高效教学的诀窍范文

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药理学内容庞杂，浩如烟海，作用机制抽象枯燥，考点各处都有且难于理解和记忆，许多学生在学习过程中有畏难情绪。为调动学生的学习积极性，提高教学效果，在教学过程中应注意学生学习兴趣的培养，通过改革教学内容、穿插典型事例、制作生动课件、改革实验教学。将实践内容穿插在药理学的理论教学中。笔者多年的教学实践中，在灵活运用多种教学方法的同时，并将很多知识编成歌诀，采用歌诀的方法帮助学生记忆理解教学内容，收到较好效果并深受学生欢迎。歌诀的形式帮助记忆更方便、更有效，使学生主动学习、乐于学习，取得较好的教学效果。

1　正确认识药物的两重性

在药理学总论的教学中，为了加强学生对药物作用和不良反应的认识，掌握副作用、毒性反应等不良反应的发生与药物剂量之间的关系。便于理解和记忆，笔者总结为：“药物毒物一步遥，应用得当健康保；剂量过大要中毒，严重甚至把命抛”、“药物是把双刃剑，合理应用得康健；加强工作责任心，健康快乐保平安”等朗朗上口的歌诀。本节内容通过歌诀记忆，提高了学生关于药物剂量的认识，加深了对药物这把双刃剑的认识，增强了用药的安全意识。

2　指导掌握学习方法

在学习了各部分药物之后，不少学生反映药物因种类多、内容枯燥而很难区别和记忆，有时药名、作用、应用会张冠李戴，不仅影响了学习兴趣，也易挫伤学习积极性和主动性，影响了教学质量的提高。我们适时总结出关于药名、作用、应用、不良反应及它们之间的联系。学习方法中关于记忆的方法为：“先记药名后记意(即作用和应用)，不良反应加警惕：纵横联系对比记，系统重点反复忆。”经过系统、重点、反复学习，纵横联系对比形成网络，记忆速度加快，效率有了很大提高。

3　承上启下，自然合理过渡

传出神经系统药物学习紧密联系生理学知识，内容多而繁杂，学习起来难度较大，我们首先回忆乙酰胆碱的作用，再引出拟胆碱药和抗胆碱药。关于拟胆碱药总结为：“拟胆碱药有两类，兴奋受体抑制酶：兴奋受体毛果芸香碱，新斯的明抑制酶。前者用于青光眼，阿托品中毒抗外周。后者主要用于肌无力，消除腹胀尿潴留。”

4　教书育人提高社会责任感

中枢性镇痛药多具依赖性，包括精神依赖性和生理依赖性。为了使正处于长身体、长知识阶段的青年学生能够认识到危害、自觉远离，课堂上列举了很多历史和现代实例：从林则徐的到今天的禁毒及戒毒，由电视连续剧《红处方》到6・26禁毒日的介绍，提高学生们对学习本章内容的兴趣，在他们急于了解有些什么药、这些药有何作用、又是如何成瘾的、对机体有何危害的时候，我们介绍了这类药物并总结了以下歌诀，帮助大家理解和记忆：“烟枪一响，未闻炮声震天地，却打得妻离子散；锡纸半张，不见烟火冲天，却烧尽房屋田园。”关于吗啡、哌替啶的作用及特点总结为：“吗啡哌口替定，很强成瘾性，呼吸抑制重，慎重选择用。镇痛作用灵，心性哮喘停，过量要中毒，对抗纳洛酮。”以此，适时进行关爱生命，远离教育，使学生在期待中学到了知识，在议论中加深了理解，增加了兴趣。

5　善于归纳总结

心血管系统是人体非常重要的系统，疾病种类多，表现复杂，病情变化快且十分凶险，用药更应特别强调其安全性、有效性和学习本类药物的重要性，以及作为医务工作者责任的重大。强心苷类药物总结为：“快中慢三类药，强心力、减心率、慢传导三作用，强心作用三特点。缓给速给维持量给药三用法，心脏神经消化三不良反应。强心苷类毒性大，心脏神经和消化。选择应用强心苷，轻重缓急要分开。一般维持多毒苷，急重西地或毒K，严密观察防中毒，注意补钾和禁钙。消化神经非特异，黄视绿视有意义，心脏毒性表现多。严密观察莫大意。”抗心律失常药种类较多、选药复杂。总结为：“心律失常缓速分，缓慢型用‘阿丙肾’。过迷失常药物多，选用药物别记错，室律不齐‘利卡因’，房颤房扑地高辛；室上过速异搏定，‘心苷’中毒苯妥英；窦性过速普萘洛尔。胺碘酮为全效能。”

6　指导学生自编歌诀

教学中我们鼓励学生深钻教材，深刻理解教材内容，在此基础上将其所学内容总结概括，高度浓缩为歌诀形式记忆。实践证明，指导学生自编歌诀决不是件容易的事，因歌诀是将复杂的教材变简单，要编出既顺口又归纳得当和寓于深刻含义的歌诀，教师一定要做好指导，可以由易到难，由简到繁，可以是药名、作用、不良反应、给药方法、注意事项等内容的分述，也可以是综合描述。

7　教学中巧用歌诀对教学质量提高的三个有利于

7．1　有利于提高趣味性，降低劳动强度

因歌诀是教学内容的高度压缩、提炼和升华，字少而且压韵，读起来顺口易于记忆，深受师生欢迎。歌诀不仅可将复杂的事情变简单，将困难的事情变容易，使枯燥记忆变得轻松活泼，充满情趣，摆脱了死记硬背的苦恼，而且也会给教师教学增添许多韵味，授之以趣，寓教于乐，从而大大降低了劳动强度，减少了知识的识记量，增加记忆容量，增强长时记忆，提高学习效率。

7．2　有利于提高师生高度总结概括能力

歌诀对知识的概括性强，可提高师生高度总结概括能力。也是教师对教学内容进行再创造的过程和发掘教材中重点、难点、兴奋点、突出点的过程，从而以教促学，以学促教，增加了教与学之间，师生之间、学生之间的交流，使其在轻松气氛中和浓厚兴趣中不仅学到活的知识，而且提高了能力。

7．3　有利于最大程度地发挥学生的聪明才智

通过让学生自学、自己编写歌诀比赛方式，使他们的聪明才智得到了充分展示，让学生在活动中感受现实，理解地学习知识、发现问题、提出问题、解决问题，同学们也都表现出了很高的积极性和热情。教师尤其注意对学生提出的问题给以鼓励；对问题的解决同样给以热情的帮助。

8　教学中巧用歌诀的注意事项

8．1　对教师能力的检验和挑战

因编歌诀是教师的创造性劳动，故对教师知识结构、文学水平、总结概括能力要求较高，也可以说对教师的能力是一个检验或挑战。这就要求我们要有丰厚的知识底蕴。因此我们要时时注意充电，以应需要。

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[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-054

品德教师是“在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者”。在多次参加小学品德课观摩活动的过程中，笔者发现，在小学品德课中，如果教师能够重视自己对学生的引领作用，关注引领的诀窍，那么学生在小学品德课中的发展将更加高效。因此，作为小学品德教师应扎扎实实地引领学生，一步一个脚印，使品德教学更有实效，在学生的心灵深处留下深深的痕迹。

一、给足学习时间

为了保证小组合作学习有成效，教师必须为学生提供足够的学习时间。

1. 给足探究时间。一堂品德课40分钟，许多品德教师总是满打满算，将每一个环节安排得极为紧凑，特别是品德观摩课更是如此。其实，在品德课中，给学生提供足够的探究时间进行小组合作学习，学生会学得更从容、更自主。

例如，在教学《日新月异的交通》时，一位教师用电脑计时，给每个学习小组12分钟探究学习的时间，各个小组分别选择“公路、铁路、航运、航空”四个学习资源包中的一个进行小组合作学习。电脑上的计时器一秒一秒地记着时间，学生在小组里静静地学着，课堂因此变得沉静。慢慢地，各个小组开始了交流、汇总信息，探讨的声音在各个小组中出现了。其间，教师没有打搅学生，只是到各个小组巡视，直至12分钟的探究时间结束。各个小组由于探究时间充分，所以之后的学习成果汇报内容丰富而充实。

在品德课中，要想小组合作学习有实效，教师必须要舍得给足学生充分的探究时间，只有这样学生才能在小组合作中分享智慧，共同成长。

2.给足汇报时间。在品德课中，除了要给足学生探究时间还要给足学生汇报的时间。教师只有给予各个小组学生充分的汇报时间，探究学习的成果才能共享，学生的思维才能得到更好地碰撞。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，学生进行了小组合作学习之后，教师给足了学生汇报学习成果的时间。各个学习小组分别将自己组里的有关“铁路、公路、航运、航空”方面的学习成果与大家一起分享，教师适时穿插点评、补充相关内容。各个小组通过汇报交流，思维得到了碰撞，资源得到了共享，同时也感受到了我国交通发展的巨变，真可谓是日新月异。

二、关注学习方式

在小学品德课中，教师要关注学生的学习方式，并进行有效的引领。

1.共享学习方式。在品德学习中，学生经常会运用到各种各样的学习方式。在课堂上进行汇报交流时，教师不仅要引领学生共享学习成果，更要引领学生对学习方式进行共享，这将有助于学生今后更好地进行品德学习。

例如，在学习《你中有我，我中有你》一课时，教师不仅让学生与大家分享了自己所搜集到的身边的外国产品，更关注到了学生在学习过程中的学习方式，如访问、调查、上网查找等。学生在交流自己的学习方式的同时，其他学生也共享到了学习方式这方面的资源。

品德教师对学生学习方式的长期关注与引领，必定有利于学生掌握更多更好的品德学习方式。

2.重视信息整理。现代社会，信息丰富。在品德学习中，学生常常需要搜集相关的信息以便学习。面对多而杂的信息，教师在组织学生进行信息搜集的同时，还要重视引领学生进行相关的信息整理。学生只有学会了整理信息，所搜集来的信息才能为学生所用。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师为研究我国公路发展的学生设计了一张“公路小组”学习单，其中一张表格如下：

从表格中我们不难看出，教师通过表格引领学生对所搜集的信息进行梳理，整理出不同的年份我省高速公路总里程的变化，然后在此基础上，引领学生思考从不同的年份我省高速公路总里程的变化中所获得的信息。通过表格的填写，学生也完成了对所搜集的信息的思考和整理。

三、注重以学定教

在品德课中，教师应注重以学定教，只有这样学生在品德课中才能得到更好的发展。

1.利用学习起点。品德课的学习内容离学生的生活很近。只要教师善于做一个有心人，就能发现许多品德教学的内容都源于学生的生活，而这一些恰恰是学生学习的起点。教师利用好学生品德学习的起点，就能使品德教学少走弯路，以一种学生最容易接受的方式走向学生，从而取得教学的高效率。

例如，在学习《你中有我，我中有你》时，教师让学生从家中带来身边的外国产品并在课堂上展示。有的学生展示了来自外国的食品，有的学生展示了来自外国的品牌衣服，有的展示了自己家中的外国产汽车照片……学生们兴致勃勃地展示着、介绍着，在展示介绍的过程中，学生自然而然地感受到了“中国需要世界”。教师在学生这一学习起点的基础上进行适当点拨，学生的学习便能水到渠成。

小学品德课中教师利用学生的学习起点，以学生的学习起点来决定教学，教学能离学生更近，能更好地走进学生的内心世界。

2.展示课前成果。现在的小学品德教学非常注重学生的课前学习，在课堂教学过程中，教师一定要注重引领学生展示课前学习成果。如果教师能有效引领学生展示课前学习成果，品德教学将在学生课前学习的基础上顺风顺水地前行，学生也将在课堂上体验到学习成功的快乐。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师课前让学生开展古代交通工具的搜集活动。上课时，教师让学生上台展示自己所搜集到的古代交通工具的图片。在学生展示课前学习成果的基础上，教师出示相关诗歌和句子，如“李白乘舟将欲行”“一骑红尘妃子笑”“文成公主进藏”“丝绸之路”等，让学生猜测古代人们所使用的船、马、牦牛、骆驼等交通工具。此时，学生对古代交通工具的运用又多了一些了解。

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课堂教学改革不断深化，其根本目的是提高课堂教学效率，在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益，有效地使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的学习活动。提高课堂教学效率，既要宏观把握教学模式、教学结构，又要注意教学过程中各种行为的科学性和艺术性。对课堂教学中的一些具体问题，我就教师的教学行为进行以下探究，从而反思自己的教学行为。

一、要探究目标的明确性

课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫：“目标就是意义。”人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动必然是低效率的、无意义的活动。

二、要探究主次的分明性

课堂教学既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，要善于有所为有所不为。要根据各教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动。要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。现在课堂教学中一方面存在内容多与时间紧的矛盾，另一方面不分主次，面面俱到，平分秋色，某些支撑性知识，学生凭已有的经验能够理解的知识也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然就不可能有高效率。

三、要探究方法的时效性

教师提出问题―学生思考回答―教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通的活动形式。但某些教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次提出问题后必须停顿一定时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。最后不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。

四、要探究分析归纳的准确性

在课堂教学中，经常有教师对某些知识和问题分析不深，归纳不清，似是而非，使学生难以理解、把握，严重影响学习效率。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须做出准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。

五、要探究参与引导的高效性

学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，这样才能提高效率，提高水平。教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两个就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”，为学生“示范高水平的操作行为”。在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。

六、要探究语言的精准性

课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。教师要教给学生观察问题、分析问题的方法和诀窍，但任何方法和诀窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。

七、要探究学生对知识的接受性

课堂教学是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，提供帮助、指导或改进课堂管理。这是全面提高课堂教学效率的一个重要策略，也是教学智慧的一个重要体现。现在课堂上教师眼中无学生的现象依然可见，某些教师只顾完成预期的教学任务，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受则往往不问不闻。某些教师也关注学生，但往往只注意一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良情绪、不当学习行为则视而不见。当学生回答问题、发表意见时，往往只盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清、在不在思考、能不能有所启发等。

八、要探究情境创设的科学性

神会的境界情境是课堂教学的心理环境，科学的教学情境都是力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的生活情境，把知识融入情境，令学生喜爱、令学生新奇的情境中，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生达到心领神会的境界。同样课堂教学为了提高学生探究学习的积极性、主动性，就需要教师科学的创设充满疑问和兴趣的情境，吸引学生主动投入，科学地让学生参与到课堂实践活动中，有效完成课堂教学任务。

教无定法，贵在求真。唯有正确处理好课堂教学中的各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正打造和谐有效的课堂。

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如何让农村的语文教学实现师生之间平等、和谐而又有效地“对话”，让学生在“对话”中发展思维，提升语文素养呢？

一、提高教师自身的语文素养，师生之间充分“对话”

首先，教师要不断学习，增加知识储备。“一桶水与一杯水”的关系大家都熟知，如今一桶水也远远满足不了教学的需求，应该是一潭水、一湖水，甚至大江与大海。教师的文化底蕴不是单一的、学科性的，更应该是综合的、全面的。作为新时代的农村语文教师要向这个方向努力。

其次，教师要深入钻研教材，只有把握好教材，才能和学生“对话”。有人请教于永正老师备课有何诀窍，于老师是这样回答的：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。” 于老师说得多么朴实，又多么在理。教师只有与文本“零距离”接触，品味到语言文字的精妙，感受到字里行间流淌的情感，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。同时教师还要估计到学生可能发生的状况，学生在与文本对话时由于生活经验和知识积累的不同，理解也是各不相同的。在学生表达自己见解时，教师有了足够的底蕴，才能对学生的观点进行追问与评价，才能促进学生加深对文本的理解，使对话更富有生命的色彩。

二、提高语文教学效率，师生之间平等“对话”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生之间只有民主、平等的对话，不仅仅是师生之间的语言交谈，而是教师在教学过程中真诚倾听，对生成的问题适时点拨、引导，从而使学生在自我建构的过程中掌握新的知识，这样才能真正提高语文教学的效率。

1.走进生活，与生活“对话”

农村的孩子比起城市的孩子，有了更多与大自然接触的机会，语文教学要联系学生的现实生活，充分利用现实生活中的语文教育资源，农村的孩子似乎更有优势。教师要善于把学生的视野引向生活，善于把学习的主动权交给学生。语文教学只有打通学生生活的通道，学生对文本的理解才是深刻的。

2.善于倾听，激活“对话”

倾听是认识与了解的第一步，教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，发表自己的见解，解开自己心中的疙瘩，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。教师要俯下身子与学生进行对话，通过心灵的沟通、思想的碰撞，走进文本，走进作家的世界。教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生从文中找出作者喜欢珍珠鸟的句子，并说说自己的感受。可有位学生却说：“小鸟到处乱飞，弄得屋子里脏脏的！谁会喜欢，作者骗人。”我启发道：“作者如果不喜欢珍珠鸟，会把珍珠鸟写得活灵活现吗？”这一点拨巧妙地调整了学生的思维方向，有的学生说：“珍珠鸟飞来跳去，他非但不烦，反而津津乐道地欣赏起来，包含着作者喜爱之情。”还有的学生说：“我最讨厌小动物了，作者却把小鸟的声音写得活灵活现，我都有点喜欢了！”由于这些过程是在师生平等基础上的对文本的共同探讨，是思想共鸣的过程，因而学生的积极性很高，也较好地理解了文本。

3.搭建平台，鼓励“对话”

有了丰富的生活体验，有了说话的勇气和信心，如果在课堂上，教师能搭建一个良好的阅读平台，创设一个激情的阅读氛围，才能实现这样一个完美对话的过程。

首先，要留给学生充分地阅读时间，课文是学习的根本，对话的前提就是学生充分地阅读，即学生与文本之间的“对话”。如果失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。其次，教师要营造和谐的对话氛围，让学生愿意对话。宽松和谐的学习环境是师生平等对话的土壤，在语文教学中，教师的主导作用，不仅仅体现在对话话题的调控和引导上，还体现在营造一个有利于学生进行高效对话的民主、平等、和谐的学习氛围上，以保证班级里绝大多数的学生能够参与到对话当中去。

4.评价激励，完美“对话”

著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师激励性的评价是促进师生平等对话的剂。教师的鼓励，可以激发学生对话的热情，增强学生对话的信心，让学生勇于对话、大胆对话、高效对话。在阅读教学中，教师不仅要善于根据学生的年龄特点和心理需求，给学生提供对话平台，为学生创造对话的机会，还应该及时对学生进行激励性评价。

三、培养学生阅读个性，师生之间有效“对话”

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高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进了人们的视野。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。

1. 确立目标，找准突破口 没有目标就不会有高效的教学方向，准确确定教学目标是创建高效课堂的必备条件和基础，新版高中语文《课程标准》针对高中生不同年龄段的身心特点，对高中阶段的教学目标做出了科学而有效的规定，这就要求高中教师认真研读《课程标准》并认真执行。首先，教学目标的难度不要过高或过低，因为过高或过低都不利于高中生的成长。其次，语文是工具性和人文性高度统一的一门基础性学科，因此我们要力争“三维目标”有机统一，高效融合。最后，我们要注重高中生的个性特点，做到因材施教。除了在课堂上要保证高中生有效掌握教学内容外，还要兼顾不同层次的学生，给他们制定有效的个性化教学目标。

2. 找准备课诀窍，以激情感染学生 高中语文学科是最富有情感的学科，高中学生活泼好动，想象力丰富，更需要我们的积极指引和号召。一堂高效的语文课，应是一首美妙动听的乐曲。对一名教师来说，他不但要有渊博的专业知识，还要有敏锐的思维和良好的语文素养。教学语言不同于平时说话，它是由逻辑语言提炼升华而形成的。我们运用这种美妙、动听的语言讲课，就能够有效唤起高中生的感情，充分显示出课堂语言的巨大美感。现在有很多教师过于追求课堂的形式，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但却华而不实。

我们走进课堂之前必须认真备课。以前语文课堂追求最多的是怎样把语文课上得生动有趣，巧妙制作课件，让高中生讨论起来。很多时候，我们只是通过一些间接的方式认识到课文应该是很好的，但是在读课文的时候并没有任何阅读冲动。只有情动而辞发、文以入情的课堂，才是高效的课堂。

营造愉悦、民主的课堂氛围，是构造高效语文课堂的前提。我们要积极、有效地组织课堂教学，用人格魅力感染高中生，使他们全身心地投入课堂教学中，做到真正乐学。

3. 找好切入点 导语设计得巧妙与否，将直接关系到整个课堂教学效果的好坏。所以，巧妙设计课堂导语，也是摆在我们面前的一个重要课题。一节课的开始，导入语就像小提琴上的琴弦，演奏者定调。第一个音定准了，就为整首曲子奠定了良好的基础，高中语文课堂教学也是如此，它的课堂导入也应该精心设计，巧妙构思，使整个课堂教学引人入胜，充满活力和兴趣，让高中生感受到一种美的体验。优秀的导入，能够深深吸引高中生，将他们引入知识的海洋。从很大程度上讲，一节课的成功与否往往取决于导语的设计巧妙与否，导语设计的原则是注意趣味性、有效性、简练性。只要导语一开始，就能激发高中生的学习兴趣，让他们以最好的状态投入课堂学习中，只有这样的导语才是成功的，课堂才可能是高效的课堂。

4. 培养学生提问能力 用课堂质疑指导高中生学习课文，这是当前高中语文教学经常使用的一种方法。课堂上如何问，怎样问，是关系到课堂教学的大事。提问的切入点、提问的方式是否得当，将直接影响到能否发展高中生的思维、提高能力、活跃课堂气氛；选择不当就会事与愿违，破坏课堂气氛。课堂教学效率基本可以从课堂质疑的性质与方法上做出评定。课堂提问应掌握难易和时机，有效质疑。具体来讲，提问要注意：置问源于教材的重点和难点，我们必须细细思考，问到重点处，问到关键之处，问到高中生心里，从而有效促进课堂教学的开展，有利于高中生的发展。在提问上我们应该这样做：

（1）预设的问题要有针对性，紧扣教学目标，激发学生的兴趣。因此，我们要从课本的实际出发，认真钻研，准确把握教材的内容和特点，明确教学目标，确定教学目标与重点、难点。预设的问题要有实效性，调动高中生的积极性，集中高中生的注意力，引导他们积极、有效地学习，使他们经过自己有效的思考，对知识准确把握，进而提高分析问题的能力。

（2）问题要难易得当，数量适中。教师对课堂预设的问题应在备课时精心挑选，数量适中，避免课堂提问的随意性。要提高有效性；避免提问太多，让高中生没有思考的时间，对课堂知识难以掌握、消化，提问太少，讲解太多，让高中生难有参与的时机，进而产生厌倦情绪。

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在学校大多数美术老师都是专业出身，美术老师常常会这样认为：我班所有的学生都应该能够象美术专业的学生那样喜欢绘画，他们在学习绘画的过程中必须了解的美术原理与技巧，都和美术专业的学生一样已经了解。事实上，这只能是一个美好的理想，现实是，并非所有的学生都对美术感兴趣。我们知道兴趣无论是对学习还是对生活工作都不能够少。可是兴趣是来自学生内在的，只能够激励，不是外部强加的。教师在设计绘画知识与技巧的难易，必须与大部分学生的绘画的兴趣相适合，要不然，机会使他们对绘画学习的兴趣更加递减。我们也不要奢望将美术作为考试科目，来改善美术教学的境遇。学生们不可能有很多的功夫用在美术上，因此要在美术绘画诀窍上达到娴熟是难以实现的，他们学习绘画，只可能是一样体会性的活动，能够理解的也只是一部分，要掌握是那些不需要用大量时间教和练就能够获得的绘画技巧。因此，不要给美术课以太多的使命，不要给美术老师以过重的心理负担，降低目标水平和期望值、降低技能门槛可以让我们收获更多的惊喜和成功，可以让学生学习得更加轻松愉快。

二、改变目标

过去传统的美术课堂教学我们关心的是给学生学问与技巧的口传心授，相对疏忽他们在就学过程中对方法态度的体验，更加疏忽对他们感情、态度和思想意识的培养，学习的内容往往超出学生的兴趣、需要、能力和条件，我们要大胆尝试适当降低知识与技能的难度和要求，而将美术与日常生活、社会文化和个人经验进行有机联系，生成美术文化的教育效用，促进美术文化的发展。

三、改进方法

传统美术课的教学方法主要是对学生进行讲授和示范，疏忽他们个性心理差别和对已有知识经验的掌握，使得绘画课堂或沉闷乏味，或逍遥散漫，或嘈杂喧闹。高效的美术课堂一定要完全吸引学生的注意力，激发他们尝试参与的欲望。这就要求美术老师多花精力进行课前精心设计。设计出科学的美术教学要求，精选恰当的授课用具，更重要的是根据不同的课型设计科学的教学方法，一定要以学生的参与和活动为宗旨，突出美术的实用价值。比如如何装点教室，如何设计黑板报、手抄报、静物写生、如何制作面具参加化妆舞会等等。同时，要充分利用现代化的教学设备，多媒体、白板等，带给学生强烈的视觉、听觉的冲击和新鲜的体验，这样学生就会跟着老师的指挥棒走，按照老师的教学设计思维。

四、构建快乐课堂

美术课既然今天不是考试科目，那么今后也不太可能成为考试科目，所以，我们美术老师就一定要解放思想，让我们的美术课成为制造快乐、享受快乐的课堂，让我们的学生真心喜爱美术课、期待美术课。让美术课真正成为学生紧张的学习生活中一个无比向往的艺术和休憩的港湾。

当然，这一切的一切都对我们美术老师提出了更高的要求，可以这样认为，老师深厚的艺术基础是承上启下一堂绘画课正常运行的手段，更加是绘画授课实行素质教育牢固的物质保证。古今中外无所不知，刻剪书画无所不能，拥有过硬的美术基本功，才能真正赢得课堂，赢得学生的喜欢、爱戴和尊敬。同时，美术老师还要会将美术学科同其他学科对接，一些优秀的美术家，同时也是优秀的文学家、鉴赏家。美术老师还应具备一定的人文知识，并通过美术课程，正确地指导学生去寻找人生的价值，寻找社会现象后面的除利益外的志向、价值、庄严、智慧、爱等精神因素，促进学生更加健康地成长。

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关键词：初中语文 高效阅读 教学课堂

传统的课堂不仅没有生机，而且效率不高，因此需要建构高效愉悦型课堂。所谓高效的语文课堂通常是指把课堂教学目标高效率地完成，同时明显地提高学生的语文素养与能力的课堂。愉悦也就是喜悦，它是师生美好的感受。语文课堂是充满美感的，语文课堂本就应该是愉悦的。这儿的愉悦不仅指愉悦的课堂气氛和活动形式，更重要的是指学生因获得学习知识而感到喜悦。那么，如果建构初中语文高效愉悦型课堂呢？我在下文将对此进行分析探究。

一、愉悦课堂氛围的创设

学生学习活动的基础是课堂气氛。学生在轻松、公平、自由的课堂气氛下才能发挥丰富的想象力，创造性思维的火花才能被激发出来。因而，初中语文教学要实现真正高效与愉悦，民主、宽松的课堂教学氛围的创设是必须的。我们经常会发现，在语文课堂上，气氛很沉闷，同学们在课堂上保持沉默，可是在体育课或其他不是课堂的场合，大部分同学都很积极主动。也许这种现象是由于其他场合为他们创设机会，这个机会能很好的营造氛围和思想互动环境。

曾经听过一位老师关于《背影》的一节课，拍电影的手法在他的课堂上得到充分运用。课堂上，学习到父亲爬月台买桔子这一特殊背影时。教师创设合理的情景，同学们通过拍电影的形式，下面是课堂实例：

师：我们分析父亲的动作，这些动作说明父亲爬月台很艰难与不容易。通过这些动作体现父爱的伟大。今天大家可以使画面动起来，我们拍一段有关父亲的电影，同学们觉得好吗？

同学们激动地齐声回答：好！

师：许多镜头组成电影，父亲爬月台买桔子吃力和艰难通过电影镜头如何实现的呢？

同学们开始激动地讨论如果拍电影。

学生 A：慢镜头最能表现父亲走平路，过铁道，爬月台的艰辛与不易，这样可以表明父亲年老，精力不旺盛与体衰，走平路都如此费力，爬月台就更急不容易了。

学生 B：父亲的手和脚特写。因用力而颤抖的父亲粗糙的手，脚因使劲向上抬而颤抖。

学生 B：我是非常同意特和脚，但是我觉得可以重复这些动作，就是把手的动作和脚的动作重复几次，这样就更能显示父亲的脚和手，更能体现父亲的爱。

教师：是的，这样更符合我们生活实际，通过特写与重复更好地说明“显出努力的样子”这句话。

学生 C：我还想让一滴汗滴落在父亲的手上。

同学们听后，都叫好，他们的思路被激活，课堂进入。很多取得教学的高效率的语文教师，他们的诀窍就是对学生实行教学民主，让学生享受很大的自由，具有想象的空间和余地。

二、细读文本关注情感体验

语文课细读文本是必有的环节，而重视情感体验也是至关重要的。让学生体验情感，学生才能与阅读内容产生交流与共鸣。学生只有全身心投入，沉浸课文中，才能进入文本角色中，体验文本的意境，从而产生共鸣。

再例如《背影》一课，为“我”买橘子，父亲爬月台的动人背影，尽管是肥胖、笨重的身体，加之臃肿的棉衣和父亲的蹒跚步履，这个看上去实在不是很美观，如果整体的感知文章，读者就会知道是父爱的伟大，而不是去欣赏父亲体型的美。

尊重学生的阅读感受是细读文本必须要注意的，同时阅读体验应该鼓励个性化，允许学生进行多元理解与体验。个性化阅读，正体现学生阅读的主体性，也正是文本的价值所在。这样的阅读体验就会让学生具有丰富的想象空间，感受到审美愉悦。教师的体验具有个性化，教学同样具有个性化，每个教师的个性各不相同；同理，学生的体验个性也是各不相同的，千差万别的。如果无视这些差别与多元的存在，给出统一的标准答案，学生的想象力就被扼杀。

三、创建有真正意义的课堂“对话”

具有真正意义上的课堂对话，通常包括学生与老师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话。如果真的实现对话，不仅会具有高效的学习，愉悦的学习环境更能够被创设。

师生对话，关注提升和构建师生的思想情感。学生与文本的对话，侧重于学生自我的静思、并具有独立思考的能力以及自我个性体验。学生与学生的对话，是学生们不同思想的交流与碰撞。这种对话正与新课程提倡的“自主互助学习型”课堂相协调与配合。在关注教学过程的同时，教学结果也是必须关注的。其实，过程好也会意味着结果具有好的趋向。因此，课堂对话质量和有效性是我们的关注点，这样才能保证课堂实现真正意义上的“对话”。

在初中语文对话教学中，教师的讲授不是被排除在外的，教师要做到当讲就讲，至于讲多少取决于教学的需要。“三讲”和“三不讲”教师要努力做到。所谓“三讲”，指对重点、难点与疑点的讲解。“三不讲”，则指对学生掌握的内容不需要重复讲解，通过自学掌握，教师也不需要多做讲解。对学生特别难的，讲了也听不懂的不讲。

结束语：

提高初中语文阅读教学质量，就要想办法提高初中语文阅读教学的效率，在初中语文教学中努力构建高效阅读教学课堂。要想做到初中语文课堂的愉悦与高效，教师必须创设和谐、民主与平等的课堂环境，同时关注文本细读的同时，让学生体验文本的情感，进而实现真正课堂上的对话。这需要语文教师的不懈努力方可达到。

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一、更新观念

在学校大多数美术老师都是专业出身，美术老师常常会这样认为：我班所有的学生都应该能够象美术专业的学生那样喜欢绘画，他们在学习绘画的过程中必须了解的美术原理与技巧，都和美术专业的学生一样已经了解。事实上，这只能是一个美好的理想，现实是，并非所有的学生都对美术感兴趣。我们知道兴趣无论是对学习还是对生活工作都不能够少。可是兴趣是来自学生内在的，只能够激励，不是外部强加的。教师在设计绘画知识与技巧的难易，必须与大部分学生的绘画的兴趣相适合，要不然，机会使他们对绘画学习的兴趣更加递减。我们也不要奢望将美术作为考试科目，来改善美术教学的境遇。学生们不可能有很多的功夫用在美术上，因此要在美术绘画诀窍上达到娴熟是难以实现的，他们学习绘画，只可能是一样体会性的活动，能够理解的也只是一部分，要掌握是那些不需要用大量时间教和练就能够获得的绘画技巧。因此，不要给美术课以太多的使命，不要给美术老师以过重的心理负担，降低目标水平和期望值、降低技能门槛可以让我们收获更多的惊喜和成功，可以让学生学习得更加轻松愉快。

二、改变目标

过去传统的美术课堂教学我们关心的是给学生学问与技巧的口传心授，相对疏忽他们在就学过程中对方法态度的体验，更加疏忽对他们感情、态度和思想意识的培养，学习的内容往往超出学生的兴趣、需要、能力和条件，我们要大胆尝试适当降低知识与技能的难度和要求，而将美术与日常生活、社会文化和个人经验进行有机联系，生成美术文化的教育效用，促进美术文化的发展。

三、改进方法

传统美术课的教学方法主要是对学生进行讲授和示范，疏忽他们个性心理差别和对已有知识经验的掌握，使得绘画课堂或沉闷乏味，或逍遥散漫，或嘈杂喧闹。高效的美术课堂一定要完全吸引学生的注意力，激发他们尝试参与的欲望。这就要求美术老师多花精力进行课前精心设计。设计出科学的美术教学要求，精选恰当的授课用具，更重要的是根据不同的课型设计科学的教学方法，一定要以学生的参与和活动为宗旨，突出美术的实用价值。比如如何装点教室，如何设计黑板报、手抄报、静物写生、如何制作面具参加化妆舞会等等。同时，要充分利用现代化的教学设备，多媒体、白板等，带给学生强烈的视觉、听觉的冲击和新鲜的体验，这样学生就会跟着老师的指挥棒走，按照老师的教学设计思维。

四、构建快乐课堂

美术课既然今天不是考试科目，那么今后也不太可能成为考试科目，所以，我们美术老师就一定要解放思想，让我们的美术课成为制造快乐、享受快乐的课堂，让我们的学生真心喜爱美术课、期待美术课。让美术课真正成为学生紧张的学习生活中一个无比向往的艺术和休憩的港湾。

当然，这一切的一切都对我们美术老师提出了更高的要求，可以这样认为，老师深厚的艺术基础是承上启下一堂绘画课正常运行的手段，更加是绘画授课实行素质教育牢固的物质保证。古今中外无所不知，刻剪书画无所不能，拥有过硬的美术基本功，才能真正赢得课堂，赢得学生的喜欢、爱戴和尊敬。同时，美术老师还要会将美术学科同其他学科对接，一些优秀的美术家，同时也是优秀的文学家、鉴赏家。美术老师还应具备一定的人文知识，并通过美术课程，正确地指导学生去寻找人生的价值，寻找社会现象后面的除利益外的志向、价值、庄严、智慧、爱等精神因素，促进学生更加健康地成长。

学生们每天都在成长，希望通过我们美术老师们的努力，美术课能成为学生成长道路上不可或缺的一朵朵小花，成为学生职业高中生活中一段抹不去的美好记忆。通过高效的舞台，演绎个人的精彩，俗话说，“没有规矩不成方圆”，规矩是用来规范人们行为的，有利于提高我们的综合素质。在规矩之内，我们也可以任意规划方圆，正如我们的课堂教学，首先要有方法，而方法不过是大体的结构，在这个框架之下我们可以任意发挥。于是，在“高效课堂”的模式下更要构建出属于我们个人不同风格的高效快乐课堂。

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“教”“练”“测”是我们学习和认知的三个关键步骤，学生通过教师趣味的教掌握基础知识，然后通过多角度练习来审视知识，掌握技能，最后通过测来引导学生发现自己的不足，进行完善和弥补。该学习流程切合小学生的实际认知规律，摒弃了繁冗拖沓的闲杂信息，节约了课堂时间，提升了学习效率，培养学生养成良好的英语学习习惯，并终身受益。鉴于此，笔者结合近些年的一些教学实践，对怎样立足实际学情，设计符合学生最近发展区的“教”“练”“测”环节，进行了探索与研究。

一、活跃课堂，教出情趣

小学生主要以形象思维为主，英语不是本土母语，日常生活中语言环境缺乏，如果没有趣味的方式和方法来做引子，恐怕众多孩子都适应不了死记硬背的死板学习模式，更接受不了机械逻辑的语法讲解。长此以往，学生只能越来越厌恶，与高效课堂就渐行渐远了。所以，我们必须注意从激发学生兴趣入手，培养学生学习英语的情趣，激活他们主动学习的潜力。我们可以通过三种方式来实践：（1）指事提问。小学英语学的都是比较贴近日常生活交际的句式和常见用的物事名字。指事提问的话不但可以帮学生巩固知识，锻炼学生的反应能力，还能为学生树立学以致用的思想意识。比如，学习“What do you like？”句式时，可以即时发问，让学生相互提问、相互回答。（2）游戏模式。爱玩是孩子的天性，所以我们就可以根据学生的情感特点适时将教学内容嵌入游戏中，让大家在玩中学，在学中玩，一定能取得良好的效果。笔者就曾设置：“单词首尾字母接龙”等游戏，成功引导学生在欢快的氛围中复习知识，提升技能。（3）故事引导。故事是牵引认知的良剂，小学生都喜欢听故事，我们可以利用这个认知节点将英语知识融合到故事中来，让学生在潜移默化中学习和认知。

总之，教要教出趣味，这样才能鼓励学生积极主动地参与到学习认知中来，否则，课堂只能滑落到死气沉沉的死角。

二、合作练习，提升技能

俗话说，熟能生巧。练习是巩固知识的必由之路。合作是相互学习、相互启发的高效学习模式，尤其英语学习中的口语表达。学生只有在小组中争着讨论和表达，才能发现自己的不足并及时进行弥补，逐渐掌握和完善语言沟通的诀窍。当然，合作小组可以自由组合，但是必要时我们就要根据学习内容的特点和基础状况统筹搭配，以期实现以优带差，得到更优化的组合。合作练习的方式如下：（1）情境合作。教师根据学生的实际情况统筹分配几个学习小组，打造英语环境，创设丰富多彩的情境表演形式，通过情境表演，可以巩固知识，提升口语交际能力。如，我们在学习：What’s her name？时，可以让大家以新生的身份相互介绍，在介绍过程中尽力融入一些新学的内容，如，student，teacher等，这样才能推陈出新，提高能力。（2）网络合作。利用网络系统，学生的合作学习内容更为广阔。教师可以将学生带入语音教室，然后借助校园网络平台，为互动式的学习创设相互交流、信息共享、合作学习的环境。

三、“测”评能力，知己知彼

知己知彼，百战不殆。在学习的最后流程，我们要设置相应的能力测验来引导学生暴露其不足，然后进行有针对的指导和训练，最终实现知识迁移能力的目的，详细操作如下：（1）厘定能力阶层。优：能流畅、准确地用新学的英语词句进行朗读和书写；良：书写和朗读过程中出现一两处瑕疵且及时改正。中：基本能够听懂，但是回答吃力。差：对话情况处理极为粗糙，无法正常交谈。（2）监督测验。教学中师生共同完成，可以使用图片、实物等辅助测试。所涉及话题：职业、性别、家庭成员等。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能达到相互沟通，就应给予肯定。（3）测验评价。我们参照测验结果，设置有针对性的辅导步骤，做到知己知彼，对症下药，药到病除。

上文是笔者在小学英语教学中对“教”“练”“测”简明课堂流程的扼要浅谈。教学中，我们要遵循小学生的实际认知规律，设置有针对性的教学方案，引导学生在活泼的氛围中产生自主学习的情趣，以保证小学英语课堂充满趣味性，具有合作能量，实现师生平等对话，全面提升教学效果。

参考文献：

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【文章编号】0450-9889（2013）09A-0026-01

在新课标理念下，如何打造高效自主、多维互动的数学课堂呢？其中，优化数学课堂教学过程是提高数学教学效率的一个重要手段。那么，如何优化课堂教学过程？笔者就此谈谈自己的思考和做法。

一、教学目标要全面，具有层次性

教学目标对教学过程具有指向作用，所有的教学活动也都围绕教学目标进行，决定着教师的教和学生的学的效果，对提高课堂教学效率有着重要的影响。因此，教师在设计教学目标时，必须在熟悉教材的基础上，结合学生的原有认知，从课标规定的“三维”目标出发，制订全面、有层次感、操作性强的教学目标，提高数学教学效率。

例如，教学人教版三年级数学下册《小统计》时，可制订如下目标：第一，知识与技能方面：让学生认识两种条形统计图，会用统计图来表示统计的结果，根据图形中的数据做些简单的计算，从中培养学生的动手操作能力；第二，过程与方法：设计一次活动，如统计全班同学的身高，让学生经历数据的采集、整理、描述和分析过程，在和他人交流、合作的基础上，体验分类统计的含义，以及解决问题的多种策略；第三，情感、态度和价值观：在统计活动中，让学生通过调查、讨论、展示等环节，体会数学统计与日常生活的联系，学以致用。

在确定教学目标时，除了考虑“三维”目标的整体性，在具体的课堂教学中还可以根据教学内容做适当的增加或删减，但在培养学生技能方面，设定的教学目标必须具有层次性，让学生在经历中理解知识、掌握技能、解决问题。

二、教学内容要联系实际，体现生活化

《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，在教学中教师要创设生活化的数学问题引入教学内容，让数学内容以生活化的方式呈现出来，给学生具体可感的形象，让课堂教学变得更为生动、鲜活。

例如，教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时，可以根据圆的特点，从生活中提取问题让学生展开讨论：①我们看到的哪些东西或物品是圆形的？②为什么车轮、篮球、光盘等物体都是圆形的？能做成别的形状吗？对第一个问题，学生在观察中便可发现，身边圆形的物品有镜子、足球、摩天轮等等，这些都是生活中常见的物体，能激发学生的兴趣；在第二个问题中，车轮、篮球、光盘等物品随处可见，利用这些物体提出问题，学生会觉得比较新奇，并能积极展开想象、思考，发表自己的看法。最后教师边播放“车轴的安装位置”的录像边讲解，学生就很容易理解圆的基本特征——圆心到圆上任意一点的距离都相等。这种贴近学生生活实际的数学知识，让学生体会到了数学就在身边，就在我们的平时生活中，能不断提高学生应用数学的意识，享受学习数学的乐趣，从而提高教学效率。

三、教学方法要科学合理，灵活多样

教学方法是教师为了达成教学目标采取的教学方式，它包含了教师的教法和学生的学法。学生的学需要在教师的指导下进行，选择合适的教学方法，对提高课堂教学效率有着至关重要的作用。因此，在教学过程中，教师采取的教学方法不仅要科学合理，还要灵活多样，注重激发学生学习的主动性，启发学生的积极思维，落实学生的主体地位，引导学生主动学习、自主发展。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-322-02

在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。以下是我在教学过程中总结出高中化学高效课堂的做法：

一、认真编写导学案

导学案的设置既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托，完全弥补了传统教学的不足，因此它才受到广大一线教师的青睐。

导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。

二、处理好重点、难点的教学

教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。从以下几个方面入手将会受到很好的效果。

1、抓住要点，精讲多练

精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。

2、做好演示实验，培养学生观察力

化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发。还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最 佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：

（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3H2O溶液并至过量。

（2）在装有稀NH3H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。

（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。

（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。

学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。再例如：在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。

3、组织各种形式的课堂讨论

探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。

4、引导学生在疑问中学会假设

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中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0160-02

有幸聆听了李炳亭先生关于《高效课堂行动研究》的报告，受益匪浅，有感于他的“必须以学生的学评价教师的教”“中国教育成在教师，败在校长”等观点，拟想结合自己的亲身体验就落后地区如何建设高效课堂谈点感受。

一、校长队伍建设是关键

曾经以学校骨干教师的身份参加了新课程改革，那时候以为新课程改革就是分组讨论，就是多媒体教学，由于改革形式化，收效甚微，再加上有争议的人很多，因此新课程在我们落后地区的教学中真的只是穿新鞋走老路，有的甚至连新鞋都没穿，分组、多媒体只成了公开课上老师们表演的道具。即便如此，也因为是首批参加课改的教师，后来荣幸地当上了学校的教导主任，现在想来这恐怕是新课程改革带给我的最大收获吧！成为教导主任后，困惑于教育教学的现状，尝试着进行了“还课堂给学生”“让学生真正成为课堂的主人”的探索，一方面是课改的要求，一方面是因为自己的母校曾经有着辉惶的过去，我的上任承载了太多的关注和期望。听完魏书生先生的报告，我向老师们推荐了他的《班主任工作漫谈》等作品，立志向他学习，借鉴他的一些作法，首先在学校里规定了老师上课纯讲授时间不能超过十五分钟，但大多数老师以纯讲授时间无法衡量为借口，依然驾轻就熟，坚守着“以讲为本”的讲台。

我经常拿央视为美职联做的广告做宣传——“我的地盘我做主”，我觉得这个口号在课堂教学中同样适用。美职联比赛的主角是球员，课堂教学的主角当然应该是学生，教师的角色应该只是教练，根据不同球员的特点安排位置，根据不同的球队制定不同的战术。菲尔·杰克逊被人尊为“禅师”，原因就是他培养出了像乔丹这样的传奇巨星。还记得乔丹出道的第二年，场均得30分以上已是轻而易举的事，但球队却经常输球，禅师明察秋毫，但他并没有怒斥乔丹，只是告诉乔丹，“你每场得分不能超过30分，一旦到30分我就让你下场”。于是乔丹为了赢得更多的上场时间，便选择了传球，从而变成了全能战士，将一个个无名小卒变成了名星，也为自己赢得了两个三连冠的荣誉。李先生讲的“我讲了十遍你怎么还答不上”的抱怨、“我简直是对牛谈琴”的感叹等就真真实实地发生在我们的身边。我们的教师在忙忙碌碌地抄例题、改作业、生气中痛苦着学生的痛苦，学生在题山文海中悲伤着老师的悲伤，我们的教学也便在这种吃力不讨好的局面中周而复始。但我的努力还是没有取得成效，主要原因是没有博得学校校长的大力支持，要知道在大多数学校，如果不是校长的指令，好多工作都很难开展，因此高效课堂的打造首先要打造一支转变了观念的校长队伍，杜郎口中学校长崔其升的发现得到了实践的检验：学生的问题是教师的问题，教师的问题是中层的问题，中层的问题是领导班子的问题。

二、教师队伍建设是基础

看着满大街铺天盖地的课外辅导广告，想着部分教师课堂减负课外办班的教育现状，听着好多家长抱怨老师布置家庭作业的方式，落后地区的教师如果还把课外办辅导班当作生财之道，如果还依靠机械重复的课外作业来维持所谓较好的教学成绩，高效课堂建设永远只会是一句口号。

曾听说过这样一个故事，在日本一家动物园里，饲养员在喂猴子的时候不是直接把食物放在猴子面前，而是费尽心机地把食物挂在大树的枝头，藏在假山的洞里，埋在大堆的枯枝落叶里，开始时受到热爱动物人士的激烈批评，认为这是虐待动物，后来饲养员解释说，这些食物都是猴子最不喜欢吃的，但它的营养结构非常好，如果把这些食物直接放在猴子面前，它们是不屑一顾的，可有趣的是正因为这些藏起来的食物不能一下子得到，通过一番努力，费了很大的气力才得到，最终它们会吃得津津有味。猴子是这样，孩子何尝不是如此？教育教学又何尝不是如此呢？我们要学会藏起自己的爱，千万不能代替他们做一切事，我们应该鼓励、引领他们自己获取知识，在不断的探索中寻找求知的快乐，高效课堂的打造就要从“减负”开始，不断增加学生的学习兴趣，而这一目标实现的基础就是教师队伍的建设。