传统的课堂教学范文

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篇1

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，还必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

二、仔细研究学生，搞好学情分析

研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。好的教学设计，教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都是基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此，要使信息技术课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。比如学生在信息技术操作方面的基础，有的学生在小学阶段已有了良好的基础，但有部分学生在之前很少接触信息技术课程，连基本的汉字输入都有一定困难。在教学过程中，每节课下来，都应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，对学生了解得越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。

三、深入领会信息技术课堂教学，转变传统的教学模式

信息技术课堂教学是以学生为学习主体的教学，是促进学生发展，也就是引导学生在知识技能、情感态度与价值观这几个方面有机整合，改变教师讲学生听、教师演示学生模仿操作、学习方式单一、缺乏学生主动参与的传统的教学模式，不断呈现出兴趣性、自主性、探究性，给学生广阔的参与空间，充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式。

四、大胆放手，激发创造，提高学生参与教学全过程的程度

有些老师在教学中喜欢把每一个内容讲得细细的，这种做法是要不得的。其弊有四：1、无法体现学生的主体性，学生容易被动学习；2、限制了学生创造性思维的发展，思想容易被框死；3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣；4、难以教会学生自主学习的方法。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地。在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。

五、开展即时评价，实施“以评促学”

在新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。所以在信息技术课上，不管是哪种类型的课，都需要现场组织学生对个别或部分作品进行评价和总结。在选择作品评价和总结时，要照顾到各个水平层面的学生作品，看学生是否掌握了所学的知识技能，看学生作品的创意构思是否创造性地组合利用了所学知识技能，提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。学生和教师共同讨论其优劣之处，以及编辑修改的建议等。通过师生之间、学生之间的对话，来取长补短，共同进步。

六、加强课堂管理，强化课堂礼仪

要加强课堂教学时间有效性管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，要努力争取在课堂内达成大部分教学目标。

要加强课堂教学纪律管理。计算机教室是一个较为特殊的教学场所，学生的注意力很容易分散。若没有充满激情的上下课仪式，学生的注意力很难进入学习主题。因此信息技术课堂更要强化上下课仪式，让形散而神不散，让每一节课都有一个充满激情的开始，有一个圆满的结束。

篇2

主要研究解决四个问题：教和学的关系问题，传授知识和同时培养学生能力的问题，教学生学会和同时教学生会学的问题，统一要求学生和因材施教的问题。

二、改革传统的教学观、学生观

传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识，学生学书本知识。教学只有一个功能，就是传授书本知识。传统的学生观，就是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学过程中，教师成了主体。现代教学观认为，教学的任务是传授知识和发展能力，培养思想品德，促进体力发展。教学的真正含义是教师教学生如何“学”。现代学生观认为，学生是教学的对象，同时又是学习活动的主体。课堂教学的好坏，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助。

三、要培养学生的自学能力

学生具有了这种能力，学习才有主动性和创造性，提高教学质量才有可靠的基础。根据学生年龄特征，注意因材施教、发展个性。课堂教学改革的重点，是解决“三个面向”的要求与落后的教学方式、方法的矛盾，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。

所以，我认为，真正的高效的课堂，要突出学生的主体地位和主动作用，在教师、学生、教材、教学环境几个要素中，学生是最活跃的，无疑处于主体、中心地位，他要在高涨的情绪下，即在内部诱因的作用下能动地接收、贮存、转化知识并锻炼能力。

篇3

网络凭借其信息储存的容量大，表现形式多样化，高度共享性与扩展性以及交流的实时性和便利性在教育领域得到了广泛的运用。特别是Internet与校园网的接轨，为教育教学提供了丰富的资源。在这基础上翻转课堂应声而出，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。现今在中国也在进行翻转课堂的实施性研究。但根深蒂固的教育模式很难马上改变。谁都知道翻转课堂这新型的教学冲击力有多大，但现今我们的教学基础跟不上这新型的教育模式。在设备、教师、学生三方面都有阻力。

在设备上，学校都有微机室，但不能带到课堂上。手机由于屏幕的限制不利于学生长时间使用。平板电脑是教学使用中很方便的工具，但在基础教学中使用其价格比较高，现今不能每个学生都拥有一部。

在学校，不少教师大多借助传统教具（书、粉笔、黑板）老三样进行知识传授，对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件上，这些都与迅速发展的现代信息技术格格不入。目前部分教师对于现代信息技术尚处于摸索阶段，这使得他们在使用现代信息技术方面往往“心有余而力不足”。

我们的学生对于电脑、手机、平板电脑……这些新媒体玩的比老师还熟练。他们主要与他人沟通，还有玩游戏，看一些自己喜欢的节目。在学校、在家里老师家长都限制玩这些新型电子产品，但是孩子们对它的吸引力很强，想M办法，偷出时间玩。制止只会让孩子们的欲望更加强烈。怎样让孩子们正确使用这些新媒体是家长、老师、社会各界人士头痛的问题。

以上都与在中小学实施翻转课堂有一段距离。考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

虽然现今在中小学很难实施翻转课堂，但翻转课堂是我们的目标。在实施这一目标的过程中如何实施现阶段的教学更有利、更顺利地进入翻转课堂这一目标呢？这要在教学中不断摸索，总结经验开辟出一条适合自己的道路。

（1）现今中小学学生回家写作业遇到问题时用手机、电脑搜索查找，这是一种好的途径。现今课堂上都是多媒体教学，学生、教师都很便利，但学生眼里跟黑板差不多，只是多了颜色而已。教师的PPT能在学生手中打开，跟着教师翻动，与教师拥有同等资源下探索课程是否更有吸引力？我们把教师的PPT到学校网战上师生共享，学生在家长的支持与合作下，在课下观看学习视频，掌握知识点。学生可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。他们自主学习的潜能是巨大的。

（2）各学校基本具备制作微课的软硬件条件，经过培训，教师也能够掌握制作微课的基本方法。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是对课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。在实际应用过程中，学生根据自己的学习需要，自主选择是否观看微课以及观看的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。我们倡导家长和孩子一起在家中观“微课”，议难点，逐步由他律为自律，直至养成习惯，形成能力。

（3）翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，作为教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，在国家和政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素养，以适应新的教学模式的需要。

篇4

中国千年文化博大精深，古诗文一直是我国古代文化的代表作，其在唐宋时期发展到鼎盛，至今一直为当代人民引以为豪。古诗文是中国千年文化沉积下来的精品，它是古代人们对社会、对生活、对情感等等的表达，也是古代民俗文化不断演变的集聚，也是反映当时社会背景、人们价值观的主要参考依据。当前，小学语文课本中含有大量的古诗文精品，教师在教学过程中可以借助古诗文的文化底蕴促进学生的传统文化学习。在实际教学中，如何发挥古诗文在小学语文教学中传统文化教育的作用就值得众多一线教师共同探讨。本文作者通过借助多媒体的课前导入、激发学生的学习兴趣；细品文言名句、强化情感体验；立足“诗眼”或“题眼”把握精髓三个方面来列举通过古诗文谈小学语文课堂教学中的传统文化教育。

一、借助多媒体的课前导入，激发学生的学习兴趣

我们知道，小学生由于年龄尚小，知识的储备量及对外界的感知能力较弱。而古诗文又不同于传统的白话文，它对学生的语文功底及分析能力要求较高。很多小学生常常因为看不懂、情绪浮躁等原因很难对古诗文的学习产生兴趣。教师就要利用好多媒体教学手段，做好课前的有效导入，激发学生的学习兴趣，进而渗透传统文化教育。例如在学习《春晓》一诗文时，我们将信息化教学融入课堂，通过多媒体模拟“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的唯美情景。让孩子们接触高新技术的产物，吸引学生们对未知世界的好奇，从而为下文的教学铺设基础。这“处处”都可听到的清新婉转、此起彼落、远近应和的鸟鸣声声，是春天带给诗人的欢乐。感受古人对自然天成的美丽世界的向往。

二、细品文言名句，强化情感体验

我们知道一般古诗文中的内容大多是作者在当时社会背景下的真实反馈，也是作者心理情感状态的真实表露。所以，细细反复品读古诗文中的名诗佳句可以有效地感受作者的励志情怀。例如，王昌龄《出塞》中的“秦时明月汉时关，万里人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”细读诗句，感受作者对外敌的蔑视，对国家的忠诚以及大无畏的英雄气概。例如，王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。细读这些名诗佳句，感受作者当时独自漂泊在遥远的他乡，日夜思念着故乡和亲人的铭心刻骨之情。例如：“千里之行始于足下；水滴石穿；千里之堤溃于蚁穴”等等。古人是要告诉我们无论做什么事都不能因事小而不为。一个成功的故事就是从小事做起，从小事的完成逐渐地将成功从量变一步步转化为质变的过程。通过细细品味这些名诗佳句，不仅可以感受古人的励志情怀，还可以感受我国古代人民智慧的博大精深。对学生今后的自身发展都有不可估量的作用。

三、立足“诗眼”或“题眼”，把握精髓

教师在古诗文的讲解过程中，要立足于文章的“诗眼”或“题眼”，这样更有助于学生把握文章的精髓。因为古代名师大家在写诗赋词时，最能表现作者心理感受、社会文化的就是文章中作者的措辞、用字。例如：李白的《赠汪伦》中有句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中的“深”字用得就恰到好处，一语双关。突出作者与友人的情谊之深胜过千尺深的潭水。用“深千尺”的潭水比喻送别之深情，生动而形象，而又加“不及”二字，更增强了诗句的动人力量。再如李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。“彩云间”三字不仅写白帝城地势高峻，也赋予全诗一种爽朗明丽的色彩，而一个“辞”字更写得传神，表达了诗人一旦获得自由后的惊喜情态。第二句实写顺流东下的情景，后两句为补叙之笔，描写行程的经过，特别通过经常使人感到哀婉悲凉的猿鸣反衬出自己遇赦后的愉快心情，“轻舟”的“轻”字，用得巧妙，是写实，又体现了诗人的主观感受，真正做到了借景抒情、情景交融、浑然一体。这样的措辞，值得学生细细品味。让学生感受到中国古代文人的措辞严谨和对家乡及亲人的思念之情。也能让学生感受中华传统美德，珍惜身边的亲人，孝顺父母。

总之，在小学语文课堂教学中巧用古诗文来进行传统文化教育，更有助于学生感受中华传统美德。通过当时作者所处的社会背景，写出的文言诗句，更加真实亲切地表现出当时社会的民俗、文化、美德。所以，教师在平时教学中就要巧用古诗文、引导学生品味、朗读、积累、感受古代诗人大家的名诗佳句，为小学语文课堂进行传统文化教育的有效落实做好铺垫。

【参考文献】

[1]赵财经.《推进小学语文教学整体改革、促进学生素质全面提高》[J].呼伦贝尔学院学报. 2000（04）