体育课课堂笔记范文

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篇1

从开展“启智”课堂以来，集体备课有利于发挥集体的智慧，博览众长，实现真正意义上的资源共享。此外，还可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，达到共同提高。通过实践，我认为，集体备课有利也有弊。

一、集体备课的“利”。

1、集体备课促进了教师对教材的深入研究与挖掘。

在集体备课活动中，每个单元都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人说课、集体研讨、共同修改后定稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。

2、集体备课促使教师全面了解学生。

教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

3、集体备课有利于教师水平的提高。

集体备课犹如一场及时雨，有效地解决了教师教学中的困惑，促进了课堂教学的开展，提高了教师教育教学水平。年轻教师能够很快的站稳讲台，较准确的把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的知识和思想，对于自己的一些过时的东西进行及时的调整。有问题大家来讨论、研究，有好的题目与方法大家来分享一下要使之成为一种时尚，成为教师们工作中不可缺少的一部分。

二、集体备课中存在的“弊”。

1、集体备课不等于“成就”懒汉。

集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。共享的教案“一尘不染”即是明证。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。

2、集体备课不等于“统一”教案。

集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。把集体备课和案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。

篇2

1.记课题。记课题的目的是让课堂笔记条理清晰，一般应记第几单元、第几课。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？这样记，就会对学习有导向作用，也便于复习时顺利的翻阅查找。

2.记板书。老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，是教师对一节课所教内容的概括总结，体现了知识点的框架，有助于学生把握这堂课的整体，进行回忆、分析、理解和归纳，也有助于消化知识，巩固记忆，进而激发学生的创造力。

3.记重点、难点。课堂上老师讲的东西很多，有的同学记笔记不善于抓重点，总以为老师的板书才是重点，便机械地一字不漏的照记不误，甚至连单词的读音也要用汉语注音。这样做有害无益，既影响听课，又可能形成不良的读音习惯。因此，听课时要有所选择，有所取舍。哪些是重点、难点？常常是因人而异，同样的问题对一些学生来说很容易，对另外的学生就可能是重点、难点。这就要求我们在上课前做好预习工作，预习时发现的疑点一般就是你的难点，上课时就应格外小心，重点记录。另外，拼读规则、语法规则、构词规则等一般都有特例。记住一些特例，其他的按照规则处理，既可减轻记忆负担，又可以提高学习效率。

4.记典型例句。为了让同学们熟练地掌握各种时态、各种句型结构，老师会提供很多语句让大家来操练。同学们不必也不可能记下每一个句子，只要记下典型的例句就足够了。如，要掌握现在进行时态的结构：Be + V-ing，可以举学生熟悉的例子让其熟练掌握，然后再延伸。

二、要明确笔记怎么记

课堂上，一边听，一边记，还要积极参与课堂教学活动，不能因为记笔记而耽误了参与活动的机会。因此，记录时除了要有所取舍外，还要快速、准确。同学们可以从以下几个方面入手。

1.用字母替代。老师在讲课时总有一些单词、词组、短语、句子和语法术语要反复使用，我们可以用一些英文字母来代替。如，用T、V分别代表“时态”和“语态”；用P、PP分别表示“过去式”和“过去分词”；用eg 代替 For example等等。

2.用符号替代。老师有时要对一些重要语言点举例说明其用法，或对一些相同或相近的语言点进行梳理、归纳，难免要重复出现一些相同的词。这时，我们可以用符号来代替。英语中有很多动词是非常活跃的，它们可与名词、副词、介词灵活组合，构成常用短语。如，make一词非常活跃，可以构成很多短语。如果一一记录，就要多次重复。我们就可以用“—”来代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，这样既省时又一目了然。

3.用自己的话。如果老师讲解的内容课本上已经作了总结和归纳，我们不必再作记录，可以在旁边写上见书上多少页就行了，以便课后查阅。有时为了集中注意力听课，部分内容虽然很重要，但是无暇顾及记笔记，可以留下空格，等课余时间补齐。笔记的字迹不宜太紧太密，要留一定的空白，要培养学生在笔记本边上空余出约四分之一，留待日后补充，或记下自己的疑问、看法、甚至自己的灵感，便于以后这些话会成为这一页所要掌握的知识的一些有力的提示。

4.注意速度。很多同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外，还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键的词、短语或句型结构，用关键词句去把握整体的内容。要提高记的速度，专心致志听讲也是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了、理解了，才能进行准确的压缩、记录。

5.要简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象，在你背诵和复习的时候用起来更加得心应手。

6.要整齐。要做到这一点就要培养学生养成良好的书写习惯，以后，当复习的时候，整齐的笔记会鼓励你学习，还能够节省时间，因为整齐的笔记能使你轻松而清楚地抓住重点，复习起来也得心应手。

三、要及时整理笔记

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【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0168-01

新世纪是信息技术迅速发展的时代，多媒体辅助教学，能够充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从而使知识能够打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象的展示在学生的面前，最大调动学生的学习的积极性，活跃课堂氛围，大大提高课堂教学效率。体育教师，要大胆利用媒体教学来改革传统的教法，充分发挥媒体在体育课教学中的作用，让信息技术成为体育课堂的“点睛之笔”。

1 创设生动活泼的课堂氛围，激发学习的兴趣

多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生大脑处于兴奋的状态，调动学生学习的积极性，激发学习的积极性，能达到“课伊始，情亦生”。如在教学《兔跳》的时候，课一开始先以音乐韵律活动的形式进行热身运动，接着把创编的形体操以师生同练并配乐的组织形式作为准备韵律活动，接着根据音乐歌曲《小白兔拔萝卜》创设小白兔拔萝卜的动作画面，把学生带入动画情景中并随着节奏创设动作，激发学生创作和练习的热情并使身心都得到了锻炼。主教材部分，通过课件中的画面“欢乐的体育课堂”调动学生爱上体育课的热情。有效地激发学生学习体育的兴趣，激发他们的内部学习动机，促使他们自觉积极地学习，能达到事半功倍的效果。

2 建立正确表象，提高教学质量

在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。而教师的示范不可能“逐帧”慢动作来完成，因为现场示范时不可能让动作静止下来让学生逐一分析、理解。而投影、录象、影音等多媒体教具却能根据教学内容需要予以显现、强调、留住和还原这些稍纵即逝的东西，使学生在学习过程中，同时用几个感官去接受，去学习，这样感知更充分、记忆更牢固，理解更清楚，学得更实用、快捷、有趣。比如：在蹲踞式跳远的教学中，从学生方面一方面讲初学时由于年龄较小，对于教师的讲解不能理解；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高。从教师方面讲一方面教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成。这必然对学生的学习带来一定的影响。而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意。并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。这样让学生直观、主动、立体地掌握动作，提高教学质量。

3 人机对话，加深学生对概念的理解

多媒体教学辅助系统，可以由浅入深地展示重点、难点，通过人机对话，帮助学生对体育知识理解和记忆，调动多种感官，使知识能多层次、多角度地展示于学生面前，创造一个良好的学习环境。如足球比赛规则"越位"概念的讲解，有的教教师根据体育理论教学目的和内容的需要，利用多媒体技术有针对性地编写一些交互l生练习。练习要求学生在举旗的巡边员（表示越位）和不举旗的巡边员（表示不越位）两个图片按钮中选择一个。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两个按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下—题”两个按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。用这样的课件克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，激发学生左右大脑同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。

总之，多媒体课件在体育教学中的潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域很有发展前途，只要我们不断探索，认真实践，改变教学方式，就能为体育教学质量的提高作出贡献。

参考文献

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1.以生为本，“每个孩子都重要”是英国中小学教育教学的根本信念

（1）以生为本的教学观念。体现在对学生个体的尊重、理解与支持。“为明天而学习，为今天而生活”“不求人人升学，但愿个个合格”是英国很多学校的共同目标。

（2）张扬个性，鼓励创造的课程设置。国家只统一核心课程，学校设置了许多培养创造能力和生活技能的选修课程，学校有富有特色的校本课程，比传授知识更重视的是培养能力。

（3）充满人文关怀、润物无声的学校文化。英国学校走廊墙面上以及教室墙壁上，张贴的是学生的各种作品和成果图片，一张张彩色的纸条上面写着自我勉励增强自信心的话语，成为无声的教育资源。

2.体现学生主体、师生民主、寓教于乐、充满效益、洋溢青春活力的课堂教学

从班级教学组织结构看：小班化教学是我们考察各校的共同点。轻松愉快的小组学习是课堂教学结构的特色。一般每班20~30人，分为若干组，每组3~5人，开展比较充分的讨论和交流，老师穿插在小组之间回答学生的问题。从教学认知结构看，一般是先体验后结论，按照整体讲授、小组教学、个别辅导几个环节推进。

二、他山之石，可以攻玉――英国中小学课堂教学给予我们的借鉴和启示

考察和观摩中，我不时地对照自己的教学进行反思：我国基础教育取得了世人瞩目的可喜进步，但由于千年文化传统和特定国情的影响，还有诸多不尽如人意之处。从微观上看，个人认为课堂教学还存在如下缺失：课堂教学中学生的参与程度不够高，不少学生在课堂上被忽略；传统的讲授与灌输多于有效的“引导”，学生被动地接受多于主动的“探究”；教师精心设计和系统反思还比较欠缺；缺少课堂中智慧的生成。英国中小学课堂教学给我的启示是，要提高英语课堂教学的有效性必须做到以下几点。

1.要培养学生的主动参与性，增强教学的人文关怀

学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。英国官方对教师考核的核心标准、学生以及家长、社会对一个好教师的评价标准的关键一条：是否使全体学生能够进步和提高。这也是英国中小学教师在实践中坚守得很好的准则，是“每个孩子都很重要”理念的具体体现。面向全体、以学生为主体，是我们长期以来强调得最多却坚持得不够的一点。我不敢说回国后有把握改变其他老师，但我自己将会把培养学生的参与意识、把每个学生的进步作为一生不变的教育信念之一坚持下去。要做到这一点，我个人认为，首先就要淡化教师的权威意识，设法调动学生的学习兴趣，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，尤其是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，要为优秀的学生锦上添花，为弱势学生雪中送炭。

2.要增强课堂教学设计的有效性

实践表明，教学整体设计是否科学合理，直接关系到教学质量的高低。例如：

（1）设计合理的教学目标。教学目标要符合学生的认知水平、学生的年龄特征和心理特点，学生的最近发展区，要与学生的兴趣爱好相吻合。教师确定的知识目标相对降低，要突出能力目标，能够使学生像打篮球灌篮一样，跳一跳就能够得到，使学生的信心得到激发，并且要与千差万别的校情和学情结合。

（2）精选教学内容，把核心知识传授给学生。从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来，把核心知识和方法传授给学生，然后进行个别辅导，这就是有效教学。

3.要优化课堂教学结构

（1）优化时间结构，即合理分配时间。通过观察和反思，我认为：一般而言有效课堂的时间分配，教师讲授的时间应该控制在60%以内，其他时间应该留给学生思考、消化、练习和巩固。

（2）优化认知结构。即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律。