教学效率也提高了。

一、实时更新还原课堂

与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与PPT相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作，直接点击板擦，随便涂改。可随意对投射到白板上的任何画面进行注释，讲解，用点磁笔实现在白板上的无痕书写与画图，并随时保存更新自己的电子教案。

例如在教学时，我出示一段文字，可根据教学内容以及学生的发言，利用不同颜色的笔将重难点标注出来，让学生更直观的了解并掌握。有时我会让学生自己动手写批注，下一堂课重新打开，看到老师的教案中有自己的笔迹，师生会得到更多的共鸣。电子白板的实时记录功能，为教师今后反思自己的教学提供了便利；回放记录，可帮助学生还原课堂，省去记笔记时间，使学生不会因为集中精力抄写笔记而忽略了重要的讲解，有更多时间进行真正的学习，这正是我们所要的。

二、形象演绎突破重难点

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用电子白板设计的教学课，图文并茂，能最大程度吸引学生学习的兴趣，使学生愿学、乐学。更重要的是互动式电子白板可以让抽象的知识动感逼真、形象直观地展现，调动学生多种感官接受信息，在乐学中轻松学好。

例如冒泡排序是高中程序设计中最难掌握的部分，抽象的排序过程难于理解，我是这样设计教学的：先利用白板的动态演示功能将冒泡排序的全过程播放两遍，然后请同学模仿，利用白板的自由拖动功能先对三个泡泡进行比较，交换位置，正确后即进入下一轮四个泡泡，如果拖动错误则淘汰，请其他同学修正，同时适当加入声音，牢牢抓住学生的注意力，使学生每时每刻都主动参与探究。任务完成后，利用电子白板的回放功能，回顾整个探究过程，加深学生对探究过程的理解，以及对知识的掌握和巩固。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，用眼观察，用脑思考，用手操作，积极讨论，主动参与获取知识的过程，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，还将那些看似静止、孤立的事物联系起来，从而更加容易地找出它们之间的区别与联系，清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

三、自由拖动激发灵感

传统的多媒体课件，虽然可以制作出精美的画面，插入Flas、视屏等素材，但是只能演示，而在课件演示的过程中内容无法更改，更别说随意更换图片、文字的位置了。电子白板为我们解决了这个问题，教师可以随时随地根据学生的答案自由拖动屏幕上文字、图片的位置，学生可以直接去图片上圈一圈、画一画，我们的课堂教学就再也不是生硬地展示老师准备的课件，而是转变成为及时并自由地提供学生生成的素材，这样的课堂无疑更具灵活性，更有创造性。

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中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0168-02

随着教育现代化的不断深入，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂。教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，使抽象的内容形象化、清晰化，使知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。教学中交互式电子白板引入改变了我们传统的课堂教学形式，具有形式新颖、表现丰富、资源共享等教学优点。如何发挥互式电子白板在教学活动中的优势，是教学实践当中应不断探索的问题。

一、引入交互式电子白板，深度整合教学资源

虽然交互白板系统内置了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和教学目标，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或课件。当然也可调用计算机及网络中的各类资源（包括多媒体课件和各种类型的素材等），也可以根据课堂教学的需要自行绘制。

利用交互白板可以巧妙构思，灵活地对素材进行重组，创新设计教学活动。利用电子白板可以方便地实现PowerPoint或Flash课件中无法轻易实现的交互等问题。教师在课堂上可适时地使用白板的重组和交互功能对素材二次开发，即时生成，有利于形成基于交互式电子白板这一新媒体下的全新的教学策略。同时新的教学策略又能促进老师进一步提高对新技术的使用能力和创新能力。

二、运用交互式电子白板，全面激活教学互动

1.拉近了师生情感交流的距离。在交互电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设。交互式电子白板可以让你远离计算机和鼠标，最大的意义在于把教师从讲台里拉到了白板前，给学生真实感和亲切感，拉近了上课老师和孩子的情感距离。

2.激发了孩子参与活动的兴趣。老师还可以应用拉幕、容器、擦除、图层、透明、探照灯等效果和技巧，可以设计出多种形式的活动，增强孩子的学习兴趣，活跃气氛。如利用“容器”功能开展“图形分类”活动，孩子们亲自移动图片分类，不管是分对了还是分错了，都会出现一个声音，既让孩子兴奋又让孩子得到了正确的知识。又如，在活动中利用“擦除”和“图层”功能设计一个“显示镜”。把“显示镜”移动到相应的位置上，孩子可以透过前面的图层看到中间层，也就是说可以看到表面看不到的东西，原来呆板的教学一下子变得生动有趣起来。这样新奇有趣的形式能调动孩子情绪，孩子参与活动的热情就会高涨。

3.凸显了教学对象的主体作用。在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥孩子在学习中的主体地位，引导孩子能主动地学、自主地学。交互白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进教学方式的改革，有利于教师与孩子之间，孩子与孩子之间的互动学习。

在数学活动《超级擂台赛》中孩子要投票统计，利用白板的书写功能让孩子亲自来统计书写。在大班科学活动《动物的尾巴》中，教师很好地利用交互白板的移动功能与孩子进行互动。在按动物尾巴的作用分类时，教师将小动物的图片并排展示在白板下方，代表作用的图片及分类框展示在上方。孩子自主来到白板前，拖动动物进行分类。最后展现的出来的就是孩子自主学习的轨迹，交互白板将活动交给孩子，充分发挥孩子的主体性。

4.丰富了师生课堂互动的形式。计算活动《图形配对》在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要孩子找出并画上圈。但在实际操作时，孩子容易把排看错位，造成跨行操作，使操作的质量降低。这是由于视觉错位而导致失败后，使用拉幕功能，一排排从上往下拉幕，帮助孩子明确哪些图形是一排，避免了孩子视觉的错位，为孩子的操作提供了便利，使操作获得了成功。这—切是以前的实物操作、图片操作，甚至是现在的其他软件制作的课件不能实现和不方便实现的。

5.促进了课堂教学策略的创新。教学中，根据教材内容，运用白板的交互演示功能，将动与静结合起来，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。对教师而言，利用交互白板的书写、画线、移动、旋转、工具、容器等功能，根据活动目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为孩子提供相互学习的机会；对孩子来说，有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。这种优势，即孩子与白板交互，有利于培养孩子积极探索、主动学习的意识。

在中班数学活动《神奇的南瓜屋》中，笔者首先播放预设的flas，通过故事的引导，出现一些排列成圆形的巧克力，老师直接引导：我们来帮小动物数一数有多少巧克力。孩子们纷纷举起手指着数巧克力，结果孩子数来数去答案各不相同。教师顺势引导说：“我们在圆上数数有一点困难，老师今天教你们一个在圆上数数的方法，可以让我们很快的数清？”笔者就借助电子白板的“突出显示”功能来解决重点。在其中的一个巧克力上做了一个标记作为起点，引导孩子从起点开始有序的数，做标记的地方只数一次。孩子很快的掌握了重点。在接下来的巩固活动中引导孩子们用手作为起点标记逐渐过渡到找不同色彩，不同大小的物体作为起点，使圆上数数更为方便。通过交互式电子白板的介入，整个活动就会变得生动有趣，学习效果大有改进。

对于孩子园的孩子来说，教师只有遵循孩子的年龄特点，思维发展规律，利用多种形式，给孩子自主的空间，突出一个“活”字来进行教学，才能激发他们对活动的兴趣。交互式电子白板与幼儿园活动整合的有效策略，解决了活动中一直难以解决的问题，优化了活动的各个环节，使教学活动令人耳目一新，深受孩子们的喜爱。给孩子营造了一个新鲜的环境，给幼儿园注入了新鲜的血液！