高中英语网络教育范文

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一、利用网络资源学习高中英语的优势

（一）利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。为了提高孩子的英语成绩，家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势，例如学生可以面对面地和老师交流，不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点，比如费用比较昂贵，而且去补习班不是很便利，可能要转多种交通工具，把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势，其一，可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点，具有很好的灵活性；其二，网络上的远程学习资源不会浪费太多费用，甚至有些是免费分享给大家的，在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下，何乐而不为呢？

（二）对于不懂的知识点可以反复强化。无论是正常上课也好，还是上课外补习班，都难以避免课堂教学的弊端，即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂，过了那个时间就没有了，往往一不留神，就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习，无论什么时候它都存在，想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程，听不懂的地方可以倒回去反复听，直到听懂为止，也方便复习学过的内容，更好地强化和提升。

（三）形式多样更能吸引学生。形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。

二、利用网络资源学习高中英语的弊端

（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。

（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。

（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。

三、针对这些弊端提出改进的措施

（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。

（二）网络平台上师生增强沟通互动。远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。

（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。

参考文献：

［1］曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比［J］.教育情报参考，2007（10）.

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一、应 用网络信息资源，广泛的进行阅读欣赏教学

网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

为了培养学生的自主学习能力，从各班选拔出英语成绩较好的同 学在教师的指导下自办了一份适合高一学生的英文周报，名字叫做English Pioneering Paper（英语先锋报），报纸的栏目主要有：听歌学英文、学习方法辅 导、英语名著连载、经典电影对白赏析等。例如本周四我们做了一个感恩节主题的一期报纸，给学生介绍了与感恩节有关的文化背景知识并利用这次机会对学生进行了感恩教育，学生获得了很大的收获。一般而言，我们每周选择一节课外活动的时间让学生进行欣赏性的阅读，这样便拓宽了学生的知识面，提高了学生学习英语的兴趣。

阅读选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科 学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强， 让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。

二、充分利用网络资源提高教学效果

1、激发学习兴趣，提高学习效率。“兴趣是最好的老师”，也是学习的动力，有了兴趣，学生就会“ 乐此不疲”。

A.听简单的实事新闻。为了激发学生学习英语的兴趣，我引导学生收听一些简单的英语实事新闻，如，“VOA慢速英语网”上的“VOA慢速英语”，我打开一些简单的新闻，让学生听，同时有字幕显示，听起来不是太困难，听到的又是纯真地道的英语，学生非常感兴趣。我叫学生记下网址，自己有条件有时间时可以打开网络收听。通过一段时间的收听，许多学生的听力和口语有了很大的提高。

B. 学唱英文歌曲。现在许多学生都喜欢听英文歌曲，有的还能哼唱几首。教学生学唱英文歌曲也是激发学习英语兴趣的好方式。我从网上下载一些经典英文歌曲，如，《Yesterday once more》（昨日重现）、《My heart will go on》（我心永恒）、每个月教他们3到4首，《Right here waiting》（此情可待）、《Big big world》（大大世界）、《Raindrops Keep Falling On My Head》（雨点不断落在我头上）等等脍炙人口，久唱不衰的歌曲。学生课前唱，课后唱，充满了欢乐，学习英语的气氛变浓了。

C.延伸课堂。学习英语课本时，不防延伸一下课堂，让学生把知识的触觉延伸到课后去，让他们获取更多与课本知识相关联的其它知识，来增加他们学习英语的兴趣。如，当学习到Growing Pains时，我叫学生双休时在网上看看美国电影《Home Alone》（小鬼当家）。当学习Looking Good，Feeling Good时，叫学生在网上查找一些“饮食、锻炼与健康”相关的资料，让学生获得更多关于“保持健康”的知识，也明白学习英语不仅仅只是获得英语知识，还可以学习一些其它有益的东西。

2、创设语言环境，激发语言思维

我们在传统教学中经常用英语组织课堂教学、Class Reporting、Acting Activities等来创设语言环境，这是做得非常不错的。现在我们也可以借用多媒体技术来进一步优化我们的英语语言环境，让学生在这种语言环境中用英语进行思维。在课堂导入时，我们根据教学目标、教学内容，将课文背景、文字描述的抽象 情景、意境，创设成能激发学生学习兴趣的各种场景。多媒体能形象地展现事件的时间顺序，空间结构和运动特征；能提供生动形象的图片，优美的音乐，清晰的文字；能把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，把要讲授的知识用图片展现在学生面前，集文本、符号、动画和图像等为一体，为教师提供了新颖有效的教学环境，从而引发了学生的好奇心，激发了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和 表达都进入最佳状态。

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网络资源应用于高中英语教学，既是应新课改的教学要求，也是一种激发高中生对于英语学习兴趣的手段。这就启发高中英语教师必须将英语教学和生活中的情感教育有机结合起来，让学生在学习中获得愉悦的感受，体验到学习英语的乐趣和学好英语的重要意义。其实，利用网络资源吸引学生的注意力并不难，由于它本身含有的未知性，学生对这些信息会产生强烈的探索欲望。所以，利用好网络资源对于高中英语教师来说能够大大减轻课堂教学负担，同时拓展学生的视野。例如，在引入一个单元的主题时，教师就可以突破传统教学模式中照本宣科的禁锢，利用丰富多彩的网络资源来吸引学生的目光，给学生一种眼前一亮的感觉，让他们高度集中注意力。如在教学《Shopping》这一单元时，教师可以搜集全球各地的经典商厦的图片，其中满目琳琅的商品可以充分激发学生的购物欲望，从而促进他们充分表达，引入对价格的提问“Howmuch...”的概念，进一步体会much与many的区别。另外还要注意：对于价格(price)来说，要用高(high)、低(low)来描述，而对于商品概念要用昂贵(expensive)、便宜(cheap)来形容，不能够混为一谈。网络资源的利用在激发学生兴趣的方面可谓功不可没，极大地提高了学生的学习效率，比单纯的教师灌输给学生要高效得多。

二、网络资源改变学生的学习模式

传统教学模式已经不足以保证学生的学习效率。教师的课堂教学要想打败其他的竞争对手，只能改变传统的教学模式，促进学生建立新型的学习模式。合作学习模式符合高中新课改要求的需要，也是提高学生自由发挥，促进协作能力的需要。教师要以学生为中心，确立学生在英语学习中的主体地位，自己主动地、积极地探索英语。这样学生之间才能够彼此学习，互相借鉴，也能够开阔他们的英语视野，拓宽英语知识面，为以后的深造打下更加扎实的基础。例如，教师可要求学生自由结组，在课堂上积极交流讨论、互相借鉴做好笔记，课下对于各自的疑惑也可以通过搜索网络资源自由发言、讨论。此时，教师只需提出一个特定问题和知识点让学生去探索，如“Thelan⁃guageusedinspokenEnglishdiffersfrom______usedinwrittenEnglish.”其中有which/what/that/it四个选项。要求学生经过小组讨论，各自发表意见后确定选项。经过讨论大家可以了解that指的是上文提到过的同种东西，而it是上文提到过的同一个东西，which是定语从句的引导词，修饰离他比较近的名词，what可以引导宾语从句和主语从句，可以在从句中作主语、宾语。所以根据题意可知，选择that。经过学生的自主学习与探索，会对知识的印象更加深刻，牢记于心。

三、网络资源培养学生的英语技能

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而随着我国高职教育的不断发展，互联网等先进的教学工具在高职教育中得到了广泛的应用，尤其对于高职英语教学的模式转型起到了重要的作用。除了传统的多媒体、邮件等教学方式外，一种新的教学工具-博客又为辅助高职英语教学提供了一个更加开放、互动、启发式的教学平台，在高职英语的教学中逐渐发挥着不可忽视的作用。因此，对博客在高职英语教学中的应用进行探究，具有十分重大的现实意义。

一、网络应用之博客简介

博客，它的本质就是一种可以表达个人思想活动的网络日记，它的内容按照时间顺序进行排列，采用不断更新的方式进行出版[2]。近些年来，博客风靡整个网络世界，被广大的网民形象的只为“网络时代的个人读者文摘”、 “信息时代的麦哲伦”等，它成为了E-mail、QQ、MSN、BBS之外的另一种特殊的网络交流方式。由于它的信息传播技术和平台方便易学，在教育教学的领域中得到了越来越多的关注，目前已经有一部分的学校，主要是高校将其逐步的应用到教学领域中，即所谓的教学博客，用来作为教师和学生在思想观念、学术问题等方面的交流平台。

二、博客在高职英语教学中的应用优势

由于博客在本质上是一种网络平台软件，它在高职英语教学中具有非常明显的优势。首先，利用博客进行教学的技术门槛和成本较低；其次，它可以为教师和学生提供一下和谐交流的平台，从教学方法上改善传统的教学方式；再者，它可以让老师为学生补充课堂知识，帮助学生拓宽视野；最后，对于高职英语的教学来说，它可以通过创建良好的英语学习氛围来调动高职学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习英语的兴趣和能力等。

三、博客在高职英语教学应用

1、帮助教师进行备课

基于教学博客的共享性和开放性，教师在备课的过程中，可以利用教学博客与不同学校、不同年级的高职英语教师进行交流与反馈，甚至可以采取合作的方式，与其它英语教师共同备课，吸收其它英语教师备课教案的优点，弥补自己的不足，共同将英语教案备好，为提高教学质量打下一个良好的基础。另外，利用教学博客，还可以与学生进行交流与沟通，根据教案对学生课前的预习进行指导，帮助学生在预习的过程中抓住教学内容的重点与难点，并在与学生的交流中针对学生们的实际情况不断地完善教案，让备课的教案更加完善与充分。

2、辅助课堂教学

博客作为一种网络交流工具，它本身具有各种各样的、丰富的信息[3]。在高职英语教学中，利用博客，可以将博客上的一些信息资源如品牌广告、实际场景等内容作为英语课堂导入的话题，在课堂教学一开始就抓住学生们的注意力，激发学生学习的兴趣。另外，博客还可以为高职英语的教学提供模拟的教学情境，提高学生的应用英语的能力。在博客中，教师可以课前链接一些英语学习的网站，让学生自由进入这些网站，根据自身的情况选择合适的英语情景来提高自己的英语水平。比如听力特快（http：///），在线英语听力室（http：///）之类的英语网站可以为学生提供丰富的、模拟的英语听力场景及材料，可以帮助学生提高自身的英语听力水平等。而且，与目前较为流行的利用多媒体模拟生活情景的方法相比，博客本身的丰富性使得教师在教学的过程中，节省了许多进行实践性教学的准备时间，比如从博客中找到的教学模拟情景节省了教师自己制作模拟情景的时间等。

除此之外，教师还可以利用教学博客与其它的英语教师通过教学日记的方式进行课堂教学经验的公开与分享，比如教学方法和教学内容的共享等，让教师在课后对课堂教学进行及时的总结，找出不足的地方针对的进行改善。另外，为了持续学生学习英语的兴趣和提高其参与的积极性，教师还可以上传一些课堂教学的总结性资料，指导学生进行英语的复习，还可以根据不同学生的特点为他们提供一些课后学习的资料，帮助他们巩固与提高英语水平。

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一、我国已进入高等教育大众化时代，客观上要求资源共享

高等教育的普及程度，是衡量一个国家教育发展水平的重要标志之一。20世纪 70年代初，美国著名教育社会家马丁特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩展与转化》提出了高等教育发展中，阶段的理论:当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率(通常称为毛入学率)在15%以下时，属英才教育阶段，15% - 50%为大众化教育阶段，50%以上为普及化教育阶段。这一划分标准，现在通常被作为国际通行指标，用来衡量一个国家的高等教育发展水平。根据2008年的统计，我国毛入学率已达到23.3%，我国已进入高等教育大众化时代。

同时，我国高校在校人数突破2700万人，是世界上高校在校生人数最多的国家，预计到2010年，我国高校在校生人数将达到3000万人。改革开放以来，特别是进入21世纪以来，高校在校生人数快速增长，相当一部分原因是见年来的高校扩招，还有鼓励民办高校发展等的政策措施。高校人数的增加也带来一些社会问题，如高校毕业生就业问题、教育质量问题。造成这些问题的一个重要原因是，高校在校生成倍增长的同时，高校教师并没有同样成倍增长，特别是教学水平和学术水平高的教师不可能一夜之间培养出来。另外，近年来我国高校教育发展并不平衡，地区差异较大。部分地区高考录取率接近90%，而部分地区录取率尚未过半。

这些发展中产生的问题，客观上要求信息共享，发展网络教学可以实现信息共享的要求，网络教学是教育发展的趋势所在。世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，该方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使我们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路”。因此我们不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生的巨大的冲击。

二、网络教学的特点及优势

多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点:

1.网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，是取之不尽、用之不竭的信息资源，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

4.教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

5.教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

6.教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

三、因特网的飞速发展为大力开展网络教学提供了技术保障

我国自上世纪九十年代正式接入因特网以来，网络的软硬件设施已取得飞速发展，网络已渗透到生活的方方面面。可以说，上网已经变成人们特别是青年学生生活中不可缺少的一部分。这种条件下发展网络教学，可以获得广大青年学生的支持。。

但是，当前也存在对发展网络教学不利的因素，如网络环境不够净化，虚假内容广泛存在，存在着相当多的可能对青年学生产生不利影响的内容，这些有待更进一步加强网络建设，特别是软件的建设。发展网络教学还存在一些制度障碍，如教学质量保证问题、学历问题，这些有待进一步完善考核体系和相关制度。

总之，在当前高等教育大众化的时代，开展网络教学是大势所趋，网络教学有传统教学模式不可比拟的优势，能够很好地弥补当前高等教育发展中的一些问题。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.信息技术教育应用，人民邮电出版社，1997.

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1 引言

为了适应信息时代对教育的更高要求，推动高中教育与网络信息技术的整合，我们要通过进一步的探索、研究，挖掘学生的学习潜能，使学生在高中各学科的学习中，能更好地在教师正确的引导下发挥学习上的探究精神，为此我们要认真研究如何使用网络信息技术在各学科内进行实践。

所谓实践探究，是指在学习的过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种学习方式。

通过对探究式教学的学习，我认为，探究的前提是：教师提出探究内容（开放性内容），

然后在教师的指导下（1）学生自主学习（得出初步结论）；（2）学生深入研究（知识储备）；（3）学生小组合作交流；（4）学生展示成果；（5）教师进行评价总结。

同时在运用探究式教学时要注重以下几点：

1.1 创设情境，激发自主探究的欲望

探究式教学的载体和核心是问题，学生学习活动是围绕问题而展开的。探究式教学的出发点是设定需要解决的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据本节课内容，结合实际案例，提出难度适度，逻辑合理的问题，以社会热点更佳，创设教学情境，激发学生的求知欲望，从而更好的提高学生的学习兴趣和探究能力。

1.2 探究习题，拓宽知识面，发掘自主探究潜能

不能为做题而做题，如陶行知先生所说“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”因此我们要注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。

1.3 学以致用，理论联系实际

对于学生来说，拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，固然很好，但这并不是学生求学的最终目的，倘若在学习、探究的同时，对所学加以创新、实践，那将是学生最好的收获。

1.4 适时点拨，诱导探究方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题、研究、解决问题，学生不明白的可以适当点拨，诱导学生探究方向。

2 网络信息技术条件下的实践应用

在网络信息技术条件下，探究式课堂教学模式的研究，就是把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，从而实现网络信息技术与课程的整合。我校作为省级重点学校，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，百兆宽带接入。前年，我校各个教室都已经安装了电子白板教学设施，这对各学科运用网络信息技术进行教学提供了很好的先决条件。结合我校实际，我对运用网络信息技术进行探究式教学有以下几点认识：

（1）处理好教师、学生、网络信息技术之间的关系。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”教师要充分发挥“信息源”的作用，变教为导，对学生进行启发诱导，成为学生学习的“引路人”。学生要充分发挥学习的主动性与积极性，充分体现学生的主体性、民主性、合作性，变学为思，变学为悟，在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。而网络信息技术则要作为学生进行探究学习的认知工具、辅助工具。

（2）创设生动的教学情境。结合学校实际，作为网络信息技术教师，在学科课堂教学中一定会运用到网络信息技术，所以我们每节课都是使用课件、学件进行教学，这样就改变了以往单一的教材形式，提高了课堂的表现力，拉近了课堂与生活的关系，同课件的生动展示相比，课本上的理论知识就更显枯燥，所谓"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在这种生动的教学情境中，就弥补了学生由于实际体验不足，所造成的教材知识理解困难的局面，而且能更好的激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使课堂教学达到更好的效果。

（3）网络信息技术的优势。在课堂教学中，运用网络信息技术不仅是教学手段的改变，而且是学生学习方式的改变；网络信息技术不再仅仅作为辅助工具，而是利用网络信息技术所提供的自主线索，多重交互，合作学习，资源共享等学习环境，把学生学习的主动性、积极性调充分动起来，锻炼学生的创新思维和实践能力。

3 预习的好帮手

随着网络的普及，学生对知识的获取并不局限于粉笔、黑板、教材等传统教学工具，网络平台的运用会让学生收获更为丰富多彩。如：在语文学科教学中，教师安排下一节课宋词“声声慢”的预习任务，可以让学生通过网络去了解，作者的生平、人生际遇，以及此首词写作的年代背景等，这样，在教师授课时，学生就能更好的体会此首词的意境及作者想要表达的情感，从而达到事半功倍的效果。

师生交流的好工具。在课下师生可以通过在线即时交流工具及时解疑答惑，合作学习，并共享资源。

利用学件学生进行自主学习。在实践课中，教师可以制作学件让学生自学，学生在观看学件演示的过程中自己发现操作的重难点和易错点，并且总结经验，这样可以培养学生探索学习的能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。

4 不要让网络信息技术成为累赘

使用网络信息技术的目的就是能很好的激发学生的学习动机，培养兴趣，创设教学情境，而不能过多的依赖或侧重网络信息技术，从而导致课堂的教学重点有失偏颇。因此，我们要科学、合理地运用网络信息技术，并且依据教学内容对教学媒体进行优化组合，从而高效的完成我们的教学任务。

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中图分类号：H319

【引言】：现阶段，随着计算机的普及，网络也逐步成为人们日常生活中的一部分，而网络语言也随着迅速发展。经过统计发现，现在网络语言的使用人数已经超过了7000万。尽管如此，随着教育的发展，还有网络的普及，网民的数量也会不断的增长。而网络流行语也会成为语言发展的必然趋势，影响着社会生活，网络流行语在校园的的盛行，既丰富了中学校园的文化，又为高中语文教育带来了影响。

由于网络流行语语言丰富，即幽默诙谐、简洁鲜活、又时尚个性，同时也承载了许多新思想、新观念、新价值，它的产生有一定的时代性。　网络语言和流行语有助于学生传承中华优秀传统文化，有助于学生更加准确地了解和传播社会热点问题，也有助于学生提高人际沟通能力。

在高速发达的信息时代，网络语言对大学生具有非常大的吸引力、影响力，但由于网络语言还处于不稳定、不规范阶段，因此，如果不加限制，势必对学生造成不良影响。高中生能够创造出丰富的“语言文化”，虽然它还不能算是正统的文化，甚至可能更多的只是语言的一种“异化”，但存在的事物绝对不是空中楼阁。因势利导，着力引导大学生由语言创新向物质实践的转化，他们就能在学习中出新意，在工作中出创意，就有能力将学校生活转化为丰富多彩的人生阶段。因此，我们要引导良性的网络语言和流行语，营造健康、民主、宽松的网络氛围，让从中衍生出来的网络语言与流行语能为主流文化和教育教学服务。

一、关于网络流行语的使用所引发的争议问题

就目前的情况来说，网络流行语则凭借着自身表达简约、方便交流等优势，满足中学生网络交流的心理和需求，受到了中学生的青睐，成为中学生中的一种个性的“时尚语言”。但是，现在，这种“时尚语言”却走下屏幕，在中学生的口头交际中频频出现，甚至也出现在了书面表达中，严重影响了语文教育，成为语文教育工作的重中之重。另外，网络流行语的运用，可以让中学生尽情的运用虚拟空间，借助于语言优势，打破未成熟的知识结构障碍，充分享受这种交流方式给自己带来的快乐。另外，在中学生自己的思想观念里，把网络流行语运用到日常生活或者是作文中去，可以让语言表达更加形象、生动。但是，按照学术界和家长的观点来看，网络流行语的泛滥，违背了语言交际的常规。而且，现在的一些家长也发现和孩子交流时，不知所云，很难和孩子沟通。一些学者则是直接把网络流行语划分为不正常的语言现象。它是由网络小群体为了交流方便而编出来的，既不成熟也不健康，是汉语中的败笔。面对当前这种现象，中学语文教育工作者必须权衡网络流行语的使用利弊得失，寻求合理的途径和方法，做好教育引导工作[1]。

二、关于网络流行语对中学语文教学实践指导工作的影响

针对当前网络流行语的发展趋势，中学语文老师要分析网络流行语的语言特征，然后结合学术界的各种意见，正确认识网络流行语，指导当前的语文教学实践工作。上文中已经提到了网络流行语的特点，但是它存在着一些缺点，例如构词随意，不符合汉语使用规范等。因此在高中语文教学中，老师一定要认清网络流行语的语言特征，关注和采纳一些科学、合理的意见。例如：国家语委的一些相关人士指出，语言是活的，具有自己的生命力，一直都是处在不断发展变化中的。当前，我们应当考虑网络流行语是否具有生命力，能否经得起时间的考验。而网络语言作为网络时代的产物，必定也能够丰富中国的语言文字，也算的上是语言发展史上的必然[2]。

众所周知，现阶段的网络流行语中有许多的粗话和脏话，不仅污染了语言环境，也影响了中学生的思想品德。因此，老师一定要充分发挥自己的职责，采用宽容的态度来对待网络流行语，教育学生正确鉴别和理解网络流行语的意思，然后选择恰当的语言环境，让生动、形象的网络语言来丰富汉语的表现力。

小结：

综上所述，在某种程度上，网络流行语的出现和发展也是汉语发展的必然结果。而汉语经过千年的传承，具有自身独特的审美特点。中学语文老师要充分发挥审美教育的功能，从健全学生人格入手，正确看待网络语言的发展，寻求合理的发展和教育方法，综合提升学生的整体素质。

参考文献：

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在当前，传统的教育模式面临着严峻的考验。随着通信技术和多媒体技术的发展，现代教育技术发展的极其重要的内容之一就是多媒体教育的应用和普及。近几年的实践教学表明，应用多媒体技术对提高教学质量和教学效率起着相当重要的作用。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。英语课是一门语言性很强的课，那么在英语教学中如何使用多媒体技术呢？本文拟就多媒体技术与英语教学的具体整合作一些探讨。

一、多媒体教学存在的问题

1.教师对多媒体教学的认识不到位。多媒体教学是根据课程编制教学课件，是指在教学过程中使用多媒体手段和方法，解决教学中的重难点，提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学，更不是将学生带到多媒体教室就叫多媒体教学。因此，在教材分析和素材准备阶段，教师要根据教学目标对教材进行细致的分析，制作内容丰富、质量高的多媒体课件，开展多媒体教学。

2.教师对多媒体教学依赖性过强。在英语教学过程中，有的教师刻意地追求现代化，把显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，在课上逐一展示。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际成了老师唱独角戏，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果，但过于依赖，后果就严重了。

3.多媒体教学课件制作质量不高。要实施多媒体教学，制作一个好的课件是关键，而目前要制作一个课件，素材的确难以寻找。多媒体素材的准备工作量是很大的，我感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”，这就要求我们平时要注意积累各种素材。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次都要临时找素材，课件制作就相当的困难。只有平时多积累，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。

4.教师技术生疏，多媒体优势受到限制。利用多媒体进行辅助教学，是近年来提倡和推广的一门新兴技术，只有学会、掌握了它的基本操作技能，才能体现出它的特点和优势，使之更好地为教学工作服务。可是目前有一部分教师，由于没有正规系统地学习计算机，因此使用起来就显得力不从心；有的教师课件制作缓慢，课堂应用也时常因错误操作而导致失败，有时因操作问题而颇显尴尬，影响了课堂教学的正常进行；还有少数教师，则把多媒体教学视为一种压力和负担，不愿意甚至害怕使用多媒体技术，多媒体辅助教学的优势也就难以发挥出来 转贴于

二、多媒体网络在高中英语教学中的应用

1.利用多媒体与网络， 为学生建造自主、开放式的学习环境。多媒体网络教学也不是让学生漫无目的地上网， 教师应提出切实可行的教学目标， 让学生学会运用英语进行交流和获取信息。

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前言

随着信息技术水平的不断提高，信息技术开始运用在高中英语教学中。研究发现，信息技术为高中英语听力教学注入了活力。很多高中生在听英语时，都感觉听不清，这是因为高中生并没有掌握英语的发音。慢慢地高中生失去了学习英语的兴趣。英语教师可以运用信息技术为高中生打造一个快乐的英语听力课堂。

1.运用网络资源辅助高中英语听力教学的作用

1.1激发高中生学习的兴趣

网络上大量的音频、视频和一些教学软件都是可以成为英语听力教学的得力工具的。英语教师在英语听力教学中运用听力教学软件给学生开展听力教学。高中生通过听力软件可以听到最真实的语言材料，也可以欣赏唯美的画面。更为有趣的是学生可以在听英语的过程中进行动作表演。此时的英语听力课堂不再是学生听到英语句子就昏昏欲睡的课堂，而成为了一节活力四射的英语听力课堂。高中生被这种有趣的听力教学方式深深吸引了，激发了学习兴趣。高中生对英语产生的兴趣会成为提高英语听力能力的催化剂，相信高中生会在兴趣的指导下，通过认真练习，提高自己的听力能力。

1.2提高高中生的自主学习能力

自主学习能力对于一名高中生来说是比较重要的。高中生只有具有了自主学习能力才能在学习中更加积极主动。高中生在使用网络资源后，可以根据自己的实际学习情况选择合适的英语听力材料，也可以根据自己的兴趣选择适合的听力训练方法。可以说，这种网络资源的使用极大提高了高中生的自主学习能力。高中生可以自己制定一个全面、系统的听力训练目标，高中生在这样的教学环境下是很容易提高自主学习能力的。

2.利用网络资源辅助高中英语听力教学的策略

2.1了解W生的听力训练需求

英语教师在运用网络资源辅助英语听力教学时，不能盲目运用，应该首先了解学生的听力需求。英语教师可以给学生提出几个问题：同学们喜欢什么样的听力材料？在训练听力中运用网络资源有作用吗？在听力训练中捕捉关键句和关键词对听力有帮助吗？然后英语教师把学生的答案整合在一起，再结合学生的实际学习情况制定一个系统的听力训练策略。

2.2听前的导入

英语教师在给学生开展听力训练时，做好听前的导入工作是听力训练成功的关键。例如，英语教师在指导学生听《牛津高中英语》模块一第二单元《Growing Pains》时，这一单元的话题是成长的烦恼。在学生听听力之前，英语教师可以在网上下载一些关于成长的资料，做成多媒体课件，这样可以让学生一边看一边听。学生通过看资料可以帮助自己扫除听力的一些语言障碍，英语教师也可以在课件上显示出下列讨论话题，让学生自由讨论，指导学生把话题引到与父母间的关系上。

（1）What do you usually do after school？

（2）Do your parents and you understand each other？

（3）talk about your unpleasant experience between you and your parents？

英语教师做好了听力教学的导入工作，对于学生的听力训练有着极大的帮助。

2.3听说结合

当前的英语大部分是哑巴式英语，为了改变这个现状，英语教师应该运用听说结合的方式，在提高学生的听力能力的同时提高学生的英语口语能力。例如在教学《牛津高中英语》模块二第三单元Task Writinga biographical article Stepl： finding a speaker for your school， 学生一开始如果没有听清楚，可以接着听第二遍，在听完第二遍后和同学交流没有听清的原因，然后让学生分组参考the note sheet互相复述Requirements for speakers 后再让学生上台复述。英语教师运用这种听说结合的方式是高中生比较喜欢的听力训练方式，学生可以运用信息技术反复听材料，极大地方便了学生的听力训练。

2.4听写结合

《牛津高英语》模块三第二单元《workbook Listening》是有关英语学习的，英语教师在指导学生听这节时，可以让学生围绕这节的主题写几个关键词。学生可以运用网络资源写出和英语学习有关的关键词，可以预测课文内容。学生在听课文时也应该边听边记，把一些重点的关键词记录下来，这样可以为预测听力问题做铺垫。

结语

在英语听力教学中运用网络资源后，这听力材料和生活是比较贴近的，学生可以在仿真环境中听听力，这样的语言也是形象、逼真的，可以有效促进学生听力能力的提高。相信高中英语听力教学在运用网络资料后可以有效促进学生听力能力的提高。

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1.1突破英语传统听力教法

针对传统的英语听力教学“一个录音机、一本书、一张嘴”，教学手段单一、方法死板的特点，教师可以从高中生认知结构及心理特点出发，围绕师生相互作用的原则，确定教学任务，合理设计网络资源的使用方案，并运用网络资源寻找一些与所规定内容相关的教学内容和教学多媒体。在课堂教学时，不仅可以通过录音提供训练内容，还可以通过录像重复播放相关教学材料来加深学生对听力材料的理解。这样的听力课堂具有极强的真实感和表现力，更能激发学生的学习兴趣，加强对所学知识的印象，增强记忆。

1.2精选材料，灵活多样

要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，教师可以利用网络收集新闻报导、电影片段、歌曲、故事等贴近学生生活的材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。例如，高中英语牛津版教材必修3第三单元Reading：Lostciviliza-tions的内容与自然灾害———火山喷发有关，在做相关听力理解时，可以让学生先听一段与其他自然灾害（如地震）有关的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大激发了学生学习的兴趣。从历年高考试卷来看，高考出题角度越来越体现出实效性和灵活性。因此，在平时的听力教学中，可从高一开始选用VOA慢速新闻为材料，逐步提高学生对于英语地道发音的适应能力和对实事的敏感性。

1.3利用多媒体设备，组织多样化的听力活动

语言的听、说、读、写是四个相辅相成的部分。如能将听说读写有机结合起来，给学生更多直接参与的实践机会，那么听力课就能充分实现师生双方的互动。教师在利用网络环境和网络资源时，要注意师生之间或者生生之间信息的交流。在教学时，教师可以通过聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向，并可以把讨论结果适当地展现出来，这样就能在听力过程中及时创造并解决问题，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。

2.教师在利用网络资源进行听力教学时应注意的问题

2.1合理选材，培养信心

首先，教师要精挑细选适合高中生理解的听力内容，分析材料的内容和难度是否符合学生的认知水平，并据此做适当的删减和调整。其次，要将挑选和整理出的内容打印成纸质材料，方便学生资料收集和预习使用。预习可以让学生更加主动地搜集、查询资料,熟悉内容，从而提高练习的目的性。再次，练习的设计也应符合高中生的认知规律和能力，多样化练习的设计能有效培养学生的学习兴趣，而适当降低练习的难度则能够增强学生的信心。

2.2夯实基础，探索途径

在进行听力教学的同时，不能忽视语言基础的训练和提高。在听力教学中，教师应让学生听录音进行模仿，通过培养语感减少听力障碍。同时，教师要引导学生注意单词拼写与发音的关系，并根据读音规则记忆单词，提高单词拼写的准确率。听力训练时还要加强对语法知识的教学，因为熟练的基本语法、句法、句式等有助于更好地理解听力内容。网络资源与中学英语课堂整合无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式，教师要坚持学习，不断更新教育教学理念，树立正确的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标要求，创新教育方式，努力提升教育水平。

作者：王莉萍 单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学

参考文献

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关键词：网络环境　英语　泛读教学

一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：

1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2025个。

为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。

泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。

二、网络环境下泛读教学的优越性

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：

1. 广泛性：

类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

2. 共享性：

检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

3. 即时性：

材料鲜活，更新方便。 由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以在olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

三、网络泛读资源库的构建

网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：

1. 确定主题

笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。

2. 搜索下载

较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有（括号内为IP地址）：

国际奥委会官方网站 olmypic.org (193.178.244.3)；

绿色和平组织网站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麦当劳公司网站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美国广告博物馆 admuseum.org (208.151.247.225)；

纽约建筑大观 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

爱因思坦传 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼网站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生动物基金会 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

诺贝尔奖网上博物馆 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亚研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美国航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海伦凯勒--残疾人事业网 hkworld.org (63.224.31.194)；

美国乡村音乐史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文学网 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美国《读者文摘》网 rd.com (164.109.22.52)；

探索网站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球与太空网 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

3. 材料整组

网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

四、网络环境下泛读教学的基本策略

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

1. 实施任务驱动

传统的泛读教学方法是"串讲式"，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。

2. 训练阅读技巧

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的"编码（encoding）"过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行"解码(decoding)"的过程。"解码"过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：

a) 学会搜寻信息：

给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案；

b) 学会猜测词义：

泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。

c) 学会识读图表：

图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。

3.培养分析能力

阅读当然不仅仅是个"解码"过程，它还是一个运用经验的"图式（schema）"来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：

a) 给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；

b) 说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；

c) 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logical conclusion）；

d) 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。

a)应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。

五、网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：

1.具有开拓创新的工作热情

网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑，也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

2.拥有网络教学的理论基础

在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在"任务型"学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

3.掌握一定的网络开发水平

网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：

e) 掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT, Office 文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）；

f) 掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等）；

g) 具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台系统的操作技术。

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参考文献

Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.

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新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。

一、教师应用网络资源教学的态度要转变

由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。

二、加强学生的自主应用网络资源学习能力

高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。

三、丰富学生的阅读量

高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。

四、结语

总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。

参考文献：