小学科学实践能力的培养范文

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学校是社会的一个组织部分，模拟教育使它可以一定程度地重现社会，从而加速队员们社会化的进程。在建构模拟化组织的过程中教育学生。

1.岗位模拟的自主性与多样性。

少科院下设生物、环保、创新、乡情等四个研究所，每所又下设标本制作、无土培植、航模船模等若干个俱乐部，组建了一院四所十部，分级式的岗位设置为不同层次，不同需求的学生创设更多、更符合发展要求的实践舞台。

在组织结构方面，实现分层。各级组织的内部结构中都有提高与普及两个层次之分，提高组是满足求知欲强，探索精神及能力佳的学生不断冒尖。普及组是满足知识略减，探索能力较弱，但又有兴趣的队员学习。

在组织体制方面，我们力求互动。学生可以参加一个组织，也可参加多个组织，还可以在一学期后重新选择组织。灵活的组织体制为学生增加学力开通渠道。

2.活动模拟的主体性与实效性。

科学院的各职能部门的干部都由学生通过竞聘产生，各职能部门都有相应的任职条件和岗位职责，专门负责科学院日常事务工作和各个职称级别的晋升考核。科学院的小干部以研究型课程和研究性学习为主要形式，强化创新精神和实践能力在自主研究中落实。指导本级组织的小课题研究活动，指导本级主题活动的普及，负责本级组织的创造雏鹰奖章的考章工作，组织好小科学院的年会及科学讨论会。

二、形成社会化的辅导力量

少科院的建设坚持“学校教育是主导，家庭教育是后援，社区教育是依托”的大教育思想”，建立校内外科普教育基地，科技辅导员队伍。

1.走进家庭

少科院发动全体小干事开展家庭“五个一活动”：家有一个小书架（置有3～10本科普图书），营造科学文化氛围；家有一个种养点（饲养1～3种动植物），可观赏、实验和研究；家有一个科技角（或是自制一个档案袋），是科技成果展示台；家有一个责任岗（至少建有一个环保岗位如废品回收点、节能节水点），承担一份环保责任；家有一次科普活动（每月一次），小手拉大手，共同提高。

2.走进社区

聘请科协、居委会的有关人员组成校外辅导员队伍，共同参与社团教育。充分利用阵地资源：建立五类“社区科技教育基地”，拓展学生的活动空间和渠道：低年级――观察类：家庭种养点；劳动类：学农种植基地；中高年级――实验类：无土栽培室、暖室；调查参观类：垃圾填埋场、新昌江、旅游景点、高新农业示范园区；宣传类：黑板报、报社、电视台、广播台。

三、构建“研究型课程”活动体系

1、活动内容：三年级：以小种植、小养殖、劳技制作等为重点，训练对事物的观察、比较、分析能力。四年级：以生态环境、生物多样性为内容，开展小观察、小实验、小考察活动。五年级：以创造性思维的发展为核心，开展小发明、小设想、小方法、小创意等创新教育实践活动。

2、活动形式：采用参与意识的单项研究性学习的普及层和小课题研究性学习的提高层相结合开展活动。构建科劳知识与科学方法学习相吻合的层次结构。

（1）普及性实践活动：利用科普日和普及性活动带领全体学生开展科学实践探索活动。以科普日主题活动深化，科技节大型活动示范导向，科技周成果展示，科技兴趣小组专项技能学习等形式，组建一年的科技活动常规系列，达到普及提高再普及再提高，螺旋上升之目的。

（2）开展研究性学习： 利用模块主题极带领中上学生走科学实践探索之路。

①环境科学课程：关心环境的保护性、关注生态的平衡性、增强社会责任感。如“节约用水”、“节约能源”、“减少废物”等系列活动。

②生物探索课程：探究物种的多样性，学习科学研究的基本方法。如对野生蝾螈的生存环境考察，对野生绿鹭的生活习性考察等。

③社会科学课程：科技传播服务、科技决策参与，树立科学价值观。如开展“家乡旅游资源的利用与开发研究”、“古遗迹古文化的考察”等活动。

④创造科学课程：创造小发明、创造小方法、创造新思维、培养创新能力。如开展车模、船模、盆景嫁接等。

四、探究课队结合的新模式

课队结合探究开展探究性学习活动，既提升学生的创新素质与学习能力，又给新课程教育的开展带来全新的发展。

1.开发校本课程，形成教育合力

（1）优化“创造教育渗透课”。倡导科技创新教育在学科教学中的渗透，把创造教育的因素渗透到各课教学中去。加大科技教育的含量，并与各门学科本身的特点紧密结合，努力培养学生的创造思维、创新精神、创造才能。

（2）优化“综合实践课”。

①“创造性思维训练课”。 结合学生年龄特征和知识水平进行不同层次的训练。低段着重进行了创造品质的启蒙教育和思维的流畅性训练。中段着重进行了想象力和思维的变通性训练。高段转为“发散与灵活”训练，有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力，在联想中学习创造。

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中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0229-02

小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。科学课中大量的实验，分组实验、演示试验等是培养学生科学探究能力、小组合作能力、创新能力、获取科学知识的重要组成部分。所以实验教学是小学科学教学的一个重要环节。在科学课上开展各种科学实验，能提高学生动手实践的能力，扩大了学生的参与面，从而也达到了培养学生爱科学，爱探索的科学素养。通过实验的操作可以提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。

那在科学课中如何培养学生的实践能力与探究能力呢？这应该根据科学课的特点，紧扣科学实验，以实验为载体，在学生动手与参与实验中，培养各方面的能力。结合我这几年来的实践，我觉得可以从以下五方面着手：

1.实验课中教师先行实验，为探究夯基

《小学学科教学建议·科学》中建议："教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。"言下之意，就是鼓励教师多做"下水实验" ，从而更有效地指导学生科学探究。如在教学四年级上册第三单元《声音的变化》一课时，我以学习者的角色，设身处地的去实践，以探知水之深浅。这种探究所获取的第一手资料，首先有利于教师洞察学生的发展需要，从而制定出恰当的教学目标；其次，可以为实时、动态的教学生成预留空间，成就精彩瞬间。因为以学生为主体的科学探究学习，并不是以教师的主观预设为基础的，他们的情感思维常常会脱离教师预设的轨道。 因此，教材上的实验教师先做一遍，有利于促使教师转移教学焦点，由从自身出发，从自身的教出发，变为从学生出发，从学生的学出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。

2.在观察中探究

科学探究始于观察。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要意识的培养，"看到了"不等于"观察到了"，良好的观察能力的培养对学生以后的发展十分重要。例如在上《细胞》这节内容的时候，我第一次让学生观察，故意把洋葱表皮取得厚一点，学生通过显微镜，看不到细胞，再调节焦距，也看不到洋葱的表皮细胞。这时，学生一脸的疑惑，实验操作步骤正确，方法也对，为什么观察不到呢？于是，我引导学生进行小组讨论，去探究可能引起观察不到的原因。学生初步认识到可能是由于切片过厚，以至于观察不到细胞。然后我再提取较簿的洋葱表皮放在玻片上，这时让学生重新进行观察，同时让学生注意细胞与细胞间的联系，各个细胞的大小是否相同等。学生真实清楚地看到了洋葱表皮的细胞以及细胞的构造，个个兴奋极了。

3.引导学生积极主动的探究

自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。其探究过程必然引起情感体验过程。学生遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有惊疑和惊讶，问题或困难得到解决的愉悦和自豪等，这些体验都有助于学好科学课。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此，老师要鼓励学生积极大胆提出问题，要创设问题情境，让学生有问题可提。

比如我教学《轮轴的秘密》一课，为学生准备了老虎钳、扳手、剪刀、螺丝刀等工具，让学生选择最省力的工具，去打开没有轮的水龙头和螺丝钉。我在学生整个探究的过程中只起精心组织探究活动，正确指导学生去探究的作用。儿童的这种天生的探究能力不断地得到发展，促成儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究，从而使学生的创新能力得到提高。

又如在教学《热传递》一课时，我是通过这样的问题导入新课教学的："老师想请教同学们一个问题：沸水里能养鱼吗？" "不。""可是老师就可以在沸水里养鱼你信吗？" "不信。""那老师就通过实验让你们看看老师是怎样在热水里养鱼的。"

接着我取出一尾小鱼放在盛有水的试管里然后开始用酒精灯给试管的上部加热，慢慢地试管上部的水沸腾了，而小鱼却还在自由自在的游动着。学生的眼都瞪大了，从学生的眼神中可以看出他们那种迫切想知道答案的心情。

接着我又问：老师真的有什么特异功能吗？试管里的水真的都变热了吗？我们今天就由同学们自己去找答案。

于是，学生带着迫切的的问题进入学习状态，无论学习的效率还是质量都大大的提高了。最后学生通过自己的学习终于明白了，水是热的不良导体，上部的水沸腾了而下部的却不太热，因此小鱼仍然可以自由的游动

这样，通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣。

4.在疑惑中探究

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“千克的初步认识”这一单元内容，与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。因此在教学中，教师要让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量，建立重量观念。例如，课始可安排学生观察两个粉笔盒（一个空盒，一个装有粉笔），先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生亲自掂一掂，使学生懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观察，而要采用掂一掂或称一称的方法。又如，认识重量单位克时，教师要让学生课前准备一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其它一些比较轻的物品。教学时要让学生看一看、称一称、掂一掂，以增加学生对克的感性认识，帮助学生形成克的重量观念。再如，认识重量单位千克时，可让学生以小组为单位开展以下活动：①让学生把大米装在塑料袋里，并称出1千克的大米，让学生顺次传递，动手掂一掂，初步感受1千克有多重。②学生分别掂一掂自带的物品（如重5O0克的袋装黄豆，重250克的味精），比较、体会不同重量物品的感觉差异。③发给每组三个重量不一装有大米的塑料袋（内有一袋重为1千克），让学生分别再手掂一掂，找出重1千克的袋子，看难找得准。④让学生拿出若干课本和练习本，先用手掂一掂，并通过增减，估计一下是否有1千克。再用台秤验证，比比看，谁拿的最接近1千克。为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可让学生拿出课前准备好的1克、10克、11克、10OO克大米，让学生看一看、称一称、掂一掂。通过这一系列的实践、感知、体验活动，使学生对1千克的实际重量有比较深刻的印象。

二、组织估测游戏活动，发展学生的创新思维

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《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。 学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成，纵观现行小学数学教材，许多知识的学习均含有丰富的实践活动因素，让学生自己行动起来，在实践活动中体会数学的价值，逐步感受到成功的快乐.培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容，让学生能学以致用。

一、创设情境，唤起参与实践的愿望

心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中自觉地参与教学实践活动 。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学“圆柱的侧面积”的内容时，我先设计了一个问题：张大爷想做一个水桶，他的水桶底，可是不知道要用的大的侧面，同学们能不能帮帮张大爷？同学们冥思苦想，什么样的侧面才合适呢？我让学生拿出自己收集的实物，分小组借助直尺、线绳等工具来探究圆柱的侧面积等于底面周长乘以高。学生通过自己动手操作很快得出圆柱的侧面沿高剪开后得到一个长方形。然后稍微一点拨，同学们顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“侧面剪开后变成了长方形”。有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。又进一步启发学生：“大家在把这个侧面和底面结合在一起，你有什么发现？这时，全班学生学习热情无比高涨，手举的高高的“我知道了，我知道了。”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣能够充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效果。

二、加强实际操作，增强实践意识

动手操作，探索新知的实践活动，改变了耳听口说这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节，也是小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识，加深印象。在教学《轴对称图形》一课时，让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，是怎么组成的？用在什么地方？然后放手让学生自己制作一幅图画，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。而学生也争先恐后的想上台介绍自己的作品。他们的热情让我感动，也让我深深地发现学生的想象空间是无限的，他们的创造力是我们所无法预见的。，让每一位学生既动手，又动口，还动脑，积极主动去探求数学规律，不但能让学生从实际操作中得到的感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生观察能力和动手实践能力。

三、精心设计练习，培养学生生活技能

课堂练习是强化知识、形成技能、开发智力的重要手段。在设计练习时我大幅度减少机械性、重复性作业，给学生更多的课外实践活动实践，为学生运用数学知识、提高数学能力提供了广阔的空间，训练他们利用所学知识解决实际问题，努力提高学生实践能力。

（一）一个圆柱形粮囤，从里面量得底面半径是1.5米，高2米。如果每立方米玉米约重750千克，这个粮囤能装多少吨玉米？

（二）设计合理的课外作业。让他们调查家中前一个月的用水量，然后自制节水计划后，家中的月用水量，然后计算这个月比上个月节约用水百分之几？节约前一年的用水量一相当于节约后多长时间的用水量？

（三） 设计合理的课外实践作业。如：在教学了百分数以后，可布置学生统计家里的一个月的电话费、水费、煤气费、电费、生活费等，并计算出每一项开支占一个月总开支的百分数。这样既巩固了知识，又解决了生活实际问题，为家庭节约开支提供了依据。

通过以上练习，学生可以灵活地掌握知识，并将知识运用于日常生活实践中，有效地提高了学生的生活技能。

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关键词:西安工程大学 应用化学专业 专业教学计划 课程建设 学生能力

新形势下人才需求的多样性及人才培养模式的多样化对高校课程建设与改革提出了新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]的制定与实施，培养造就适应我国经济建设发展需要的高质量多样化人才成为新形势下我国高等教育教学改革的重点。专业教学计划是学生学习能力、实践能力、创新能力的培养的宏观框架。专业建设是通过教学计划的制定和计划中的课程的设置来实现的，而课程是人才培养的基本单元。所以专业教学计划的制定是统领专业课程建设的纲。

目前，国内外的高校对教学计划的制定主要采取了两种形式。一种是由学生自己选课，自己制定自己的教学计划;而另一种是由专业统一制定教学计划。前一种可以照顾学生的兴趣，更能体现以人为本，但对学生的素质要求更高，但是也要有学校的框架性指导。我校根据自己的特点，采取的是后一种形式。

我校应用化学专业2001年开始招生，目前已有七届毕业生。我校应用化学专业特色是以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大化学为基础;已形成材料物理与化学、界面与胶体化学、精细化学品化学与工业分析四个专业方向;拥有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教学和实验人员共19人的稳定合理的教学团队，(团队绝大多数成员出身是211大学)，在教学科研上取得了省级化学实验教学示范中心一个，校级特色专业，校级精品课程一门，两项国家自然科学基金，几十项省部级科研项目，发表数十篇SCI科研论文，申报数项专利的显著成绩。七年来学生年就业率平均为90%。我校应用化学专业(本科)培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具备较坚实的化学基础理论、较宽广的应用化学知识、较强的基本实验技能、现代实验技术及初步科研能力，并具有一定的化学工艺生产知识和化工技能，能从事化学、化工应用基础研究、科研开发与管理、解决一般化工生产问题的应用型人才。业务培养要求为本专业学生，主要学习化学及其应用方面的基础知识、基本理论、基本技能及相关工程技术知识，使学生受到化学基础研究和应用基础研究方面的科学思维方法和科学实验的训练，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科研管理的基本技能。毕业生应获得知识和能力。

(1)具有本专业所需的数学、物理等自然科学基础知识和基本理论，较强的计算机应用能力和外语综合能力，具有良好的专业外语文献阅读能力，并熟悉文献检索方法。

(2)掌握化学及化学工程的基础理论、基本知识、基本实验技能和方法;受到较为系统的科学研究训练;具有较为宽广的知识面和适应能力，能够分析解决与化学有关的生产、科研与开发过程中的技术问题。

(3)了解一般化工过程特点及单元操作工业基础知识;具有化工制图的基本技能。

(4)了解化学的理论前沿、应用前景、发展动态及相关学科的发展状况。具有新产品、新工艺、新技术研究开发的初步能力。

(5)了解计算机基本原理，具有运用计算机进行计算、图文处理和信息管理的能力，能熟练上机操作。

根据以上原则，我们专业的教学计划的课程结构体系包括公共基础教育、学科基础教育和专业教育三大部分。公共基础教育涉及人文社科管理系列、体育系列、校公共选修课，外语系列，自然科学系列。其中外语系列包括大学英语和自然科学双语课程;自然科学系列包括高等数学、大学物理和计算机应用等理论和实验课。学科基础教育涉及工程基础系列、技术基础系列、专业基础系列和选修课。工程基础系列包括化工原理、化工制图及化工(厂)设计、金工实习;技术基础系列包括电工学、仪器分析、波谱分析基础及应用;专业基础系列包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和结构化学;专业教育包括界面与胶体化学、材料化学基础、有机合成、化学反应工程、专业实习、专业综合实验、毕业设计与专题等。这个教学计划保质保量的实施可以达到重基础、宽口径、学生实践能力和创新能力培养的目的。我们专业建设这几年取得了比较大的成绩，从反馈途径了解到学生的能力得到了用人单位的肯定。但我们并不能掉以轻心，今后我们要突出品德和业务能力两个方面培养，培养目标也要与时俱进，向更高、更好的方向发展，在研究生培养方面，要着重通过毕业论文环节进一步加强品德教育和创新能力的培养，使我校的应用化学专业能突飞猛进，走入全省乃至全国先进行列。

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作者简介：郑雷（1976-），男，山东莒南人，盐城工学院机械工程学院，副教授；赵世田（1979-），男，山东五莲人，盐城工学院机械工程学院，副教授。（江苏?盐城?224051）

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0121-02

随着高等教育的大众化和地方经济发展对工科应用型人才的迫切需求，对一般地方工科院校大学生的工程实践能力也提出了越来越高的要求。而不断革新实践教学方式，完善各种实验、实习教学基地是工科院校加强大学生实践教学效果的必要途径，也是培养学生综合工程应用能力的重要手段和方式。其中，完善的实习基地是实现实践教学的先决条件，对提高学生的实践教学质量和学生的综合素质有着极其重要的作用。[1]教育部原部长周济指出：“各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要，各校要下大力气巩固现有的各类实习基地，并不断扩大和发展新的实习基地”。[2]尤其是对于地方工科院校而言，其办学特色通常都定位于服务地方经济建设的发展需要，人才培养目标通常贯彻工程人才培养理念，更加高度重视学生实践创新能力的培养。本文简要分析了一般地方工科院校校内外实习基地资源的现状和存在的问题，提出了整合校内实习基地资源、提高学生实践能力的一些措施和建议。

一、校外实习基地的现状和问题

一般地方工科院校通常都结合地方经济的发展需求，把培养具有扎实的专业知识基础、较宽的交叉学科知识面、较强的动手实践能力、较高的专业综合素质，并具有一定的工程创新能力、团队协作能力和工程应用能力的高级应用型人才作为培养目标。为了实现这一目标，在校内都建立了多个实习基地（如各种工程实训中心、实验中心、维修和检测中心等），作为实习环节的补充，取得了一定成效，有效缓解了经费紧张、外出实习困难等不利因素。在校外，通常也会联系当地的相关企业建立一些校外实习基地。近几十年来，地方工科院校的实践教学得到了许多企业不同程度的支持和帮助，安排高校工科专业学生的实习内容并为其提供场所和条件。但由于这种校外实习教学存在很多方面的问题，实习效果不够理想。

1.实习效果不佳

在校外，实习教学不能在生产一线进行，而是以参观形式为主，即企业技术员和指导教师带领实习学生在工厂车间走马观花式的看一遍，偶尔在某些设备旁做一些讲解。[3]这种方式虽然能使学生对企业的整体概况、产品特点和生产流程建立一定的感性认识，但是学生难以对设备的内部结构、工作原理以及产品的工艺流程有详细深入的了解，也就达不到培养计划要求的实习效果。以机械专业为例，由于不能跟班作业，无动手实践机会，有些学生甚至连基本的紧固件装配都不会动手操作，在制造工艺和装配工艺的实践能力培养方面难以达到实习目的，也不利于培养学生的实践创新能力。

2.校外实习教学的监督、检查难以执行

很多企业因为空间规模的限制再加上学生数量的增加，无法接收大量学生集中的生产实习和毕业实习；此外，一部分学生不接受学校的统一安排，根据个人需求到跨省市企业实习；还有一些企业在实习过程中，因项目需要而变换实习场地，等等。很多种情况导致学校和指导教师无法实时指导、检查实习教学进程，难以保证教学质量。[3]

3.实习教学经费不足

经费投入的多少对实习基地的建设起着至关重要的作用。但是从近几年的情况来看，教学经费在实习基地建设方面的投入明显不足，其主要原因是，学生实习需投入的成本随着社会经济的发展而大幅度提高，[4]然而大多数高校投在实践教学的经费没有过多的增长，加上近几年高校扩招，学生数量急剧增加，使得学生人均实习费用并没有相应的提高，从而导致实习教学经费不足。

4.实习时间难以保证

以机械制造及其自动化专业的本科生为例，专业实习的时间通常为两到四周左右，每周实习五天，这其中往返实习工厂要花掉大量的时间，真正的实习时间并不充足。由于时间没有充分使用，也在一定程度上影响了实习效果。

5.部分企业缺少接收本科生实习的积极性

跟西方发达国家相比，我国高等教育人才培养质量最大的差距在于实践动手能力和创新意识。但在市场经济条件下，大学生到企业实习、实践也面临着越来越多的困难和问题。主要原因是部分企业缺少承担人才培养的社会责任意识，甚至一些企业认为接纳大学生实习、实践是一种额外的负担。[3]

二、整合校内实习基地资源，提高学生实践创新能力

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要激发学生的学习兴趣，就要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体。“建构式生态课堂”着重体现学生学习方式的转变，让学生通过“感知―概括―应用”的思维过程，去发现真理，掌握规律。

例如我在教学三年级上册《做一辆纸车》时，其中的一个班运用传统的教学方法进行教学，另一个班运用了“建构式生态课堂”的方法进行教学，所收到的效果是不一样的。

案例片段1[三（3）班]：运用传统的指导尝试学习法。

教师预先搜集了各种各样车的模型制作成课件，上课时放给学生看，让学生认识各种车。

师：老师搜集了各种各样的模型车，同学们想不想看？

生：想。

师：留意观察这些车主要由几部分组成，这些车有没有相同的地方？

生：它们都有车厢、底盘、车轮……

这种传统的课堂教学活动是在教师的指导下，采 用师问生答的形式进行教学。千人一面的单一培养模式，学生的自主性没有得到充分发挥，学生的探究欲望、学习情绪也受到了一定的影响，忽视了“人”的发展，局限了学生思维的发展空间，学生探究能力也得不到提高。

案例片段2[三（4）班]：采用“建构式生态课堂”进行教学。

课前，学生以4人一个小组形式围在实验台四周坐好，实验台上摆放学生搜集的各种车的资料（图片）、玩具车以及做一辆纸车的材料（各式各样的卡纸、瓦楞纸、剪刀、胶水、双面胶、吸管、牙膏盒、装药用的小纸盒等）。

上课时，我以学生为主体，相信学生，把机会留给学生。

师：昨天布置了请大家搜集各种车的资料（图片）或玩具车。现在请汇报展示。

小组1：我们小组搜集了车的图片有小轿车、卡车、消防车。

小组2：我们小组搜集了车的图片有农用车、公共汽车、月球车。

小组3：我们小组的同学带回了公安车、救护车、军用载重车、坦克的玩具车。

小组4：我们小组的同学带回了押钞车、邮政车的玩具车。

师：你们真会搜集和处理信息，你们所搜集各种车的资料比老师搜集到的还多（教师利用课件出示所搜集各种车的资料），你们最喜欢哪种车？

生1：我最喜欢公共汽车，因为我们每天上学、放学都乘公共汽车，公共汽车是一种便捷的交通工具。

生2：我最喜欢农用车，我家也有一辆农用车，爸爸是用它来运送蔬菜的。

师：它们是由哪几部分组成的？

生：它们是由车厢、底盘、车轮组成的。

师：你们想拥有一辆既喜欢的又是自己设计、自己制作的纸车吗？既可以是公共汽车、农用车，也可以是其他类型的纸车，甚至是奇形怪状的纸车也可以，最重要的是你们喜欢的又是自己设计、自己制作的就可以。

师：同学们真聪明能干，动手制作的纸车，每辆都有创意。课后老师请同学们对纸车进行不断改进，力求完善，使它能跑得更快、更具有创意。明天把做好的车带回来，并在车写上班名、组号、作品名称，然后把你们的纸车摆放在实验室的后面，过两天我们举行一个纸车展览会，让同学们参观。

2.还本“生态”，注重学生能力的培养

教师在引导学生亲历科学探究过程的同时，也注重科学探究的结果，使学生既锻炼了动手能力，又能培养动脑的能力。“建构式生态课堂”教学能体现以下几方面的优点，使课堂教学达到高效。

（1）激发学生参与活动。学生探究过程是科学实验活动教学的灵魂。让学生去感受、去体现，让学生亲身经历搜集资料、发现问题、尝试解决、不断改进的过程，也让学生经历了设计、制作、改进设计的活动过程。我在教学过程中，注意每一个环节都让学生主动参与，不包办代替，将主动权交给学生。

（2）激发学生创新思维。不论什么学科，教师都要相信学生，在课堂上发挥学生的潜能，激发学生做自己能做的事，鼓励学生大胆地去发现问题，运用知识。课堂上，教师、学生无拘无束，没有被动，还原人的本质，学生学得主动、愉快。在心理上很安全，哪怕学生答错了，教师都要用鼓励的语言来纠正学生的错误，转换学生的思维，这样学生会在很安全的环境下主动学习，学生的创新思维得到有效的发挥。

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几何这一概念，能够使人们对客观事物的“形”进行科学的抽象与概括，它是反映现实世界空间形式的本质属性的一种思维形式。掌握几何的这一概念就是培养学生拥有空间观念的一个基本条件。课程改革后，要求在小学阶段对学生进行几何初步知识的渗透。因此，在小学数学教学中，一定要注意对学生的空间想象力进行多层次以及多渠道的培养。结合自己的教学实践经验，总结了以下几种培养学生空间想象能力的教学方法。

一、在开放的教学中培养学生的想象能力

在小学数学实际教学过程中，空间的概念不易在小学生的头脑中形成，因此，最有效的一个教学方法就是让学生进行动手实践，观察实物，由此将抽象的空间概念变为直观的事物。以四年级的观察图形教学为例，教材中提供了四种正方体的典型摆放方

法，这时教师就可以准备五个正方体，要求学生在从正面看，性状不变的前提下，对第五个正方体进行摆放，这就是一个开放性的问题，而且在这个过程中，教师没有单纯地让学生进行想象，而是用了实际的正方体让学生动手。这样学生的记忆就能够更加清晰，而且还能够为将来的空间想象积累一定的感性材料。

二、对学生进行画图训练，锻炼他们坚实的画图能力

因为小学生对抽象的空间观念的理解还不是很深刻，所以让他们很好地掌握纸张上的立体图形是很困难的。为了解决这一问题，教师可以先培养学生画图的能力，让他们先练习画平面图，再化立体图形，熟练之后，在立体图的不同方向上画上不同的颜色，然后让学生进行分解和组合，从而有效地培养学生的空间想象能力。

三、在转化中提高学生的想象能力

我们这里所说的转换是指代数和空间之间的转换。例如，在一年级认识数课程当中的“数一数”这一课，老师可以准备黄豆和花生之类的道具，让学生抓一把黄豆，猜一猜会有多少粒，然后再让学生数一数。在这个过程中，一方面可以让学生学会识数，另一方面也让他们间接地了解了空间的概念。在略高一点的年级中，也可以运用这样的教学方法。以认识基本的规则图形课程为例，老师先从长方形、正方形进行教授，其后在教授他们三角形的过程中，可以让学生利用三角形拼搭成长方形和正方形或是平行四边形和梯形，这样的教学设计可以让学生了解到“边相等”的原则，也为他们今后学习对称、旋转以及推导图形的面积公式做了良好的铺垫。

由此可见，促进学生空间想象能力的发展，对其进行有针对性的训练，最有效的方法就是先对其进行画图的训练，从而让其借助自己已经拥有的经验，通过观察操作等方法，提高自身的空间想象能力。

参考文献：

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《市场营销学》课程综合了社会学、经济学、心理学、管理学等多门学科的内容，主要解决在市场经济中的企业如何将其产品或服务通过交换实现其价值的问题。虽然市场营销学课程设立不久，业已成为管理学科的重要组成部分。高职院校采取的也是本科院校“学科型”为主的教学模式，对于高职院校学生来说，受制于其自身的学习基础比较差这一客观因素，传统型的教学方法教学效果不佳，高职院校学生毕业后无法灵活运用理论于实践，无法满足企业对营销人才的需求。长期以来，该课程建设处于相对滞后的状态，陈旧的教材不能适应新的市场环境，教学方法“重理论、轻实践”，显示出很大的教学缺陷。每个学科并不仅仅是为了理论研究，而是为了实践服务，市场营销学也不例外，对于高职院校，合理针对高职院校的特点，培养学生的实践能力为导向的市场营销教学课程改革尤为迫切。

一、高职院校《市场营销学》课程教学现状

（一）使用教材

目前高职院校普遍采用的是“十二五”高职高专财经类规划教材，该教材分为十四章，在每章首，列有知识要点和能力要点，在每章中间，列举大量的案例支撑营销原理，在每章后，列有本章小结、名词解释、选择题、判断题、简答题、案例分析和实践训练题，供学生思考和练习使用。对于十四章的教学内容，可以看出分为两个主要部分，即基础知识和专业知识，基础知识中包含市场营销概述和市场营销职业道德与相关法律；专业知识中包含市场营销环境，价格策略、促销策略、分销策略等。

（二）教学方法

目前高职院校的市场营销学课程体系主要采取的是一个学期的讲授及一周的市场营销系统实训。

1.在教学环节，大部分的市场营销学课程都采用多媒体教学，虽然具有图、声、文并茂这些特点，但课堂教学主要侧重于对于教材的单纯讲授，给学生展现的只是PPT课件，而且一个PPT很多情况下是以一个模板扩展下来，没有实质性的更新。此外授课以教师讲授为主，案例分析、情景模拟为辅，导致在实践能力培养方面没有突破，学生在课堂上的积极性不高，课堂效果达不到预期。

2.实践环节，目前高职院校加大了对实训室的投资，引进了模拟市场营销整个流程的市场营销综合实训与竞赛系统，该平台虚拟A公司的营销环境，将市场营销环节分为直销、批发、零售，针对不同的规则，需要在市场对抗的环境下，精确地选择目标市场，紧跟市场变化，有效制定最佳的营销策略组合，赢得市场先机，取得市场份额。学生对于该系统平台表现出了极大的兴趣，但是一周的实训时间学生只能初步掌握各个环节的步骤，了解具体操作流程，却无法灵活运用这个系统。在培养学生更灵活的应用营销方法、培养学生市场调查与预测能力、营销策划能力、市场开发能力、销售管理能力、品牌管理能力等方面还有很多需要加强和改进的地方。

二、高职院校《市场营销学》课程教学存在的问题

1.重理论、轻实践。市场营销课程的设置一方面按营销环节进行细分，另一方面更强调学生运用营销知识解决复杂问题的能力。可是出发点是好的，却缺乏必要的实际营销策略讲授。就像高职院校其他课程一样，市场营销学课程过于注重理论知识的教学，忽视了一个重要的方面――实践。实践出真知，往往市场营销的成果都是实践中产生的，并不存在纯理论的研究。经过调查发现，绝大部分的老师都存在课堂纯理论教学，缺少实践教学的环节的现象。

2.教学内容陈旧。高职高专的市场营销教材大部分都是借鉴本科院校的市场营销教材，内容庞杂，而且难度大。大部分开设市场营销学课程的本科院校里，市场营销学课程教学的目标主要为：培养掌握营销专业基础知识、具备一定的分析解决问题能力的应用型人才，但没有显示出高职高专培养实践性人才的特点，高职院校要求的是培养创新型人才，陈旧的本科教学内容完全无法满足要求。此外在所用的教材中所采用的案例多为上世纪的案例虽然十分经典，但是已经时过境迁，并不能很好的适应当前的市场环境以及满足当前的市场要求。

3.教学方法单一。目前高职院校普遍采用的是案例式教学，主要有教师口头表述案例、课本阅读案例以及综合性案例，这种教学方式在选取合适的案例的前提下可以扩展学生的知识面，提高学生的思考能力，但是却无法提高学生的学习主动性、积极性、创新能力以及实践能力。教学方法的单一使得教学过程过于单调枯燥，往往达不到培养实践能力的要求目标。

三、《市场营销》课程改革途径

《市场营销学》这门课程要求我们培养学生的实践能力、创新能力，只有具备这些能力，才能向客户传递有用的价值。《市场营销学》课程教学改革既要满足开放式课程学习的要求，又要通过扩展自学提高学生在营销实践中灵活应变的能力。教学方法需要呈现多样化态势，各种教学手段综合利用；教学评估不仅多维化，而且更加注重学生综合能力的展示和测评，实用性更强。可以采取多元化的教学方法相结合，以切实培养学生的实践能力：

1.案例教学法。哈佛大学的案例教学法已经成为了全

（下转第88页）

（上接第87页）

球各所高校竞相模仿的典范，但并不仅仅止于此。对最新出现的典型营销案例进行剖析，市场营销课程的设置一方面按营销环节进行细分，另一方面更强调学生运用营销知识解决复杂问题的能力；教学方法呈现多样化态势，各种教学手段综合利用；教学评估不仅多维化，而且更加注重学生综合能力的展示和测评，实用性更强。对于教学方法，欧美高校主要实施有案例教学、课堂讨论、面对面反馈、问题解决部门、角色扮演、学习实验室、激励、小组合作等方式。对欧美部分高校的研究分析表明他们在教学方法及手段的创新方面体现了更多实践性的特点。

2.项目教学法。在完成每一专题的课堂教学后安排一次实践性操作。如讲授完营销调研专题的基础理论和知识后，组织学生进行一次市场调查，内容涉及调查方案的设计、调查主题和内容的确定、调查工具（问卷）的设计、调查对象的确定、抽样方案的设计、调查费用的预算以及调查的组织实施、调查资料的整理、编辑、分析和调查报告的撰写等。课程实践的内容、组织、考核等均纳入课程教学计划之中。在完成专业课程的教学后，组织学生到企业进行专题实践，其内容是营销专题调研（如产品市场供求状况调研、企业营销诊断分析等）、企业营销专题策划（如专题公关策划、专题广告策划、专题营销策划等）。这一实践一般都将学生分成若干个小组（不超过10人），分别由专业教师带队，深入企业1个月，在专业教师的直接指导下完成。

3.校企结合模式培养。高职院校培养学生的最终目标是向企业输送合格的人才，“象牙塔”里的闭门造车不一定能培养出适合市场需求，具有实践能力的市场营销人才。作为高职院校来说，可以让学生提前进入企业的第一线，市场营销学实习基地相对于航运专业的实习基地，具有广泛性、普遍性，在教学过程中可以与市场中的形形式式的企业、店铺、商家建立校企合作关系。通过一定时间的理论教学，然后在第一线实践，了解社会的需求，积累一定的经验再回到学校进行理论的完善。高职院校可以利用校企结合模式，培养符合市场需求的市场营销人才。

4.新建课程考核评价体系。市场营销学课程对于不同的专业分两种评价方式，考试和考察。考试课的卷面成绩占70%，同时对于校内的市场营销实训平台加强推广，并作为市场营销学教学实践化的重要部分。这种方式可以综合考虑学生的知识、技能、态度三方面的能力培养，而且可以以这种方式提高学生的学习主动性，积极参与实践，从而能够改善过往实践环节的薄弱不足，这对于实践化教学建立一个完整的评价体系来确定教学效果具有重大意义。

【参考文献】

[1]王娟.《市场营销学》实践能力培养教学改革探究[J].当代经济，2015年第8期P115-116

[2]冯彬蔚.基于能力导向的高职《市场营销学》课程教学改革探索[J].2011年第8期p26-28

[3]陈英梅，刘晓伟.基于学生综合应用能力培养的市场营销学课程教学改革[J].辽宁医学院学报，2015年5月P91-92

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中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0153-01

0引言

21世纪是知识经济的时代,衡量一个人素质高低的标准不是他占有知识的多少,更重要的是他的创新精神和实践能力的强弱。“国运兴衰,系于教育”,实践创新人才的培养是时代向教育,尤其是高等教育提出的迫切要求。高等教育的根本任务是适应社会主义市场经济快速发展的需要,培养和造就具有创新精神和实践能力的专门人才,促进社会主义现代化建设。因此,加强大学生创新实践能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要,是提高我国高等教育总体水平的核心问题。

1我校在培养计算机学科大学生创新实践能力方面的探索与实践

针对大学生创新实践能力普遍偏低的现状,结合师范院校计算机学科自身特点,既具有师范性质,又具有工科性质,培养大学生的创新实践能力主要表现在以下几个方面:1)工程实践能力与教育教学能力。对于师范院校的工科专业,培养的学生既要具备教师所必备的素质,又要具备较强的实践动手能力。2)创新精神。无论是工程师、设计师,还是教育者,当今社会都要求他们具有创新精神,在实践中创造性地开展工作。3)实践能力。在具体的工程与教学中,存在的问题千差万别,大学生必须具备具体分析问题和解决实际问题的能力。

为了培养计算机学科大学生创新实践能力,我校作为普通高校主要在以下几个方面进行了不断的探索与实践,并取得了较好的成效。

1.1创建和谐的创新教学环境

不断更新教学方法和手段,创造良好的创新教学环境,激发学生的求知欲望,教师的教学观念必须更新。教师应该把教学当做发展认知的手段,一个好的教师不是“授之以鱼”而是“授之以渔”。我校在这方面主要采取的措施:① 不断加强教师的培训,鼓励教师继续深造,组织教师积极参与教改项目和科研项目课题的研究。② 加强教学方法和手段的研究,合理巧妙地运用,提高教学效果。③ 不断更新人才培养方案和教材内容,实现教学内容和人才培养方案的整体优化。比如,计算机教学不再局限于黑板教学,而向多媒体教学、机房教学相结合,甚至和网络教学相结合的方向发展,借助网上丰富浩瀚的资源、图文并茂的生动界面、多姿多彩的影像资料,使用多媒体技术教学,直接使用各种软件实时操作,演示程序的调试与运行过程,使教学更具有新颖性、感受性、直观性、互动性、可扩充性等特点,这样可以大大激发学生的学习兴趣,使学生的思维更加容易具有发散性,更容易培养创新思维。

1.2优化课程体系结构

我校在重视基础课程及选修课程设置的基础上,主要加强实验教学环境设置。实验教学是培养学生理论联系实际,提高专业学习兴趣,增强专业素质,培养和提高实践动手能力、实验基本技能的重要方式。因此,为适应计算机技术的发展和企业的需要,我校不断将计算机的基本知识、新技术、新方法融入到实验教学之中,紧紧围绕工程和联系工程进行实验,建立知识和能力并重的开发式实验教学模式,同时尽量减少单一的验证性实验,增加设计性、综合性、创造性的实验内容和方法。

1.3增加社会实践教学学期

增加社会实践教学学期是我校2010年教学改革的具体表现,在原有两学期制的基础上,增加第三学期作为社会实践教学学期。社会实践教学是学院校内校外教学相结合原则的具体体现,是符合高等教育特点的一种实践教学形式,是校内教学的延伸。我校社会实践教学活动主要由各个院系统一组织和安排,教师和学生根据专业要求和自己的实际情况,选择一个合适的项目进行社会实践活动,并提交社会实践报告。社会实践教学不仅考核学生,而且还考核教师,学生经专业教师审查通过给予规定的学分,教师则经领导审查通过定为规定的教学任务。我校通过增加社会实践教学学期,一方面提高了学生的社会实践能力,另一方面加大了师资力量的培训,打造了一支实践能力强,适应社会发展的师资队伍。

1.4改革考核方式

建立理论与实践兼顾的多元化考试评估体系对于培养学生的创新实践能力十分重要。我校采取平时成绩、上机成绩和笔试成绩有机结合的考核方式取代传统单一的闭卷考试方式。笔试成绩侧重于基础理论知识的掌握,上机成绩是操作技能的表现,平时成绩是对学生综合素质的要求。或者采取平时给学生布置一些与课程相关的小实训任务,任务完成后提交授课教师,教师考核评估后给出实训成绩,课程结束后,实训成绩与考试成绩按不同的百分比共同作为期末成绩。在某些课程结束后还可以设置一个综合性的课程设计,由学生自行分组完成,也作为期末成绩的一部分。我校通过考核方式的改革,不仅使学生真正掌握了计算机知识的内在,从而避免盲目追求高分采取死记硬背的方法学习,还提高了学生对计算机知识的学习兴趣以及实践动手能力,同时还培养了学生团结合作精神。

1.5校企合作

我校通过校企合作,引入企业工程师进行专业课教学,使学生真正学到一些实际的开发经验;让企业培训教师,使学校尽快建立一支“双师型”的师资队伍,这样才能培养出具有较强实践动手能力的学生;学生可以到企业去参观和实习,培养学生更强的创新实践能力,部分学生还可以留在企业工作,解决学生的就业问题;积极探索校企合作培养模式,根据企业需求,不断修订人才培养方案,从而提高学生的实践动手能力和就业竞争力。而且,学校可以运用科技力量帮助企业发展,解决企业缺乏科技创新人才问题,促进地方经济发展,取得合法收入,改善办学条件,推动教学、科研工作的发展,达到校企合作互帮共赢的效果。我校作为师范院校,建立校外实践实习教学与培训基地,使学生和老师都可以在“真刀实枪”的环境中来提高创新能力和丰富实践经验,取得了较好的效果。

2总结

我校作为普通高师院校,主要从教学方法、考核方式到社会实践和校企合作等方面进行了不断的研究与探索,通过实践证明,对培养大学生的创新实践能力具有良好的效果。此外,计算机是一门实践性很强、内容更新很快的学科,要培养大学生的创新实践能力,还要求计算机教师必须具备创新实践能力。因此,计算机教师除了具备合理的知识结构、广博精深的计算机专业素质和教育技能外,还必须掌握本学科的前沿知识和现代教育技术,在教学工作中做到深入浅出、融会贯通,才能培养大学生的创新意识以及教育教学和工程实践能力。

参考文献

[1]周颖,汪澜,韩晶晶.工科大学生实践创新能力培养探析[J].中国电力教育,2009,139(6):14-16.

[2]沈剑敏,陈强,管利萍.培养大学生创新实践能力的探索与思考[J].实验室研究与探索,2009,28(10):104-105.

作者简介

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现今社会是信息爆炸的年代，计算机作为一种工具被广泛应用到各个领域，社会对计算机专业人才的综合能力有了更高、更全面的要求。为此，我们需要让我们的学生在校园里学到真正有用的东西，不能让学生只会纸上谈兵，我们需要的是在硬件和软件方面与社会与用人单位接轨，让学生在校期间就接受用人单位式的培养，走出校门就具备从事相关工作的能力。下面结合本人工作实际，谈谈关于职业学校计算机学科如何提高学生实践能力的一点思考。

一、中等职业学校计算机专业实践教学存在的问题

根据教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》中提出的，“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，尤其是高技能人才”的规定，中等职业学校有责任为社会培养高素质的计算机专业技术应用型人才。所谓技术应用型人才不仅仅要具有一定的计算机理论修养，还应是具有较强的实践能力的应用型人才。因此，中等职业学校应注重培养计算机专业学生的动手操作能力。 在实际教学中，对于中等职业学校计算机专业学生实践能力的培养还存在诸多问题，现根据个人工作经验简述一二。

1.课程设置中存在的问题

计算机学科的教学工作受我国应试教育的影响严重，片面注重理论知识的教授，忽视实践能力的培养，中等职业学校的计算机专业课程设置在一定程度上也存在这样的问题。仍旧把升学作为衡量教学效果的唯一标准。致使学生、家长、学校完全以一纸试卷论英雄，把分数作为老师教学效果好坏的评价标准，这样更加巩固了理论教学的主导地位，进而使实践教学日益被冷落。理论课程与实践课程比重不合理，自然就无法培养出适应社会需求和用人单位需要的实践型人才。

2.教师队伍中存在的问题

由于职业学校开设专业多教师数量有限，为了满足日常教学需要，跨专业改学科的教师普遍存。只培养半年或是几个月就从事相关学科的教学工作，这种速成型专业教师的教学水平可想而知。计算机学科教学中也存在这样的问题。

以教师为中心、以教学大纲为准绳、以课本内容为主的传统授课模式，更多强调的是教师“如何教”，忽视了学生“如何学”，同时教材内容陈旧，还停留在教授Office 2000、Photoshop 6、Windows XP，与实际工作环境存在巨大差异。

教师从业经验不足，教学模式、教学内容陈旧，严重限制了学生实践能力的培养。如果我们还在用老旧的思想为同学们讲授已经被社会淘汰的内容（主要指软件版本过低），那么，我们的学生又能学到什么呢？

3.实训课程中存在的问题

什么是实训？实训不等于在机房上课。在实际教学中个别教师把到机房上课定义为实训，这是对实训的错误理解。实训是对学生进行实战训练，是对实际工作环境的模拟，是要让学生对可能从事的具体工作有一个切身感受。实训培养的是学生处理实际问题的能力，是将理论转化为生产力的思索和创新，而不是对书本理论知识的验证。

二、提高计算机学科学生实践能力的措施

1.加大教学改革力度增加实训课程比重

实训课程比重过低是影响学生实践能力提高的重要因素，因此增加实训课程比重是解决学生实践能力低的首要前提。俗话说得好“实践出真知”，只有让学生在实训课程中接受训练，消化吸收理论知识、不断强化专业技能，才能使学生的实践能力得高切实的提高。

2.提高师资队伍水平强化实践能力

提高师资队伍水平一方面可以加强在职教师的培训，另一方面可以引进优秀人才。

对于教师的培训不要只局限于上级教育部门组织的学习班（这种学习班往往注重的是理论学习），应该广开思路多形式、多渠道开展教师培训工作。组织教师到用人单位看一看、学一学、试一试，让教师掌握用人单位对人才的具体需求，这样利于有针对性的开展实训教学，切实提高学生的实践能力。例如，从事平面设计或是多媒体教学的老师完全可以到图片社、广告公司进行学习。

对于优秀人才的引进，学校完全可以用招聘的形式，将行业中的顶尖人才吸引到学校的教师队伍中。一方面可以优化学校老师队伍，别一方面也能促进在职教师的学习。

三、结束语

中等职业学校计算机专业要适应社会信息化发展的要求，要为社会培养技术型应用人才，提高学生的动手操作能力是关键所在。提高学生实践动手能力要从课程的合理设置、提高师资队伍水平、创新开展实训课程等方面入手，通过学生、家长、教师的共同努力，根据计算机专业人才市场的实际需求，不断探索提高学生实践能力的教学方法，为用人单位培养更多的、合格的专业技术人才。

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0135-03

大学生，尤其是理工科大学生数学能力的培养是专业培养方案中的主要目标之一，它包含了三个层面的培养能力：（1）学生对所授数学知识的掌握和理解能力；（2）学生自主获取知识的能力；（3）学生运用所学数学知识分析和解决实际问题的能力。学生数学能力培养的程度直接影响到对后续专业课程的学习，同时对学生将来进一步考研深造以及从事深层次地开发、研究影响至深。

我国民族众多，国家对民族高等教育非常重视，由于民族院校学生的民族成分复杂，地区差异很大，学生综合素质层次不齐，因此，切实加强民族院校理工科学生数学能力的培养是在教学中亟需解决的问题。

针对以上情况，结合多年来的教学实践，笔者认为应主要从以下三个方面探索研究如何加强学生数学能力的培养。

一、结合数学史的教学和成立课外数学兴趣小组来培养学生的学习兴趣

感兴趣是做好一件事情的必要条件，学习也是如此。要想让学生学好知识，首先必须从培养学生的学习兴趣入手，从而培养他们学习的积极性[1]。不难设想，如果学生对一门课程毫无兴趣，甚至讨厌该课程，那么无论教师在教学上怎样下功夫，怎样严格要求，所讲的知识也不会进入到学生的头脑中，即使能进入到学生的头脑中，那也只是教师强加进去的，是一种暂时的现象，不会真正变成学生自己的知识。因此，必须从培养学生的学习兴趣入手，让他们对数学感兴趣，从而产生学习的积极性，进而把教师传授的知识转换成自己的知识，这也是我们教学的最终目的之一。

我们知道，微积分是建立在严格的极限理论之上的，这些课程的教学，往往是一开始就讲极限理论，而这一部分对于刚进入大学的学生来讲是最抽象、最难以理解的，加之大学学习与中学学习有着截然不同的区别：学习信息量大、对学生的学习主动性要求高等，使得许多学生进入大学后还不能很快适应，从而产生了畏难情绪。而随着学习难度的增加，问题越积越多，学生自然会产生厌学的心理，甚至有一部分学生干脆放弃该课程的学习，这在我们教学中是会遇到的。如何解决这个问题呢？在日常教学中，除了对教学内容进行具体的教学方法的改革外，我们把数学史融入到了日常教学中，经常给学生讲数学家的生平故事，讲数学史上的奇闻轶事，一方面活跃了课堂气氛，更重要的是，通过这一做法，无形中培养了学生对数学的兴趣，把他们的注意力吸引到了课堂上，吸引到了数学上。

同时，我们还利用课余时间，组织了数学兴趣小组，从培养兴趣入手来加强学生数学能力的培养。小组每周定期活动，由学生来讨论或讲解预先布置好的题目，还不定期地请教师来讲解某些知识点，使得部分学生的数学能力得到了很大的提高，小组学生多数在学期考试中取得优异成绩，获得国家奖学金等各类奖学金。在研究生考试中，小组中大部分毕业生都参加了考试，并取得了优异成绩。另外，这几年在参加全国大学生数学建模竞赛取得好成绩的学生中，大部分的学生都是该数学兴趣小组的成员。

二、开展教学研究和教学方法的改革、强化课程建设来加强学生对知识的理解和掌握

1.开展教学研究和教学方法的改革来加强学生对知识的理解和掌握。同样的课程由不同的教师进行讲解可能会出现截然不同的效果，造成这种现象的原因有很多，但其中一个最主要的原因就是合适的教学方法的选择。一个好的教学方法的选择，不但能使学生利于接受，而且还能起到事半功倍的效果。因此在教学中，我们认真开展教学研究、改革教学方法，在《数学分析》和《解析几何》等课程中进行实践，取得了良好的效果。

（1）在《数学分析》课程中进行层进式教学改革。《数学分析》是我校信息与计算科学专业、数学与应用数学专业的一门重要的基础课、主干课，该课程的学习对后继专业基础课、专业课的学习起着举足轻重的作用。该课程理论深、难度大。目前，虽然《数学分析》教材有很多种，但都遵循传统的理论体系，即一开始就引入极限的分析定义（ε-N语言或ε-δ语言），由于该定义理论抽象，难以理解，因此给学生的学习造成了很大的障碍，从理解的角度，不能给学生一个从初等数学到高等数学过渡的台阶，使学生对《数学分析》的基础――极限理论理解起来相当吃力，直接影响着后继内容（如导数、微分、积分）的学习，从某种程度上也挫伤了学生学习的兴趣和积极性。有些学生认为《数学分析》一开始就这样抽象，难以理解，后面的内容可能更难学了，于是就产生了放弃的念头，这就导致了学生在这门课程的学习中，整体学习质量不高，特别是针对理论性证明的问题，几乎没有创新的证明思路，证明问题仅局限于照猫画虎。此问题引起了我们从事《数学分析》课程教学教师的深深思考，怎样改革我们的教学方法、怎样解决学生在学习中存在的“学”与“难”之间的矛盾，给学生创造一个由浅入深、从直观到抽象、从感性到理性的过渡平台，是我们亟待解决的一个难题。经过认真地思考和调研，结合我校学生的实际情况，我们认为，要想解决好上述问题，必须从根本问题入手，即对目前《数学分析》教材的理论编排体系结构进行大胆地改革。基于上面的原因，我们想：能否在《数学分析》的教学中采取层进式的方法，即开始讲极限理论的时候，只就建立一个极限的直观的概念，对极限的定义不做深入地讲解，也不要求学生会利用极限的定义去证明问题，而只要求学生会计算一些简单的极限，这样以来，就解决了学生在一开始学习《数学分析》而产生的畏难心理，使他们有信心也有兴趣来学习这门课程。随着学习的深入，随着学生在学习中对极限定义的体会和加深，在必要的时候，回过头来再深入地讲解极限定义的内涵，对学生作更高的要求，相信这样的做法，能给学生创造一个由浅入深、由直观到抽象、由感性到理性的过渡平台，使学生沿着一个由下至上的台阶一步步地进行学习，避免从中学到大学的学习中，理论上过大的跨越。但这样的改革也会有一些矛盾，如在学习中，有些定理和性质的证明，要用到极限的分析定义，如果开始不严格地讲极限的分析定义，这些定理和性质的证明就无法进行。为解决这一矛盾，在学习中，碰到此类问题，就只能讲结果，而不加以证明，等在对极限的定义深入地讲解后，返过来再加以证明和分析，这样做，既能较好地解决这一矛盾，又起到了很好地复习巩固的效果。从几年来的教学实践来看，我们在《数学分析》课程教学中所采取地对其理论体系结构的改革――“层进式教学探讨”是成功的，这样的改革至少具有以下优点：①降低了学生初学《数学分析》的难度；②提高了学生的学习信心和积极性；③加深了学生对《数学分析》课程的基础――极限理论的理解和掌握，实现了由浅入深、由直观到抽象、由感性到理性的过渡；④促进了学生对《数学分析》中其他概念（特别是利用极限来定义的数学概念）的理解。目前，我们正在探索在这种改革下的整个《数学分析》课程内容的合理设置与安排，计划着符合这一改革思路的教材的编写，使教学改革得到进一步地完善，以起到很好的教学效果。

（2）利用Mathematica等数学软件搞好《解析几何》等课程的教学。在《解析几何》等课程以往的教学中，由于条件的限制，总是由教师在黑板上绘制空间曲线或曲面的图形，既费时、费力，所绘制的图形又不是很准确，从一定程度上影响了教学效果。随着这两年来学校教学硬件条件的改善，多媒体教室增多，我们把Mathematica等数学软件强大的绘制图形的功能结合到了《解析几何》等课程的教学中，不仅可以方便、快捷、准确地演示空间曲线或曲面的图形，而且可以从不同的角度观察同一个图形，对训练和培养学生的空间想象能力起到了很好地促进作用。

另外，我们积极开发相应课程的多媒体课件，以现代化的教学手段来弥补传统教学手段的缺陷与不足。目前，我校多数数学课程的教学仍然采取的是传统的“粉笔+黑板”的教学手段，部分课程虽然采用了课件，但课件的内容比较简单，基本上是“纸质教案搬家”，缺乏深层次的开发。根据数学课程的特点，如果一味地追求多媒体课件教学，从实际情况来看，效果并不好，应在传统的教学手段的基础上，积极巧妙地以现代化的教学手段为补充，来弥补在传统的教学手段下的信息量小、课堂气氛不活跃、不能充分调动学生的视觉、听觉等身体感知的缺陷与不足。

2.强化课程建设，以优质的课程资源服务于学生。为了更好地以优质的资源服务于学生，在做好教学改革工作的同时，我们还强化课程建设工作，做好主要课程、精品课程和特色课程的建设工作，我们全面启动了课程教学大纲、教材的选择与定位工作，启动了部分主干课程和特色专业课程的自编讲义和电子课件的开发工作。将主要课程的教学大纲、授课课件、讲课录像、习题、试题库等教学资源都上传到校园网络教学平台上，开展网上答疑、辅导，全方位地拓展学生学习的时间与空间。经过几年来的课程建设，有三门课程已建成为自治区级精品课程：《数学建模》（2006年）、《离散数学》（2007年）、《运筹学》（2007年）。《数学分析》、《高等代数》、《应用回归分析》等三门课程已建成为校级精品课程。

三、以积极开展大学生数学建模活动为切入点，培养学生分析、解决实际问题的实践能力[2]

组织大学生参加数学建模活动是教育部推进数学课程教学改革过程中的一项重要举措。此项活动得到了全国众多高校的认可与积极参与。目前，数学建模活动已成为国内规模最大的大学生课外科技竞赛活动[3]。

我们积极在全校范围内举办数学建模知识培训班，组织学生参加校内和全国的数学建模竞赛。以此为抓手来拓展和提升我校大学生数学能力的培养。2007―2013年，连续七年在全校范围内举办了数学建模知识培训班和数学建模竞赛，参加培训的学生达3000余人次，800余人参加了学校的数学建模竞赛，432人参加了全国大学生数学建模竞赛。参加学生涉及我校信息与计算科学学院等8个学院。在近五年来的全国大学生数学建模竞赛中，共获得全国一等奖2项、二等奖16项，省级联合赛区一等奖19项、二等奖18项，成功参赛奖74项的优异成绩。在宁夏高校中，我校代表队自2007年来，连续七年总成绩位居第一，特别是2008年实现了全国一等奖零的突破，在国家民委直属的六所院校中也成绩较好，为学校争得了极大的荣誉。

通过两年来在全校范围内举办数学建模知识培训班和数学建模竞赛，以及组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，一方面使得我们的师资力量得到了培养和提高，另一方面使得参加培训和比赛的学生在利用数学知识解决实际问题的能力方面、在创造性思维能力和创新精神方面、在使用最新科技成果的能力方面、在科技论文写作的能力方面、在相互交流与合作攻关的能力方面得到了很大的提高[4]。

四、结论

通过研究与实践，从很大程度上培养和提高了我校理工科学生的数学能力，进而为学生后续专业课程的学习打下了良好的基础，促进了总体教学质量的提高。更重要的是，通过数学能力地培养，提高了学生的综合素质，为学生将来无论是继续考研深造，还是从事具体的实际工作，都打下了良好的思维训练基础。今后，我们还会继续沿着这一思路深入地开展教学研究，不断总结经验，改进方法，努力提高我校大学生的数学素养和数学能力，培养出顺应社会发展与要求的合格大学生。

参考文献：

[1]金鉴禄，白萍.对培养大学生数学学习能力的思考[J].长春工业大学学报（高教研究版），2006，27（2）：78-79.

[2]杨志春.大学生数学应用能力的培养和探索[J].重庆教育学院学报，2007，20（3）：21-23.

[3]李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].北京：高等教育出版社，2009：15.