创新创业理论研究与实践范文
时间：2023-06-08 09:09:28
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篇1
目前我国的资本市场对于创业创新的支持力度尚不足够,较多的创业创新项目缺乏资金来源或者来源不足,;创业文化氛围不浓,大学生创业技能欠缺。据调查,78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。创业的成功率较低,严重影响了大学生的创业热情。创业的外部环境还不足以支撑大学生创业创新所需要的各种资源,氛围需要大力改进.
创业教育意识薄弱,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。由于传统教育模式的影响,学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚。学生缺乏独立生存的能力,学生的自主意识和创业能力比较弱,大学生对自主创业缺乏热情,对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
缺乏相应的师资力量。授课教师大多是学术专家出身,从书本到书本,缺乏创业经历和实践能力;没有形成权威的教材体系,已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大局限性。
大学生普遍缺乏资金。技术、经验和能力.思想准备不足,创业风险意识不强,缺乏细致充分的调研,缺乏核心技术和优势力量,市场化经营运作经验不足,资金贷款困难重重,创业带有一点盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高,“质”与“量”不并重。
二、SMELL模式内涵与教学实践检验
(一)SMELL模式内涵
SMEiL模式(STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning),即战略性创业创新教育理论与实践模式。该模式是一些大学自2006年以来,结合国际创业创新教育模式的新趋势和新变化,围绕强化学生创新知识转化能力建设以及创业精神的培养教育理念,通过基于全球商业竞争的创业创新教育模式改革与创新实践,力求探索出一套旨在培养具有全球视野的创业创新型综合能力人才的新路径。
其中STRATEGIC是指(如图):
Simulation Learning----商战模拟学习。主要学习形式是要促进学生参与全球创业实战模拟、全球创业计划大赛、案例大赛以及各类科技作品大赛;
Team-based Learning----团队协作学习。即学生是创业创新教学活动的主体,强调学生要以团队的形式进行协作学习,学习者之间是协商、合作的;
Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互换学习。强调创业创新教学过程的角色扮演和互换性,以及学生积极参与创业问题的解决过程;
Application of Knowledge Integrated Learning ----知识整合应用学习。强调创业创新教学导向是以引导学生整合运用所学综合管理理论知识并运用于实践为前导;
Target-oriented Learning ----目标导向型学习;教学的目标是训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神,具有强烈的目标导向性;
Entrepreneurship Chain Learning----创业学习链;教学程序是基于“创业活动 + 双导师制+大学生创业园+大学生创业引导基金” 的创业学习链进行的;
Global Environment Learning----全球化商业环境学习;创业创新教学背景是基于全球化商业竞争的环境的,国际创业论坛,国际创业交流平台,国际创业培训师的培训项目为此提供良好的全球化商业学习环境;
Innovation-driving Learning----创新驱动学习;教学的最终目的和结果是大学生创新创业实践的成功,这也是创业创新教学效果最终评价的依据。
Competition-pushed Learning----商业竞争推动式学习。创业竞赛、模拟实验室和创业平台是主要教学工具,通过竞赛机制,这些工具能够为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。
(二)SMELL模式下教学实践检验
在SMELL内涵理念下,对五个班级学生进行了实战模拟教学,通过实战模拟教学实践,使学生体会到真实企业经营中可能遇到的问题,提高了学生的创业思维效果,并对学生的思考角度和方式方法进行了锤炼。通过对教学结果的统计以及实践教学的体检,发现了以下成果与问题:
1.smell模式下实践教学检验的成果
(1)通过教学实践提高学生的团队合作能力,并加深了学生对团队合作的认识和体会。
五个班级共二十五组,每个组都进行了职务分类,每个组成员根据自身的性格、特长、专业等特征进行了适当的安排。在团队合作过程中,学生能够充分体会分工合理的工作效率,也体会到了团队合作过程中的搭便车现象,并能通过讨论、会议等形式灵活处理团队工作的效率问题。较好的领会了团队合作的实际问题以及处理方式。
(2)商战模拟与角色互换提高学生的实践领悟能力。
在实践教学中,学生面临着未知的模拟实战环境,往往会发现角色担任中的不适合问题,针对这些问题,通过团队合作分析进行角色互换等手段进行解决。另外,在商战中,还存在违约、欺诈等情景设置,为提高学生的契约意识起到了很好的警示作用,而这些是一般的课堂教学所无法体会的内容。
(3)以最终综合实力比较为目标,推动学生的创业积极性。
在最终考核中,以商业运作战绩作为考核结果,促进了学生的学习积极性、创业积极性,在课程学习过程中,多个小组又参与了挑战杯竞赛以及实际创业项目,目标导向在此起到了关键性作用。
(4)专业知识的整合过程得到深化。
在实践教学学习过程中,财务、营销、生产运作管理等知识需要完美的组合,深化了学生对于专业知识的认识,并在实践教学环节中得以体现。讲述性的专业链条无法让学生充分领会,但在实践教学中得以较好的贯彻,学生对于专业知识体系的理解与使用得到很好的深化。
(5)教学各环节促进了学生对于学习的认知,创业促进了学习、商业化的环境以及商业竞争模拟促进了学生对学习的态度。
通过仿真的实践教学,结合着竞赛等的强化,学生对于知识的渴求由被动接受变为主动探寻。主要是由于在实际学习过程中,发觉知识的缺乏点,有针对性的进行主动学习,弥补由于理论和实践知识的缺乏所造成的缺憾。
2.smell模式下实践教学检验中发现的问题
在实践教学与竞赛等的综合观察中,发现了一些问题:
(1)搭便车现象严重
在团队合作中,有部分小组成员存在严重的搭便车现象,影响了团队合作的热情和积极性,也影响了小组的工作效率。由于没有解雇机制的存在,所以团队无法顺利的解决搭便车问题,这与实际环境有差异。如果设置解雇机制,则会造成学生考核没有分数,也包含了一定的强制性的特点。此问题需要找到较好的解决方案。
(2)面对违信等社会常见问题,学生不知如何处理
在学生实践过程中,发生多起违信现象,经过统计:企业间交易出现三次违约现象。分析主要原因在于未签订合同,口头协议被违信,导致公司出现业绩下滑等现象。学生的社会经验需要得到提高。
(3)战略思维有待提高
在实践教学中,学生大多缺乏战略规划,对战略型问题忽视情况比较严重。经过访谈,得知学生对于战略问题忽视的主要原因在于:战略被认为是纯粹的理论,认为理论性的东西不适合实战创业创新。这种错误的认识主要是由于大学学习中的理论与实践脱节造成。
(4)参与竞赛的积极性有待提高,目前略显不足
在所有几百名学生中,最终参加相关比赛的经过考察大约为20%,大部分学生对于创业创新的理念不积极,更多的学生认为自己不具备创业创新的条件和能力,其中还有部分学生认为外部环境不允许进行创业创新。
三、基于SMEiL模式的大学生创业创新教学模式推广建议
综上所述,推广smell模式的大学生创业创新教学模式需要从外部环境与内部改进两方面进行,从而提高大学生的创业创新效率与积极性,并提高其创业的成功率,促进学生就业和发展。
篇2
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近几年，随着高校扩招，毕业生数量节节攀升，但学生就业率却不太乐观，就业难的问题十分严重， 因此开展创新创业教育是对毕业生的新要求，是国际教育发展的大趋势。2016年10月18日，国务院振兴东北地区等老工业基地推进会议审议通过了《东北振兴“十三五”规划》，指出，着力营造有利于大众创业万众创新的社会氛围，设立新动能培育专项资金。在高等学校、职业学校以及技工院校大力开设创业创新类课程，融入专业课程和就业指导课程体系，强化大学科技园建设和孵化能力。本文通过对目前大学生创新创业发展现状的调查研究，在生态系统视角下提出想法与建议，以提高大学生创业能力，一方面帮助缓解就业压力，使大学生找到自己的合理定位，另一方面可以推动经济的繁荣和发展。
1 大学生创新创业教育现状
1.1 课程内容以及形式单一
与大学生关系最紧密的便是创新创业课程，学生也认为课程会对想法以及知识需求提供帮助，但却只有不到半数的学生认为目前的创新创业课程起到了作用。
有很多同学反映课程并没有满足自身的需求，其中原因包含四个方面：其一是学校课程内容较为单一，无法满足自身创新创业的需求；其二是学生对所开设的课程了解程度低，也没能将课程的作用发挥到极致；其三是大多数的学生更喜欢参加创业培训等实践性、操作性强的课程形式，但却很少有该形式的课程；其四是导师为课程能否起作用的关键要素，但学生对老师的不了解以及学校老师大多缺乏创业经验，导致学生未能有效吸收课程中有用的知识。
完善的课程体系会帮助学生解决之后所遇到的管理、技术等问题以及最重要的资金问题。同时创新创业课程的设立会形成有关话题的讨论，潜移默化地产生了一种文化氛围，大学生的积极性会显著提高。
由此可见，内容及形式单一的课程体系并不能满足现在学生的需求，更不能对创新创业产生帮助。
1.2 导师力量薄弱
对于没有任何创新创业经验的学生来说，他们更需要一些专业并且有经验的人为其进行指导。虽然目前各高校有半数创新创业课程的教师可以为学生解答疑惑，但缺少真正有过创业经验的教师或在企业任过职的教师。
大学生的创新创业想法很容易受到周围创业氛围的影响，同学之间的氛围不会浓烈，主要的动力来源便是教师，只有有创业经验的教师才会激发学生的想法，正是因为有创业想法更会需要有帮助的教师，这便会形成一个良好的循环。
同时有经验的教师或在企业任过职的教师会将对大学生创新创业有帮助的政策与知识联系实际为其讲解，传授方式新颖，内容与时俱进，将课堂不再只是拘泥于课堂，而是将学生真正带入社会。而学生再也不会只是知道政策和专业知识，却不知道怎样运用。
而目前导师力量单薄，既不能满足当下大学生的需求，更不会对创新创业带来积极的影响。
1.3 政策激畈蛔
有创新创业想法的学生群体认为国家政策对他们存在一定的激励作用，但却仍只有少数人选择创业。
在大多数学生心中政府出台的政策对自身创业有帮助，同时也会自主去关心并了解相关政策，但是对目前政策满意度只处于中等水平。其原因可能是没有相应指导教师或专业人士为其解答该政策所提供的帮助应如何使用，导致学生只是了解却不能得到自己获取资金等方面的支持。
政策在大学生创新创业的五要素中属于出发点：一、政策能够引导社会对于大学生创新创业的认知，形成一定的文化效应，政府应加强政策的宣传力度。一方面针对大学生，使其了解国家方针；一方面面向社会，形成大众创新创业的文化氛围，为大学生创业提供更多便利；二、大部分学生较为关注资金和税费方面的政策，这类政策能明显影响学生创业积极性；三、只有政府对大学很少能创业引起重视，各高校才会将自身办学的重点放在创新创业课程以及相应配备导师上。
在所出台的相关政策中，首先，融资服务类政策是目前同学们认为可操作程度和实用性最高的，其次，是技术指导类和税费减免类。如果政府设立相关政策咨询机构，加大产学官合作，形成以政府为指导，企业为引领，高校为实践的联盟模式，社会上创新创业的氛围就会越来越浓烈。
1.4 资金筹集困难
学生都认为资金是创新创业活动不可或缺的一部分，也是继政策之后最为重要的，同时也是大学生最为不满意的一个因素，一半的受访学生表示担忧自己筹资的难易程度，这也将成为自身创业的阻碍。
对于除资金外其他几个因素，大学生均对该要素的满意程度超过了了解程度，由此可见，必须从资金着手才能帮助大学生创新创业。大多数学生认为融资渠道较窄，要筹集到所需数额的资金相对比较困难，同时存在一定的风险。因为身边没有形成鼓励大学生创新创业的文化氛围，我们的创新创业想法和行为没有得到身边人、某企业以及银行等的认同，筹集资金才会困难。同时，现如今大学生融资渠道依旧是来自家庭朋友等传统手段，缺少新时代下导师教授学生更多融资渠道，合理利用政策与社会环境等，让大学生成为脱离家庭的独立创业个体。
学生希望通过校企合作，在企业实习中学习经验，也希望加大政府资金支持力度，由此可见，资金问题的解决需要其他几个要素的共同协助，才会将创业道路上最大的阻碍消除掉。
1.5 文化建设受阻
大多数学生认为创新创业文化深入到我们的生活当中，并对创新创业制度文化产生了一定的认同度和参与度。但是周边对于创新创业想法持一般肯定态度，而且身边选择创业的人并不是很多，还未起到应起的积极作用。
很多同学认为当今缺乏实践教育，创新创业课程形式化和缺少创业资金均是没能形成良好创业氛围，身边人不选择创业的原因，这样不浓厚的创新创业风气对于大学生的影响程度还不够强大。
当周围形成了良好的创业风气会促进大学生选择创业，同时鼓励大学生创业的风气也会帮助他们降低筹集资金的难度。为增强创业风气，应在政府政策的支持下，配以合适的指导教师以及开拓新的实践教育形式和内容，这样会对创新创业有所帮助。
2 生态系统理论视域下大学生创新创业研究评述
2.1 生态系统理论简介
生态系统理论是发展心理学中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，从社会价值角度思考，生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境分为四个层级， 从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。
微观系统直接影响着个人的发展，是包容个人的中间组织； 中观系统影响着微观系统间的互动关系； 外观系统是微观系统的一种延伸，间接地影响着个人； 宏观系统是一种较大的环境系统， 如经济、社会、教育、法律及政治体系等。生态系统理论强调多重环境对人类行为及其发展的影响， 试图通过改善人与环境之间的相互作用， 以使人的需要与其所处的微观、中观、外观与宏观环境之间更好地协调互动。
2.2 基于生态系统理论的大学生创新创业影响因素分析
生态系统理论整合了影响教育的各项因素，提出了各要素之间的相互影响关系，是创新创业教育研究分析的全新思考。从生态系统理论的角度看，课程是创新创业的微观系统，是学生教育中直接接触的部分；导师是中观系统，他们联系着学生与课程，影响着微观系统之间的相互关系；政策是外观系统，与学生之间并无绝对的直接关联，但政府的政策却影响着大学生创新创业教育的发展情况；文化是宏观系统，它抽象，模糊，却反映了社会发展的趋势，也宏观地指挥着创业教育的方向。同时，基于生态系统理论的支撑和数据的分析发现，要使创新创业教育更具有活性，就必须还要关注资金对于整个系统的影响。
2.2.1 内部课程打基础
课程作为整个生态系统的微观所在，是整个生态系统与学生直接联系之所在。创新创业教育直接通过课程辐射学生，以开设多种课程形式，如融资能力培训、商业计划书的写作、个人与团队能力的提升等等，直接作用于学生本身，并通过创业计划实战检验成果，让理论与实践相结合，真正地发挥课程的微观大作用。
2.2.2 中观导师做桥梁
导师作为一个中观系统，连接着政策与课程，并以授课的形式面对面地传于学生，这就要求导师本身拥有丰富的创业经历和过硬的理论知识，通过灵活易懂的新型案例将政策与课程相结合，把创业思维植入学生心智，潜意识里提高学生创新创业的敏感程度，最后亲自带领学生进入即时市场实战，因材施教地提高创业能力。
2.2.3 外观政策顺民意
在这个全民创业的信息时代，政策作为大学生最在意的要素，首当其冲地受到关注，不仅是创业政策的万民科普，更是要惠民政策得民心，通过本项目真正了解大学生在创新创业的过程中需要什么，以促进经济繁荣为主旨，在融资途径与难度、导师制度的改革、n程形式的创新等方面给予社会新鲜血液以支持和帮助。
2.2.4 宏观文化促繁荣
文化作为宏观系统，并不是人为可控，而是前面课程、导师、政策因素的革新产物，经济基础决定上层建筑，同时上层建筑也反作用于经济基础。如果整个创新创业生态系统能够从微观处运转起来，系统要素间的传递，必将使整个社会创新创业环境处于一个良性循环的生态系统当中，而创业文化也必将欣欣向荣。
2.2.5 资金要素做保障
从生态系统的角度来看，资金是一个整个系统中的派生要素。大学生创新创业过程中的每一个环节都需要资金的支持。创新创业困难重重，资金不应该成为一项阻碍。因此，拓宽大学生的资金来源，通过政府社会对大学生给予资金支持，是保证大学生创新创业顺利进行的基础。
3 结 语
从目前高校的大学生创新创业现状来看，问题主要集中在资金、课程、导师、政策以及文化五个方面。尽管解决单个重素会对目前状况有一定改善，但其结果也只能是单调且不明显的。根据以上分析，五个要素存在着实质上的联系，如果能全面系统地调整五要素，一定会产生“1+1>2”的效果。大学生是未来精英，大学生的创新创业体现着社会发展的开放性，蕴藏着国家未来科学技术和政治经济的发展潜力，因而，创新创业绝对不是点对点的联系，而是一项系统立体而又长期的工程。
主要参考文献
篇3
一.《农业机械化管理学》课程概述
《农业机械化管理 》农业机械化管理的实质就是按照农业生产的客观规律要求，运用现代化的管理知识及合理地组织农业技术设各进行现代化的农业生产活动。其主要任务表现为运用各种技术手段、经济手段及行政手段，对农业机械化生产活动进行科学的决策，做到全面规划，有效的计划、组理论和技术织、指导及监督，从而使农业机械化达到最优的经济效果。其目的是使学生初步掌握管理学、运筹学、工业技术经济学及系统工程基础知识，能够分析、研究如何用好、管好农业机械设备使农业机械化生产达到“优质、高效、低耗、安全”的目的，并进行农业机械化生产获得收益。
二.《农业机械化管理学》课程建设与内容方法体系改革中存在的问题
研究内容主要包括三部分：一是农机企业生产管理，二是农机企业设备管理，三是农机话生产管理。在实施过程中，课程少和讲课老师的不同，导致 《农业机械化管理》课程在教学内容上有差别。主要存在以下问题：
2.1教学方式方法陈旧老套，学生学习积极性不高。教师在课堂上主要采取满堂灌的教学模式,学生觉得费解难懂。而且学生学的过程中的积极性不高。教材内容及实验实习设备陈旧老化,修订更新缓慢,直接影响着学生的学习兴趣和积极性,制约着教学质量和水平的提高。同时还存在教学效果差，课堂互动差以及学生自主探究积极性不高的问题。通过对该门课程的学习，虽有一定数量的学生知道了一些关于农业机械化的理论知识，一大批学生,除了在学习阶段由于教学内容、教学方法和教学条件等所限,对所学的知识掌握不够牢靠,还由于工作中未触及到农业机械,很快便淡忘了所学的农业生产机械化知识。大多数同学反映的情况表明感到现行的教学内容、方法和条件与实际要求有相当大的差距。
2.2理论与实践脱节，教学效果差。该课程是实践性很强并且与理论并重的专业课。在近年来的教学过程中，理论与实践脱节，学生学习效果差。课时太少，教学内容无法展开。必须把理论和实践紧密结合起来教学，才能收到良好的教学效果。但是，由于计划学时太少，在这么少的课时里完成理论教学和实践教学的难度有点大。使课程内容支离破碎，造成知识体系结构不完整。现在的学生仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法理解及掌握本课程的内容， 但农业生产机械化化的实践教学受到时间，地点的诸多的限制， 有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成， 降低了教学的效果。还有一个问题就是学生的重视的程度不够，与教师互动性不强。实践教学虽然是教学的一部分，但许多同学对实践课没有兴趣，自主学习性不强， 学习的积极性不高， 态度不认真， 也会影响教学效果。
2.3课程资源建设不完善。课程资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题等资源。在高校里，教材和案例库建设存就存在很大的问题首先就是案例的供给数量不足。由于编写案例是费时费力的工作导致我国高校的案例教学中案例缺乏，供给不足问题尤其明显并伴有案例内容陈旧与教学内容脱节的问题出现。其次就是案例的质量参差不齐，案例编写的质量很大程度上决定了案例教学效果的好坏。直接用没有经过编辑和加工提炼的案例那么这个案例的适用性必然受到限制。管理系统开发滞后也极大的影响了案例库的建设。我国很多高校案例库应用管理系统开发的工作还很滞后，这又制约了案例库建设的进程，同时使案例的使用处于低效率状态。
三.改革的对策及建议
3.1教学方式方法改革。课程的教学应该灵活运用多种教学方法来调动学生学习积极性。想要提高课堂的教学效果就必须对教学方法和手段做出改革。教师要有先进的教与学的理念 创造出一个良好的学习环境并且注重以学生为中心。加强课堂的互动，培养学生独立思考问题解决问题的能力。在上下课的过程中让学生自主解决一些问题，在讲课过程中要与学生一起探讨，引导学生积极思考，并通过习题增加理解记忆。可以以互联网为中心增加教师和学生的交流，教师也可搭建一个网络交流平台，学生可以通过该平台来进行交流，通过学生进行讨论增加主动学习的兴趣，并且在争论和探讨中，增加学生在课堂中的参与性。通过这种启发式、探究式、讨论式、参与式教学，可以充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除此之外还要促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。
3.2强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。为了解决实践教学中计划学时少而教学内容多的矛盾，也可以采用课内学时加课外学时的办法完成教学任务，把实践教学内容放在课外进行。然后由教师编写实验教学计划，对实验目的、方法、具体内容、考核指标做出明确规定后布置任务后让学生在课外完成从而增加授课效率。由于该门课的实践性很强 ，然而传统的理论考试使理论和实践相脱节。必须把理论和实践紧密结合起来学，才能收到好的教学效果。对于学生来讲，成绩考核与学生的学习紧密相关。因此可以通过对考试的改革来提升实践教学的比重，在考试环节上应体现出理论与实践考核并重，且实践考核应大于理论考核，理论考试采取传统的闭卷考试而实践考核则可以在实验室通过抽题的方式来进行。通过提升实践在教学中的比重来提升学生的实践能力。
3.3加强课程与教学资源建设。瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，利用现代信息技术，完善、修订好培养计划和课程大纲，进行教材和案例库建设。在大量收集案例之后，我们可以按照不同的学科专业不同的案例库，也可按照同一专业的不同内容建立案例库系统，开发案例库管理系统平台并且将案例整理归库。案例教学是在新媒体环境下的一种教学模式，改变了传统教学从概念到概念的注入式教学方式,这种教学方式有利于学生开展自主性探索性学习。根据案例库建设的不同目标,案例库的提交形式也多种多样。案例库的建立要考虑案例覆盖的知识点与教材内容的相关性及多样性。案例的内容理论的深浅应与教学要求相吻合。为了方便查询和提高利用率，尽可能对案例进行数据处理，把入库的案例信息按照一定的规则存放在库中，进行有序化加工处理。案例库可以对案例进行统一编选、制作，并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量的企业素材积累，从而使学生和老师更为方便的使用案例。
结束语：《农业机械化管理学》应该弥补以往课程教育体系的不足，完善教学方式和方法。制定该课程的考核标准。该门课程应该充实教学的内容，注重因材施教，并且要依托信息技术改善教学方法和手段，优化教学成果。该课程同时也是是一门实践性很强的课程，学校应该提升实践课程在该课程的比重。可以利用互联网的平台进行教材和案例库建设。 通过采取新的教学手段和方法，积极推进先进教学手段和实践教学环节的改革实践与研究， 一定能为培养现代化农业所需人才发挥做出应有的贡献。
参考文献：
篇4
一直以来，我国法律教学过于倾向理论教学，忽略了实践教学，造成法律教育和法律职业相脱节。应该认识到，法律理论教学与实践密不可分，应从教学形式、教学评价、师资力量等多方面加快改革步伐，以培养一批社会需要的法律人才。
一、当前法律专业理论教学与实践相结合的现状
（一）实践教学重视度不足。
目前法律教学中多以理论教学为主，教学内容多是法律基本原理概念等内容，而教学过程则是“教师机械地讲、学生被动地接收”，教学方法仍以“灌输”为主，考核则采取期末一次性闭卷考试。另外，在法律教学中，缺乏基本的服务于实践教学的法律职业道德、法律职业技能及法律方法论等课程。随着新课程改革的不断深入，应更加注重以学生为主体，开展与实际需要相符的实践式教学。
（二）实践组织不合理。
当前法律理论教学中缺乏对实践教学的统筹规划，造成实践教学流于形式。例如在模拟法庭教学中，主要适用于具有一定法学实践经验、法律知识储备以及审判能力较高的高年级学生，如果学生从一入学就开始参与模拟法庭，而他们缺乏一定的专业知识与实践经验，很难获得良好效果；另外，有些模拟法庭的组织多按照事先排练的模式开展，只是表演形式，严重挫伤学生积极性。还有些毕业实习安排在最后一学期，而此时毕业生正面临毕业论文的压力，没有更多的时间与精力，最后只是实习单位盖章了事，毕业实习流于形式。
（三）实践教学缺乏必要的评价与激励体制。
在法律理论教学中，对教学大纲及教学规划有明确反映，对撰写教案也提出明确要求，并通过一定激励方式促进教师不断改革教学方法、完善教学方案等。而相关教育部门也以进行教学检查、召开教师交流会、网络测评等多种方式进行教学评价和激励机制。但是针对实践教学来说，却缺乏具体的教学大纲和教学计划要求，而由于实践教学需要教师的亲临指导，这对教师提出了更高的素质要求。教师应花费更多的时间与精力投入到实践教学中，但是学校并没有将此纳入教学评价与考核的范畴内，更缺乏相应激励机制，所以很多教师缺乏实践教学的动力。另外，对于学生来说，也缺乏参与实践教学的积极性，再加上没有强制的学分要求与奖惩机制，实践教学质量不高。
（四）实践教学投入力度不足。
当前法律实践教学的投入力度不足，主要体现在资金和人力两方面。一般学校没有设置专门的经费投入实践教学，如果需要校外调查、旁听、咨询或者参与法律援助活动，学生只能临时报告校方批款，而更多时候需要学生单方面承担费用，影响了学生的积极性与实践兴趣。另外，实践教学对高水平、高素质的教师提出了全新要求，他们既要具备扎实的法律理论功底，也应具备丰富的实践经验，才能更好地指导学生开展实践教学。同时在实践教学中，需要教师对学生进行系统化、全面性的指导与评价，这就要求加大师资的投入与培训力度，建立一支“双师型”教学队伍。
二、法学专业理论与实践教学相结合的创新实践
法学教育与法律实践相结合法学教育离不开法律实践，不能只是单一地在课堂讲授教材理论知识。推行实践性教学是一种法学理论与实践结合的较好的教学模式，建立应用型法律人才培养模式创新实验区，是法学教育改革的一种尝试。
（一）应用型法律人才培养是法学教育的改革方。
纵观各高校的法学教育，普遍的模式是注重课堂单向灌输式的教学，教与学相脱节，教学的侧重点在于书本知识的传授，较少关注学生实际能力的培养，也没有重视学生法律实践经验的交流和培养。法律的价值在于实践，缺少实践环节的法学教育，难以培养出合格的法律人才。由于目前高校法学院师资水平还难以支撑实践性教学，绝大多数法学教师理论有余而实践不足，多是高校一毕业又走进高校从事法学教学，不具备司法实务经验，而且也缺乏一定的社会实践经验。法学是实践性较强的学科，法学教学需要司法实践经验丰富的教师，缺少这一条件，实践性教学的郊果将大打折扣。要提高法学教育特别是实践性教学的成效，就需要对现行法学教育进行相应的改革，加强与司法实务界的合作与交流，重视实践性教学，重视学生的法律实践能力的培养，如使一些优秀法律实务人士走近学生，走进课堂，在学生课外开展一系列法律实践活动，重视应用型法律人才培养模式的改革和创新。
（二）法学教育与法律实践相结合的积极作用。
1.有利于促进实践性教学.单一的课堂教学，以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，难以形成师生之间的互动，很难提高学生的学习兴趣，容易导致教与学脱节。尤其是法学，理论深奥难懂，法条多如牛毛。有限的教材内容，学生多能通过自己的阅读理解。作为学生而言，不愿意单向被动地接受书本知识，他们更愿意主动式的学习，更愿意接受司法实践经验和技能的知识内容。在课堂教学之外，有必要举行和开展审判观摩、辩论技巧、模拟法庭、法律诊所、司法交流、法律咨询和案例讨论等实践性法律教学活动。通过组织校外法律界人士开展相关法律实践活动，让他们接近学生，开展系列讲座，把自己的司法实务经验传授给学生，在一定程度上可以弥补课堂理论教学的不足，增加学生必要的法律实践经验知识。例如，经常邀请公、检、法相关专家及律师、企业法律顾问为学生开展相应法律实践活动，加强教师与法律实务人员的联系，提供机会让学生与法律实务工作者的交流。同时，教师也因常与法律实务人员交流，可以弥补自身法律实务知识的不足，提升教学质量。
2.有利于提高法学专业学生学习法学的兴趣兴。趣对学习好法律很重要。法学理论，多是枯燥无味，如果初学者一开始始就接受满堂灌的教学模式，被动接受深奥的法学理论知识，多数学生难以适应。如果创造条件和机会，组织学生开展相应的法律实践活动，使学生能与更多的法律实务人员交流，有机会学习优秀法律工作者的成功办案经验，能较好地提高学生学习法学的兴趣。成功的法律人士，是学生的一面镜子，他们的学习方法和实务经验，对学生的学习和将来的工作产生积极的影响。课堂教学之外，加强学生与外界的交流，重视学生开展相应法律实践活动，无疑会激发学生学习法律的兴趣，增加学好法律的动力。这需要研究加强法学教育理论与司法实践相结合的途径，充分认识到法律实践交流的重要性。学习法律重在实践，没有法律实践教学等相关环节，难以培养出合格的法律人才。组织和开展相应的法律实践交流活动，能碰撞出学生思考与探索的火花，激发学生的学习兴趣，也有助于学生思辨能力和交际口才能力的提高。
篇5
（一）教育国际化的新趋势
教育国际化已成为提升高等教育质量的重要战略，高校开展德育实践和研究必须要在国际化趋势中寻求新的突破。辅导员队伍建设必须积极适应教育国际化的总体趋势，有效对接国际化背景下人才培养的新需求，紧密围绕高校办学定位及国际化发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中坚持国际化发展导向。
（二）国际化的背景对辅导员创新创业教育的新要求
创新创业教育基于适应经济社会和国家发展战略需要而产生。在高等学校开展创新创业教育是服务创新型国家建设的重大举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生的创新创业能力将成为政府和社会评价高校办学水平的重要标准，必将成为高校核心竞争力的重要组成部分。
当前高校应高度重视创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导，打造良好的创新创业教育环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。
创新创业教育是复杂的系统工程，辅导员作为创新创业教育最直接的组织者和实施者必须适应学校战略发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中，应特别注重强化创新创业教育的使命感和责任感，有效提升创新创业教育的核心能力，在创新创业教育中发挥不可替代的重要作用
二、国际化背景下辅导员创新创业教育
（一）辅导员创新创业教育的现有基础
1.专业化的培训体系
当前高校多大力支持培育创业教育师资，支持高校辅导员获得各种创业教育资质，申请并实施各级各类创业教育项目。有些高校还借助国外专家资源，采取形式多样的培训技巧，将相关领域前沿的、成熟的国际经验通过理论学习、实习演练、团体辅导等方式传授给辅导员。如上海对外经贸大学2010年曾与英国NCGE大学生创业委员会合作承办教育部创业教育教学法骨干教师高级研修班，开展“如何面向全体大学生开展创业素质和创业技能培养”双语培训，支持辅导员成为教育部高校创业教育骨干师资及NCGE国际创业教育项目师资;学校每年还选派辅导员赴英国东伦敦大学进行为期一个月的生涯规划等专题的进修和实践;委托国际生涯发展学会（NCDA CDF）大中华区商开展国际生涯发展咨询师（CDF）管理训练课程。这些专门的职业能力培训，有针对性地锻造了辅导员在创新创业教育领域的工作行动力。
2.基础性的课程平台
当前许多高校鼓励支持辅导员组成授课团队，通过课程建设、授课交流、实务操作等培养了一批具有较高理论水平和实践能力的辅导员教学团队。通过精品化课程平台建设，我校正稳步形成一支积极致力于从事创新创业教育的师资团队，团队所形成的辐射有效地促进了辅导员队伍整体上对于创新创业教育的关注和参与
上海对外经贸大学积极引入、全国青联与国际劳工组织合作开展的大学生创业教育项目成果，设立《大学生KAB创业基础》全校选修课程，并选派辅导员参加KAB中国项目培训。授课团队的辅导员圆满完成《大学生KAB创业基础》创业教育选修课程授课任务，培养学生的创业意识，提升了他们的创业能力和就业能力。
3.前瞻性的理论思考
在开展创新创业教育实践的同时，许多高校注重引导辅导员关注国际国内创新创业教育前沿动态，并积极开展理论研究，努力形成高质量的研究成果。高校辅导员围绕大学生创新创业教育展开理论研究。高校辅导员创新创业教育团队具备了一定的理论研究水平，这为构建一支研究和实务能力兼备的创新创业教育团队夯实了基础。
上海对外经贸大学辅导员已经发表多项核心期刊文章，课题获得共青团市委青年工作课题、高等教育学会等课题立项。学校教师团队出版发行上海市教委组编的《大学生创业素质通论》。
4.国内外的平台渠道
当前高校积极鼓励辅导员广泛开展创新创业交流，开阔视野，提升水平。上海对外经贸大学在国际交流层面，与英国中兰开夏大学、英国考文垂大学、荷兰鹿特丹商学院等知名院校的创业者和商学院学生多次进行深入交流和互访。并且每年通过寒假和暑假两次“美国商业创新学习高端训练营”项目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、苹果、微软等顶尖企业，以激发学生的创新创业意识，体验美国标杆企业的商务文化和创新意识。在国内交流层面，学校与苏州大学、宁波诺丁汉大学、浙江大学、中南大学等学校积极开展关于创新创业教育的互动与合作。辅导员还积极参与各类学术会议，把握创新创业教育领域的前沿动态。
（二）辅导员创新创业教育的实施目标
1.提升辅导员从事创新创业教育的实际能力
国际化背景下辅导员创新创业教育首要的是对实际能力的养成，真正让学生受益，切实提高从事创新创业教育的能力水平。这就需要加强辅导员创新创业教育实践，避免从理论到理论的循环，从实践中检验理论，从实践中丰富经验。
2.形成品牌化创新创业教育辅导员团队
随着辅导员职业化、专业化发展程度的不断提升，从事创新创业教育的辅导员应逐步形成稳定的团队，应逐步培养形成在创新创业教育领域有一定品牌影响力的辅导员团队，不断辐射积极的影响力，使创新创业教育理念得到更为广泛的普及。
3.发展辅导员创新创业教育职业能力标准的科学化构成
从辅导员职业能力发展的角度出发，应探讨国际化背景下辅导员创新创业教育职业能力的科学构成，探讨辅导员此项职业能力的科学化提升。因此应加强创新创业教育国际化经验的研究，由于国际化的经验往往不能直接照搬使用，因此突破点在于如何将可能的经验进行创造性地转化。
（三）辅导员创新创业教育的推进措施
1.内外高端资源整合
在现有基础上，需要系统梳理、整合国内外高端培训资源，从完善辅导员团队创新创业教育全方位能力的角度建立高标准培训体系。比如在辅导员团队中实施“创新创业教育能力提升计划”，提升辅导员整体普遍意义上的创新创业教育能力。在此基础上倾斜资源重点支持骨干团队，参加各类高端培训，并支持辅导员获得各种类别的国际资格认证。探索研究建立创新创业教育培训基地，酝酿创新创业教育专家顾问库的设立，为常态化、固定化的培训机制建立基础。
2.精品课程深化建设
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就业是民生之本，创业是就业之源[1]。党的十报告明确提出，要“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”。以创业带动就业、以创业教育推动创业是办好让人民满意的高等教育、服务于建设更高水平的小康社会、培养一批又一批适应国民经济与社会发展的高级专门人才的需要[2，3]。高校作为培养高素质人才的基地[4]，应主动承担这份责任，为党和国家培养一批优秀的创新创业型人才。
在国家关于大力促进大学生创新创业工作有关精神的指引下，华南农业大学坚持以“立德树人，守正创新”为工作理念，立足农业大学的学科特色和专业特色，以创新促创业，以创业带就业，从顶层设计、建章立制、改革创新、政策支持等方面着手，把创新创业教育融入人才培养全过程，逐渐形成了以“立体式、链条式、递升式”为特色的大学生创新创业教育工作模式。本文旨在为其他高校提供经验借鉴与参考的同时，谈谈对促进我国高校大学生创新创业教育加快发展的进一步思考。
一、华南农业大学创新创业教育工作取得的主要成绩
（一）创业带动就业初见成效。
据统计，目前已有200多个创业团队先后在华南农业大学创业孵化基地和创客空间孵化，其中一半以上已经正式注册，带动了近千人就业。2012年至今，华南农业大学大学生创新创业团队共获得风险投资达数千万元。其中，仅广州迅睿科技有限公司、广州微豆网络科技有限公司、广州万物生健康产业有限公司、广州贵山生物科技有限公司、广州唯陌网络科技有限公司等12个公司便获得风险投资达3000多万。
（二）社会影响力正逐步形成。
学生创业团队获奖频频。据统计，2013年以来，华南农业大学大学生创新创业团队获省部级以上奖项近200余项，其中一等奖获奖数量高达77项（国际级一等奖1项、国家级一等奖34项、省级一等奖42项），代表性的奖项主要有：2013年获国际青年成就中国部“金字塔底端的创新”青年创业培养项目全国十强，第三期全国大学生创业基金总评审全国三等奖；2014年获首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国铜奖，“创青春・挑战杯”全国大学生创业大赛金奖、银奖各1个；2015年获第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖1个、二等奖2个、三等奖3个等。
创业教育工作屡获肯定。2013年，华南农业大学大学生创业孵化基地被u为“广州市大学生创业（孵化）示范基地”；2014年，学校被评为全国就业工作50强单位；2015年，入选广东省首批创新创业示范学校；2016年，牵头成立“广东省高校创新创业联盟”，并担任第一届理事长单位。
新闻媒体给予广泛关注。2013年以来，华南农业大学创新创业教育工作被人民日报[5]、光明日报[6]、广州日报[7]、广东科技报[8]等多家新闻媒体先后报道，华南农大党委副书记、创新创业学院院长陈少雄的文章《价值引领精神培育协同行动提升创业教育实效需要多维发力》于2016年1月25日在《人民日报》第7版刊登[9]，该文从理论层面对高校大学生创新创业教育的改革与发展进行深入总结和剖析。
众多高校到访参观交流。三年建设期间，已有包括浙江大学、浙江理工大学、五邑大学、内蒙古农业大学、江西农业大学、温州大学城市学院、广东水利电力职业技术学院、中山职业技术学院、天河区政府在内的众多院校和地方政府先后到访华南农大就大学生创新创业教育、创新创业教育体系、创业孵化基地建设等进行交流。
二、华南农业大学创新创业教育工作的主要做法和经验
华南农业大学党政领导高度重视大学生创新创业工作，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）、《广东省人民政府关于进一步促进创业带动就业的意见》（粤府〔2015〕28号）等有关文件精神的指引下，坚持从顶层设计上开始布局谋篇，并在建章立制、改革创新、政策支持等方面做了大量实实在在的工作。
（一）顶层设计，科学谋划。
1.成立大学生创新创业工作指导委员会。
为给大学生提供创新素质训练、创新能力培养、创业教育、创业培训、创业辅导、创业咨询、项目论证、法律咨询、市场开发、人才推荐、资金扶持、项目孵化与管理等全方位的服务，华南农业大学于2015年7月成立了大学生创新创业工作指导委员会。主任由校党委书记和校长担任，副主任由1名校党委副书记和2名副校长担任，主要负责统筹、规划全校创新创业教育有关工作，整合全校各部门资源，对全校创新创业教育工作进行宏观管理和指导，形成创新创业教育整体优势。工作指导委员会是华南农业大学大学生创新创业教育工作最高的行政决策与统筹协调机构，在整项工作推进中发挥着至关重要的作用。
2.成立创新创业学院。
为整合、组织、协调全校创新创业资源，全面开展大学生创新创业教育实践活动，华南农业大学于2014年10月成立了创新创业学院――由校党委副书记任院长，招生就业处、学生处、发展规划处和校团委四部门负责人任副院长，各学院党委副书记为创新创业学院成员，并配备专职人员进行实体化运作。创新创业学院的主要职责为开展创新创业实践活动、统筹指导大学生创新创业孵化基地建设及加强师资队伍和教学团队建设。四年来，通过全校师生的共同努力，目前华南农业大学已形成了层层落实全程跟进的运作体系和全方位配合齐抓共管的管理体系。
3.成立大学生创业孵化基地管理委员会。
基地管理委员会设主任1名，由校党政领导担任，成员包括招生就业处、学生工作处、教务处、校团委、后勤处、教育发展基金会等相关职能部门负责人。委员会主要负责创业孵化基地的建设与管理工作，审核创业基地的发展规划，筹措和管理创业基金，指导创业服务工作和入驻企业的创业活动，研究和帮助解决入驻创业基地企业在创业过程中遇到的困难，帮助协调入驻企业与地方工商财税各有关部门的关系等。
（二）建章立制，实质运作。
1.建设大学生创新创业孵化基地。
为给大学生创业者提供“试验田”，充分发挥平台建设的示范带动作用，通过开展合作，华南农业大学先后与中国移动通信集团公司和广州科创节能科技服务有限公司合作，投资600多万元，共建了华南农业大学―中国移动大学生创业孵化基地和华农科创创客空间，总面积达10000多平方米。在孵化基地和创客空间，华南农业大学为入驻企业（团队）配备了座椅、网络等办公基础设施（备）。
2.成立大学生创新创业专家指导团。
为给大学生提供技术、智力、政策咨询、法律援助等创新创业方面专业化的指导和跟踪服务，提高大学生的创业能力和创业成功率，华南农业大学实施“思想+创新+创业”三导师制计划，通过校内选配和校外聘请，选聘了一批富有创业经验与创业能力的专业教师、科研人员、管理人员、企业家、创业成功人士作为学校大学生创新创业导师，其总人数300余人。
3.设立标准化、精细化创新创业课程。
为培养学生的创新创业精神，提高其综合实践和研究创新能力，华南农业大学在学校人才培养方案中专门设立了48学时、3学分的“就业与创业”课程教育模块，面向全体学生开设创业教育必修课程，启发其创业思维。不仅如此，华南农业大学还定期举办创响课堂、创新创业论坛、创业指导讲座、SYB创业培训班和阿里巴巴电商人才培训班等。
4.制定大学生创新创业管理制度。
为形成科学合理的长效工作机制，保障大学生创新创业教育较快发展，华南农业大学先后制定了创业训练计划管理、创业基地管理、创业基金管理、创业导师管理、创业项目管理等一系列管理制度，充分发挥了技术、场地、资金、专业指导等资源的作用，为大学生创新研究和自主创业提供了支撑。
（三）改革创新，齐心协力。
1.校院联动，共推大学生创新创业工作。
学院是实施大学生创新创业训练计划的主体。华南农业大学各学院均成立有“大学生创新创业训练计划”工作小组，由学院领导、相关人员和学院大学生科学技术协会主席组成，具体负责学院大学生创新创业训练计划实施细则的制定，组织实施本学院学生的项目申报、项目的初选、导师配备、各资助项目资金的使用管理、项目进展情况监控、业务指导、联系企业等工作，确保大学生创新创业训练项目的顺利实施。
2.政校企合作，共建“立体式”协作平台。
为大力推动天河区、广州市乃至广东省创业创新发展，华南农业大学联合广州市天河区政府、天河科技园等单位，以天河区创新创业服务平台“天英汇”为载体，推动成立政校企合作联盟――“广东省高校创新创业联盟”。依托联盟，拟通过整合各高校创业服务机构、众创空间、产业园区等服务资源和科技创新平台，加强信息交流、资源共享、优势互补，促进创业企业和团队交流合作，营造良好的区域创新创业生态环境，打造区域创业创新服务品牌。
（四）政策支持，加大投入。
1.设立大学生创业基金。
通过整合校企在资金、科技、产业、平台等方面资源，用市场化手段推动华南农业大学创新创业教育发展，提高大学生创新创业能力，加速大学科研成果转化，促进大学与产业、经济、社会的紧密结合，培养一支适应新时期的创新人才队伍。华南农业大学与中科招商投资集团、昆吾九鼎投资公司签订战略合作协议，由中科招商、昆吾九鼎两家投资公司分别发起设立10亿元（人民币）创业基金，用于华南农业大学师生创新创业、项目孵化、成果转化等。
2.减免各类物管税费。
为减轻大学生的创业经济负担，华南农业大学给予入驻大学生创业孵化基地的创业实体（团队）以下扶持：一是创新创业实体（团队）自入驻之日起2年内，免缴物管费、卫生费等管理性费用；场地费用实行“一免一减”（即第一年免收，第二年减半收取）；水电费用给予40%补贴。二是由创业孵化基地提供免费工商注册、税务登记等服务，按规定享受工商注册资本金分期到位优惠政策。
3.提供一站式便捷服务。
华南农业大学通过与天河区工商局、税务局、人力资源和社会保障局合作，在学校大学生创业孵化基地和创客空间设立办公点，在工商注册、税务登记和优惠政策申领等方面为大学生创业提供一站式、一条龙服务，减少工作环节，方便大学生创业。
4.给予师生相应奖励。
为充分发挥各方积极性，调动各方资源，华南农业大学制定了有关管理办法对全校师生创新创业工作分别给予相应奖励（华南农办〔2012〕58号）。对学生的奖励包括：（1）对通^结题验收的项目负责人及参加者，学校颁发结题证书并记相应创新学分；（2）学校择优推荐参加省级及以上各类大学生创新创业竞赛项目，获奖者按《华南农业大学大学生参加各类比赛成绩管理规定》进行奖励；（3）对于优秀的结题项目，其成员在免试保送研究生时同等条件下优先推荐；（4）对于毕业年级的结题项目如产生重要知识产权（发明专利、在重要学术期刊上发表高水平论文等）经指导教师同意可等同于毕业论文。对指导教师的奖励包含：（1）学院对于指导教师在年终考核时给予一定工作量补贴；（2）每年评选一次优秀指导教师，对精心指导、认真负责且成绩突出的教师，进行表彰奖励并颁发证书。
三、促进高校创新创业教育加快发展的进一步思考
华南农业大学大学生创新创业教育工作虽取得了一些成绩，但因学校创新创业教育整体起步较晚，时间较短，尚存在一些不足。如创新创业教育理论研究缺乏，创新创业氛围不浓、创业实践与科研成果结合不够、国际交流与合作较少等。为此，以华南农业大学为引，笔者针对这些方面提出促进我国高校创新创业教育加快发展的进一步思考。
（一）加强创业教育理论研究，实现创业教育发展壮大。
创业教育是一项实践性很强的研究课题[10-12]，其理论研究是保证工作顺利推进的重要前提。为全面有效地开展创新创业教育，使创新创业教育实践沿着正确的轨道推进，有关理论研究工作不可或缺。学校应当加强创新创业教育机制（激励机制、考核机制、管理机制、项目传承机制等）、人才培养模式、课程设置、创业教育与专业教育耦合、创业教育实践基地类型及其作用等方面的理论研究，通过研究获得有价值的理论成果，并实现理论研究成果的“本校化”，从而不断发展、壮大学校创新创业教育。
（二）加强校园创业文化建设，营造良好的创新创业氛围。
良好的创新创业氛围，不仅有利于激发大学生创新创业意识和愿望[13]，而且有利于教师开展创业教育理论研究和课堂教学活动。因此，如何加强校园创业文化建设，营造良好的创业氛围，是我们需要关注、探究的问题。一方面，我们可结合大学生创业孵化基地建设，大力开展大学生创业竞赛、科技作品竞赛，以及举办创业论坛、建立创业社团、组织经验交流、事迹报告等活动，促进学生创业群体的沟通和交流，激发学生的创业热情，引导学生在创业活动中受磨炼、增知识、长才干、作贡献。另一方面，可通^学校报刊、广播、网络等宣传阵地，积极宣传国家和地方促进创业的政策措施，宣传学校加强创业基地建设、扶持学生自主创业的新办法、新举措，宣传大学生自主创业的先进典型，积极营造浓厚的校园大学生创业舆论氛围。再者，培育和扶持创业典型，以项目为依托，努力挖掘培植一批大学生自主创业典型，对他们及其创业导师和所在学院进行表彰和奖励，以不断激发学生的创业热情，开发创业潜能，引导更多的学生勇于创业、乐于创业、善于创业，最终实现成功创业。
（三）利用高校的科研实力，善用成果指导创业实践。
强劲的科研实力，在创新创业教育的开展方面拥有良好的基础。以“技术促发展，以科研促创新”是国外创新创业教育知名高校的成功密码。硅谷的发展史就印证了这一点，正是由于有了斯坦福大学无线电工程专业弗雷德里克・特曼教授所提出的“将学术与产业结成伙伴关系”的创意及斯坦福大学自身雄厚的科研实力，经过不断发展、壮大才有了今天的美国硅谷。我国高校，尤其是研究型高校，应当充分发挥科技、学科、专业、人才等优势，在自身优势明显的领域大力发展创新创业教育，倡导依托学科、专业、科技、人才优势，大力开展创新创业教育实践。基于动物科学专业强劲的科研实力、雄厚的师资力量、良好的校企合作基础，华南农业大学与温氏集团共建的华南农大温氏班就是将学校自身科研实力与学生创新创业教育相结合的典型案例，该班旨在培养在动科专业领域从事教学、科研、企业管理和自主创业等工作的高素质应用型领军人才。今后，类似的创业教育实践应该越多越好。
（四）加强与国际交流及合作，推动创业教育快速发展。
国外高校的创新创业教育，例如美国，历经五十多年的发展，已经在教学、研究、管理与辅导等方面形成了较为完整的体系结构[14]。为推动创新创业教育加快发展，缩小国内外差距，建议将“走出去”与“引进来”有机结合。一方面选派高校教师、创新创业导师赴国外进修或攻读相关硕士或博士学位，选派优秀学生到国外知名高校进行考察、学习与培训，另一方面聘请国外创业教育专家、知名企业家、校友来校讲学或学术交流，引进国外先进的人才培养模式、教学计划、教学内容、教学手段、教学方法、管理方法、课程设置、创业教育培训课程等。
（五）利用网络资源开展教学，拓宽学生创新创业思维。
创新创业教育有别于传统教育，倡导以实践为主、以能力培养为主。当下，网络、电视等媒体资源十分发达，建议提倡学好第一课堂学习内容外，鼓励学生通过网络、电视等媒体根据自己的兴趣爱好和时间学习创新创业相关的知识讲座或视频教学，而学校及教师则为其提供便利。比如，学校图书馆选购《全球大学生创新创业教学与研究视频数据库》、优米视频资源库、《爱迪科森就业培训数据库》、《职业全能培训库》等能提供大学生创业培训视频的教学资源，作为对第一课堂教学的补充和延伸，或者构建本校大学生历年创新创业视频集，为后面的大学生创新创业提供借鉴与参考。
（六）发挥创业导师引领作用，提高学生创新创业能力。
经验不足、政策了解不够、人脉和机会缺少是影响大学生创新创业的重要因素，创新创业导师有责任、有义务帮助他们解决这些现实困难。岗位创业实习是创业实践教育最经济有效的路径。借鉴国际先进经验，高校创新创业导师应注重与公司或企业的经常性联系，利用自身的社会资源、影响力充分发挥引领带头作用，让学生有机会深入公司或企业一线观摩、考察和学习，甚至帮助学生带着创业方案到某个公司或者企业进行实践，如此，不断激发学生的创新思维，强化学生的创业意识，提高学生的综合素养，培养学生的创业技能，帮助学生在体验和实践中锻炼、成长。
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中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)06-119-03
创新创业教育始于20世纪50年代，美国麻省理工学院、斯坦福大学等高校十分注重创新技能和精神的培养，一方面继承了英国大学重教学的传统，另一方面也继承了德国大学重研究的传统，同时又超越了英德的模式，在创新创业教育的实践过程中形成自己独特的风格，提出以大学为“研究中心”的新理念，强调大学的研究功能，认为大学作为教育机构，是积累和传播文化的机构；大学作为研究中心，就应该是知识创新的源泉。大力推行产学研合作，通过知识创新和人才培养，在高新技术成果方面为社会提供服务。创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。而最能体现这一风格的典型模式就是原斯坦福大学教授、堪称“硅谷之父”的特曼所主张并成功实践的模式。
一、创新创业教育的内涵
创新创业教育既强调创业意识、创新精神的培养，又注重创新创业综合素质的提高，特别是创新操作能力的拓展，这不是单纯的理论教学能够单独完成的，需要借助实践，要培养具备运用创造性思维，独立地、自主地发现问题，解决问题，提出新观点，并能从事相应的实践活动能力；具有开创性、冒险精神和独立工作能力，以及技术、社交和管理技能；能够构思和创造有价值的东西，具备创造能力的人才。通过发挥学生的自觉性和独立性，培养学生的创新精神；通过创新实践活动，培养学生创业素质；通过理论联系实际，培养学生的创造能力。使学生跳出书本求知，从被动适应到真正学以致用，进而通过实践经验的长期积累上升为理论知识，进行创新设计、创业发展。为此，研究构建创新创业实践教育体系，通过构建创新创业教育实践基地，构建创新教育质量保障体系，构筑创新创业实践教育平台，提高学生自主创新创业能力。同时，这也是一种高等教育的全新理念，是高等教育人才培养模式的根本变革。
我国的创新创业教育伴随着创新活动的开展而推开：自1999年清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创新创业计划竞赛以来，创新竞赛的成功举办在中国的高等学府掀起了创新的热潮，产生了良好的社会反响。针对当前我国创新创业教育的特点及现行运行的情况，可以将创新创业教育大致归纳开三种形式：一是侧重整体能力和素质的创新创业教育。以中国人民大学为代表，将创新创业教育的活动融人素质教育中。二是侧重创新创业知识和技能的教育。主要是以商业化的运作方式，设置专门机构，开设创新创业教育课程，建立大学生创业园区，教授创新创业，并为学生的创新创业活动提供提资金和咨询。其主要代表是北航。三是综合式的创新创业教育。既注重学生基本素质的培养，又为学生提供创新创业所需资金和必要的技术咨询。这种创新创业教育类型主要代表是上海交通大学。
二、创新创业教育的精
创新创业教育模式不只是帮助学生树立创新创业精神，更重要的是帮助学生夯实创新创业知识基础。构建创新创业教育模式是一个系统工程，包括构建创新创业教育目标体系、构建创新创业教育理论、实践体系和课程体系、构建创新创业教育师资队伍以及营造创新创业教育校园文化氛围、健全相关的政策法规保障体系。
(一)创新创业教育的理论精髓
第二课堂是一个相对课堂教学而言的概念。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么，第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是高等教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩；它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在实验室；可以在学校，也可以在企业、社会等。
创新创业教育的理论模式就是把第二课堂的教育纳人专业课程培养体系中来，逐步建设，加强管理，设定必要的教学大纲，规范第二课堂设置的随意性。形成第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的良好状态，优化整合优质教育资源，依托专业实践教学平台和课外的大学生实践创新创业教育系统，通过组织，有计划、有规模、有保障、有落实、有监督地构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，使其优势互补，整合成创新创业实践教育体系，培养具有创新能力的新型人才培养模式。在第一课堂教学体系中，围绕教育理念、教育方法、教育手段的改革，实现了在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养。在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研等活动的积极性，提高学生解决工程实际问题、社会实际问题的能力。
(二)创新创业教育的实践精髓
创新创业教育是一项实践性很强的教育活动，创新创业教育理论和实践能力的教育学习应该与社会各类实践活动相互结合起来，这其中主要包括开放图书资料室、基础和专业实验室；建立健全各专业实习实践基地；建立健全网络模拟实验室；与企事业单位共建实践基地；或是与专业实践基地统筹建设，资源共享等，扩大学生实践机会，配备具有一定经验的指导老师加强指导，培养大学生的实际动手和应用能力、应急处理各种问题的能力，在实践中逐步积累创新创业经验和社会经验，切实提高他们的实践能力和水平。
具体来说，就是构建创新创业教育的实践教学体系，改变原有以专业知识结构培养作为人才培养的单一模式，把教学过程中孤立的、单一的基础实验、专业实验及面向课程的设计过程提升为以面向工程项目的设计、实施为目标的工程项目实训过程；研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新人才的体系，并把第二课堂的创新创业教育纳入学生的培养计划，成为创新创业教育实践教学体系的有益补充；整合现有各种资源，解决大众化培养状态下大多数学生需要提高创新创业能力的要求。
如此以后，经过2―3年的理论研究和实践，可以把以“培养创新意识”为主的第一课堂教育和以
“培养创新能力”为主的第二课堂教育有机结合的系统进行理论研究，构建成独特的可持续创新机制，推动学校实践教学内容和实践教学体系的改革，形成浓厚的校园科学文化氛围和理论联系实际的作风，并影响学生思维方式的改变，创新能力的形成，形成学生主动追求真理、勇于探索、挑战未来的创新创业的新局面。
(三)创新创业教育的实践过程管理精
系统过程管理是提高学生创新创业能力比较重要的环节。将IS09000的管理模式导人创新创业实践教育体系的管理，使其在管理中明确分工，职责清晰，要求明确；激励机制对创新创业实践活动奖惩分明，有章可循；在实践过程管理中强化实践监控和管理节点：强调过程教学效果，为评价体系提供过程记录；质量监控包括实践教学质量评价指标体系的监控、监测和分析，及时反馈过程中存在的问题，持续改进实践教学体系，切实提高学生创新创业能力。
三、创新创业教育的实施
(一)创新创业教育的实施方式
1 系统融合大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的优势，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。
2 在第一课堂教学体系中，强调专业实践能力在创新创业素质中的基础地位，在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节由浅人深地对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养，使学生四年实践教学不断线，不断提高实践的层次和水平，打好扎实的创新创业的专业基础。
3 在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研活动，发挥学生的主观能动性，最大限度地保证学生个性化学习的需要，学会解决工程实际、社会实际问题的方法和手段。
4 从系统工程理论出发，研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，发挥三方面结合的优势，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新创业人才的体系，同时在实践过程中要健全组织机构，明确职责权限，建立和完善管理制度，采取必要的奖惩措施，形成创新创业实践的激励机制，强化实践环节的过程管理、动态管理，能够真正评价学生应用知识能力和创新能力的评价体系。
5 完成创新创业教育实践教学体系的系统研究，进行体系的设计思路、实施的方法、制度保障、过程的监控、系统的完善等研究，进行理论创新。设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台和制度保障，对人才的培养具有推广意义。
(二)创新创业教育的实施目标
实践创新活动多样化。将科技竞赛、科研助手、创新实践专题训练、科技服务、社会实践、学术交流、创办公司、创业训练、新产品开发、企业合作研究、撰写科技论文、自拟课题训练、创造发明、课程竞赛、科技作品制作等纳入实践创新培养计划，形成丰富多彩的实践创新活动。鼓励学生获得创新学分。学生在校期间参加各种实践创新活动取得的成绩，经过规定程序的认定，可获得相应的“奖励学分”，可免修相关的课程，相关的教学环节或课程可记为优良。提供大学生创新实践平台。建立了电子设计协会、数学建模协会、机械设计协会、航模设计协会、计算机软件开发社团、外语能力训练协会、演讲口才协会、文学社团。利用学校现有人才优势、设备优势，对学生常年开放相关的实验室。允许学生根据自己兴趣进行科技创新活动，聘请专业教师常年担任科技竞赛指导教师，面向学生开设相应的竞赛训练班。积极开展各级各类课程竞赛、科技竞赛活动。给学生提供创新创业的实战环境，学校常年组织学生参加软件设计大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国机器人大赛，鼓励学生参加各种各样的科技创新活动，以竞赛为抓手带动创新创业活动的广泛开展。
四、创新创业教育的价值
设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台。根据学生培养目标和教学指导思想，系统考虑大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。
完善制度，强化过程管理，建立评价学生创新创造能力的体系。为保障创新创业实践教育体系的有效运行，建立可持续创新的长效机制，逐步完善创新创业的实践教学质量保障与监控体系，包括高校实验教学质量评价指标体系、实验课程教学质量评价指标体系、设计教学质量评价指标体系、生产实习质量评价指标体系、课外创新创业的质量评价指标体系、课外指导教师的质量评价指标体系等。
只要我们有意识地引导，并加以系统的研究、理论的探究、制度的保障，加强第一课堂与第二课堂的有机结合与联系，把创新创业思想在四年的培养过程中，通过第一课堂与第二课堂教学的不断渗透，鼓励学生根据不同的兴趣、爱好选择自己发展的社团，自由、能动地发挥自己的特长，张扬个性。激发学生创业的意识，鼓励新异与卓越，鼓励独立思考与独立探索，注重潜能的挖掘和培养，使每个学生都能实现其个性价值，从而开发学生的创业素质，培养学生创业能力。
参考文献：
[1]施冠群，刘林青，陈晚霞，创新创业教育与创业型大学的创业网络构建――以斯坦福大学为例[J]，外国教育研究，2009，(6)：79―83
[2]唐 晋，论 剑。崛起进程中的中国式民生[M]，北京：人民日报出版杜，2008：88
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[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01−0035−03
2009年全国高校毕业生人数超过600万，金融风暴的蔓延，企业削减就业岗位，大学生面临前所未有的就业压力。在这种形势下，传统的高校人才培养模式受到了严峻的挑战，教育行政部门明确指出未来高校的人才培养要“以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制”。同时教育部已从2008年开始在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中专门列出“创业教育”专项。今后相当长的一个时期，高等教育发展的环境、体制和机制均将发生重大的变化。随着高等教育改革的不断深化，高等学校在获得师资、生源、毕业生就业机会、财政拨款、科研经费等办学的基本资源方面，将面临更加激烈的竞争，政府和社会对高校的评价方法和标准也会发生重大的变化。提高毕业生的就业能力、创业能力和职业素养及能力将构成高校核心竞争力的重要部分。以创业型人才培养为导向的创业教育，正在以一种新的角度和方式再一次被提出和实施。
一、创业教育的发展历程
创业教育的实践始于20世纪60年代末的美国，当时一个重要的推动因素是硅谷地区成功的创新和创业刺激了大学创业教育的需求。1967年，斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系。1968年，百森商学院第一个在本科教育中开设创业方向。在之后的30多年中，创业学几乎成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域，到1999年大约有1100所学院和大学开设了这一领域的课程[1]。
近几年来，国外其他国家下大力推动大学生创业，先是建立一大批创业孵化园区，继而突出对全体学生开展创业教育。有的国家将此列入政府对公立大学办学的基本要求，有的由政府建立专门的全国性机构予以推进，有的在国内开展评选创业型大学的活动。创业教育已成为世界性的教育新理念，开展创业教育已成为当前国际高等教育的一个发展趋势。
早在2002年4月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交大等9所创业教育试点院校[2]。团中央、原人事部和劳动部也从各自的角度组织开展这项工作。我国高校虽然在创业教育理论研究与实践探讨等方面都取得了一定的成绩，例如伴随着高校规模的扩大纷纷建设了一批创业孵化基地或园区，但总体上仍不理想，主要表现在对创业教育的认识还存在误区，在实际运作中重“技术层面”（如园区的硬件建设、只停留于对少数大学生科技发明的政策支持等）、轻“软环境建设”（如对全体学生开展创业教育等）[3]，因此发展缓慢，成效不显著。近两年，在上海、江苏、浙江等地的政府或高校，逐渐兴起了大学生创新创业园区的建设行动，在全面推动大学生的创新创业精神、创新创业能力与素养以及优秀项目孵化等方面成效显著，并对未来的创业教育发展趋势形成共识。
二、创业型人才培养目标要素
创业型人才的培养是一种综合素质与企业家精神培养为目标，以创业实践活动为平台，以创业精神和创新意识为重点、以创业能力为关键、以创业知识为基础的特殊人才教育模式，有着深刻而丰富的内涵和外延：
（一）创新意识与创业精神
这种意识与精神是内心深处固化的无法磨灭的物质，它包括敢为人先、不怕风险、敢于拼搏、坚持不懈、不怕挫折、顽强向上的人格气质。这种创业精神的教育，使学生认识到创业精神的培养是自我和社会发展的需要。
（二）创业技能的培养
创业技能表现为创业过程中实践操作能力或经验，包括对团队组织与管理能力、外部关系的协调与沟通能力、企业内部管理与控制能力，把握市场机遇与防范风险的能力以及企业发展的战略分析能力等。
（三）创业知识结构
创业社会知识包括技术专业知识、经营管理知识以及相关社会知识。
三、实现创业型人才培养目标的措施
（一）成立专门机构
创业型人才培养是一项全新的人才培养改革工程，涉及到多个部门的相关业务职能，为了提高推动的效力、抛开各种利益纠葛、有效整合多方面的资源、系统化地规划和解决问题，需要由专门的人员组建独立的工作机构，赋予必要的职权。如厦门理工学院就成立了由分管校领导直属的大学生创新创业园，赋予园区面向大学生全面开展创业与职业发展教育、创业项目实践与孵化、创新创业发展研究三大工作职能，并配备专门的人员，提供必要的场地与运行经费，积极拓展校外实践基地，整合共享企业一线资源，为在全校范围内开展创业教育，培养创业型人才奠定了良好的工作条件与环境。
（二）构建创业教育课程体系
创业教育课程旨在构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式，推进教育方式和方法的创新，把创业精神内化到学生人格中去。创业教育既需要讲授创业的基本知识、基本原理，更需要在与学生的沟通过程中，对学生进行耳濡目染的教育。同时通过开展各种实践训练、专业竞赛、科研活动、夯实学生业务知识，锻炼学生创业实践能力，帮助学生培养自立自强、艰苦奋斗精神、适应社会的能力，增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。
对学生的创业教育可以分两个不同的层次开展，一个是面向全体学生，开展以创业精神为主的创业教育和职业发展启蒙教育，并纳入人才培养教学学分计划，另一个是与企业联合实施创业实验班计划，在全校范围内选拔生源，与企业共同设计独立的创新创业教育培养方案，实行精英教育，旨在培养出综合素质全面、具备企业家精神的创新创业型人才。未来随着专业师资、培养体系、硬件条件的进一步成熟，可以尝试开设“创业学”、“创业管理”或创业工程等专业[4]，培养真正具备系统理论知识的专门创业型人才。
（三）建立创业项目体验与孵化中心
学校可以建立创业项目体验与孵化中心，为一部分具备创业实践潜能与条件的学生提供实战平台。根据创业实践项目成熟度的不同，可将其分为体验型（工作室型）与孵化型（注册型），并给予不同的支持与辅导，包括提供免费、统一的场地、设施支持， 优先购买其服务或产品、提供创业种子基金、协助社会推介、开展创业培训与辅导等等。虽然大学生创业成功的概率不一定很高，也许许多项目最终都会面临失败，但提供这样一个实战的机会，将使他们从中真正体会创业的精神与人生拼搏的价值，这种感受也必将影响到他们未来的成长。因此，对于这种实战的价值判断，更应该在意它的过程，而不是结果。
（四）加强创业教育师资队伍建设
1. 成立“创新创业教研室”
创新创业教研室可以是一个开放性、自愿参与的教研团队。成立“创新创业教研室”的目的是通过整合全校优质的创新创业教育师资力量，规范和提升创新创业教育教学的研究，进一步推动创新创业教育在全校的开展，使全校创新创业教育和应用型人才的培育再上新台阶。其成员可以是具有企业实战经验的，可以是实践动手能力较强的，也可以是具有创新创业理论研究优势的。
2. 积极打造特色的企业家导师队伍
高校还应该积极打造一批较为稳定、水平教高的来自于企业一线的创业及职业发展导师，这支优秀的企业家导师队伍在创业与职业发展课程、创业沙龙、项目辅导、实习实训等方面都有着专职教师队伍不可替代的作用。
3. 加强创新创业研究
理论研究是加强师资队伍建设的重要途径。可以依托创新创业教研室组织创新创业师资定期进行专题研讨，设计教学模块、编写教材、申报“创新、创业”课题。
（五）全面开展创业文化建设
文化的力量是无穷的，创业文化如果能传播到学生的内心深处，将对学生的创新创业活动起到巨大的推动作用。高校可以开展如下以创业文化为主题的各种活动：
（1）主题讲座：企业家进校园，担任大学生创业与职业发展导师，定期到开展主题讲座。
（2）创业沙龙：定期为在创业项目体验与孵化中心孵化的大学生创业团队开办创业沙龙，邀请相关专业人士为创业团队答疑解惑。
（3）组建创新创业团队，开展各种类型的创新创业学科竞赛。
（4）组建大学生创业俱乐部，编辑创业期刊、开展各种交流与论坛。
（5）以就业为导向，提升毕业生就业竞争力为核心，开展包括就业大赛、就业训练营、就业沙龙等一系列的活动。
总之，创业型人才的培养不仅是教育形式和教育内容的改革，更是高等教育人才培养模式功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育创新和发展，[5]它是一个系统工程，从组织到条件、从内容到体系、从师资到平台、从实践到理论，都需要全面的把握与思考，虽然任务艰巨，但实施创业教育是国际教育领域的发展趋势，是落实教育方针的必然选择，是未来社会对人才需求的必然方向。
参考文献：
[1]赵发荣，成丙炎，程则思.顶层设计、系统规划、全面推进创业教育[J].继续教育研究，2009，12（9）：167-168.
[2]蒋心亚，张静.面对现实与未来：高校创业教育浅析[J].中国成人教育，2009，9（14）：50-51.
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主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：中南大学
出版周期：双月刊
出版地址：湖南省长沙市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1008-8229
国内刊号：43-1503/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2010
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关键词 成都体育学院 大学生 创新创业教育 现状
一、成都体育学院创新创业教育现状 Q
近年来，四川省高校学生创业形势处于快速发展的时期，成都体育学院创业学生以丰富的思维能力和创造能力，结合专业特色，进行了创新创业的实践与探索。为了全面了解大学生创业意识、能力与方式，我们对成都体育学院学生进行了关于创新创业的问卷调查，总共发放问卷210份，回收有效问卷203份，回收有效率为96.7%。
（一）学生创新创业的认识
所有调查中，有51%的学生认为创新创业的概念是开发一个创新的项目，成都体育学院的大学生创业在认识方面还是比较全面，创业不仅仅是开个公司、做个企业，还包括发展一个新的项目和一份新的事业。有71%的学生具有创业的思想，但是没有付诸于行动。在“大众创业、万众创新”的时代潮流中，国家鼓励大学生自主创业，成都体育学院学生已经认识到就业人数的增长与就业岗位增长缓慢的矛盾，学生有自主创业的意识，对创业也多想尝试。
近年来，成都体育学院高度重视大学生的创新创业教育，并且将创新创业教育列入年度重要工作。学校通过创新创业教育、机能培训和成果孵化，积极构建与专业结合的链条式创业教育体系，切实地增强了学生创新创业意识与能力。学校建立了融专业实践教学、社会实践、创业训练、创业指导为一体的、面向全体大学生的创新创业教育体系。成都体育学院让“双创”基因融入大学生血液给予了大学生极大的创新创业动力。
（二）大学生创新创业的情境、活动、领域
调查中，有40.1%的大学生在就业情况不理想的情况下选择创业。大学毕业生就业难已经成为社会普遍问题，所以在当今就业形势严峻、就业压力较大、就业情况不理想的状态下，高校本科毕业生选择创业成为一种趋势。16.3%的大学生认为参加创业大赛有利于培养自身创新能力，9.3%的大学生认为参加科技节活动有利于培养创新能力。创业大赛可以直接培养创新能力，但是大部分的学生可能是通过暑期社会实践、社会兼职、模拟创业等途径培养自身创新能力
调查显示，成都体育学院的学生优先选择自己感兴趣的领域进行创业，其次选择与自身专业相结合的领域进行创业。创业是一项比较有挑战性的事情，从自己的兴趣切入进行创业，可以缓解创业所带来的压力，并能从兴趣中创造出一番自己的事业。
另外，有33%的大学生选择参加社会实践、丰富社会经验培养自己的创新创业意识。21.4%的大学生选择积极参加各种创新创业比赛，培养自己的创新创业意识。成都体育学院为鼓励学生创新创业，通过开展创业训练、职业生涯规划大赛、创业模拟实践活动、一系列第二课堂科技活动、鼓励和支持学生参与科研技术开发和社会实践等创新活动。
二、高校创新创业教育改革的对策
（一）创新创业师资力量的培养
打造具有学术性和实践性的创新创业教师队伍。在培养学生创新创业能力的过程中，高质量的师资队伍是创新创业教育的关键。高校创新创业教育教师不仅要具备理论研究水平，同时要兼具成果转化的实践能力。成都体育学院加强创业指导人员队伍建设，积极鼓励教师参加创业咨询师国家职业资格培训。自2011年以来，成都体育学院积极聘任创业导师，包括地方创业理念教育阶段导师、创业实践阶段导师、创业咨询服务阶段导师，有效地推动了学校创业教育工作的开展。同时学校统筹专业教学、理论研究、教育管理三支队伍建设，形成了由创业课程教育与科研人员、创业指导专兼职人员、校内外专家组成的师资团队。
（二）实践教育平台的搭载
建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式。高等学校要加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心，建设以公共实践、学科实践、专业实践、综合实践为梯队结合学科特色建立创新创业指导中心。一方面，设立大学生创业基金，开展大学生创意头脑风暴、创新思维论坛、创业模拟实训等活动。在高校校园中形成创业文化；另一方面，加强校企合作创立“实习、实训、创业、就业”平台。在中国经济发展新常态下，成都体育学院抢抓机遇，大力推进“跨江发展、转型发展、内涵发展、特色发展”。打破地域限制，加强校企合作，加快构筑人才高地，创新人才引育机制。高等学校的根本任务是培养创新型人才，当前中国处于经济发展新常态中，高等学校应该以创新创业教育改革为契机，实施特色发展高等学校。应加强创新创业课程教育，形成“创业教育课程化、创业实践项目化、创业管理制度化、创业平台基地化、创业指导全程化”的创新创业教育模式。成都体育学院作为一所体育专业大学，依托专业特色，将创业文化充分融入学校育人理念，积极构建全方位链条式创新创业教育体系。使得创新创业型人才的培养更科学合理。
参考文献：
[1] 杨爱杰.大学生创业教育的实现途径探讨[J].科技创业月刊.2006（1）：87.
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创新创业教育是信息化和全球化背景下顺应时展而出现的一种教育模式，即通过政府、社会、学校、企业等多渠道的指导和教育，引导大学生树立创新意识、激发创业精神、掌握创业知识、形成创新思维、提高创新创业能力的一种新型教育理念和模式。目前，由于我国创新创业教育起步较晚，实践和经验不足，仍处于试点和起步阶段，在大学生创新创业教育机制、教学模式和方法、课程设计、师资队伍、实践平台等方面缺乏深度认识，呈现诸多问题，未能形成完善的、系统的、科学的创新创业教育模式和评价体系，如何改变这一局面，是目前我国大学生创新创业教育急需解决的课题。
一、大学生创新创业教育存在的问题
1.教育理念滞后。对创新创业教育的认识育庸俗化、功利化，认为创新创业活动的实质就是教会学生如何快速创造物质财富和经济利润，比如教学生怎么开“公司”、当“老板”，而不是注重培养学生创新创业意识。教育管理者也大都认为创新创业教育是就业行为和创业实践，而不是在于培养高素质人才。2.师资力量缺乏。目前，高等学校创新创业教育师资队伍面临着数量不足、质量不高、积极性不够的问题。创新创业教师往往由其他专业教师兼职讲授，缺乏专业的知识结构和能力；此外，少量的创新创业专业教师大多是学校里的学术专家，虽然理论知识丰富，但缺乏创新创业教育专业理念及实践指导能力。3.课程体系不健全。大多数高校并没有把开展创新创业教育上升到构建创新创业教育体系以及人才培养机制的高度去认识。此外，创新创业教育学科定位模糊，基本没有被纳入学校的人才培养目标、学科建设规划、质量评价体系之中，与日常教学相比较，呈边缘化现象。缺乏较为全面、系统的、标准化、规范化的创新创业教育课程体系，课程设置随意性化、未将创新创业课程列入必修课、缺乏统一的创新创业统编教材标准。4.创业实践环节不健全。目前各高校普遍流于形式，缺乏与之相配套的实践类课程、稳定的实践基地与平台。原因在于：一是高校认为学生创业实践一定要上升到创办企业的高度；二是高校普遍缺乏创业教育实践环节所需的资金、项目、场所等硬件的支持。5.创新创业教育理论研究缺乏专业深度。创新创业教育的理论研究取得了一定成绩，但整体上缺乏专业深度、研究方法单一、教学教改模式不能因地制宜。6.缺乏理想的创新创业环境。社会环境对于创业教育的引导力度不够，政府政策扶持力度有限，学生实际获得资金资助的比例不高，家长的不理解、不支持，导致学生本已十分脆弱的创业热情进一步消退。
二、大学生创新创业教育改革路径
1.明确创新创业教育的理念。理念决定着创业教育的方向，而创新是一个民族的灵魂，因此，创新创业教育的根本宗旨在于从为社会培养创新创业型人才的高度出发，着眼于整个民族的创新与创业意识、精神、信念和能力的培养，并渗透到民族精神中去，而不是停留在以缓解就业压力为终极目标的肤浅层面。因此，大学生创新创业教育必须与时俱进，科学引领，以人才培养为目标，将创新创业教育与教学体系相、学科和专业教育相结合。2.设置科学完善的课程体系，是实现创新创业教育的关键。创新创业教育课程体系主要由三个层次构成：第一层次，面向全体学生的普及课程，培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力、塑造学生自信、自立、自主、自强的品格和精神。第二层次，重点培养有较强创新创业意愿及能力的学生，科学设置提高其创新创业专业知识和实践能力的系统课程；第三层次，设计创新创业实践活动、项目和课程，有针对性地加强对学生创新创业过程的指导，培养学生创新创业实际运用能力。3.打造高素质师资队伍，这是决定创新创业教育成功与否的重要要素。根据国内外创新创业教育的实践，创新创业教育教师队伍由实践型教师、理论型教师、专职教师和兼职教师构成。高素质师资队伍的建设，应加强以下几个方面：一是队伍构成方面，要建立实践知识和理论知识互补、专兼职结合的多元化、科学化的创新创业教育教师队伍。二是加强教师的培训，分批次、有针对性地参加国家或高校组织的创新创业教育讲座、交流会，培养教师创新创业教育意识，强化创新创业教育能力。三是要培养教师的实践教学能力。给教师提供企业基层挂职锻炼机会、搭建实训平台，学习企业设置、运作、管理方式，提高教师创新创业实践教育的指导能力；四是充实创新创业教育兼职教师队伍。聘请一些经验丰富的创新创业人士、企业家、投资家、作为兼职教师，逐步实现校企集合、校内外联动、全员参与的创新创业教育新格局，作为创新创业教育专职教师队伍的有益补充。4.构建创新创业实践教学体系，丰富第二课堂。一是合理设置、自主开发创新创业实践课程，做到和学校、地区、学生、专业、职业发展相结合。二是要创建大学生创新创业实践基地，让学生边学习、边实践、边创业。三是建设创新实验训练平台、建设创业模拟训练平台，为学生创业训练项目提供商业环境支撑。四是搭建创新创业竞赛平台，借助“挑战杯”等大学生创新创业平台，“以赛代练”提升大学生创新创业实践能力。5.建立健全创新创业教育保障机制，保障创新创业教育顺利进行。一是要构建完善的创新创业教育机制，职责分工明，建立各级创新创业教育管理机构和组织结构。二是政策环境方面，政府和有关教育部门要加强政府政策引导和支持，逐步完善相关立法，采取有效措施降低大学生创业的门槛与风险，保障创新创业教育有效开展。三是要建立创新创业支撑体系，包括人力、财力、物力，如丰富创新创业师资体制、设立专项的创新创业保障基金、建设创新创业平台。四是要建立大学生创新创业的激励机制，激发学生创新创业热情。五是要在全社会形成有利于大学生创新创业的文化氛围，加强舆论导向，形成鼓励创业、宽容失败的创业文化。
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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0168-02
一、高校开设《创新创业教育》的重要意义
（一）是落实科学发展观，建设创新型国家的要求
“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”是党的十七大提出的重要发展战略。创新型国家建设需要创新型人才，创新型人才的培养，需要创新的教育培养模式。高校是国家创新体系的重要组成部分，知识创新、科技创新和制度创新都离不开高等教育。所以，高校是创新的重要源头之一，不仅传承、传播科学文化知识，而且在新技术、新文化、新知识方面都起到了引领带头和示范作用。
（二）是深化高等教育教学改革，促进高等教育科学发展的要求
人才培养质量是衡量高等教育成败的关键指标。创新精神和实践能力是新时期衡量人才重要标准，创业教育的本质与核心是创新教育，是以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心的人才培养重要途径。在专业教育过程中，不断转变教育思想、更新教育观念，改革人才培养方案和课程体系，把创新创业教育融入人才培养的各个环节，提高人才培养质量，既是深化高等教育教学改革的必然要求，也是高等教育可持续发展的需要。
（三）是突出“以学生为本”，提高创业就业成功率的要求
大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，然而近几年，由于各种原因，大学生的就业问题成了社会的焦点和难点，从国家到学校都在努力寻找促进就业的良方，而创业无疑是一条重要出路，我国大学生创业率不足1%，与美国等发达国家的20%左右相比还有很大的空间。可见创新创业教育是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
二、创新创业教育课程设计的思路
（一）全程教育与模块化相结合
2010年5月14日，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，同时要加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系[1]。创新创业教育是一项系统工程，它涉及课程体系建设、师资队伍建设、教学教材建设、实习实践教学等诸多方面，根据笔者几年的教学实践和参考相关院校的教学经验，考虑到各个年级学生的身心特点和认知方面存在的差异，要使创新创业教育真正达到实效，在教学过程中必须做到因材施教，不同年级各有侧重，在教学内容，教学方法，课程重点等方面有所区别。具体来说，可以分为的四个模块：
1.创新创业理论模块：主要是针对大学一年级的学生，这一阶段是创新创业教育启蒙阶段，应结合入学教育，利用职业生涯规划与就业指导课，快速完成中学到大学的转变，适应新的学习环境、学习方法，把创新创业教与专业教育融起来，让学生把握专业特点和前景，从专业的角度让学生了解未来创新创业的大体方向，本阶段创新创业教育的重点放在对学生进行专业理想和职业道德教育，让学生了解当前国际国内的就业创业形势，掌握创新创业的概念，培养学生的创新创业意识，可以通过第一课堂教学讲授、第二课堂活动、参观考察创业基地、请创业成功的校友作报告等形式开展。
2.创新创业素质模块：主要是针对大学二年级的学生，这一阶段是创新创业教育意识的培养期。素质教育的定位要求我们面向全体学生开展广泛的创新精神的培养，而创新创业教育也是一种素质教育，重点培养学生的创造思维，辨别机遇、风险预见、耐挫的能力，满足知识经济时代对高素质创新人才的综合能力要求。本模块主要以创新创业教育课程、讲座为载体，主要对学生进行创业心理品质塑造、创业知识的理论教育和实习、实训为阵地的专业技能训练，使学生了解从事自己所学专业对应的职业应具备的创业心理品质、职业道德、职业伦理知识，培养其以后从事职业必需的敬业进取精神与基本专业技能，牢固树立创业意识，按职业目标去塑造自己。同时，通过生产实习、社会调查、校友报告会、走访、参观企业等社会实践，让学生清楚就业凭竞争、上岗靠技能、创业靠能力、发展凭素质是市场经济下实现就业创业的客观要求。
3.创新创业技能模块：主要是针对大学三年级的学生，这一阶段是创新创业教育巩固期。创新创业教育是受多种社会因素共同作用的活动，创业者要在复杂的社会环境中创业成功，不仅需要拥有专业的知识结构和驾驭复杂情况的能力，更要掌握创新创业的实用技能，这正是创新创业教育的突破口和着力点。一是通过第一课堂传授学生相应的创新创业技能技巧，如，创业市场分析，创业信息收集，政策把握，团队组建与管理，人脉拓展，创业融资与成本控制，公关与市场营销等必备知识，二是通过第二课堂活动强化这些技能，全面掌握这些技能，无论将来学生是否创业，都能受益终身。
4.创新创业实践模块[2]：主要是针对大学四年级的学生，这一阶段是创新创业教育成熟期。实践是检验理论的唯一标准，这一阶段是创新创业教育的关键时期。教学的中心地位决定了建立和推行系统化的创新创业教育课程的基础作用，而实践活动是学生走出校门实现真正创业的准备。通过以上三个模块知识的传授，学生掌握了创新创业的基本概念和相关能力，这一阶段就应积极为学生营造条件，引导大学生参加更多的创新创业的实习实践活动，通过实践来检验自我所学和提升自我所得，为走出校门做要准备。本阶段可以通过创业软件模拟、开展创业设计大赛、参与企业的管理活动等，使学生树立信心、掌握创业知识、懂得创业程序，实现成功创业。
（二）理论与实践相结合
创新创业教育是一门理论性、实践性较强的课程，而在我国起步还比较晚，理论还不完善，还需要一段时间的研究和实践。但从国外创新创业教育的经验来看，在授课的过程中必须注重理论与实践的有机结合。理论上以指导和服务为主，加强创业观念、创业模式、创业理财、赢利模式、创业融资与风险投资教育，强化创新精神、创新思维、创业知识、创业能力、心理素质、创业实践、创业技巧等方面指导，在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，重点放在实践教学环节，多举办成功企业家讲座、开展模拟招聘会、创新创业设计比赛、参观成功企业等活动，也可以利用创业模拟软件，建立校园大学生创新创业园等，以新颖的形式、开展灵活多样的教学实践活动，丰富学生的创新创业知识和实践体验，提升学生的创新精神和创业能力，从而提高教学效果。
（三）创新创业教育与就业教育相结合
创新创业教育并不是教育我们的学生都去下海，去开办公司，而是培养大学生的创新理念、创新精神、创业能力等各种创新创业综合素质，并最终使大学生具有一定的创新创业能力。而就业教育的目的主要使学生正确处理自己的专业、学业、职业、事业等关系，促进他们顺利完成从学习者到职业人的转变。创新创业教育和就业教育是相辅相成的密不可分的有机整体，创新创业教育离不开就业教育的基础，创新创业教育的内容本质上来看是就业教育的延伸。在我国的就业刚刚兴起，而创新创业教育才起步的情况下，我们更应该将创新创业教育与就业教育有机结合起来，用创新创业教育的理念去指导就业教育，用就业教育的基础促进创新创业教育，相互促进，共同提高。如，可以把创新教育与职业生涯规划课程和就业指导课程融合起来，取长补短，最终实现创新人才培养的目标。
（四）务实与务虚相结合
务虚是前提，务实是宗旨和目的，务虚主要指包括创新创业的相关理论和创业形势、方针政策宣传等一些理论性、政策性的东西，这些是必须做的，且还要宣传到位，合理的创新创业教育要把社会实际需求和创业者自我发展相互结合，创新创业教育不能仅仅局限在政策和理论讲解上，最终目标还要落在务实上来，解决社会、学校、家庭和学生本人关心的就业上，务实主要是创业教育的落实情况，如培养人才的创新精神，创业成功率等，即产品的质量与实际的社会需求是否相一致，创新创业教育的重点要转变学生的创新创业观念，提高学生的核心竞争力，这就要求学校要根据社会实际需求来培养合格人才，达到按需生产。
（五）集体备课与单独备课相结合[3]
一门课程建设需要用时间、实践来检验，更需要集体智慧来完成，所以创新创业教育的师资队伍是开展好创新创业教育前提和保障。队伍的稳定性、长期性、连续性非常重要，可采取专兼职相结合、外出学习和校本研讨相结合、教学实践与科学研究相结合的办法，鼓励老师考取相关职业资格证书，提高师资队伍的整体水平。同时要进行创新创业教育理论研究。应该把创新创业教育为一个研究的课题项目，组成课题组，根据学校实情和学生的实际情况，选择合适的角度，分阶段进行研究，用较深的理论指导实践教学。依据学校和学生特点，制定系统的有针对性的创新创业课程体系和实施方案，有计划、分步骤地开展教学和实践任务，力争针对不同专业开展不同内容的备课和授课，遇到问题集体研究，从而使创新创业教育增强系统性、科学性和实效性。
参考文献：
