广告的设计与制作范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇广告的设计与制作范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：J214 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0192-01

设计素描，顾名思义以设计为出发点即从设计意念出发，从基础素描到设计的过程里，架设在两者之间的一种素描表现形式。设计素描是训练和展现一种思维新的方式，也是造型能力的培养与创意能力的训练，以培养学生的观察与构思能力和视觉传达表现能力。

我院2012级广告设计与制作专业共有三个班级，分别为展示方向、平面设计方向以及新媒体方向。根据职业技术院校的办学特点及广告设计与制作专业的需要，将设计素描作为本专业必修基础课现行开设，旨在引导学生改变传统的思维方式，改变原有的观察方法和思维方式，为后续专业课的开设提供前期保证。

1 设计素描的理性本源

如今素描课程已经成为艺术类专业的基础性课程。纯艺术专业的素描课为传统的素描基础教学，即写实性、再现性的全因素素描。设计专业素描课程根据教学目标和培养目的，开设设计素描这一更加切合设计专业的基础课程，其目标是培养学生对描绘对象进行收集和归纳的能力，表现结构与空间的关系，培养学生客观的设计构思。

设计素描的本源是理性的，相比全因素素描，是经过细致的观察，理性分析，抽象表达等环节来完成，客观分析、主观表现。其目的是在学生们着手设计工作之前进行创造性思维训练，逐渐脱离以写实为目的传统素描学习方式，得到一种独立的观察方法和表达方式，探索物象的外部形式的契合规律和内在构成关系，体现技术与艺术、美学与科学的完美结合。

2 设计素描教学环节设计

广告设计与制作专业知识目标是掌握设计素描与广告设计领域的关系、掌握设计素描基本理论与基础表现技法、重点掌握设计素描具象到抽象形态的演绎过程及设计素描想象单元的创意意识培养。

2.1 认识设计素描

设计素描即塑造形体的训练。解决造型的本质和形式规律，培养学生的观察能力、归纳能力、想象能力、总结能力等问题。训练从整体到局部再回到整体的演进方式进行。设计专业学生首先要掌握如何对物象进行认识，这种认识必然从结构率先入手细致分析，先观察、思考，然后归纳、总结，后到发挥想象空间，激发创意思维，培养学生严谨的思维习惯，对认识设计的本质有益。

2.2 设计素描中解决的问题

设计素描是广告设计专业必修的基础课程，作为设计专业课的先导课程，其能力培养的目标是审美能力、快速表现能力、综合表现能力、创新思维能力、收集和记录素材的能力。目的旨在培养学生良好的观察、记忆、想象的能力，为后续开设的设计类专业课打造良好的思维基础、造型基础。

第一是观察方法的转变。广告设计专业设计素描的教学重点应侧重于开发学生的设计造型能力及创造性思维能力。从观察方法开始训练对物象的正确观察，对整体结构的准确把握。在结构素描的观察训练中，要从结构本身为出发点，用线来表现物象的形体和结构、透视等等因素。在训练的初期让学生们用线来作为主要的造型语言，但是线并不一定的唯一的表现手段，现代设计越来越趋向简约与概括，任何一种单一的表现手段都能突出的表现对象的结构形态，只要具备了组织结构的能力，都可以完成设计。但是学习的初期我们还是比较建议用单一的线来表现对象。

第二是造型能力的加强。形体和空间是不可分割的，空间是物象存在的基础。空间的训练是提高学生的空间感，整体的把握造型的全貌的必要途径。我们要在二维的平面上，克服视觉的阻力，再现物象三维的体感和空间感，是想象思维的扩散训练。在想象思维带动下表现出我们并未能看到的结构与形体，使学生们形成一种立体思维的能力。

这一阶段通过有形到变形、解构与重构的训练来培养造型能力。从有形到变形，即把原有的物象的面貌进行改变，使其偏离原有的自然和标准，有意的夸大、缩小、夸张，使其从形状、颜色、性质上改变，达到表现力及感染力的最大化。解构与重组即把物象分解、打散、重组、重叠，通过夸张、变形、省略等方式对客观事物重新感受再构建，创造新的物象造型。造型能力训练之初教师应多举实例以便让学生举一反三。例如毕加索的牛，从明暗到结构，从面到线，让学生知道，变形是忠于自然物型物象基础上的变化、取舍、修饰，对原型中突出的特征和美的部分要予以保留和创造。

第三是注重创意能力的培养，即想象能力的培养。在设计素描的训练中，基本问题是解决造型能力，培养创意能力才是其根本目标，创意是要通过造型来传达的。设计素描别注重创意的构建，“创意的本质是创造和想象”，创造性和发散式的思维应作为设计素描训练的精髓。

那么本阶段我将采用从具象到抽象，从现实到超现实的两个方面训练学生的创意能力。从具象到处抽象，具象的结构素描以现实形态为依据研究分析造型的手段，为了达到艺术造型的多变，在艺术家头脑中又升华出一种抽象概念形态，是意识的产物。对素描训练来讲就要让学生将物象从原有形态中抽离，并且以不能再现原型，以一种观念来存在，成为一种理念的存在。例如超现实主义画家达利的作品《记忆的永恒》，从现实到超现实即想象超越现实，都让我们产生思考和想象的空间。还有蒙德里安的几何抽象，把色彩与形状统筹安排在画面当中。创意的培养过程即让学生充分发挥想象能力，放飞意识，打破规律超越禁锢。这个过程就是设计的初级阶段，训练过程中要让学生理解超越形象、结构、功能，将不同质感、属性、功能的物象超越其原有逻辑再现另类世界。

3 广告设计专业学习设计素描的必要性

阿恩海姆在《艺术与视知觉》中说过：“一切知觉都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”这就说明一切的直觉、推理与观测都是为了创造而服务。广告设计与制作专业三个方向的学生，日后将进行设计及设计相关工作，设计素描的训练使学生掌握了透视与比例的感受能力进而能够主动控制画面的，并能够理性思维、感性表达。学生手绘的基本能力再也学习中夯实并游刃使用，加之后续设计课程的专业训练，相信我原能为社会输送优质良材，并能够为今后的现代设计更好的服务。

参考文献

篇2

一、研究内容及目标

循环彩灯的实验设计是利用单片机的原理实现彩灯循环点亮，利用取表的方法，使端口P1.0做单一灯的变化，即左移2次、右移2次、闪烁2次（延时的时间0.2秒），端口P1.1至P1.7的LED灯循环规律同端口P1.0。

二、单片机的配置及元件功能

1.单片机AT89S51的功能说明

（1）4kB字节可编程闪烁存储器；

（2）寿命为1000次写/擦循环；

（3）数据保留时间为10年；

（4）全静态工作，0Hz～24MHz；

（5）三级程序存储器锁定；

（6）128×8位内部RAM，32可编程I/O线；

（7）两个16位定时器/计数器；

（8）5个中断源，可编程串行通道；

（9）低功耗的闲置和掉电模式；

（10）片内振荡器和时钟电路（与MCS-51兼容）。

2.单片机AT89S51的引脚主功能说明（图1）

图1

（1）VCC―供电电压，GND―接地。

（2）P0口―P0口为一个8位漏级开路双向I/O口，每脚可吸收8TTL门电流。当P1口的管脚第一次写1时，被定义为高阻输入。P0能够用于外部程序数据存储器，它可以被定义为数据/地址的第8位。在FLASH编程时，P0口作为原码输入口，当FLASH进行校验时，P0输出原码，此时P0外部必须被拉高。

（3）P1口―P1口是一个内部提供上拉电阻的8位双向I/O口，P1口缓冲器能接收输出4TTL门电流。P1口管脚写入1后，被内部上拉为高，可用作输入，P1口被外部下拉为低电平时，将输出电流，这是由于内部上拉的缘故。在FLASH编程和校验时，P1口作为第8位地址接收。

（4）P2口―P2口为一个内部上拉电阻的8位双向I/O口，P2口缓冲器可接收，输出4个TTL门电流，当P2口被写“1”时，其管脚被内部上拉电阻拉高，且作为输入。以此作为输入时，P2口的管脚被外部拉低，将输出电流，这是由于内部上拉的缘故。当P2口用于外部程序存储器或16位地址外部数据存储器进行存取时，P2口输出地址的高八位。在给出地址“1”时，它利用内部上拉优势，当对外部八位地址数据存储器进行读写时，P2口输出其特殊功能寄存器的内容。P2口在FLASH编程和校验时接收高八位地址信号和控制信号。

（5）P3口―P3口管脚是8个带内部上拉电阻的双向I/O口，可接收输出4个TTL门电流。当P3口写入“1”后，它们被内部上拉为高电平，并用作输入。作为输入，由于外部下拉为低电平，P3口将输出电流（ILL）这是由于上拉的缘故。P3口也可作为AT89S51的一些特殊功能口：P3.0 RXD（串行输入口）；P3.1 TXD（串行输出口）；P3.2/INTO（外部中断0）；P3.3/INT1（外部中断1）；P3.4 TO（计时器0外部输入）；P3.5 T1（计时器1外部输入）；P3.6/WR（外部数据存储器写选通）；P3.7/RD（外部数据存储器读选通）。P3口同时为闪烁编程和编程校验接收一些控制信号。

（6）RST：复位输入。当振荡器复位器件时，要保持RST脚两个机器周期的高电平时间。

（7）ALE/PROG―当访问外部存储器时，地址锁存允许的输出电平用于锁存地址的地位字节。在FLASH编程期间，此引脚用于输入编程脉冲。在平时，ALE端以不变的频率周期输出正脉冲信号，此频率为振荡器频率的1/6。因此它可用作对外部输出的脉冲或用于定时目的。然而要注意的是，每当用作外部数据存储器时，将跳过一个ALE脉冲。如想禁止ALE的输出，可在SFR8EH地址上置0。此时，ALE只有在执行MOVX，MOVC指令是ALE，才起作用。另外，该引脚被略微拉高。如果微处理器在外部执行状态ALE禁止，置位无效。

（8）/PSEN―外部程序存储器的选通信号。在由外部程序存储器取指期间，每个机器周期两次/PSEN有效。但在访问外部数据存储器时，这两次有效的/PSEN信号将不出现。

（9）/EA/VPP―当/EA保持低电平时，则在此期间是外部程序存储器（0000H-FFFFH），不管是否有内部程序存储器。注意加密方式1时，/EA将内部锁定为RESET；当/EA端保持高电平时，此间是内部程序存储器。在FLASH编程期间，此引脚也用于施加12V编程电源（VPP）。

（10）XTAL1―反向振荡放大器的输入及内部时钟工作电路的输入。

（11）XTAL2―来自反向振荡器的输出。

3.循环灯主要接线说明

（1）单片机32个I/O口全部引出，在开发板顶部以排针的形式引出，并带几组VCC和GND。

（2）单片机32个I/O口先经过双排针跳线，然后再接入电路，这个独特的设计打破了传统固定电路的局限性，只要用几根杜邦线就可任意改变原有电路的连接，或是组成某个功能的最小系统。

（3）锁存器控制的8位8段数码管显示，可做计数器、遥控码显示、频率计、电子钟等。

（4）8×8位LED显示，每位LED显示都可以是一个LED 8×8位矩阵，并接有一位使能控制，使操作不干扰（可做闪灯、流水灯、各式花样灯）。

（5）模数转换芯片ADC0804及AD扩展接口，可配合板载光敏热敏电阻扩展接口以及精密电位器，把光照强度、热量、电压等模拟量转换为数字量并显示出来，这块芯片是我们用得最多的单片机数据处理芯片之一。

（6）模数转换芯片DAC0832及DA扩展接口，把数字量转换为模拟量。

（7）无线模块接口，配合图片中的4键发射器，可做单片机解码无线遥控器信号的实验，通过编写代码能解码所有的315MHz的信号。

（8）74HC164串转并芯片，把串行数据转换为并行数据，扩展了单片机的I/O口。

（9）NE555可调频率方波发生器，可配合数码管和单片机外部中断以及外部计数器做中断检测，进行计数器计数、测脉宽、频率计等实验。

（10）ULN2003步进电机控制及输出接口，当然也可用PWM来驱动直流电动机。

（11）光电耦合芯片MOC3023以及可控硅BTA06驱动AC220V输出接口，这是本开发板所独有的配置，它可与本开发板的温度传感器DS18B20配合使用，做成一个独立的温度控制驱动系统，如温度试验箱，而不需要添加任何元件了（加热丝除外），还可做可控硅调压、调功、调光、电动机调速等，应用非常广泛。

（12）PS/2键盘鼠标接口。

（13）4×4矩阵键盘和4个独立按键，熟悉矩阵键盘编码、解码扫描原理，可作为人机输入接口编写按键输入程序，独立按键可做普通独立按键检测试验。

（14）一体化红外线接收头SM0038与板载红外发射电路，可以像在家遥控电视机一样控制开发板，还可以用开发板来控制空调、电视机等，甚至可配合无线模块或者因特网进行远程穿墙遥控空调、电视。

（15）继电器驱动以及外接扩展接口，通过继电器可以控制其他电器设备，小电流控制大电流。

（16）IIC总线AT24C08外部EEPROM存储芯片，使用IIC总线，高达8kB的存储容量掉电不丢失数据。

（17）备用电源，使用SPI总线，用DS1302可以做一个万年历电子时钟，比定时器做得精确很多。

（18）MAX232芯片RS232通讯接口，可以作为与计算机通讯的接口，同时也可作为STC单片机下载程序的接口及仿真调试的接口。

（19）字符液晶1602LCD接口，采用接插件方式方便插拔，可显示两行，每行16个，共计32任意ASCII码字符，它的功能应用比数码管丰富很多，显示的信息量也更大。

（20）图形点阵液晶12864接口，采用接插件方式方便插拔，可显示任意汉字和图形，是目前单片机图文显示最常用的显示器件。我们实验板支持带字库的12864液晶，开发程序更方便，同时12864接口还可作为TFT彩屏液晶的

接口。

（21）镀金晶振插座，为了使晶振与开发板稳定可靠地连接，特别采用了镀金晶体插座。

（22）本实验板采用40PIN锁紧座，用于安放单片机芯片，非常方便单片机芯片的取放。

（23）USB电脑电源引入以及外接5V直流电源接口，无需再外接电源适配器，当电流较大或者不方便时，也可用外接5V的直流电源接口供电。

三、循环灯的电路原理图（图2）

图2

四、系统板上硬件连线

把单片机系统区域中的P1.0-P1.7，用8芯排线连接到八路发光二极管指示模块区域中的L1-L8端口上，要求P1.0对应着L1，P1.1对应着L2……P1.7对应着L8。

五、程序设计内容

在用表格进行程序设计的时候，要用以下的指令来完成。

利用MOV DPTR，#DATA16的指令来使数据指针寄存器指到表的开头。

利用MOVC A，@A+DPTR的指令，根据累加器的值再加上DPTR的值，就可以使程序计数器PC指到表格内所要取出的数据。

因此，只要把控制码建成一个表，而利用MOVC A，@A+DPTR做取码的操作，就可方便地处理一些复杂的控制动作，取表过程如图3所示。

图3

在原理图中的每位LED显示都可以是一个LED矩阵，例如8×8位矩阵，每个矩阵内或矩阵间还可以采用不同颜色的发光二极管组合，通过使能控制可做成闪灯、流水灯、各式花样灯。

参考文献：

[1]王诚.Altera FPGA/CPLD设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[2]高仁.数字电子技术基础与设计[M].大连：大连理工大学出版社，2004.

[3]李洪伟.基于Quartus II FPGA/CPLD设计[M].北京：电子工业出版社，2006.

[4]谢云.现代电子技术实践课程指导[M].北京：机械工业出版社，2003.

篇3

现代广告设计与制作专业在现代社会中拥有广阔的发展前景，同时也客观存在着专业人才培养与社会需求之间的矛盾，从市场对广告设计与制作专业的需求人才方面看，高校广告设计与制作化课程体系的构建显得至关重要。在人才市场需求方面，市场要求广告设计与制作的学生不仅要有深厚的专业基础知识，还要有感知社会发展、时代潮流的洞察力和源源不断的创新意识。这就要求高校在广告设计课程设置上不仅仅是把它局限于单独的专业课程，更要把它提升为有助于广告行业向良性发展，内容要紧随社会发展的要求定期调整、更新。不断地融入相关的学科知识，多样学科内容有机交融，增强广告设计与制作专业的综合性，构建更适合高校广告设计与制作专业模块化课程的教学体系。

1.模块化课程体系的内涵

模块化课程体系是将某个专业的整个课程结构按照模块化的形式进行构建，首先，把几门课程组成一个大的模块；然后根据整个大模块进行制定专业课程计划。模块化课程体系结构并不是课程的简单重组，而是在全面掌握本专业职业岗位对学生知识、能力、素质要求的基础上。对课程体系的科学规划。

2.构建广告设计与制作专业模块化课程体系的意义

构建广告设计与制作专业模块化课程体系是全面提高教学质量的一项有利措施，它改变了传统课程体系结构，规范课程教学的基本要求，为教学方案提供很大的灵活性，从而明显提高了课程教学质量。在当今重视教学质量的环境下，科学合理地构建广告设计与制作专业模块化课程体系对我国的教育事业有着十分重要的意思。

3.广告设计与制作专业模块化课程体系结构

广告设计与制作专业模块化课程体系打破传统的“三段式”教学模式，立足于对技术技能型人才综合能力的培养，建立了由基本素质教育模块、专业基础模块和职业定向模块组成的模块化课程体系。

在整个模块化体系结构中，核心课程相对稳定、能体现专业特征，就业性课程灵活多变、体现就业方向特征。在每个模块的教学中，应用不同的教学方法和教学要求，因材施教，激发每个学生学习的兴趣，使学生牢固掌握计算机专业知识和技能，提高学生的理论知识和操作技能。

4.横块化课程设计的依据

4.1基于对广告设计与制作专业职业岗位群的分析

通过对人才市场的调研，将广告设计与制作专业的主要职业岗位概括为：广告设计师、包装设计师或电脑绘图员；电脑效果图制作员或室内设计师；网页设计师或制作员；企事业单位、政府机构的宣传部门的平面设计事务的管理人员和设计员。本专业涉及到的工作领域较广，学生毕业后可从事广告设计工作，也可以从事电脑制图工作和网站界面美工工作，就业岗位可归纳为平面、三维、网页三个方向。

4.2基于对广告设计与制作专业职业能力的分析

对于广告设计与制作专业的职业人才必须具备一定广告艺术设计细胞和熟练的电脑操作能力。具体要求是：要熟练掌握广告设计与制作的基础知识，对广告设计的相关软件工具要熟练(例如：Photoshop、Flash等图片处理软件)；具有较强的广告设计与制作能力；较强的创新意识和正确运用设计方法和把握设计程序的能力；平面、三维效果图、网页等电脑图形图像整体设计与制作能力；根据公司岗位的不同可以灵活运用、综合运用各种不同的电脑图形图像软件的能力；具备一定的英文阅读能力。素质教育贯穿于整个教学环节之中是基本要求。基本素质模块包含本专业必需的文化知识、英语课程和计算机基础等课程。专业基础模块包含广告设计与制作基础课程，是本专业学生应具备的基本技能要求。

4.3广告设计与制作专业模块化课程体系专项能力分析

对广告设计与制作专业的学生各阶段需具备的能力进行分析，对课程的安排、教学组织具有一定的指导价值。本文对广告设计与制作专业学生按学期划分成六个阶段。然后分析每个阶段对其能力培养的要点，对提高学生职业能力、教学工作起到指导作用。

4.4模块化广告设计与制作专业课程体系的实施规划

在广告设计与制作专业课程模块化设计过程中，首先要进行职业分析，明确职责和能力。然后。通过课程模块化，把岗位能力划分成基本能力标准和较高能力标准，使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。按照广告设计与制作专业方向知识结构的具体要求，学生应该按照模块的分类进行不同课程的学习，根据课程的重要性进行利用不等的时间进行学习。从而达到更好的学习效果和目标。

结束语

模块化课程体系结构的构建是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。以职业为导向、以教学为基础构建广告设计与制作专业模块化课程体系。符合高校教育精神，是课程改革的方向之一，在构建模块化课程体系时，我们应该把握“以学习者为本”、“以课程灵动应市场之变”的原则，建立能适应学习者个性的多样性和独特性需要的课程体系，用以培养学生的完整人格与广告创新能力。增强学习者的市场适应能力和持续发展的能力。

参考文献：

[1]李海涛，模块化教学条件下课程体系的构建[J]，四川职业技术学院学报，2007，(5)

[2]钟启泉、张华主编，《世界课程改革趋势研究》，北京：北京师范大学出版社，2001，7

篇4

一、摄影课程中培养创新设计思维的重要性

首先，就摄影与设计本身而言，二者同属视觉艺术的范畴，二者之间互相影响。在平面广告设计或环境艺术设计的一些方面都借鉴了摄影的构图手法，摄影同时也借鉴了各类设计中作品创意类、光影类的表现形式。

从某种意义上说，在目前的设计领域内，摄影就是熟练运用光影，将所要表现的主题置于其中，运用影像的语汇加以展示，使其成为一幅优秀的平面视觉作品。体现拍摄者、设计者的创意，满足观者的需求。

所以，在摄影教学进行中，同时加强对学生设计思维的培养是极其有必要的。运用到摄影的实际教学中，对提高学生动手能力、创造性、提高学生审美素养是有辅助作用的。同时，还能够引导学生根据所学的摄影知识，尤其是在光影、构图上的深刻理解，加强设计的学习与实践探索。

广告设计与制作专业开设摄影课的主要目的在于提高学生商业摄影技能，为学生在后期学习平面类广告设计课程时，有自己对图像素材进行采集、处理的能力，在真正的摄影教学过程开始之前通常要提前学习三大构成、图形创意等基础设计类课程，同时也要掌握Photoshop、lightroom、3dmax等辅助设计制作软件。进入摄影学习阶段，以往学习的内容，在学生对摄影课程本身的认知上，都将发挥作用，例如学生具备良好的软件后期处理技能，那么拍摄出来的作品经过后期的处理或者说是再设计，那么将会更有感染力、视觉冲击力。

二、摄影课程中培养创新设计思维的主要方法

（一）在传统摄影教学中加强学生创新设计意识的培养

摄影是一门综合类学科，集光学、物理、艺术知识于一身。摄影本身也分很多方向，对于广告设计与制作专业的学生，多数学习的是商业摄影方向，在摄影学习的初期，学生需要通过各种基础的摄影实训教学，才能理解摄影的各种原理，例如基本的快门、光圈。进入数码时代后，加入了ISO（感光度）的指标等等。

在教学过程中，教师首先可适当将传统摄影的一些方法融入教学过程当中，在掌握了摄影的基本理论知识，例如最初的银盐感光、黑白影像、全手动拍摄模式、不同类型的胶片为画面带来的不同的色彩感受等等。最初的传统摄影效果，在色调、构图、氛围上，能够让学生感受到与目前数码摄影作品完全不同的视觉效果。这样，能够让学生更多的了解摄影的知识，同时在对作品进行创作时，把这样的独特的色彩设计思维，融入到作品中。

摄影教学中的创新设计思维的体现具体有两方面：一方面是指将所拍摄的对象进行摆放、布置、对作品视觉表现形式进行再创作；例如将被摄主体融入到合适的背景中，另一方面是指对摄影的布光进行在设计、控制，更高的要求是对光线进行变化，达到好的效果。

将被摄对象进行摆放、布置，是指被摄物体在进行拍摄前，需要构思并确立主题，提前想到后续广告招贴所涉及的构图等因素。所以，在教学实训过程中，教师应指导学生运用设计的视角来拍摄对象，摆脱以往纯基础类静物画的处理方式，光线方向单一，无层次感，真实在再现影像和个人的艺术作品再创作，最大的不同来源与色彩，在摄影教学中，色彩无法随意添加，所要做的，就是运用合适的布光，真实反映被摄体本身的色彩，这和静物画中唯美的色彩虚构，有较大区别。

进行构图时要突出主题，尽可能利用多种表现方法将产品最美的外形表现出来。比如表现产品的局部，最具设计特点的部分等等，当然，照片也可以以动态、静态以及整体的表现形式呈现出来。例如对化妆品类产品进行拍摄时，可以对化妆品本身的外包装或者化妆品溶液本身进行针对性的构图、布光表现，拍摄溶液本身时主要表现产品独特的色泽，建议以动态画面为主，突出产品的色泽和可接触感、流动感，在拍摄外包装时，以静态效果为主，突出产品包装的最具质感，最吸引人的形象。

同时、也需要通过光线的合理运用来塑造形象，一张好的商业摄影创意照片，加入布光的设计，不仅会产生与众不同的视觉印象，而且还会增强设计效果的视觉冲击力。要促使学生能够合理地对光线进行再设计、再创造。合理的运用各种布光灯具，变光、柔光工具。

（二）在摄影课程加强学生将摄影图片进行后期设计的能力

摄影教学不仅仅是传授摄影的拍摄技法，还应培养学生的所拍摄的照片运用到具体的设计当中，培养学生对原照的再设计、再处理能力。随着优秀辅助设计软件的不断普及，尤其是摄影数码化浪潮的到来，照片本身拍摄的结束，已经不是最后的终结，反而是一个新设计的起点，要使得拍摄的作品灵活多变、形式丰富多样，图片质感更清晰，必须经过后期的再处理。因此，教师在进行摄影教学时，首先要求学生构思产品设计的内容，然后再进行拍摄，最后再要求学生将已拍摄的图片运用到具体的设计制作当中。