英语高效记忆法范文

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篇1

    假设有个人,你每天在门口都会遇到她一次,每次都擦身而过,接触时间不多,你会不会对她印象很深刻?

    答案是肯定的,因为重复的次数多了。

    所以,英语单词超右脑记忆法的秘诀就2个,一速度够快,二重复次数够多。

    速度够快,要多快?

    一个单词大概1~3秒即可,也就是看一眼、记一遍的时间。

    速度够快有2大好处:

    1、右脑启动,超右脑的力量发挥出来了,记忆效果会很好。

    2、不会对单词感到烦厌,因为每个单词只是看一眼而已。

    第二就是重复次数要够多,多是多少?直到一看到这个单词马上就知道它意思和拼写为止,每个人、每个单词重复次数不同,平均大概20~60次以上。

    具体步骤,干货来了:

    1、找一本单词书,最好是有规律的。比如拼写有规律的《一图记牢高中英语3500单词》,或者意义有规律的,也就是按意思进行分类的单词书。

    因为大脑有个记忆规律就是“时空接近原则”,也就是说你在接近的时间或空间接受到的信息,容易联想起来,如果在接近的时间或空间,你看的单词之间有关系,那就更容易联想起来。

    2、像看小说一样看单词书,最好做个复习计划。

    注意注意,一定要像看小说一样,速度够快,一个单词看明白了、记了一遍了,马上过,没记住没关系,速度不快你就失败了。大概每次花几十分钟看完一本单词书(也可以看三分一或一般,具体看你的计划)。

篇2

在英语语言学习中，学生要掌握的最重要、最基本的知识就是单词。单词是构成英语语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听说读写能力的前提，因此，单词记忆力的训练是高中英语教学的重点。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，也是学生最头疼的事情。那么，怎样可以帮助学生高效地记忆英语单词呢？下面笔者就自己总结的一些方法进行简单的叙述。

一、扎实地掌握好语音

音标是学好英语很关键的一环。只要学生掌握了足够的字母或者是字母组合的发音标准，学生就可以按照读音直接将单词拼写出来，而不需要每天花费大量的时间进行单词的拼写背诵。这样不仅可以提高效率，而且可以提高学生记忆单词的积极性。

二、抓好“写”

教师在督促学生口头记忆单词的时候，千万不要忘记了“写”的训练。教学中可以进行默写单词、翻译短语、造句的训练，同时，还可以让学生把一些相关的单词或者短语编写成他们自己感兴趣的小短文，在文章中进行单词的记忆。

三、抓好复习的环节

众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究过记忆的遗忘曲线。依据这个遗忘曲线，学生刚开始记忆单词的时候记得非常快，但是遗忘得也很快，到后面遗忘的速度会逐渐减缓。因此，教师要经常提醒学生复习，合理安排单词的第二次、第三次甚至是第四次复习，达到重复记忆、最终记住单词的效果。此外，在上课的时候，教师也要不断地指导学生进行课文和句子的翻译，达到在句子中记忆单词意义的效果。课后，教师还要组织学生听写，进行单词英翻汉和汉翻英的练习，以求达到单词记忆效果的最大化。

四、记忆单词的方法归纳

1.方法一：头脑风暴式

简单来说，就是让学生根据一个已知的单词，按照发散思维的方式联想和它有关的其他单词。例如，给出一个单词organ ，学生根据这个单词可以联想和它相关的单词：heart，head，hand，leg等。

2.方法二：词缀法

这个方法要求学生根据一个已知的单词，在它的前面或者后面加上对应的词缀来记忆更多的单词。常见的前缀有re-， un-， im-， dis-， in-等，常见的后缀有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知单词possible，我们可以将其加后缀变成possibly和possibility，加上前缀变成impossible， impossibly。

3.方法三：熟词生意法

简单来说，就是要求学生知道一些自己本来很熟悉的单词的其他生僻含义。例如，book的意思是“书”，但是“预定”这个单词也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。这样就可以学生更多地记住相关的单词。

4.方法四：字母组合法

简单来说，就是让学生记住一个简单的字母组合，然后借助这个字母组合记忆相关的单词。例如，记住all这个单词后，再记 tall，wall，small，ball等单词时，就能马上记住。

5.方法五：同音不同意法

这个方法要求学生找出几个这样的单词：它们的读音相同或者相近，但是意义完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。这样一来，学生不但记住了这些单词的写法，同时也记住了它们的意义。

6.方法六：形近词法

这个方法要求学生在记忆单词的时候，把一些外观看起来非常相似的单词放在一起进行记忆，这样既可以达到记忆的目的，也可以达到总结的效果。例如，aboard（在船/火车/飞机上）和abroad（国外），diary（日记）和dairy（奶制品）等。

7.方法七：合成法

这个方法要求学生按照构词法里面的合成法来记忆单词。例如，class+room可以构成classroom，farther+in+law构成father-in law，passer+by构成passer-by等。

篇3

1.整体图形记忆。在教学中，我利用图形的整体特征出示词汇，以便学生可以根据图形的整体意义，并借助图片来记忆词汇，同时使单词生动形象。如，在教学fish时，根据鱼的不同姿态画出fish这几个字母。在教学eye时，将字母的组合通过图形来显示，两个e就是两个眼睛，y就是鼻子和嘴巴。

2.特殊字母变换图形法。许多词汇的组成很有特点，我们可以通过图形修饰，利用字母变换图形的方法来帮助学生记忆词汇。例如，在教学五官词汇时，把face中的a变成了一张俊俏的小脸 ，在nose的“o”中间加上两点，变成 ，告诉学生这是pig’s nose.将mouth变成了 .又如教学rabbit时，将两个b画上兔子的耳朵，把it画成两个胡萝卜 .

3.教学象形记忆。教学“月份”时，我利用每个词汇最前面的字母与数字的关系，运用象形的手段进行处理：January第一个字母J转变成了1；March的M书写成倒3；April的A书写成4；September的S转变成9；October在第一个O字母前用虚线写上1，就像10了；November的N转变成11；December的D转变成12。为了突出简写部分，我用不同颜色的笔标注出来。学生就很快地掌握了这部分的教学内容。

二、趣味记忆法

1.单词接龙记忆。每年我们学校都有个英语节，而且每次活动都有单词接龙比赛，这对学生记忆单词是个促进，学生也很喜欢这个竞赛。如：anttigerroseegggrow……

2.单词扩充记忆。教学play the piano时，我让学生想出与play有关的词组，比一比，看谁找出的词组多。学生一个个兴趣盎然，热情高涨。

教学单词cleaner时，我告诉学生，加后缀—er可以变出很多单词来。此时很多学生都纷纷举手，抢着回答，课堂气氛十分活跃。

3.“幸运转盘”活动记忆。转盘上贴着“四会”词汇的图片，每个图片都有相对应的分值。转盘上还有一根指针。游戏开始了，教师转动转盘，转盘停，指针在哪一个图片上，学生就拼读出相对应的单词。然后根据分值给予评分。

4.故事记忆法。教学dictionary时，我编了一个短小的故事：星期天，我和dad到动物园游玩，我口渴了，爸爸就到小店为我买ice-cream，我正在看tigers，one（一只）老虎正在打滚。这时爸爸回到我身边，对我说：“Ice-creams are yours.”把这些故事中出现的字母合起来就是dictionary.

三、联想记忆法

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进入新时期，对教师的教学提出了更高的要求，对学生的学习也提出了更高的要求。为了更好的开展教学活动，也为了更好的引导学生进行学科学习，教师要积极的将有效的教学方法运用于课堂教学。高中英语作为一门重要的学科，教师在教学的过程中要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，这样才能收到良好的教学效果。本文就几种有助于提升高中英语课堂教学有效性的方法展开论述。

一、积极采用情境教学法

就有助于提升高中英语课堂教学有效性的方法而言，随着现代教学的不断发展，可供教师借鉴的方法与技巧有很多种。本人在实际的教学中也积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性。在实际的教学中本人发现，在将有效的教学方法运用于课堂教学的过程中，很重要的一点就是要与学科的特点结合起来，英语作为一门语言学科，具有很强的应用性，因此教师在教学的过程中只有与英语学科的特点结合起来，才能收到良好的教学效果。结合英语学科的特点，本人在实际的教学中采用情境教学法，既结合课堂上要讲解的内容，为学生设置一定的情境，在既定的情境中，对学生理解知识点更加有帮助，同时对培养学生对知识点的实际应用能力也有很大帮助。

当然，想要切实发挥情境教学法对学生英语学习的促进作用，还需要教师在授课前做好充分的准备，例如：教师可以结合课堂上要讲解的内容，采用语言的形式描绘一定的情境，也可以结合课堂上要讲解的内容，准备一些道具，这些对营造良好的情景都有很大帮助。

二、将学生纳入课堂教学过程之中

作为一名英语教师，在授课的过程中为了使学生更加有效的进行英语知识点学习，还要积极的采取有效措施，将学生纳入课堂教学过程中之中，这样才能使学生更加有效的学习知识点。而就目前高中英语教师的实际教学情况来讲，教师在授课的过程中在将学生纳入课堂教学过程中来方面，还没有引起足够的重视，部分教师甚至还没有意识到将学生纳入教学过程中来的重要性，因此，教师更注重个人一味的对学生进行知识点的讲解，尤其高中阶段学生要学习的英语知识点的难度进一步增大，导致学生在学习的过程中会遇到更多的困难，教师在课堂上花费了大量时间对学生进行疑难问题的讲解，而没有采取有效措施将学生纳入教学过程。

为了更加有效的开展课堂教学，高中英语教师在授课的过程中，应该采取有效措施将学生纳入教学过程之中。例如：教师在讲解一些问题的过程中积极的与学生进行互动，这较之于教师单纯的对学生进行知识点的讲解，能够收到更好的教学效果。

三、提升课堂教学的趣味性

新时期有助于英语教师更加有效的开展课堂教学的方法，无疑是提升课堂教学的趣味性。有趣的课堂无论对学生的英语知识点的学习，还是对培养学生的英语学习兴趣都有很大帮助。高中阶段虽然英语教师的教学压力较大，同时学生的学习压力也较大，但是教师在授课的过程中，依然要通过多种途径提升课堂教学的趣味性。

在实际的教学中，有助于高中英语教师提升课堂教学趣味性的方法有很多种，教师在教学的过程中要积极的将多种有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。本人在实际的教学中，通常通过以下几种方式有效提升课堂教学的趣味性：1.对学生学习中取得的进步加以鼓励。能够使学生感受到英语课堂教学乐趣的方式有很多种，教师在教学的过程中如果能够针对学生取得的进步及时给予表扬，势必能够大大鼓舞学生的英语学习士气，有效激发学生的英语学习兴趣。2.穿插背景知识。英语教师在授课的过程中，为了有效提升课堂教学的趣味性，可以穿插英语背景知识。英语作为一门语言，教师在授课的过程中穿插背景知识，既对学生有效进行英语知识点的学习有很大帮助，同时也避免了课堂教学出现枯燥无味的现象，有效提升了课堂教学的趣味性，收到了良好的教学效果。

四、将多种多样的教学方法融入课堂

为了有效开展高中英语课堂教学，教师在授课的过程中，还应该积极的将多种多样的教学方法融入课堂教学，通过不同教学方法的应用，很好地将知识点展示给学生看，同时也使课堂教学避免出现枯燥无味的情况。

英语作为一门语言，教师在授课的过程中要对学生进行多个知识板块的教学，不同的知识板块包含不同的内容，不同的内容要求教师采用不同的教学方法，如果教师在授课的过程中，不管在对学生进行哪一知识点教学的过程中都采用单一的教学方法，那么，势必会影响学生有效的获取知识点。

虽然高中英语教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学具有重要意义，然而在实现课堂教学方法多样化的过程中，也需要教师讲究方法与技巧，这样才能收到良好的教学效果。教师在将不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，要说先对不同的教学方法有清楚的把握，这样才能结合实际教学情况的要求，对多种不同的教学方法进行灵活应用，使整个课堂教学更加有效、有趣的开展。

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现阶段的高中英语教学对学生有着较为清晰的词汇掌握要求：一是学生必须能够通过对词汇的理解去表达不同的意图。二是能够通过词汇的运用对事物进行简单说明和描述。三是在高中学期其间掌握4000以上单词，并熟悉常用的单词搭配。以上三点是高中英语教学的目标，也是衡量学生英语学习水平的标准。而这三点要求都是建立在英语词汇有效记忆的基础上的。

根据教育部对我国现阶段高中生学习情况的调查统计，有86%的学生认为单词难记，91%的学生认为英语学习的关键在于单词的掌握程度，而96%的学生表示并没有找到较好的记忆方法。由此我们可以推断，高中生的英语学习困难与单词记忆方法的错误有直接的联系。

我国的高中英语教学中，学生们普遍采用较为机械的单词记忆方法，然而这种记忆的方法有着十分明显的弊端。所谓机械记忆法也就是我们常说的“死记硬背”，这种枯燥的方法没有在单词之间建立起有效的联系，往往会出现前记后忘的情形，这不但影响了学习的效率，同时也大大挫伤了学生对英语学习的积极性。

2.英语教学中学生的记忆效率低的原因分析

现阶段英语教学中学生对英语的语法、语音和词汇的记忆效果差的主要原因是没有掌握有效的记忆方法。具体来说可以归结为以下几点：

首先，学生在对英语单词进行记忆时并没有将单词有效的联系在一起。例如，没有将相同词根、词缀的单词进行对比记忆，也没有把形近的单词进行简单归纳，只是一味的死记，并没有系统的方法。其次，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，进行英语学习时有相当一部分学生在记忆词汇时没有注意课后的巩固和复习，仅将记忆停留在短时记忆的阶段，时间一长便会将已经记住的单词遗忘。最后，课堂中老师并不注重启发教育和兴趣教育的应用，授课方式过于死板，并没有激发出学生的兴趣。

3.英语教学强效记忆法的应用

强效记忆方法的掌握能够帮助学生迅速提升英语的成绩和应用水平。而在记忆法的应用上不但需要学生的勤奋与努力，更需要教师在授课中的帮助，从兴趣、词性、联想等多方面对学生进行记忆的指导。

3.1英语教学中的兴趣记忆法

在以往的教学当中，单词的记忆对学生而言是件既枯燥又乏味的事情。为了扭转这一情况，教师应当在平时的授课过程中多注意“兴趣”的培养。

首先，增加词汇学习的游戏性。设计出有趣的词汇游戏和比赛能够大大激发学生的学习热情，促使学生主动的复习和背诵大龄的单词，这是扩展学生单词量和提高记忆效果的有效途径。

英语接龙就是效果较好且兼具比赛性质的游戏设计之一，同时这款游戏也十分适合在班集体内开展。游戏规则是每人依次说出一个单词，后一个人说出的单词开头的字母必须与前一个人说出单词的结尾字母相一致，但不可以重复。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定时间内没有说出有效的单词或单词重复出现就会被淘汰出局。

其次，在教学中运用单词的形、音、意或者词语构成的双关性来激发学生的兴趣。让学生们接触英语绕口令就是这方面教学方法的典型例子。

而同音异形异义词则是掌握口语技巧的有效方法，它能够在一句话中构成一语双关的情形，读起来弦外之音浓重，妙趣横生。这样的句子往往能给学生留下极为深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有钱能使鬼推磨），在句子当中money和mayor的读音相同，但却分别代表了近前和母马的意思，在对比和翻译中学生就会很容易的将money与mayor这两个单词记住。

由上述可见，兴趣和热情的激发如果能够合理有效的运用到教学当中就能产生强大的能量，在英语教学当中更是如此。

3.2英语教学中的词性分析记忆法

英语单词的记忆是有一定规律可循的，例如英语单词中有许多包含固定意义的词缀、词根，其中较为常用的为15个：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教师在教学过程中帮助学生掌握这些常用的词根、词缀，并让学生有效掌握组词、造词的规律是提高学生记忆能力的重点。

3.3英语教学中的联想记忆法

合理的运用联想也是强效记忆法的重点之一。这种提高记忆效率的方法是建立在适当的联想基础上的，将头脑内的记忆串联起来，形成强大的知识网络，这样记住的英语单词和相关知识自然就不会轻易被遗忘了，具体学习中大致可以通过以下两种方式进行联想记忆：

第一，同义词联想。在学会一个单词之后及时的联想到相同涵义的词语。比如smile这个词就能够联想到laugh、grin、chrckle和snicker等词语，这些词都具有“笑”的涵义，学生通过这样的联想就能够同时掌握多个单词。

第二，反义词联想。与同义词联想的方式相同，但需要注意的是反义词联想是将所学单词与其意义相反的词语相联系。例如，由alive联想到dead，由married联想到single，但此间的反义联系也能够让学生很好的加深单词学习的记忆。

总结

本文在对英语的教学现状和所遇问题进行分析过后，对英语的三种强效记忆方法做了总结和详细的阐述。希望在今后高中的英语教学当中这三种记忆方法能够得到有效的推广和应用。帮助更多学生增强英语记忆能力，提高学习质量。

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1、在上课前，让学生唱唱歌，振奋一下精神；给学生放英语歌曲；值日生用简单流利的英语报告当天情况，这样可以用优美的歌声，流利的英语使学生心理舒畅，产生强烈的学习愿望。如教初一学生二十六字母时，先让学生听“A B C”song,让他们对二十六个字母有初步的印象，同时他们也会被这动听的歌曲所吸引，产生要学的动机，从而提高他们的学习兴趣。在教英语数字1到10时，让10位同学排好数字歌的节目，每人手里拿一块写有英文数字的纸板，全班一起唱数字歌，唱到1，表演的同学便出示1，唱到2，便出示2，这样全班同学便对英语数字的写法有了较深的印象，有利于学生更好的掌握。

2、“万事开头难”。我们在明确了一堂课的教学目的，确定了重点、难点，安排了合适的教学步骤后，还必须考虑采用何种引入手段，怎样尽快地把学生的注意力吸引到新课上来，使之主动地学习。新课引入的设计除了要利用学生的年龄特征和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法，如归纳法、演绎法等。有时开门见山，有时顺藤摸瓜，有时画龙点睛。通过多变的教学方法，来激起学生积极学习的心理状态。

二、利用情景教学，培养学生学英语的兴趣

1、用情景法讲语法。有不少语法可设置情景法进行教学。如在教“现在完成时”的时候，我主要利用教室的情景，我一边走向门，一边说：“I''m walking to the door.”接着边开门，边说：“I''m opening the door.”然后问：“What have I just done? I''ve just opened the door.”然后我边在黑板上写字，边说：“I''m writing on the blackboard. What have I just done? I''ve just written on the blackboard.”学生边看教师的表演，边叙述。学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法，最后再进行巩固操练，让学生自己设置情景，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。

2、用情景法教课文。要把课文讲得生动有趣，应尽量把动作、语言、环境结合起来，把学生引入情景中，以便吸引学生的注意力。如教“Getting Ready To Go”(Lesson 46 J B Ⅲ)时，事先准备二张机票，一只鸟笼，几只包和一些衣物及日用品，让四位学生扮演格林一家，他们正忙于整理东西，教师在旁解说。Teacher: It was Friday evening. The Greens are getting ready to fly to England. They''re filling their bags with clothes and other things. Let''s see what happened.接着让那四位学生根据课文内容表演，教师在旁解说，遇到生词、词组则挂出图片，这样学生就很容易理解课文的内容，也增强了内容的趣味性。

3、用情景法练句型。呈现句型的方法多样，可以利用情景、动作，把学生听到的声音，看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如在教句型“What does he do?”时，先从自我介绍开始：Teacher:What do I do? I''m a teacher.然后要求学生把这段对话改为第三人称：A：What does he do? B：He is a teacher.最后请几位学生通过道具、动作，扮演医生、工人、警察、驾驶员等，进行小组练习，从而既锻炼了表演能力，又对课文内容加深了印象。

三、利用电教手段，激发学生兴趣

巧妙地运用电教手段，使录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中去，积极主动参与练习。加上声光媒体，活动节奏快，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。使课堂教学变得生动有趣，充满活力。

1、它能使笼统的书本知识通过生动的画面变活，使思维在各种媒体展现训练中得启迪。例如在教“John''s Day”(Lesson 39 JBⅡ)一文时，用投影介绍电梯构造，用录像观看John一天的活动，并采用学生普遍喜爱的卡通画面，最后通过录音机进一步加深对课文内容的理解，这样既使学生在有限的时间内，全面、完整、清楚、系统的理解课文知识，又激发了他们的学习兴趣，增强了他们的学习动力。

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记忆力是学生取得优异成绩的关键，尤其是英语的学习，英语成绩的高低依赖于记忆力，只有遵循记忆规律，掌握记忆方法，才能提高记忆力，让记忆成为一种快乐。众所周知记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，因为一个人对他所接触的信息是有选择性的，令人感兴趣、愉快的信息，就会更快、更久、更深地记忆。如果不讲究记忆方法，死记硬背不但浪费时间而且不能取得好的效果。结合多年的教学经验浅谈如下的记忆方法：

一、比赛记忆法

此法主要强调学生要珍惜时间，意识到一分钟时间的宝贵，增强全身心进入记忆状态的能力。即使学习后进非常贪玩的学生，一分钟全神贯注记忆目标的能力也是有的。当一个人全神贯注去记忆时，人自身的惰性干扰，自我压抑、情绪波动干扰、都会降到最低点，而潜在的记忆能力在冲破这些干扰、压抑之后开发出来，于是记忆效率是平常的两倍，甚至更多。具体竞赛的方法：首先请同学们做好准备，教师给学生出示即将要掌握的单词或句子，一分钟后教师收起展示，然后让学生默写。这种方法能够提高学生的自信心，激发学生的学习热情，并且使那些自认为记忆力不好的学生的记忆力也会增强。

二、链式记忆法

链式记忆法是记忆英语单词的秘密武器。可以通过以下五步完成（1）看清：就是要看准所记忆的单词，给大脑输送一个清晰准确的信号；（2）熟读：在看准的前提下，立即诵读2-3遍；（3）释义：诵读释义2-3遍；（4）书写：就是边写边读；（5）回想：让眼睛脱离材料，将前四步所记单个材料，回忆默写一遍，使三者在大脑里形成一个完整的概念。同时要套记、套练。当第一个单词用五步记完后，立即用同样的方法记第二个单词。记完第二个，立即回头复习第一个，复习完第一个，立即复习刚记过的第二个，之后增记第三个。记完第三个，复习第二个和第三个，增记第四个，以此类推如果以五个为一组可用公式：记一接记二。记二复习一和二，记三复和三，记四复习三和四，记五复习四和五，记完复习一和五，最后复习一到五。

三、阶段记忆，巩固记忆效果

德国心里学家艾宾浩斯经过多年的潜心研究，发现了遗忘有先快后慢的规律。我们在记忆时，应在不同的阶段采取不同的策略。如：课堂上记忆一次单词，下午放学记忆一次，第二天默写一次。一单元后复习一次，两单元后再复习一次，隔一段时间后再反复一次。在单元复习、阶段复习、总复习过程中，可把经过多次复习还没有掌握的“难点”整理出来，当做新材料“回炉”重新记忆，突破重点。

四、口诀记忆法

一些零散的知识，通过整理变成顺口溜加强记忆。例如：序数词的记忆一（first ）,二（second）,三（third）要死记,八（eight）去t,九（nine）去e,,ve变f,y变ie，eight的序数词 eighth,nine的序数词ninth,twelve的序数词twelfth,twenty的序数词twentieth.再如，记忆特殊动词的过去时，hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。赞成yes,反对no。 来是come,去是go。 朋友friend,敌是foe。箭是arrow,弓是bow。

五、朗读记忆法

日本一位心理学家高木重朗说;一般来说，朗读利于记忆，尤其是头脑不清楚的时候，更应该清醒的读出声音来，这是因为朗读能给大脑刺激，使思想更容易集中到一点，使整个身心进入“临战状态”，我国一位著名的诗人苏阿芒经过自学，居然掌握了20多种文字，他在谈朗读对于记忆的意义时说：我在学习语言时，就特别注意练习发音和记忆单词，每天早晨，总要按时高声朗读课文，每天早晨半小时坚持不懈。朗读能够字字入脑，利于记忆。

六、派生记忆法

由一个词联想出一系列词汇，大量单词一脉相通。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.

七、比较记忆法

比较记忆，就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加深对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如：把sing和singer进行比较，这是词性比较，把breath和breathe进行比较，这是音形比较，把often和seldom进行比较，这是反义比较，把glare at和stare at比较，这是近义比较，把get tired，get off，get along with，get into，get the habit of进行比较，这是词汇搭配比较。 又如，动名词和现在分词是动词的两种非限定形式，它们的构成方式是相同的，即动词+ing，在句中都担任一定的成份，相同点是他们都可以作表语和定语，不同点是动名词还可以作主语和宾语，而现在分词不行，但它可以作状语和宾语补足语。那他们作表语或作定语时是否都相同呢？试比较下例句子：

1．My favourite sport is swimming．

2．The situation is encouraging．

例1是动名词作表语说明主语是什么，而例2则是现在分词作表语，说明主语的特征。

Ⅰworking people working method

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音标记忆法就是根据单词的音标及发音规则来记忆大多数有“规”可循的单词。这是我们记忆单词的最基本的方法。因为大多数单词都是按照一定的读音规则来发音的。我们应先掌握好音标及字母和字母组合的发音,然后根据读音来记忆单词,如fantastic,虽然单词较长,但若将每个字母的发音落实准确,尤其把握好两个元音字母“a”的发音,记住该单词也就不成问题了。其次还要运用开音节、闭音节、r音节的读音规则,如nice 中的i在重度开音节中发/ai/音,而milk中的i在重读闭音节中的读音是/ i / ,这些小小的方法都能帮助同学们有效记忆单词。

二、有意记忆法

有意记忆法,就是有预定的目的,按一定的意志努力来加强记忆。它要求同学们有积极性和自悟性,将所获得的知识进行有意记忆,使之系统化。有意记忆法,对于同学们记忆词汇有很大帮助。在学习时要注意把一些词汇进行归类整理。

1.按常见的人体动作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……

2.按动物的名称:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……

3.按事物的颜色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……

4.按反义词:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….

5.按构词法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……

其它还可按工具、学科、水果、季节等分类,这样可从记忆一个词扩展到一串词。

三、比较记忆法

比较记忆法,就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较,找出他们的异同之处和各自的特点,使输入的信息加深对大脑的刺激,从而使记忆变得容易起来。

例如, 比较sing和singer,可根据词性不同比较;比较breath和breathe,可从音形方面比较;对often和seldom进行比较,可从反义方面比较;把alone和lonely比较,这是近义比较;把get tired,get off,get along with,get into进行比较,这是词汇搭配比较。

四、联想记忆法

联想是记忆单词的捷径,联想的方法是多种多样的,如“pen”这个单词,我们可以联想到汉语拼音“p-en”这个音节,March这个单词,可以借助m-a-ch,中间再加“r”这一方法来记;而France可借助dance这个单词来记忆,因为法国人喜欢跳舞;alone中含有one,“一个人”不就是单独吗?此外,我们还可以用近邻联想法,如学习season时想到spring,summer,fall,winter;学习maths时,可想到history,biology,geography等学科名词。当然,有时我们所联想的内容可能是不合理的,甚至是荒谬离奇的,但正是这种风马牛不相及的想象能让我们在新学单词时当场记住,瞬间掌握,总比死记硬背、忘“词”兴叹强。

五、口诀记忆法

口诀记忆法即把记忆的材料编成通俗易懂、饶有风趣的口诀或押韵的句子来记忆。口诀具有化整为零、化繁为简的特点,使知识韵律化、趣味化,便于记忆。如:

1.不规则形容词、副词的比较级和最高级的口诀

(1)合二为一有三对,“两好”、“两多”和“病坏”。

good,well―better―best;many,much―more―most;

ill,bad,badly―worse―worst.

(2)一分为二有两个,一个“old”一个“far”.

old―older,elder―oldest,eldest;

far―farther,further―farthest,furthest.

(3)little一词双含义,只记“少”来别记“小”。

little―less―least.

2.基数词变序数词的口诀

一、二、三,要牢记,八去t,九去e,f代ve;ty结尾很容易,改“y”为“i”加上e;th结尾是标记,数大数小没关系;末尾数字起变化,得心应手不费力。

3. 情态动词的用法口诀

动词原形跟后面,说话语气较委婉。can表“能力”,may“许可”,must“必须”、“推测有把握”,should“应该”,would“愿”,have to“被迫”表客观。

4.不定式做宾语补足语不带to的动词口诀

一感二听三让四看半帮助:一感(feel)二听(listen,hear)三让(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半帮助(help)

5.名词变复数以o结尾加es的口诀

英雄吃西红柿拌土豆有意思(es)。

6.“某国人”的复数变化口诀

中日不变,英法变,其余后面s添。

7.常用的系动词口诀

一是一觉一保持,起来四个,变了三:

一是(is,am,are)一觉(feel)一保持(keep),

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1.技校英语学习现状分析 

1.1 生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。

1.2 教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。

据调查，职校学生有许多可塑造的地方，比如他们青春洋溢，热情奔放，对事物充满新鲜和好奇，敢于表达自己的观点，乐于尝试和实践，想象力丰富，只要稍加引导和鼓励，我们的学生也会创造出许多意想不到的奇迹。在职校，我们不乏有这样的优秀教师，短短的45分钟时间就能让学生受益匪浅。那么，如何让我们的课堂活跃起来？如何让我们的学生在有限的45分钟内获得最大的收益？作为英语教师，我们必须设计好我们的课堂，去激发学生的学习热情，去调动学生的学习积极性，去满足他们求知的欲望，接下来我将从以下几个方面谈谈自己的观点。

2.提高课堂教学效率的方法 

2.1 明确英语学习的必要性，帮助学生树立自信心。随着经济的日益全球化，英语已成为一门国际语言，是我们了解世界必不可少的工具。学习英语的人也越来越多，也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁。英语作为一项交流工具，其地位可想而知。如果在学好英语的基础上结合专业知识，对职校生来说，将会在以后的社会竞争中更具有优势。其次，语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发，使我们的沟通更方便，渠道更广阔，还可以开阔我们的视野，培养积极乐观的心态。所以说，学习英语是非常有必要的。

“自信是成功的第一秘诀”；“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。”这些名句都告诉我们自信心的培养对我们的学习工作至关重要。所以，教师在上课的时候不仅仅要传授书本知识，也要给学生传递一份情感，告诉他“你是最棒的，你可以的”，不要吝啬你的语言“You are good.”“ Well done”“You can do it better”，“Be confident”。你的一个笑容，你的一句鼓励都是学生前进的动力。没有什么困难不可战胜，我相信教师的魅力对学生自信心的培养起着潜移默化的作用。

2.2 营造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系。“和谐：和：禾+口，人人有饭吃；谐：言+皆，人人能说话。”调查显示，我们的学生普遍比较喜欢幽默风趣，有亲和力的老师，反之，说话古板，不爱笑，照念课本，课堂死气沉沉，这样的老师大都不受学生的欢迎。如果我们的课堂能让全班学生共同参与，自由发言，学生们不懂就问，教师有问必答，只需对教学进行组织，对学生的自主学习加以指导，整堂课氛围轻松愉悦，课堂活动丰富多彩，课堂秩序有条不紊，那么这样的课堂，才真正做到了以学生为本，从学生的角度出发，做到“人人能说话”。和谐的师生关系来源于彼此的尊重。职校生由于其种种原因，自卑心老是会作祟，所以老师在课堂上一定要尊重个体差异，不因学生的身份，长相，背景而有所区别。让所有的学生都能体会到被重视的感觉。比如恰到好处的提问就会带来意想不到的效果。时不时提个问题有时也能把学生从开小差状态拉回来，如果学生能答上来，不妨趁热打铁加以表扬，如果答不上来，不如再给他个机会，并且告诉他，“老师一直在关注你，发现你最近的英语进步不少，要加油啊。”这样不仅能照顾到学生的面子，也能让学生集中一下注意力。

2.3 加强互动教学，创设多种教学情境。成功的课堂离不开沟通，师生互动，生生交流让枯燥的课堂活跃起来。所以，教师要善于创造机会，如小组讨论，同桌交流，共同合作，来培养学生积极地主动的学习。

另外教师可创设多种教学情境，让学生在这种情境中主动探究，自主学习。例如我们可针对职校生活泼好动的性格，多设一些趣味题，可分小组进行，答对会有些小奖励，答错就要倒扣分，题目可结合学生生活，即所谓的生活英语。这样也可以让学生在竞争中获得成就感，得到自我肯定。最后教师一定要总结，对表现优秀学生要加以鼓励，对表现欠佳的也要给予参与的表扬。再比如我们可以给我们的课堂留个“问题角”，空出十分钟让学生提问老师，或者学生提问学生，再或者老师与学生角色互换提问，对教学内容提出质疑，敢于挑战自己，说出自己的疑问，多种多样的回答改变了传统的思维定势，三人行，必有我师，这样不仅能开拓学生的思维空间，也能锻炼学生乐观胆大的性格，并对教师的教学也起到促进作用。

2.4 更新教学理念，合理利用多媒体教学手段。多媒体引入课堂是一种必然趋势，是课堂教学手段的重要提升。它集图文声像于一体，刺激多种感官，展示了美景，开阔了视野，让人耳目一新。上课前教师还可以播放一段轻松的音乐把学生带入课堂。但随之而来的副作用也不少。教师成了专业的播放者，学生成了被动的看戏者，大部分时间盯着屏幕，就会产生视觉疲劳。有的教师把课件当成了电子课本，上课就是照“本”宣读，学生的任务就是对着多媒体抄笔记。长此以往，师生之间缺少沟通互动，更多的是人机交流。所以，教师一定要善于利用好多媒体，把多媒体当做教学的辅助手段，注意运用多媒体的频率。课堂需要互动交流，需要板书，多媒体的运用并没有说我们不需要黑板了，传统的板书有它自身的魅力。合理的板书是课堂不可缺少的一部分。教师不能因为自己粉笔字写的不好而放弃板书，相反，这正可以作为一种动力，平时多练练字，就像我们要求学生要书写端正。板书可以用来突出本堂课的教学重点，可以概括本堂课的教学内容，尤其教师的书写也是教师风格的体现。所以，一名好的教师一定要善于利用，更要合理利用多媒体。

教学方法多种多样，只要适合学生就是好方法，只要我们的老师不断探索，永不放弃，在提高课堂效率上备足课，以学生为本，对学生多引导，多鼓励，使学生从被动学习变成主动学习，我们的课堂就会焕发出青春的气息和充足的学习精神。

参考文献 

[1] 张平定.论课堂教学中的提问艺术. 考试周刊，2011(50)

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采用这套新的英语单词教学与复习记忆的方式，能否提高学生的英语单词记忆效率。

实验目的：提高学生英语单词的记忆效率；实验时间：一学期；实验人员：普通班11数控（3），实验班11数控（2）；教材：职业基础英语第一册。

二、实验过程

项目的实施是整个过程中最重要的阶段。以下是本人设计的词汇教学和复习记忆方法的实施过程。

1.新词汇的教学

根据每个词的特点，从词的读音、或从词的固定搭配、或从词的内涵、或从构词法引出新词。

课堂上，在教新单词之前，本人用一些旧单词作为引子。即通过对旧单词读音、固定搭配、内涵和构词法的复习来引出新单词，这样学生可以根据他们的第一印象对单词有一个清晰的理解并有助于他们的单词学习。

第一，以单词的读音来教学。因为学会词的读音是学生掌握新词汇的一个重要部分。为了更容易地读出一个新单词，本人常通过复习旧单词来引出新单词。例如，在介绍新词“sweep”之前，本人要求学生回忆由“-ee”结构组成并发/i:/音的单词。学生们提出了很多，例如：keep, need, street, teeth, seem, asleep, beef, meet, feel... ...,然后本人增加了一个新词“sweep”并用一个动作来表达其意思。

第二，以单词的固定搭配来教学。词的固定搭配是指一些固定结合在一起的单词而形成词组。就以单词“joke”和它的词组“play a joke on”为例，学生们很容易地读出了“joke”，因为它是只有一个重读开音节的单词。然后本人要求学生们说出所有关于“play”的表达。play (打) football (basketball, volleyball...)；play (弹) the piano (the violin...)；play (玩) computer games；play (放) a tape (a record...)；play (扮演) a role (a part...)；play (玩) with sb. 最后本人教授了“play a joke on”这个搭配，并且解释“play”这个单词有不同的中文意思。

第三，以词的内涵来教学。一个单词拥有积极或消极的含义取决于使用者的态度。所以我们应该通过句子或者上下文来学习单词的内涵。例如，单词“lose”在不同的句子中就有不同的含义。Eg：(a) He lost his money. (b) The thief hurried out of he gate and hit a driving car. At last he lost his life. (c) Mr. Zhang lost his life for saving the boy. 我们可以从这些句子中找到不同的含义。单词“lose”在句(a)中是本意，在句(b)中是负面意思，在句(c)中是正面意思。

第四，以单词的构词法来教学。英语单词就像汉字一样有自己的构词特点。一个老师应该教会学生们去寻找这些特点。一些单词可以被加上后缀或者前缀。下面列举一些例子：(a)在学 directly (direct + ly)时， 帮助学生复习了sudden, suddenly; happy, happily；busy, busily ......这些类似单词；(b)在学 wonderful (wonder + ful)时， 要求他们说出了care, careful；use, useful...... 这些类似单词；(c) 在学unusual (un + usual) 时，让他们列举出happy, unhappy；important, unimportant...... 这些类似单词。还有一些是复合单词，例如：lifeboat, gatekeeper, downstairs, upstairs, workplace, software...... 这样学生们可以更容易更清晰地理解、记忆它们。

除了以上介绍，本人也教学生们如何将已学过的词汇进行归纳、分类；将单词按意群、构词法和简单绘图的方式归纳、分类。

2.通过对词的归纳、分类的方式来复习巩固

(1)将单词按意群归纳、分类

(a)同音词：road—rode； father—farther；hear—here； ate—eight； meat—meet。

(b)近义词：beautiful—pretty；catch—hold；station—stop；happy—pleased；clean—tidy；kind—friendly；down—below；out—outside。

(c)反义词：back—front； ask—answer；rest—work；take—bring；busy—free。

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一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系

大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好地激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），进而喜爱他（她）的课。

二、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是人们对认识和活动的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，学生的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。

（一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂

初中生的好奇心比较强，若始终用同一种教学方法，学生会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。

1 表演法

在学习“Animals”（七年级下册Unit 3）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗子和帽子。在呈现时，我戴上帽子，手拿着写有ZOO的小旗子，并指着黑板上的动物园说：“Let’s go to the zoo！”，学生顿时都明白了这句话的意思。然后，在愉快的音乐中，我带领学生来到了动物园，身为导游的我向学生介绍了几种动物：“Look！ It’s a tiger This is a monkey That’s a panda ”

接着，我把主动权交给了学生。让他们自编自导自演，表演去动物园的一段对话。大家都跃跃欲试，个个争着要当导游，或戴上头饰扮演小动物。表演带给他们喜悦，也给他们创造了自我展示的机会，使他们获得了成功感。

2 游戏法

在平时的教学过程中，学生们最喜闻乐见的形式是“猜一猜”的游戏。如在七年级上册Unit 4中，为了教学新授的学习用品单词和句型“What’s this in the ？”，我带来了一个书包，里面放了各种各样的物品，如：学习用品、水果等等。当我问：“What’s this in the schoolbag？”时，学生可以通过触摸来猜一猜，说一说：“It’s a pencilbox/stapler ”在一系列的活动过程当中，学生的学习热情非常高，都想亲自体验一下，即使猜错了，他们仍然很开心。因为，在这猜一猜的过程中，他们的英语口语能力得到了提高，学习兴趣也愈加浓厚了。

3 实物法

初中生对直观、形象的东西很感兴趣。因此，在教学过程中，我经常设计一些生动的图片、头饰等教具，有时候甚至把实物带进课堂，从而激发学生的课堂参与意识。

（二）运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上新授的知识。运用肢体语言进行教学也符合小学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。

在平时的课堂教学用语中，我都采用了肢体语言法。如：双手叠放于胸前，表示Sit up straight！（坐正！） 一只手在胸前画一个大圆圈，表示Together！（一起） 双手在胸前交叉，表示Exchange！（交换！）右手张开放于右耳旁，表示 Listen！（听！）等。

当学生们已熟悉这些肢体语言时，思维会逐渐活跃起来。因为他们已经进入了学英语的状态，所以他们参与课堂的情绪自然提高了。

三、采取鼓励性原则，激发学生的课堂参与意识

初中生都渴望教师能注意到自己，所以，他们在课堂上有自我表现、体现自我价值的强烈意识。但有些学生由于害羞、恐惧等心理而不敢开口发言，从而没有那些积极踊跃的学生容易让老师注意到。针对这些学生，我采用鼓励性原则。如，鼓励他们回答问题，当他们回答正确时，我立刻带动全班同学一起鼓掌，让他品尝到成功的喜悦。渐渐的，他们的自信心就增强了。

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中图分类号：TP116 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0176-01

一、高校艺术设计专业摄影课程的特点和不足

作为高校艺术设计专业一门必修课程，摄影课程具有实践性强、审美标准高这两个特点。

实践性强这是由摄影本身技术性决定的，审美标准高是针对艺术类学生审美修养的教学目标来讲的，这两个特点对于理解这门课程十分重要。

目前这门课程主要存在两大问题：要么严重偏向理论课堂，缺乏摄影实操的环节，学生摄影实践能力得不到加强；要么严重偏向摄影技术教学，学生缺乏美学方面的熏陶，审美修养难以提升。

二、制约高校艺术设计专业摄影课程教学效果的因素

制约高校艺术设计专业摄影课教学效果的因素很多，这里主要从五个方面进行阐述。

（一）课程定位、教学目标不清晰。目前国内高校艺术设计专业课程定位为基础课，摄影课有偏理论或偏技术的倾向，并且多数以课堂理论学习和后期修图软件学习为主，而对于摄影实践这一块往往无法完全实施。摄影涉及庞大的知识系统，如果不能在课程的定位和教学目标上有所侧重，必定导致教学内容设置不合理，最终无法达到显著的教学效果。

（二）缺乏有效的考核机制检验教学效果。由于摄影课没有像专业课那样严格的考核机制，同时，由于受场场地的局限，多数以课后作业形式让学生自行拍摄作品，缺乏现场手把手指导创作的形式，因此难以体现学生实际的摄影知识掌握程度和审美修养。

（三）教学内容选择不恰当。目前国内偏向摄影实践的优质专业书籍较多，而针对高校艺术设计专业摄影的优秀教材十分罕见，加上学校没有重视教材的选购，课本外又缺乏增设适宜的教学内容，教学效果大打折扣。

（四）教师专业水平良莠不齐。除了摄影专业本身的课程，目前高校艺术类摄影课程大多是非摄影专业的教师承担，多数教师本身并不具备一定的摄影实践经验。所以，教师本身摄影技术、摄影美学修养直接关系到课程设定的高度。

（五）摄影学习相关资源缺乏。由于资金、场地的限制，目前有一部分高校的图书馆、摄影场地和摄影器材资源匮乏，这直接导致课程实践环节难以实施，学生没法直接进行摄影实践的学习。

三、基于“五进”理念的高校艺术设计专业摄影课教学方法

分析高校艺术类专业摄影课程的特点和存在的问题，并运用“五进”理念进行分析，可得到五个方面的教学方法：

（一）进多种形式的课堂学习摄影。摄影的课堂学习还是十分重要，然而单一的课室讲授的教学效果十分有限，多种形式的课堂形式都是十分必要的。可以根据专业和课程学习的特点邀请专业和知名人士来学校举办讲座、论坛、活动、比赛等形式。让学生可以在这过程中与摄影专业人士进行交流，这样不但可以拓展学生的摄影理论知识，还能跟教师课堂上的内容进行系统地连接，弥补了课本和课堂知识的不足，扩大他们的见识并激发他们学习摄影的热情，让学生更深刻地理解摄影理论知识，为摄影实践学习打下良好的基础。

（二）进校内外图书馆和媒体资源学习摄影。借助校内外图书馆资源，可以弥补校内图书音像资源匮乏的不足。学校应适当放权给任课教师，让教师选择合适的上课地点，引导学生系统地阅读优质的摄影读物，不但可以弥补教材和教师摄影素养的不足，而且有利于增进学生摄影知识、提升美学修养。同时，可以定期举办读书分享会，教师引导学生之间进行自主分享学习，通过校内外阅读的活动，学生可以学到课堂上上学不到的摄影知识，并渐渐找到学习摄影的乐趣，最终找到学习摄影的动机和目标。

（三）进校内外实训基地进行实践。综合校内外实训基地，可以改善校内摄影场地和设备缺乏的状况。充分发挥校企合作的作用，通过联合周围的摄影公司或摄影工作室等实训基地，让学生有更多的机会操作摄影设备，走到第一线去进行摄影实践。另外，结合课程特点，让学生参与校外实训基地的一些项目和活动，这样有利于对学生的摄影实践水平进行检验。校内外实训的方式，可以让摄影学习资源最大化，学生可以直接向专业人士学习，弥补校内教师摄影实践经验的短板。

（四）进户外大自然进行摄影活动。适当带领学生进行户外爬山或徒步等活动，同时进行摄影实践，这样可以减轻学生课室学习的疲劳，有利于学生放松身心、增强体力、培养积极向上的心态，有利于保证课堂学习的效率。在活动过程中进行知识讲解和摄影实践，有利于开拓学生思路并创作出优秀的摄影作品。任课教师可以带领学生参加短途旅行，在接触大自然的过程中进行摄影作品的创作和训练，可以检验学生掌握摄影知识和技能的水平，同时，在这个过程中慢慢感受大自然、感受摄影的魅力，并在这个过程中不断提升摄影实践能力和审美修养。

（五）进社会服务与实践。通过展览、义工、志愿者等活动形式，带领学生进行考察和学习，给学生多一些接触社会的机会，并通过学习到的摄影知识和技能服务社会，这对他们加深社会认识、爱护人文自然环境、关注弱势群体有重要的作用。通过这样的方式开展摄影实践，可以引导学生把摄影学习跟社会实践有效地进行结合，这有利于增强学生社会责任感，为学生摄影创作提供更多的素材和思路。通过实践活动，让学生积累更多的作品，通过参加比赛或者校内展览的形式检验学生摄影学习的效果。

四、结语

本文旨在通过“五进”思想梳理出高校艺术设计专业摄影课程的五个教学方法，五种教学方法作为摄影教学的指导思路理论上是可行的，然而每个高校的艺术设计专业特色不同，应当结合高校自身的资金、师资、硬件等综合的情况进行教学策略调整。值得一提的是，高校教学改革中行政限制一直是存在的，如何做到平衡教学与行政，是个值得思考的问题。

参考文献

[1] 张建利.当代高校摄影教学改革的实践与思考[J].品牌，2014.（11）.

[2] 程艳华.高校摄影教育现状分析及改革思路[J].太原城市职业技术学院学报，2016.（10）.