创造性思维怎么培养范文

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声音是音乐的载体,想象是音乐的翅膀。学习音乐离不开对学生想象力的培养。在感受音乐作品过程中,只有发挥想象力,才能真正感受音乐,才能发现音乐作品中蕴含的美。因此,教师在教学中应采取各种策略培养学生联想。例如,在学习《会跳舞的洋娃娃》这首乐曲时,作者就营造生活情境来激发学生想象:先让学生感受三拍与两拍的强弱,感受其中不同的情绪。然后,通过演奏电子琴让学生感受节奏。在学生聆听的过程中教师通过肢体语言来表现其中的节奏,这样,学生也跟着节奏模仿起来。他们做出了各种动作,有的做切菜动作,有的做洗衣服的动作,还有的模仿敲键盘的动作等。在遇到强拍时,有的学生能用较快的动作或用响亮的声音来表现。在遇到弱拍时,学生的动作表现得很轻,或做出小心翼翼的样子。从学生表现出来的样子可看出孩子们的可爱,于是给予他们更多的鼓励与肯定,从而激发他们的自信。

二、在歌曲学习中培养学生的创造性思维能力

现代教育教学理论告诉我们,创新总是在实践中产生,创造性思维离不开实践的土壤。而演唱歌曲是小学音乐中常见的形式,是培养学生创新思维的沃土。在歌曲教唱中,容许学生对歌曲发表见解。我们在教学中尝试着用多种演唱形式来培养学生对音乐作品的理解,让学生通过讨论发表对作品的独特理解。例如,在教唱《歌唱二小放牛郎》后,在谈谈对这首歌的理解时,有学生发表见解:“这首歌是表现王二小在危急时做出的决定,所以应把曲子处理得快速一些。这样才能表现当时情况的紧急。”在教唱《红蜻蜒》这首歌时,有学生这样理解:“这首歌表现了在采桑果时的快乐心情,所以应该唱出欢快的节奏。”从这里可以看出,在教唱歌曲时学生对音律的理解反映出他们创新思维。所以,在演唱《春夏秋冬》时就鼓励学生创演,学生能根据歌词中的春夏秋冬四个娃娃捉迷藏的情境开展创演活动。这其中反映了学生的想象力,从他们欢乐的表情与动作中可以看出他们在情景中的表现力。

三、在创编舞蹈中培养学生的创造性思维能力

我们知道,音乐是声音的艺术。音乐的最大特征是稍纵即逝。音乐看不见,也摸不着,但是把音乐与舞蹈结合到一起可以让学生切实感受到音乐的存在。我们把学过的歌曲通过舞蹈的形式表现出来,不仅能缴发学生的表现欲,也能让学生感受音乐艺术的魅力所在。例如,我们把《粉刷匠》这首乐曲改编成舞蹈。首先,全班学生共同演唱这首歌。其次,把所有学生分成几个合作小组,每个小组都跳同一个舞蹈动作。让每个小组自编舞蹈。有的小组舞蹈是一个优美的图案;有的小组是两人一组对跳。最后,比较每个小组的结果,看哪个组舞蹈跳得最好。评出结果后给予适当的奖励。这样,调动了每个小组的积极性。小组中的每个成员出谋划策,把创编的动作分别展示一下,再把认为效果好的动作当作比赛的舞蹈。这样,每个小组在编排中都富有新意。

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1 培养创造性思维的必要性

1.1 深化教育改革的需要

在新课改的全面推行下，旧的教育模式已经不能满足新课改的要求。多数老师依然在运用传统的教学方式，在目前的课堂中存在不少教学误区，如老师灌输、注入式、题海战术等。这些错误的方法已经严重约束学生创造性思维的培养，特别是在学生创造力上。传统教育方式越来越不能满足当今的教学需求。

1.2 历史原因造成我们创造性思维培养体系不健全、不完善

我国创造性思维和国外相比较，存在起步较晚、底子薄、发展速度慢等特点。我国目前缺乏创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系。另外，国外已经根据学生的智力能力的不同、思维方式的不同实施量身定制。

1.3 为了积极应对国际挑战的需要

随着国际环境的日趋平和，发展已经成为世界的共同话题。在知识型经济竞争日益激烈的今天，要想在世界立足，就必须依靠创造性思维，大力激发创造力的生产。我们国家需要一大批人才来帮助我国经济、科技等实现历史的超越。

2 如何提高物理教学中创造性思维的提高

物理学科是一门理论性非常强的学科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科学研究的基础；所以它有利于学生创造性思维的培养。受传统教学模式的影响，很多老师在对学生的创造性思维的开发上有所欠缺。如，对问题的探讨仅停留在表面，缺乏深度；很多学校为了追求升学率是：“接受-理解―巩固―解题”这样的模式，这在根本上约束了学生创造性思维的发展。从各个方面来说，积极培养学生的创造性思维已经势在必行。

2.1 培养学生的兴趣和探索精神

创造能力是人类所特有的能力，但是它一种潜能，需要外界的刺激和开发。老师在日常的物理教学中应该注重对学生探索精神和求知欲的培养，提高学生的学习兴趣，积极开发他们的创造性思维与创造能力。在讲解物体重力的时候，也可以仿照伽利略在斜塔上的实验，把大小同、质量不同的物品从高处抛下，情景再现让学生真实感受实验带来的意义。激发学生的探究心理，从而促使他们转动思维，积极寻找正确的答案。不仅在完成教学任务和提高课堂效率的同时，又培养了学生的创造性思维。

2.2 培养学生积极思考问题，勇于提问与质疑

老师在教学中应该设立相应的情节，创造提问的情景，给学生留下思考的余地。例如，在讲授电流和电阻关系的时候，会提前告诉学生电流表、电压表、两个阻值已知的定值电阻及电源，然后让学生去测算电阻，最终得出电流和电阻之间的关系。其实老师可以换一种教学方法，在讲解这方面知识时，其实可以在这基础上探究总电阻和总电流之间的变化关系。这就培养了学生对问题的进一步探究，可以帮助学生提高创新能力。这种办法可以启发、指导学生去思考，开放性思维方式可以对问题进行全方位，多角度做出考虑。这样可以培养学生的创造性思维。老师应该鼓励学生提出质疑，这样老师就知道学生是怎么想的，方便老师做出评断，找到教学的问题所在。可以帮助老师改善教学方法，制定不同的教学计划。从而有利于学生创造性思维的发展。

2.3 培养学生的自主学习的能力，扩大知识面

在传统的教学方式中，都是老师带领着学生怎样学习，学生围绕着老师转，这种教学最大的弊端就是在没有老师的指导下，学生就不知道该怎么去学习，所以需要客服这个弊端。因此在教学中，应该指导学生该怎样学习，让学生学会独立自主学习的能力。因为物理的学习仅仅停留在课堂上是不够的，所以应该让学生学会在课后自主学习。目前我国大多中学存在阅读量不够的问题，导致他们的见识和经验比较缺乏，这在很大程度上影响了创造性思维的培养。俗话说见多识广，所以在日后的物理学习中，学生应该加大对物理相关书籍的阅读，提升学生的知识面，这样可以更加方便的培养创造性思维。

2.4 通过实验探究诱发学生创造性思维

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一、培养学生“创造性思维”的构想

当今世界国际竞争归根到底是教育的竞争和人才的竞争。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才具有高素质、富有创造力，以适应社会发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。

二、培养学生“创造性思维”的实践研究

创造性思维往往与创造性活动相联系。人们总是在产生了某种创造性活动的动机和欲望，或者在某种创造性活动进行过程中，才有可能发生创造性思维。

正在我苦思冥想“怎么样去培养学生创造性思维”的时候，我接到了学校让我举办首届主题演讲比赛的通知。我当时就在想，“机会来了”。我想以这次演讲比赛为载体，将学生想象的翅膀放飞出来，举办我校一次别开生面的学生活动。不同于以往的“教师准备好一切，学生到时参赛”的模式，我要的是“学生自主举办活动，教师幕后稍加指点”，尽可能地让学生去发挥他们的聪明才智，以此来培养学生的创造性思维。

1.对参赛选手“创造性思维”的培养。2013年10月17日报名日期截止，全校15个班级共有12位同学被推荐、选拨参加校的演讲比赛。18日中午我们在初二办公室进行了抽签仪式，抽完签我给参赛选手提了一点要求：必须围绕主题“燃烧青春激情，构筑和谐校园”进行演讲比赛。我也跟他们讲了一个新增加的赛制：在每位参赛选手演讲完了以后，评委老师会根据你所演讲的内容提出他们关心的问题，然后要求选手在规定时间内回答。其他的（例如：服装、道具等）自行设计、解决。

21日比赛当天，12位同学都是提前10分钟到比赛场地，11位同学穿了校服，有1位同学要求配乐。在比赛过程中也是精彩纷呈，12位同学上台后先是向在座的评委老师深深地一鞠躬，而且基本上脱稿演讲，还适当地配有手势，颇有“正规军”的风范。

让我印象最深刻的是在新增加的“即兴提问”部分，无论老师的提问也好，还是学生的回答也好，都是亮点突出。我以八年级4班葛畅同学所演讲的《生如夏花》为例，当时我们的评委娄亚芬老师就向她提了这样一个问题“谈谈你对夏花的理解”，她思考了几秒钟后回答“夏花在最绚烂饱满的季节绽放，或许它的灿烂只是昙花一现，但它用转瞬间的光辉诠释了生命的意义。我心中的夏花是大自然的万物对生命做出的回应”。说完，整个比赛现场掌声雷动，因为这样的回答真的很令人惊喜，或许我们的老师也未必有她的那一份有才华和洒脱。

2.对工作人员“创造性思维”的培养。自从接到学校要我举办演讲比赛的通知后，我就一直在思考一个问题“怎么把这次活动搞得有声有色”。幸而读大学时我有组织过类似活动，有一定的经验，所以总体上来说也不是很难，难就难在如何让它有亮点。我起初的想法是把重点放在参赛选手上面，因为他们才是比赛的主角。但是后来我改变了思路，打算实行“双重点”，既培养参赛选手的创造性思维，又培养工作人员的创造性思维，让那些“幕后英雄”也有用武之地。当然，那些工作人员就是我那些可爱的学生。工作人员的选择还是以我所任教的班级学生为对象，以自愿为原则报名参加。学生报名非常积极踊跃，我从中选择了十几位，然后给他们开了一个小会。在会上，学生自己推选了一名工作组的组长，并谈论演讲比赛的工作要分哪几块。同时，在演讲比赛前的准备工作中，尹伊娜、王煜、童伊昀三位同学设计的邀请卡、号码牌、提示牌、工作证也是别具一格，让人大感惊艳！

正式比赛那天，我们呈现的是一场视觉和情感的盛宴，服务周到热情，待人彬彬有礼，整场比赛我们是全程摄像，赛后还拍照留念。可以说，这场活动丝毫不亚于大学生所举办的演讲比赛，就连评委老师都不相信这是我们学生所承办的活动。毫无疑问，我们成功了！

三、活动的成效与反思

1.成效。通过这次演讲比赛的举办，我们收获了很多。无论是经验还是影响，都可以说是我校史无前例的。

（1）挖掘了一部分学生的潜力。我所选择的参加幕后工作人员的学生不是班上的优等生，而是在班级里那些“默默无闻的人”，我就是想把他们身上的闪光点给一点一点地挖出来，发现自我的价值。这样一来，他们也能够增强一定的自信心和自尊心。比如，八年级2班的徐龙同学，可以说是班上的学困生，但是他在我的鼓励下，完成了一项对他来说是不可能的事情――成为演讲比赛的主持人。从主持人台词的编写到现场的机智反应，他把“几乎不可能”变成了“一切皆有可能”，这就是一种自我的跨越，而跨越的过程其实就是创造性思维培养的过程。

（2）增进了师生间的感情。有些参赛选手写好演讲稿后请班主任或任课老师指导，老师们都是非常认真地为他们讲解、示范演讲的精髓，并为他们提供演练的场地。有些充当工作人员的学生在碰到一些难解的问题时也会请教他们的指导老师。这一过程，就是人际交往的过程。学生跨越“角色的界限”，把以前眼中“高高在上”的老师拉到自己的身边，并共同参与活动，这本身就是一种进步，也是一种新型的师生关系。通过活动，学生和教师之间的距离近了，感情深了。在交流过程中，师生之间也碰撞出不少的“极富创造性的火花”，为我们的演讲比赛增光添彩！

（3）提供了一些活动经验。从活动的准备工作、赛事的顺利完成到资料的整理归类，像这样比较完美的比赛活动在我校尚属首例，因而过来“取经”的老师也不少。在传授经验过程中，我们有时也会发现一些更好的做法，激发出更多的富有意义的创造性思维。

（4）产生了一定的社会效应。这次极具学生特色的演讲比赛被报道到了我县教育局网站，好评如潮。

2.反思。本次演讲比赛的成功可以说是“意外之花”。我在赛前没有预料它会办得如此得有声有色，这得益于我当时的灵机一动――让学生有一双想象的翅膀！但在欣喜之余，我还是有点遗憾的。

（1）学校类似的活动不是很多，而且不是非常的“正规”。因而学生获得这样锻炼的机会不多。

（2）学生社团几乎没有，兴趣爱好得不到长远的发展。因而，我们要利用身边一切的资源、条件去为学生营造“创造性思维”的氛围，激发他们学习的积极性和主动性。放飞想象的翅膀，赢得成功的机遇！

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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0077-01

我国的传统教育强调以教师为中心,强调教师对学生单向传授知识,所谓“师者,传道受业解惑也”。这样,把学生当作知识灌输的对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。这无疑对学生的发展有一定的好处,让学生具有丰富的知识,为今后参与社会主义现代化建设打下坚实的基础。但这不利于学生创新能力的培养,学生只能停留在前人基础上而无所进步。现行的教育体制则认为,教学应该以学生为主体,教师只是教学活动的参与者,只能发挥主导作用,充分调动学生的主观能动性,而不能完全代替学生的活动。江总书记说:“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”[1]是否具有创新能力也是新世纪衡量新型人才的重要标准,“干革命、搞建设,都要有一大批勇于思考、勇于探索、勇于创新的闯将。没有这样一大批闯将,我们就无法摆脱贫穷落后的状况,就无法赶上更谈不到超过国际先进水平”。[2]而创新能力的培养又依赖于学生创造性思维的形成,可见,培养学生的创造性思维是多重要。初中阶段是学生身体发育的关键时期,更是学生思维能力发展的重要阶段,由于中学生对各方面的知识接触较多,视野也比小学生开阔得多,所以对什么事物都有了自己独到的见解,正是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础,是培养创造性思维的摇篮,作为农村初中来说,由于条件的限制,学生往往只局限于课本,相对于城市的孩子来说,知识面窄得多,对于这样的孩子,我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢?

一、充分利用语文课堂,让学生大胆质疑,重视学生的求异思维,激发学生创新的愿望。

课堂是教学的主要阵地,对农村的孩子来说,课堂是学生获取知识的主要途径,也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂,让学生大胆质疑,激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子,创设宽松、民主的课堂氛围,让学生敢于发表自己的真知灼见,而不受教师的影响。众所周知,语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科,对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异,由于知识积累的差异、生活背景的不同,就会形成“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”的认识差异,真可谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中,有的教师照本宣科,把教参的理解强硬地灌输给学生,在考试中,用既定的标准答案来衡量学生的回答,这些做法束缚了学生的思维,久而久之,学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此,我们在语文教学中尤其要重视学生的求异思维,不要轻易否定学生的看法。例如,在教学《愚公移山》时,教参上明确指出本文是寓言,主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家更省事,现代移民不正是一个很好的例子吗?如果学生有这种认识又何尝不可呢?再如,教学《我的叔叔于勒》时,小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇,只要理由恰当就可以了,何必追求一致呢?一般来说,对于学生的不同理解,只要基本符合事理,教师都应加以肯定,以保护学生的自尊心,这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花,真正培养起学生的创造性思维能力。

二、利用农村学生的生活体验,强调学生的发散思维与想象思维,以培养学生的创造性思维能力。

农村学生的生活体验也是丰富多彩的,教材上有许多涉及农村题材的文章,我们要善于抓住这部分内容,让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新,必须强调发散思维与想象思维,没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说,一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如,我们在教学鲁迅的《风筝》时,就可利用学生已有的生活体验进行发散思维,想想自己小时候有没有与鲁迅的弟弟类似的经历,有没有与类似的体验。也可大胆想象,如果你是当时的弟弟,你会怎样想?心理感受如何?再如,我们教学《童趣》时,我们可以调动学生的生活背景,让学生体会作者通过想象和联想,把平常的景象或事物变得美丽而又奇特。当然,对于其他文学名著,我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时,我们可以让学生发散思维,联想到当今大学生中的“孔乙己”,他们大事做不了,小事不愿做的现象。也可以大胆想象,孔乙己断腿之后会怎样。再如,教学《皇帝的新装》时,可让学生改写结尾――小孩子说出真话后,皇帝怎么处置他,皇帝又怎么处置骗子及大臣。通过这样的发散与想象,学生的创造性思维能力自然就会培养起来。