高效学习汉字的方法范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高效学习汉字的方法范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

汉语是中国母语，是我们生活和工作中必须用到的，也是学习其他科目的基础。学习汉字的重要性不言而喻。在小学1到2年级的学习中，学生应该掌握1800字左右，是小学汉字认识的一半。因此，小学低年级阶段，教师应该建立高效课堂，教学过程中以引导为主，实现低年级识字教学的高效途径。

一、识字教学原则

1.识字要联系具体情境。

低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。

2.识字要联系生活实际。

学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。

3.识字要联系书写。

识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。

二、实现低年级识字高效教学的途径

1.提高学生识字兴趣。

不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。

（1）创设教学情境。

低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。

（2）猜字谜，编口诀。

低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。

（3）做游戏。

低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。

2.明确教学方法，有效识字。

中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。

（1）分析字形的方法。

汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。

（2）利用多媒体和字的特点。

中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。

三、结语

低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。

参考文献：

[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.

篇2

【关键词】 小学语文；识字教学；教学策略

科学家研究发现，识字是一种促进思维发展的脑力活动，能提高智商，开启智慧之门。为了创建高效的识字课堂，激发学生学习汉字的兴趣，提高自主学习汉字的能力，我校一二年级教师积极开展 “低年级识字教学策略的有效性研究”专题研究。通过专题研究发现，低年级的识字教学可以从这两方面入手：

一、激发兴趣，让学生乐学

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”卡罗琳说的没错，爱玩是孩子的天性，根据孩子们贪玩好动的特点，设计各种各样的游戏，让孩子们在喜欢的游戏中去学习汉字，达到事半功倍的教学效果。

“魔法师”识字。汉字是一位神秘莫测的魔法师，教学中通过加一加，减一减，换一换笔画的方法让学生学会更多汉字，如“大”加“一”可以变成“天”和“夫”，“大”减一笔可以变“人”，“天”字变一笔可以变成“夫”和“无”；学完“也”字之后，引导学生思考这个字加上什么部首，学生马上联想到地、他、她、池等。“我是魔法师”小游戏不仅使学生初步掌握汉字的规律，还感受到了汉字的神奇魅力，从而对汉字产生浓厚的兴趣。

“顺口溜”识字。顺口溜读起来琅琅上口，很有意思，深受孩子们喜爱。识字教学《日月明》这一课时，这些左右结构上下结构品字结构的字都可以用顺口溜来识记，“一火灭”， “田力男”，“ 三木森”……学生在朗诵顺口溜的活动中把“灭”“ 男”“ 森”等字牢牢记在脑子里，教学显得轻松愉快又高效。

“猜字语编字谜”识字。猜谜是孩子们特别喜欢一种益智游戏，课上，老师出谜面：“有水可养鱼虾，有土能种花，有马跑天下，人不是你我。”孩子们开动脑筋，冥思苦想，终于豁然开朗，是“也”字；教学“竞”时可以出谜面：“二兄弟，各自立”，猜出谜底孩子们可开心了；教学“克、告、电”等字时，让孩子们编字谜： “十个兄弟力量大，什么困难都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了头，下面长尾巴”是“”字。师生一起玩猜谜，生字学得快又牢，还开发了学生智力。

二、授予方法，让学生会学

教师是情感的催化剂，可以点燃学生的学习热情，让学生爱上识字，教师是学生的拐杖，帮助学生找到识字的方法与途径，激发学生主动去学习更多的字。以下是几种常见的方法：

归类法识字。汉字是千变万化、神秘莫测的，但是仔细归纳，可以分成四类：象形字，指事字、会意字、形声字，其中形声字占很大比率，大约占90%，象形、会意、指事字大约占10%。归类法是学习汉字的一种有效方法。

识字教学时，可以同部首学习，“江、河、湖、海”这几个字都带有三点水，都跟水有关，再让学生组词（长江）（黄河）（西湖）（大海），区分字义。学习“腿、腰、肩、背” 时，学生通过观察，了解这些字都带有月字旁，表示与身体部位有关，再让学生指出自己身体的部位识记字义。

也可以根据形声字的特点进行教学：如学习左形右声的字“吗、妈、蚂、码、”左边部首表示意思，右边表示它们的读音ma；学习上形下声的字“苹、荷、芽、萝”，通过观察发现它们上半部都带有草字头，表示与植物有关，下半部“平、何、牙、罗”表示它们的读音。

篇3

那么如何弥补课堂识字的不足呢？笔者认为，要找准生活识字的根，架起识字的桥，在学以致用的生活场中进行识字，使学生获得丰富的积累。

一、激活生活经验，找准识字的根

小学生刚入学前，就已经有了基本的识字能力，虽然还不能完整地写一句话，也不能用书面语表述自己的所见所闻，但在学生的生活经验里，已经有了字的概念。如“妈妈”这个词，孩子通过平时和妈妈的接触，早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平时的生活中已有所认识，所以当我们提到“西瓜”的时候，孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反应。

汉字是音、形、义的结合体，小学生在没有认识汉字的形之前，早就已经通过电视、电影等途径，不知不觉认识了汉字的音和义。

由此可以看出，识字教学就是从学生的生活经验出发，激活学生对汉字的音、义的认知记忆，再结合结构，完成汉字的认识的过程。

为此，我们可以在教室里做汉字游戏，让几个孩子做动作，其他孩子说动作，然后一起认识动作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演，与汉字建立联系，而后教师再出示卡片，学生进行识记和比对，从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏，让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其他学生用识字卡兑换，这样无形中激活了学生的学习热情，扩大了识字量。

二、解决音和形的对应问题，架起识字的桥

识字教学的重点，就是要让学生解决音和形的对应问题，听到音就能写出字形，根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言，如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢？

笔者认为，首先要提供丰富的识字媒介，刺激学生的识字需求。新课标明确指出，小学生喜欢学习汉字，有积极的识字诉求，教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说，机械记忆和形象记忆占主导地位，为此教师要根据学生的认知规律，尊重其心理需求，多提供有效的学习媒介，如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等，创设生活情境，让学生乐学。

其次，要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子的环境中。对小学生来说，教室里如果充满了一个个有生命力的汉字，那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情，使其在无形中增加阅读能力。

教师要在教室里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外，教师还可以引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等，让学生随时随地都可以看到汉字的身影。

再次，教给学生高效识字的方法。对教师来说，让学生识字本身不是目的，目的是让学生学会高效识字的方法，这样就能够在短时间内快速积累字词，为高学段的学习提供保障。

教学中，教师要引导学生多比较、分析，发现不同汉字之间的区别，自主探究，找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”分别减一笔，能变成几个字？），还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构，使学生掌握识字方法，高效识字。

三、进行识字实践，铺设“识字场”

篇4

一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析

（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题

（一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。

（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。

（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。

三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则

（一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。

（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。

（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。

四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略

（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。

（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。

（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。

（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。

篇5

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0077-02

在人类的发展史上，文字起到了帮助我们交流的重要作用。汉字是中国所独有的文化内容，它是一种艺术的体现，对于中国人来说，学习汉字是一种受民族文化熏陶的过程。识字教学是语文教学中最基础的内容，对学生的未来有很大的影响力，因此识字教学必须做到科学高效，让学生能够通过小基础获得大收获。

一、低年级学生识字规律分析

识字教学是语文教学中最基础的内容，它对学生未来的学习和发展起到了重要的推动作用。良好的开端决定了成功的一半，因此，识字教学的有效落实对于学生日后的语文学习有很大的推动作用。识字教学一般是小学低年级教学较为重视的内容，并且为此项内容所开设的课程和投入的精力都相对较多。对于小学低年级的识字教学而言，该部分的内容较为简单，没有涉及到复杂的语法或者概念，仅需要进行汉字语音、语义、语用三方面的学习。

在小学低年级的识字教学中，教师要充分关注学生的特点，根据低年级学生独有的特性进行课程的安排。低年级学生的知识结构还没有固定形成，对知识内容的掌握还比较少，并且对周围的环境和事物还处在朦胧的认识阶段。针对这样的情况，教师就要把握好学生关注的内容，将教学融入到其中，从而调动学生的积极性。科学的引导能够让学生激发对知识世界的兴趣，死记硬背只会让学生从小对学习丧失兴趣，并且很难在日后的教学中调动学生的积极性。

对低年级学生进行授课需要尽可能的丰富课堂内容和课堂表现形式，不能仅仅停留在“教师讲、学生听”的教学模式上。教学是互动的过程，对于低年级的教学对象就更应该如此，营造活跃的课堂氛围能够让学生在轻松愉悦的环境下学习，感受到学习的乐趣。汉字的学习只是学生认识知识和认识世界的基础，因此，除了文字本身的教学以外，教师更需要让学生掌握好学习方法，通过正确的教学方法来引导学生，从而让学生走上自发探索的道路。

二、识字教学的优化方法介绍

对于教学而言，科学的方法能够让教学更加成功，让学生对知识的吸收能力更强，从而实现高效的教学。汉字是一种艺术，在引导小学生学习汉字时要让学生学会用欣赏的眼光来看待，通过科学的教学方法使识字教学灵活、有趣。

1.汉字分析法。汉字是一门艺术，其中蕴含着丰富的文化，在教学中也可以运用汉字的文化特色进行识字教学。在教学中结合动作进行演示，或者通过与实物的结合帮助学生快速记忆汉字。汉字可以按照造字的方法进行分类，如象形字、会意字、形声字等，在对象形字进行教学时可以通过形象的演示进行汉字说明，让学生对字的构造有一个大概的了解。通过借助实物能够让理解能力还较低的低年级学生对汉字有一个快速的掌握，并且能够激发学生对汉字学习的兴趣，从而产生识字的欲望。对于和动作有关的汉字可以通过实际动作的演示来教学，如跑、跳、抓、拿等字可以借助动作演示，让学生有一个直观的认识；对于形声字的学习可以先教会学生简单字，大部分形声字是简单字的结合，发音也和简单字相似，因此通过简单字的掌握来学习形声字，能够让学生了解这类字的发音规律，从而进一步了解其意思。

2.实物演示法。直观的教学能够让学生通过自己看到的实物来学习汉字，这样的方法能够让教学更加形象直观、生动活泼，还能够营造轻松、欢乐的课堂氛围。在教学中，教师可以借助实物进行知识的导入，例如，在讲到“鞋”这个字时，可以让学生关注自己脚上的鞋子，通过自己身体上的饰物进行认字。在学“苹果”这个词语时，还可以将真正的苹果展示在学生面前，并通过“苹果”这个词进行拓展，对它的颜色、形状、味道进行描述，这样学生就可以通过一个词的学习衍生出更多的内容。在这样的教学氛围中，学生能够主动进行探索而不是被动接受知识，从而大大提高了教学效率。

3.游戏教学法。低年级学生由于该年龄段的特性，使得他们好玩、好动。教师可以充分运用学生这样的特性进行教学，从而让学生通过游戏进行汉字的学习。在识字教学中，教师不能仅仅注重学生语言技能的训练，情感层面的体验更加重要。游戏教学法主要是教师将汉字内容融入到游戏中，让学生通过游戏来学习汉字。例如，学生可以玩“你画我猜”的游戏，以两个学生为一组，一个在黑板上画图，另一个根据画的内容猜相关的词语，这样的方式既考察了学生对字的掌握，还考察了学生对意思的理解。游戏教学法很适合低年级学生的教学，能够让学生在活泼、欢乐的氛围中学习，从而激发起浓厚的学习兴趣。

三、巩固识字效果的重要性分析

人遗忘的速度都是先快后慢，所以知识刚掌握时遗忘的速度是最快的，只有通过不断的巩固才能够加强记忆。汉字是人终身受用的知识，因此强化该方面的记忆是很重要的。教师可以根据学生记忆力的特点进行适时的复习巩固，将对知识的巩固次数按照先多后少的规律进行安排，让学生能够加深识字效果。在教学过程中，教师可以开展造句、猜谜语等活动对以前教授的内容进行检验，让学生能够通过不断的巩固实现汉字的积累，从而提高汉字的储备量。低年级学生所学的汉字一般都是较为简单的，教学都是遵循由易到难、由慢到快的规律，因此学生必须对汉字学习有很好的掌握，否则会对日后的学习产生很大的影响。

总之，识字教学必须要依照低年级学生的特点进行开展，按照该阶段学生的学习规律进行教学的规划。利用科学、有趣的教学方法对学生进行积极的引导，让学生在轻松、愉快的氛围中汲取到文化知识，丰富自身的词汇量。除此之外要想让知识得到牢固的掌握，教师还需要适时的对学生所学内容进行检测和巩固，让学生将汉字基础打牢。

参考文献：

篇6

一、汉字教学的特殊性

全世界的文字超过5000种，被广泛应用并且被数量巨大的人所说的主流文字亦有几十种之多。那么这几十种文字之中，大部分语言文字都是源自古拉丁语或日耳曼语，在观察的过程中，带给我们的直观感受就是这些文字互相之间比较像，读音也不会差异很多，尤其是印欧语系的众多分支。其中唯独汉字和汉语非常特殊，单从外表来看，汉字同其他文字就有很大的差异。汉字是有众多“横竖撇捺”“横折弯钩”等构成，而非字母，尽管汉语拼音与字母非常相似。从含义上来看，则更能表明中国汉字的特殊性。中国的汉字本身具有含义的，汉语本身也是表意的语言。这从汉字的构词法就可见，汉字分为形声字、会意字、象形字、指示字等，也就是说每一个字都表达着具体的含义或指代具体的事物。经历了上千年的演变，才变成了我们如今学习认识的汉字。但是尽管经历长时间的演变，汉字依旧没有丧失表意的功能。而其他文字则并不具备这种特点。朝鲜半岛、日本列岛受中国文化影响最为深远，二者的语言都是以汉语为基本经后天改造而成，尽管二者都有自己独特的语言，但是其语言却都只表音，而不表意。在汉语向东传播的过程中失去了表意的功能，造就了今天的日语和韩语。汉语还有另一个重要的特点，音调的不同对应不同的字，表达不同的意思。这样的例子可以举出无数个。汉语不像英语读音比较固定，汉语的读音非常不固定，这也是外国人学汉语最困难的地方，因为一句话中不同的音太多，差异过大。这正是汉字的特殊之处。

二、教育学生探索方法

小学一年级的学生处在学习知识的初级阶段，也正是学生智力发育的高峰阶段。因此学习应着重这正是汉字的特殊之处。培养各种能力以及不断探索高效率的学习方法。促使学生扎实学好汉语，为日后的深入学习以及其他学科的学习与理解打下坚实基础。教师在为学生讲解汉字的时候，要教给学生一些自己记汉字的方法，比如，与说结合去背词组，或者将汉字放入到简短的句子、短文中去记忆。还可以让学生学会积累，每天记20个生字，经过一段时间便可以记住很多生僻字。抑或教学生短时间内快速记忆，规定一星期背下来200个生字，高度专注，每天反复看反复背等，这样也许会有一定遗忘，但是经过短时间内高强度地记忆，可以有效保留50%左右，需要做的就是持续的复习。总之，教师在多年的教学过程中一定总结学习汉字的方法，经验异常丰富，而且也已经历了多次试错，科学性强。这样的方法可以教给学生，让学生自己去试验，自己去选择最符合自己的方法。同时，同学也要学会自己去探索，自己寻找更加符合自身特点的全新的方法。最终的目的就是让学生寻求到符合自己的方法，从而利用更短的时间背诵更多的字、词等。扎实掌握汉字，学习汉语将会事半功倍，对今后的继续学习和个人发展也会大有裨益。

篇7

中图分类号：H12 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0200-01

对外汉语的教学是一种以外国人为主要传授对象的，将汉语作为其第二语言的一种语言教育。对外汉语教学的目的是为了能帮助学习汉语的人们能够熟练的运用汉语进行日常交流、表达等活动。

作为汉语的符号――汉字，其有自身的性质、规律、特性、用法等。对外汉语的教育应当充分将汉字的这些特征、性质结合起来，将理论结合与实践来进行运用。汉字是一种方块形体的符号，而汉字是由象形的图画演变而来的，我们要将汉字的形、音、义结合起来教学，这是汉字在汉语教学有的一种优势，这一优势更有助于帮助学者们进行汉语的学习和运用。

在对外汉语教育的各个方面中，汉字的教学是最薄弱的环节之一，同时发展相对来说比较滞后，发展的历史也相对来说过于短暂，不成熟的汉字研究教育在实际的对外汉语教育中存在着各种问题，对汉字研究的不深入也导致在教学中不能很好的讲汉字的精髓传递给学者，同时，学者在学习汉字的过程中缺乏了相应的训练和时间的积累沉淀，很难讲汉语学习进行得比较顺利。在这一方面的教学开展的比较晚，也使得教学中的创新手段没有得到发挥，还处于摸索的阶段。

本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。

一、汉字性质与对外汉语教学概述

汉字的性质特点问题是对外汉语教学的一个相当重要且值得研究的问题，对汉字的研究的深入与否对汉语的教学起着相当大的作用，如果对汉字的研究不充分，那么很难讲汉语的精髓传递给学习者，因此，汉字的性质在对外汉语教学中是非常且极其重要的一个问题。

在汉字的研究历程中，许多学者都对这一问题提出自己的见解和学说，都从不同的角度来研究汉字的性质特点。其中，以下几种学说是比较受到学界认可的，包括表意文字说、语素文字说、表音文字说。首先，表意文字说是由士语言学家菲尔迪南最早提出的，他将文字划分为两大体系――表意体系和表音体系。表意体系是指一个词或者一个语义只用一个符号来表示，而这个符号的形成和声音无关，声音对其符号以及词语的意思不产生影响。而表音体系正好相反，表音文字体系则是将一系列的词语或者语义用声音模写出来，用声音来创造出符号，有音节的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并没有对汉字的性质和特点做出详细的阐述和说明。其次，另一种体系是表音体系，表音体系是将一系列的声音所表达和传递出的意思用符号摹写出来的，没有更多的多余的音节。而汉字则是属于表意文字，但对汉字的性质特点研究没有做出更多的解释。

表意文字体系中的汉字的一个显著特点就是其形状的特殊――方块字。而说方块字汉字是表意文字的原因则是因为汉字的形成是由象形文字发展而来的，是人类通过对周围事物的临摹，描画出来的，用图形的意思来表示文字的意思，而不是用声音来表示意思，所以，汉字是属于表音体系的。这种观点也普遍被人们、学者所认可，在汉字的研究、教学和应用中体现出来，人们也在汉字的学习中慢慢的接受了这种观点。

在对外汉语的教学中，汉字的性质特点是不是对教学起着促进的作用，或者说汉字的特点在对外汉语的教学有何种影响，汉字被公认为是世界上最难学的语言之一，那么，如何将汉字更为简单的传递给受众则成为对外汉语教学中的为之关键的问题。汉字特征在对外汉语教学中的必要性和有效性是我们必须研究的问题。

二、汉字特点在对外汉语教学中的运用

我们在前文中提到了汉字在对外汉语教学中的作用，汉字的特点在对外汉语教学中有其特有的优势。汉字的性质特点在对外汉语的教学中主要有以下几个优点；首先，能够引起学习者对汉语学习的重视，使他们在学习中更加专心；其次，由于汉字的方块字特点不同于其他的文字语言，有差异就会激发学习者对汉语学习的热情和兴趣，促使学习者更加主动的去学习汉语，而不是一种被动式的吸收；再次，有兴趣外加足够的重视程度，能让一个人将汉语更加高效的学好，提高学习汉语的效率，又好又快的将汉语运用在生活当中，这是汉语学习者最终所追求的目标。

汉字的特点研究在对外汉语教学中有如此多的优势，是学习好汉语的一大利器。如何将这一优势运用到实践教学中去才是对外汉语教学问题的关键所在。

首先，汉字的最大的特点是其的方块形，方块形的构造是汉字在对外汉语教学中的一大突破点，方块形有其自有的视觉规律和记忆特点。笔者认为可以从人们对汉字在视觉上反映和影响来进行教学。汉字的方块形构造可以使人一眼就对汉字所表达的单独意思有一个感性的认识，而不同于单词的拼写，单词的拼写是由一个个独立的字母所组成的，每个单独的字母并不具备表达独立的意思，而汉字的每个字都能单独表达意思，因此，用汉字的形状来记忆意思也是非常有效的。汉字是象形字发展而来，象形则是对现实中事物具体的记录，通过时间历史的发展将复杂的图画简化为文字的，因此，有些汉字能从形状上就可以联想到其要表达的意思和含义了，这无疑是对汉字特点的一大利用。

其次，汉字除了在外形的感性认知上有其运用的空间外，我们还可以从汉字的内在逻辑上对汉语进行学习，将感性和理性相结合起来达到最佳的效果。在语言的学习中，最难的不是单词、字母和发音的学习，这些都可以通过后天的背诵、读写和经常运用来达到对语言的掌握，人们学习语言中公认的最难的是文字中存在的逻辑，则是人们语言表达的思维方式和逻辑方法和不同。西方和东方的思维方式的差异，造就了语言中表达的不一致，因而，在语言的学习中，学习者会对句子的表达产生不适应的感觉，由于习惯了原本的思维方式和表达习惯，在接受汉语的学习时则会因为思维方式的不同而碰到诸多困难。如此，我们在对外汉语的教学中，应该讲汉字和汉语中的思维习惯潜移默化的教给学习者，通过汉字中的逻辑和形成规律来传递给读者汉语的地道的表达。这是汉语教学中最高层次的学习和教学目标。

三、汉字特点在对外汉语教学中的创新

篇8

写好笔画是写好汉字的第一步。在笔画训练阶段，我让学生形象记忆各种笔画的写法，并指导学生练习笔画的运笔过程。如横画写平稳，“-”如一叶小舟，“―”如细长的扁担；“｜”要垂直，有时像小棒，有时像根针；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一条腿，脚尖要绷直；小小的雨点就是“、”……这样，学生轻松、愉快地记住了汉字的基本笔画。

掌握汉字的结构则是写好汉字的第二步。如教写“心”字时，学生能准确地记住“心”的笔顺，我深知指导学生书写美观可不是件易事。我这样告诉学生：卧钩好比是一张大床，床头高床尾低床身平，这中间的点就是顽皮的点宝宝，站在床上它最高，床头的点爸爸排第二，床尾的点妈妈最矮。这样，学生书写“心”字时就漂亮了许多。

有了兴趣，学生的积极性、主动性会大大提高。让学生爱上单调且乏味的笔画练习，教师就得拥有一颗和孩子一样天真烂漫的童心，用浅显的儿童语言，用生动形象的比喻来教学生写字。生字变得可爱，笔画变得调皮，写字才会更加有趣。

二、营造情境，巧学方法

教师要有意识地在写字课堂中营造丰富、有效的趣味书写情境，将新知识寓于其中，使学生所学的汉字有情有境，增加学生的写字情趣，会让他们为书写而乐。

学会观察是写好汉字的前提。如“落”字的结构，总有些学生出错，于是在课堂上，我创设了这样一个情境：松掉手中紧握的粉笔。学生们仔细观察了粉笔从我手中降落到盒子里的全过程，他们总结出：粉笔是从上往下落的，所以“落”是上下结构。有个学生立即说“树叶也是从树上落到地上的”， 我肯定了他的见解，又将学生们领进校园这个大课堂，让他们亲自观察树叶飘落的过程，潜移默化中渗透“落”字是上下结构。

学会比较是写好汉字的有效方法。比如学完“字”字后，再学“军”字时，我引导学生先比较它们的偏旁，学生得出：“宀”上的点好比头发，“冖”就像没了头发的宝盖头，“冖”就是秃宝盖。再从结构上引导学生比较，他们又得出：这两个字都是上下结构，它们都有长横。学习象形字时，学生往往会将图形与字形对照比较，了解它们的相似之处，如“燕”字图文比较后，学生得出：“廿”是燕子小小的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的一对翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教学这类字，我都会引导学生将图画、古代字与现代字三者综合对比学习。这样，学生既了解了古人造字的规律和汉字的文化，又学到写好汉字的方法。

学会发现是写好汉字的另一种有效方法。常见的一次性水杯，成了我教学生字的工具。记得那次教写“满”字，我拿来一个空纸杯（纸杯最上方的左右两侧被我故意戳破一个小小的洞眼），引导学生仔细观察，我往纸杯里倒入些水，结果水从纸杯左右两边的洞眼溢了出来。通过营造形象、直观的情境来教学“满”字，不但让学生记住了“满”的字形，还懂得了“满”的意思，真是事半功倍。

通过营造情境，引导学生发现汉字的特点，巧妙地渗透方法，拓宽学生思维和想象的空间，使学生在愉悦的氛围中学习写字。

三、促其成功，养成习惯

我们常常见到学生练字时书写漂亮，做作业时书写却一般，探究其原因是学生没有形成自觉写字的习惯。构建高效写字课堂最主要的是书写习惯的养成，让学生做到“提笔即是练字时”。

个性批改能持久性提高学生写字的积极性。我会在学生写得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章盖在他们的作业本上，写上鼓励的话：“你的字认真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上学生喜爱的卡通图案，更容易被学生所接受。为了能得到特别的印章，为了能见到自己更多赋予“星冠”的字，学生会把字写得端正美观，他们的写字能力有了很大提高，写字习惯也逐渐养成。

篇9

伴随新课改的深入，小学语文识字教学在小学中占有越来越重要的地位。识字是学生学习语文的基础，只有识字学得好，语文的后续学习――阅读、写作才会有可能学得更好。因此，小学语文教师要把教好学生识字，当做是自己的教学职责，努力培养他们学习写字的兴趣，促进他们对语文学习产生动力。下面笔者分析小学生的识字教学的现状，并提出改进的策略，望同行批评指正。

一、小学语文的识字教学的现状分析

目前，语文在小学生的学习中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以说，语文是学习其他学科的基础，而识字教学是语文学习的基础和前提。

（一）教学方法缺少新意。

在小学语文识字教学中，教师主要就是按照课文后面的生字教学，很少将汉字放到课文情境中，只是单调地讲解汉字的读音、笔顺，这种教学方法缺少新意，对学生的吸引度不够，不能激发他们继续学习的兴趣。这样的教学过程显得枯燥乏味，不能实现识字教学目标。

（二）课堂的规划不科学，不注重对学生能力的培养。

汉字教学涉及汉字的音、形、义，如果教师对每个汉字都给予同样的讲解，不分轻重，就不能突出某些汉字的重要性，使得整个课堂没有重点。由于小学生的注意力时间不长，易造成学生在学习中产生疲劳感，不能有效学习。

（三）学生的学习负担重。

为增强课上新学习汉字的识记效果，教师会给学生布置一些复习的作业任务，让学生重复、机械地抄写汉字，这样简单枯燥的作业形式让学生很容易失去兴趣，甚至会对教师布置的作业持应付的态度。这样不仅使学生的学习负担加重，感受不到识字学习的乐趣，相反还会让学生产生厌学情绪，只是在机械地记忆所学，根本谈不上对汉字的理解。

二、小学语文识字教学的改进策略

面对以上提出的问题，必须使教师引起重视，继续按旧的教学方法教学，不但达不到提高教学效率的目的，还会使学生越来越不喜欢识字教学。长此以往，学生的语文学习必然受到影响。所以，为改善教学现状，我提出以下改进策略。

（一）设计游戏引入识字教学。

由于识字教学本身是比较枯燥的，而小学生正好处于喜欢游戏的年龄段，教师可以利用小学生的这个特点，将游戏引入识字教学中，使学生喜欢上识字教学。游戏可以使沉闷的课堂氛围变得活跃，使学生更积极地学习识字，这对高效课堂的建立有非常积极的推动作用。例如教师可以采取猜谜语的形式，将汉字的书写变成简单的谜语，让学生在课堂上猜，猜出后再讲解汉字的具体书写等问题。

（二）在课文的情境中教学汉字。

识字是为了未来的写作和阅读打基础的，学生并不是单纯为学习识字而识字，所以教师在教学时要把汉字放到课文情境中教学。这样学生在学习一个汉字时学到的不仅是这一个字的读和写，还包括汉字所在的词语和句子的理解。对于学生来说，这样的学习不但更有乐趣，而且更有效率。除了将汉字放回课本上的语言情境中学习外，教师还可以准备一些课外文章，扩大学生的知识面，增加学生的识字数量，降低他们的遗忘速度。

（三）引入多媒体技术，让课堂内容更丰富。

目前多媒体技术已经引入多个科目的教学中，同样，我们也可以将多媒体技术应用到小学语文识字教学中。利用多媒体声像俱全的特点，将汉字的读音和表示意思的图像一同生动地呈现在学生面前，不仅让学生留下深刻的印象，不易遗忘，还让学生觉得有趣，吸引学生的学习兴趣。教师可以将同一偏旁部首的汉字组合在一起，让学生共同记忆，不仅效果好，还帮助学生记忆更多的字。同时，教师在多媒体上讲解完毕后可以挑选学生代表来黑板上书写，让大家监督看他写得是否正确。小学生都争强好胜，都会在讲解时认真地学习和书写，这对提高识字教学效率具有很大的推动作用。

总之，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位，教师一定要重视小学识字教学方法和教学效率的提高，结合小学生的年龄特点，将教学与游戏、多媒体等媒介结合起来。不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对识字教学的学习兴趣，更可以提高识字教学效率，打造高效的课堂，是一举多得的事。所以，教师一定要在实际教学中不断地摸索适合学生的教学方法，将学生素质和能力的提高作为检验自己课堂教学效果的标准。

参考文献：

篇10

由于在移动数码设备（例如智能手机、掌上电脑、学习机等）以及平板电脑（Tablet PC）上的巨大应用价值，联机手写汉字

>> 联机手写汉字／词组识别的研究及其应用 基于联机手写汉字字块特征码提取的研究 用VB实现联机手写汉字的笔划端点提取 藏文联机手写识别的研究与实现索 基于多重卷积神经网络的大模式联机手写文字识别 联机手写维文字符的预处理和特征提取方法 基于过拆分和合并的联机手写英文单词分割技术 对脱机手写相似汉字识别方法的研究 基于神经网络的联机手写识别系统的研究和实现 立足细化处理解析脱机手写汉字识别 BP神经网络探析脱机手写汉字识别 脱机手写数字识别技术研究 一种改进的脱机手写汉字四角特征粗分类方法 基于字型特征的手写体汉字多分类识别的研究 脱机手写体签名识别的小波包隐马尔可夫模型 基于GABP神经网络的脱机手写藏文识别方法 基于置信度分析的脱机手写数字识别算法 手写汉字识别系统的研究与应用 手写数字识别的原理及应用 手写汉字的特性与生命力 常见问题解答 当前所在位置：l，运行时需要Java Runtime Environment 1.5以上版本的支持），已经能较好地识别笔顺无关的手写体汉字。目前该系统还没有加上虚拟笔划等一些草书识别技术及先进的结合联机及脱机识别引擎的多分类器集成技术，我们将来在适当时候会利用Java平台实现这些技术并在该页面上公布。

我们还构想了一个联机手写识别技术在计算机辅助汉字书写学习中的崭新应用――汉字听写学习，初步的原型网页见218.192.168.156:8080/ call/dictation.asp，（该页面同样用Java平台实现，运行时需要JRE支持）。 使用者可以进行在线汉字听写，然后系统利用联机识别技术自动评判使用者书写的字符是否正确，并给出反馈。该技术已经集成到我们正在设计的一个对外汉语书写教学网站之中。近年来，随着中国社会经济建设的飞速发展，汉语教学在世界各地受到越来越多的重视，国外的汉语学习者日益增多，尽管目前国内外有不少汉语教学网站或软件，但我们的学习系统利用低存储量的活动汉字编码技术及动态反走样还原显示技术、基于联机识别的汉字听写技术以及汉字书写质量评价技术，具有特色和创新。

六、结束语

我们认为，高自由度的草书识别及无约束的手写词组的识别是构造更自然、更快捷、更流畅的手写输入方式的核心技术，相信通过国内外同行的努力，在不远的将来，手写输入法会变得更实用、更高效、更具竞争力；此外，手写汉字/词组识别技术在计算机教育、智能机器人等领域中还可带来更多的创新应用。

篇11

汉字是中华民族优秀传统文化的组成部分，汉字的独特之处在于汉字具有表意功能，汉字中的会意字和象形字形象生动地把汉字要表达的意思通过文字符号表现出来。从汉字中我们可以看到上千年前祖先生活的情景，了解他们的生活观念和思想，祖国的传统文化在汉字的世代相传中得到传承与发展。在小学语文教学中，教师要注重把字理与小学语文教学相结合，让小学生在字理认知的过程感受祖国语言文字的魅力，进而培养学生热爱祖国语言文字的感情，提升学生的综合素养。

一、字理与小学语文教学相融合的意义

字理与小学语文教学的融合有重要意义，字理与小学语文教学的融合有利于语文教学质量的提高，还有利于学生的全面发展。

（一）字理与小学语文教学的结合有利于小学语文教学的高效化

识字是小学语文教学的重点和难点，生字学习是小学语文学习的主要内容之一。小学生只有具备一定的生字量，才能实现小学语文工具性的学科性质，学生具备大量的生字词之后，才能依靠文字获取更多的知识，把文字当作一种学习的工具。小学生要掌握的生字量很大。每课的课后都有一定的生字要学习，加上识字的学习内容，小学生每个学期的学了期末前的一小段时间外都在识字中度过。假如教师不注重识字的趣味性，采用单一化的教学方法教学生字，学生会觉得识字教学枯燥乏味，进而对识字教学产生厌烦情绪。字理识字让学生走进汉字，了解汉字根源，感受汉字中传递的浓厚的传统文化，有利于小学语文教学的高效进行。

（二）字理与小学语文教学的结合有利于学生的全面发展

字理在小学语文教学中的应用避免了学生生字词的死记硬背，通过追根溯源性的学习过程让学生了解汉字的造字原理。字理在小学语文教学中的应用能够让学生对生字词进行理解性记忆。生字的学习充满趣味性，学生的思维在生字词的学习过程中得到锻炼和发展，有利于学生智力的提高。字理识字避免学生对知识进行死记硬背，学生的各种能力均得到锻炼发展，最终促进学生综合能力的提高。

二、字理与小学语文教学的结合的教学策略

（一）象形字字理教学

象形字在汉字中占有很大比例，在象形字的教学中，教师不应该只是教会学生借助汉语拼音会读生字、会写生字，而是应该把象形字的教学和象形字的“形”结合起来。小学低年级的学生以形象思维为主，象形字一般较为简单，往往被安排在小学低年级中，教师结合低年级学生的思维特点对小学生进行生字教学。在教学过程中要把生字所代表的事物结合起来。小学低年级是识字的初始阶段，注重象形字的字理教学能培养学生的识字兴趣，有利于学生语文兴趣学习的培养。如：“火”“山”“水”“日”“月”等象形字，在教学中，教师要注重把字形和这些字代表的事物联系起来，把生字想象成该事物，把每个汉字都想象成一幅生动的画面。这不仅能锻炼学生的想象能力，还能培养学生学习生字的兴趣。总之，象形字理教学是一种能调动起小学的形象思维和学生的心理特点有效结合的教学手段。

（二）会意字字理教学

假如说象形字把事物的形象通过文字符号展示给学生，那么会意字则把生字描绘的场面展示给学生。在教学中，教师要注重结合会意字的字理进行教学。如：“上”“下”这两个字对于初学汉字的低年级小学生来说区别起来显得较为困难，在教学中，教师可以结合这两个字的字理进行教学，学生才能有效理解。针对小学生总是对上和下这两个形近字难以区分的状况，假如把这两个会意字的甲骨文字进行教学，学生就能很好地理解。上是月牙上有一小横，下是月牙朝下，下面有一小横；再联系具体的上字和下字，上的一小横在上，下的一小横在下。这样和会意字的古文字结合起来教学学生就能够有效地掌握相关的汉字。像休息的“休”字，就是一个人靠着大树。一个字就是一个场面，把生字和它表示的场面结合起来教学，学生更能理解和掌握。

（三）偏旁的表意功能

汉字中的一部分字是由一定的声旁和形旁组成，声旁表声，形旁表形。汉字的偏旁往往有固定的意思。生字要表示的意思往往和生字的偏旁有关系。在教学生字的过程中教师要注重把生字的偏旁作为分类教给学生，当学生遇到相关的生字时，能够触类旁通，达到有效掌握生字的目的。如和火有关的偏旁有“火”、

“”，当明白这些偏旁的意思，学生就能够理解带有这些偏旁的字，像“炮”“煮”等，当学生掌握了着两个偏旁和火字有关，就能理解带着这两个偏旁的生字的意思。像这样的偏旁还很多，教师在教学中要注重把生字偏旁的表意功能进行归类教给学生，有利于学生对生字有效掌握。

汉字根据不同的造字原理分成不同的类别，在教学中，教师要注重联系汉字的造字原理进行教学，把汉字想象成一幅幅图画进行教学，让学生在自理教学中对汉字有深入的认识和理解。在汉字的学习中不仅学会汉字，更是亲身感受到祖国语言文字的美，感受传统文化的魅力，培养学生热爱祖国语言文字的感情。

篇12

中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）08-0078-01

识字是阅读和写作的基础和前提，识字、写字贯穿于教学始终，是语文教学中的基础和重点。学生学好汉字具有重要的意义。汉字有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一，很多古老的汉字至今仍在使用。教师可以采用多元化的教学方式，使学生在日常生活中也能学习汉字，学好汉字。

一、科学学习汉字

汉字一般是字形和字意的结合，书写见表意，认读见形意。从造字原理上看，汉字由笔画和部件组成，而部件结构是以构件法为基础的，有一定的意念色彩。教师可以运用联想等方法，从汉字造字法出发，按照构字规律，对字形进行综合分析。这样的学习方式将汉字学习的过程转化为思维的过程，使学生学会汉字的同时，还锻炼了思维。儿童具有丰富的想象力和直观性思维，教师在讲课时可以充分利用这一特点，将文字化繁为简，化整体为局部，通过有效的引导，巧妙避免儿童心理发展和汉字特点的矛盾。由此可见，汉字教学讲究一定的方法。兴趣能够激发儿童的学习兴趣，可以调动学生学习的积极性，化被动为主动，提高学习效率。在教学过程中，激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境、做游戏、角色扮演等，使学生乐于学习汉字。

（1）实物识字法。在汉字学习的初期，学生没有任何基础，但书中配有丰富多彩的插图，可以吸引学生的眼球，教师在初期教学时可以充分利用这一点。五彩缤纷的插图，再加上教师进行有意识的引导，让学生学习汉字的同时，还帮助其搭建记忆的桥梁。将抽象的汉字放在有形的环境中，使抽象的汉字具体化，符合小学生的直观思维方式，可以帮助学生高效地记忆汉字。实践是检验真理的唯一标准，学生了解字形后，再进行拼音，再写汉字，将写好的汉字贴到实物上，这个过程可以帮助教师检验学生是否真正掌握了汉字。

（2）给字配“画”识字法。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它能概括世界上的一切，并推动世界进步。”学生的思想天马行空，具有丰富的想象力。教师可以充分利用这一点，通过想象，使抽象的符号具体化，来提高学习效率，保证课堂教学的有效性。例如，在学习“休”时，教师出示图片，上面画着一个人靠在树干上休息。让学生发挥想象，再进行字形分析，学生的汉字学习就会变得非常简单。

二、快乐学习汉字

（1）谜语识字法。为了激发学生学习汉字的兴趣，教师根据生字的字形，将其编成谜语，学生在猜谜过程中学习汉字。先为生字编号，然后教师念谜语让学生猜，学生举手示意，看谁猜得又快又准。例如：念念不忘心已碎――今，寒山寺前牧黄牛――特，您若无心先自飞――你。这样的字谜还有很多，在此不一一列举。学生猜谜的过程，既学习了汉字，又活跃了思维。

（2）歌词识字法。大家都有体会：儿歌朗朗上口，简单易学，并且记住以后很难忘记。教师在教学过程中，可以利用一些特殊的字进行编歌，例如：学习“晴”，编成“日青天晴”；学习“甜”，编成“甘不甘甜，舌头先知道。”还可以利用旧字学习新字，例如学习“睛、情”时，可以以“青”为中心进行编歌，最后展现给学生的是：“青”字有目，眼睛亮；“青”字有心，感情好。这样的学习方式通俗易懂，并且充满乐趣。

三、轻松学习汉字

（1）象形会意识字法。现代运用的很多汉字都是由古代象形汉字演变而来的，例如：山、月、田、水、日等，这些字与实物有一定的相似处，所以学习这类字时，可以先观察实物，再比较实物和字形的差别，这样学习汉字将会变得轻而易举。低年级学生的抽象思维和逻辑思维还没有形成系统，主要依靠感性思维进行学习，所以教学过程中，将字形与具体的实物相结合，符合学生的思维特点，有利于学生识记。例如：学习“笔”时，教师可以拿出一支毛笔让学生观察，告诉学生毛笔是由毛做成的，由毛笔联想到“笔”，学生便可以对这个字建立起直观的印象，认清字形的同时，又明白了其中的含义。

（2）形声识字法。除了象形字之外，还有一部分是形声字，部首表示字意，声旁表示字音。这类字的特点可以帮助学生理解和记忆字形。例如：学习“清”时，左边表示字意，表示水流清澈，所以用三点水，右边表示读音，读音和“青”一样。从这个角度学习，学生基本上不会忘记。再例如：学习“情”，表示情感，而人的情感一般是由心中发出的，所以左边用竖心旁，右边表示读音，读音和“青”一样。

四、结束语

汉字的学习是阅读和写作的基础，学好汉字是非常重要的，但汉字历史悠久，学问多多，只是依靠课堂学习是不够的，因此教师要教学生如何进行自学，培养学生的自学能力，使学生可以在日常生活中自主学习汉字，提高文学素养。教学要从学生的角度出发，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率，使学生真正掌握汉字。