计算机基础课堂范文

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计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。

1翻转课堂的概念及其教学思路

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。

1.2翻转课堂的基本教学思路

在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。

2计算机基础课程的学习现状

2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏

根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。

2.2计算机基础课程教学方式比较传统

在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。

3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究

计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。

3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备

教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JAVA编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JAVA编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。

3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程

在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JAVA编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JAVA编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。

4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变

翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。

4.1计算机基础课程中教的转变

翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。

4.2计算机基础课程中学的转变

传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。

5结语

终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。

参考文献

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二、高职计算机基础课堂教学面临的形势

据相关的调查显示，大多数的学生在入学前对计算机的使用只限于初步的应用，而与我国高职院校计算机的教学目标相差甚远，尽管在计算机教学的普及下，我国各地的中小学也已经开始加入计算机课程，但是仍没有显著的效果，究其原因可分为以下三个方面。

一是教学方法不当，大多数的教师仍采用传统的教学模式，即教师“满堂灌”，学生被动听，最终只能是事倍功半。

二是学生的学习方法不当，对有兴趣的课程就学，没兴趣的课就不学，长此以往，不但会降低学生的学习主动性，还会降低学生的学习积极性。

三是教学条件有限，教学设备少，学生人数多，致使学生在上机时无法得到有效的练习。

三、高职计算机基础课堂教学改革的目标

高职计算机基础课堂的改革目标应以培养学生知识素质、能力素质为中心，因此，高职院校的计算机课堂要充分发挥教师的作用，不断丰富教学内容并改变传统的教学方法，在课堂上要重点关注学生的实践操作能力，使学生可以在新的教学模式下总结出适合自己的学习方法，以此成为认知的主体。

四、高职计算机基础课堂教学改革的实践探索

1.改变教学模式

随着教育事业的不断发展，探究性的教学方法已经成为当下的一种潮流，高职院校可以改变以往的教学模式，在计算机基础课堂上融入探究性的教学方法。学生要在教师的引领下主动获得知识，并且可以运用自身的理论知识解决一些简单的学习问题，重点的教学内容就是培养学生的实践操作能力与创新精神。具体操作方法有以下三点：一是利用媒体完善课堂教学，加强学生对理论知识的认识，能够熟练掌握基础操作；二是根据不同的专业设计不同的教学目标，还要对W生的兴趣、就业前景进行深入的分析，确保教学内容的实用性；三是加强教师队伍的专业素质，只有提高教师的专业素质，才能提高计算机课堂的教学效果。

2.完善改革的操作方式

在高职计算机基础课堂教学改革的实践探索中，完善改革的操作方式共有三种：一是实现任务教学，提高学生的学习动力，教师可以在教学时注意问题的引入方式，进而激发学生的学习欲望；二是实现情境教学模式，教师可以在计算机课堂上融入一些图画、声音等，进而全面调动学生的五官，以此使学生在视听中形成强烈的探究欲；三是积极交流或探讨，实现协作学习，学生可以在共同探讨中加深理论知识的印象，并形成一种创造性学习思维与批判性学习思维，教师可以对无法解决的问题进行正确的指导，以此增强学生对计算机学习的自信心。

综上所述，随着高职院校的教学模式与教学理念的不断完善，对计算机基础课堂进行改革已经是必然趋势。在现阶段的高职计算机基础课堂中，教师不仅要掌握计算机教学的有效方法，还要学习计算机教学的新观念，进行全面的推广，进而促进我国的教学事业。

参考文献：

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翻转课堂教学模式是对传统教学“先讲后练”模式的翻转创新，改变为“先学后练”。翻转课堂教学模式下课堂教学的主要任务是释疑解惑和练习巩固，翻转课堂教学主要创新点在于微视频的广泛使用以及教学程序的重新编排方面。翻转课堂教学模式具有两个方面的特点：一方面不同于传统教学模式，翻转课堂教学将新知识的认知放在课下完成，课堂上集中进行释疑解惑和练习巩固，利用宝贵的课内时间固化和应用知识，提高教学效果；另一方面翻转课堂教学模式利用现代化技术手段，为课堂教学提供了丰富的视频资源，更好地满足了学生的个性化需求。

一、翻转课堂教学模式在计算机基础课程实施背景分析

1.计算机基础课程概述

计算机基础是技工院校非计算机专业的公共基础课，对于提高学生计算机应用技能发挥了重要作用。计算机基础课程主要内容包括计算机操作系统知识、办公软件应用、网络基础知识、常用软件应用、计算机常见故障排查与维修等。通过学习计算机基础课程，提高学生计算机操作技能，培养适应信息时展需要的高技能型人才。

2.计算机基础课程教学存在的问题

第一，技工院校学生基础不平衡，在计算机应用技能方面存在显著差异性，面对层次水平并不一致的学生，传统教学模式难以兼顾全体学生的实际需求；第二，现代信息技术的飞速更新升级，计算机应用知识更新速度很快，计算机基础课程承载的内容容量越来越庞大，传统教学模式难以适应信息技术发展需求；第三，传统教学方法无法解决学生计算机应用技能个性差异性问题，再加上课堂教学中教师讲授知识占用时间过多，有些学生难以消化，影响教学效果。

二、计算机基础课程翻转课堂教学实践

1.教学准备

一是教学内容模块化。对技工院校计算机基础课程资源进行整合模块化，以项目为主线，着重于知识讲解与应用操作为原则进行模块化设计。技工院校计算机基础可以设计的主要模块化有：计算机系统知识、计算机网络基础知识、办公软件应用、图像视频处理应用等。其中，计算机系统知识可以继续分成计算机硬件基础知识、计算机软件基础知识、操作系统知识等子模块；计算机网络基础知识可以分成网络基础、网线制作实训、局域网构建等子模块办公软件应用包括Word软件应用、Excel软件应用、PPT软件应用等子模块；图像视频处理应用分成图像处理技巧、简单视频制作与处理等子模块。

二是翻转课堂微视频制作。为了实现学生自主学习的目的，对模块化的教学内容进行视频化设计，每个模块教学内容制定教学目标和知识点，以知识点为脉络制作微视频、为了提高微视频的教学效果，建议每个微视频长度不宜超过10分钟，微视频制作工具可以选择PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、绘声绘影等软件，提高微视频的制作水平。

三是自主学习平台的建设。为了方便学生更好地获取学习资源以及便于翻转课堂教学模式的顺利开展，很有必要构建自主学习平台，笔者借助BB（BlackBoard）平台设计建立翻转课堂自主学习平台。自主学习平台包括课程公告、菜单导航、任务导学、课堂学习、课堂练习、课外作业、评价小结、交流讨论等版块。

2.教学实施

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关键词 ：计算机基础 中职教育 现状 教学方法

中职院校的计算机课属于实践性较强的一门学科，对学生未来的生活和工作起到重要的作用，而计算机知识更新较快，对学生学习计算机基础提出了更高的要求，因此，对中职计算机课程的教学方法进行探究，是中职计算机教师应该思索和实践的问题。

一、中职计算机教育的现状

目前，大多数计算机课程的教学依然采用传统的教学模式，即教师偏向于口头教授，而忽略了实践教学，未能充分体现以学生为教学主体的思想，导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。同时，在中职计算机教育过程中，教育目标定位不够明确。中职学生可分为两部分：一部分是中专学生，由于中专学生有就业需求，因此，在对中专学生的教育中，教师更重视教学的实践性，主要考试类型为上机操作，在一定程度上忽略了基础理论的深入培养；另一部分为高校对口学生，他们的首要任务是参加高考，因此，教师自然地将教学重点放在了计算机理论上，主要考试类型为笔试，导致学生的操作能力不强，不利于未来的工作发展，明显地理论脱离实践，无法以实践去检验理论。

面对目前中职计算机教学存在的以上问题，计算机教师应逐条分析并解决，有针对性、有目的性地探究和更新教学方法。

二、创新计算机课程的教学方法

1.以学生为主体，教师充分发挥主导作用

传统的“满堂灌”的教学方法已经无法满足学生对知识的渴求和吸收，长期以教师为主体的思想易导致学生学习兴趣不高、思想懈怠，无法真正获得知识，因此，中职教师在计算机课堂中，应坚持以学生为主体，充分发挥教师主导作用，给学生提供一个自主学习的平台。通过各种方式，例如，上台三分钟展示、教师学生角色互换、学生分组交流学习等，充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐，提高学生的自主学习意识，在提前准备和讲解中发现问题和解决问题，从而将理论知识转化为实践经验。同时，教师也要充分发挥主导作用，在计算机课堂中，进行适当的引导，鼓励学生发现和创新，总结每节课所教授的知识点，有助于学生巩固计算机知识。

2.运用多种教学方式，提高课堂效率

为了提高课堂效率，除了充分运用现代化的教学设备外，教师还可以充分运用多种教学方法，例如，启发式教学、案例教学等。启发式教学方式符合人的由感性到理性、由现象到实质的认识过程，启发式教学能充分调动学生学习的积极性，便于鼓励和引导学生发现和解决问题。案例教学法主要通过教师展示有代表性的案例，为学生创设问题情境，引导学生对所学知识进行讨论和分析，在情境中掌握知识、总结规律和要点，并创造性地将知识和实践相结合，从而提出解决问题的思路和方法。例如，在学习计算机基础时，以往都是从学习计算机的基础硬件入手，实物演示流于形式，理论教学枯燥无味。此时运用案例教学，通过向学生展示计算机模型，引导学生对计算机产生浓厚的兴趣，并带领几位学生直接接触计算机模型。教师按照逻辑思维以及工作原理的步骤对计算机的各个部分进行介绍，简单明了地向学生讲授计算机系统的组成，从而充分吸引学生的注意力。

三、改革传统的考核方式

传统的考核方式已经无法满足目前的教学需求，单纯的上机考试或者笔试都无法让教师充分地了解学生是否真正掌握了计算机技能。而计算机一级考试综合了笔试和上机考试，结合计算机基础知识，学生通过计算机等级考试后，不仅获得了计算机操作能力，而且也获得了等级证书，提高了就业竞争力。因此，引导学生参加计算机等级考试是改革考核方法的一个重要措施。

总之，对计算机基础课程的教学，教师应该充分发挥主观能动性，针对目前存在问题，结合启发式教学法和案例教学法，提高课堂效率，改革考核方式，为学生未来就业和发展提供便利。

参考文献：

[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院计算机应用基础课程教学模式改革研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

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1慕课简介

随着信息技术的发展，高等教育界兴起了“慕课”，即大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美国发起，迅速发展到世界多个国家，慕课拥有大量的优质课程资源，促进了世界范围内的知识分享。慕课翻转课堂是运用现代技术将传统课堂知识传播顺序进行颠倒，使教师成为学生学习的指导者，学生成为主动学习者，基于慕课的翻转课堂教学模式对提高教学效果具有积极作用，在高校计算机基础教学中应用慕课翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量[1]。

2“计算机基础”课程教学中问题

随着信息技术的迅猛发展，学生计算机应用水平有了显著提升，但近几年使用传统教学模式进行计算机基础教学出现新的问题。“计算机基础”是高校公共基础课程，目前高校“计算机基础”课程教学中存在许多问题，主要表现在教学模式单一，理论课与实践课缺乏衔接等。“计算机基础”是重要的技能性课程，教学中理论与实践相辅相成。为提高教学效率，教师通常使用多媒体教学手段，但很多教师使用多媒体教学仅改变以往的教学形式，将教学内容通过PPT展现，未改变传统教学模式的实质，学生在课堂教学中仍处于被动听课状态，难以发挥其主动性，师生交流沟通较少。将教学内容利用电子信息技术教学使课堂内容更加丰富，学生难以完全掌握，实践中往往不知道如何操作。“计算机基础”课程内容包括基础知识、办公自动化等，教学内容知识点多、课时有限，教师为完成教学任务通常重点讲解难点内容，有些内容无法细致深入讲解，知识内容独立性强，学生难以快速掌握[2]。目前我国沿海地区经济发达，中小学普及计算机基础教育，学生进入高校掌握了一定的计算机基础知识，甚至有些学生能熟练操作计算机。但高校招生面向全国，学生入学时计算机应用能力差异较大，在高考制度下，部分中学大量压缩计算机课时，导致高中毕业生计算机基础差异较大。

3“计算机基础”翻转课堂教学模式设计

高校学生课余时间较为充足，学生有较多的课外时间自主学习，有利于翻转课堂教学模式的实施。大学生具备一定的自主学习能力、交流沟通能力，中学阶段学生学习掌握了一定的计算机基础知识，为实施翻转课堂教学模式奠定了基础。目前高校网络设施基础建设较为完善，学生的智能手机基本普及，能支持学生随时进行网上学习。但高校学生在自主学习能力、学习自觉性等方面存在不足，在实施翻转课堂教学中应针对学生的特点进行设计。“计算机基础”课程是高校的公共基础课，教学目标是将“计算机基础”课程建设为学生喜欢的实用课程，符合高校应用型人才培养目标。“计算机基础”课程开展翻转课堂教学模式具有良好的基础条件，课程中一些知识点较为简单，学生可以通过课前视频自主学习掌握。课程内容包括很多模块，如Word，PPT等，每个模块知识点不同，课程操作性较强，学生可以通过课前视频自主学习可以在课堂上进行操作练习[3]。翻转课堂教学中课前知识传播非常重要，主要由教师录制课程相关视频文件供学生观看学习。应用慕课平台使学生通过手机上网观看视频，完成必要知识点的课前学习。教师随时查看学生的课前学习情况，通过网络平台与学生相互交流，针对学生的疑问进行指导。经过课前视频学习后，学生对课堂知识有了一定的基础。课堂教学中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，以往课堂教学模式以教师为中心，学生被动地听教师讲课，很少有时间练习计算机技术操作，学生的学习积极性不高。翻转课堂教学中，教师可以缩短讲授时间，通过慕课平台总结学生的学习兴趣，对学生遇到的普遍问题进行讲解，留下大量的时间供学生操作练习，“计算机基础”课程需要大量的操作练习才能掌握技术知识，学生在练习中掌握正确的操作方法。传统教学模式下，学生较少进行课前预习。课堂教学中教师需要花费大量时间讲解课程内容，学生进行练习的时间不足，课后学生练习没有电脑等设备无法完成上机操作，“计算机基础”课程需要大量的练习才能掌握基础技术，学生缺少足够的练习无法达到教学目标。在翻转课堂教学模式下，课后上机操作练习转移到课堂完成，教师对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，有效提升教学效果。课后主要进行学习反思，教师需要根据学生的学习情况，发现存在的问题，改进教学方法，不断提高教学质量。

4基于慕课的计算机翻转课堂教学模式应用

慕课是大规模在线开放课程，可以实现包括学习进度管理、在线交流答疑等全面的教学过程，翻转课堂实践表明，不能将其作为简单的网络视频自学，课堂教学需要得到教师的指导，课外线上学习需要教师的帮助，需要有支持翻转课堂的教学平台。基于慕课的特点，选择慕课平台进行计算机基础翻转课堂教学有利于提高教学效果。慕课在线教育平台操作权限分为管理员与师生，学校管理员账号下可以创建教师的信息，需要按固定格式导入学生信息，管理员账号下主要操作有用户管理、内容管理、课程管理等[4]。教师先创建课程信息，包括课程图片、课程片花等，课程内容信息可以加入知识点讲解，基于慕课的翻转课堂模式可以进行章节进阶设置，要求学生学习时长达到一定进度才能进入下一章节，为每章节设置测试题考察学生对知识点的掌握。教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式展开，教学评价采用慕课在线自动评价方式，为课程设置五章的翻转课堂教学活动。基于慕课的翻转课堂教学模式下，教师的教学活动与传统教学不同，主要包括重新进行教学设计、课堂教学与学生慕课平台自学进度分析，主要的部分是教学视频制作，将知识点分为计算机理论知识、PPT操作、Word操作等章节，操作题知识点以案例为主，每章内容包括不同的讲座视频，每个讲座视频3~5min。学生通过学号登录进入平台，操作方式分为网页版与客户端版，网页版登录账户后选择“我的课程”进行学习，可以查看学习状态、笔记等信息。为方便学生进行移动在线学习，平台设置移动客户端，学生通过扫描二维码登录账号，实现与网络平台相同的功能，方便学生进行手机移动学习完成课程内容。学生选择相应的内容学习，平台记录学生的学习情况方便学生下次登录继续上次学习。学生可以在平台上发表提问，看到其他学生的提问，并进行相互讨论。课程教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式开展，课程评价采用慕课在线自动评价方式，教师登录平台后可以查看学生的自学状态，包括学生的学习时长、作业完成情况等，教师通过查看学生的学习情况数据能更好地掌握学生的学习状态。目前慕课在线测评主要是选择题、填空题等题型，可以评价语言知识性内容，但无法满足应用技能的考察，慕课平台教学只能作为“计算机基础”课程教学的辅助手段，需要教师进行课堂应用技能评价[5]。

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中职计算机基础课由于教学的环境与其他学科不同，大多数都是在机房上课，这样势必会出现与其他学科不同的课堂纪律问题。 “教师教得辛苦，学生学得痛苦”，大多数学生喜欢玩电脑，但不喜欢上计算机基础课，如何有效地解决这一矛盾，是每个计算机基础教师都感到头疼但又必须面对的问题。笔者根据自己在中职计算机基础学科的教学经验，就计算机基础课课堂纪律的几个重要问题，谈谈自己的解决方法。

一、什么是课堂纪律

计算机基础课课堂纪律就是指计算机基础课课堂的纪律情况，良好的课堂纪律能使教师有效地教、学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证;而不良的课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利进行。

课堂纪律分成以下四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。其中，教师促成的纪律是指学生的行为需要教师的指导和监督;集体促成的纪律是指良好的班集体有助于形成良好的课堂纪律;任务促成的纪律是指不同的任务有不同的纪律，学生对活动任务越理解，就越能自觉地遵守纪律;自我促成的纪律是指学生的自律，把外部的规则内化为自己的行为准则。

二、中职计算机基础课课堂纪律中常见的现象

计算机基础课通常都是在计算机多媒体教室授课，根据中职生的学习现状，很多学生到了机房，首先就是上网或玩游戏。可能很多计算机基础教师都碰到这样的情况：上课没几分钟就有较多学生自行强制退出广播系统，不受教师控制，自己玩游戏，甚至部分学生联网玩游戏，真可谓“教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面玩得不亦乐乎”;而学生对于老师布置的任务更是随便应付，甚至不做。这些都是计算机基础课堂常见的现象。笔者通过归纳总结，列出以下计算机基础课堂常见的一些现象：

1.学生上计算机基础课经常迟到。

2.学生上计算机基础课经常不带书，很少有记笔记的习惯。

3.学生一到机房就叫老师开网络上网;学生玩游戏，玩QQ，却不喜欢听课。

4.机器故障率高，影响正常使用。

5.由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论、辩论演变成了“吵”论，小组讨论变成了小组“聊天”。

6.小组协作学习时，部分学生完成所有的事，而其他的小组成员则无所事事，靠吃大锅饭混日子。

7.课堂不安静，课堂比较吵、乱，常有个别学生在课堂中随意走动。

8.学生互评自评时出现敷衍现象，比如全是一个分数，或者全是满分等。

9.常有学生随意破坏硬件（如将电源插座拔掉或乱敲键盘鼠标）。

10.学生强制退出广播系统，不受教师控制，自己玩，不听课。

三、中职计算机基础课课堂纪律问题的原因分析

为什么中职计算机基础课会存在以上那些问题？我们可以通过与其他学科相比来寻找原因。计算机基础课在学科地位、学科特点、教学方式、教学内容及学习环境等方面都与众不同，课堂中存在的问题也与众不同。

1.从学科地位上来说，和其他学科相比，计算机基础课是一门副科，先天不足。再者，很多同学会认为打字、排版、电子表格这些东西在初中的信息技术中就学过了，这些因素导致学生的不重视，有些学生纯当这门课是一种放松或娱乐方式，所以就会出现上述列出的现象。

2.从学科特点来说，与其他学科相比，这是一门实践性课程，大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

3.从教师的授课方式来说，教师通常是使用计算机控制软件进行监控授课，由于隔着电脑，教师在上课进行操作演示时，无法时刻看清学生的情况，这样学生就经常会强制退出控制平台，不受教师控制，自己玩游戏。

四、中职计算机基础课课堂纪律问题的解决措施

按照上文中对计算机基础课课堂中存在问题的分析，针对不同原因，下面具体分析如何从硬件、软件、制定相关制度和加强教师备课准备这几方面来解决这些问题。

1.加强教师的课前准备，以培养、激发学生的学习兴趣为出发点精心备课。教师首先要了解学生的需求，了解学生的基础等相关情况。比如在开学初，建议通过简单的问卷调查来了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本门课程的期望等，为教学的开展提供参考。其次教师要在了解学生的基础上，对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。

上某些需要操作的课，教师课前可以准备好半成品资源，让学生在此基础上利用这节课的知识来完善这个作品。例如Word的图文混排教学中，重点是指排版，而不是输入文字，所以我们可以先导入文本，让学生来补充图片及加工图片和版面，这样学生不用输入文本，工作量就小了许多，学生学习的兴趣也大大提高。利用半成品加工方式可以在学生基础不是很好的情况下提高课堂效率，让课堂教学的目标性、指向性更强。

2.在硬件上进行限制，杜绝学生玩游戏、上网的可能性。针对教学硬件引起的问题，解决的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件;二是教师在课前做好准备工作，对不能正常使用的机器及时维修，确保机器能正常使用;三是上课断网、删游戏、禁用USB接口，杜绝学生玩的念头，在学校中形成计算机课也是来上课的思想，并加以规范;四是配置PPT播放的控制笔，让教师不用一直在电脑前操纵课件，可以走到学生中边控制幻灯片边授课，同时还可以起到巡视的作用。

3.从软件上限制学生强行退出广播控制，强制学生听课。有的控制软件可以在教师广播教学时由学生来选择是否关闭控制，有的则是要通过结束进程来结束广播。教师可以安装一个不容易退出控制的广播软件，来强制学生接收广播听课。有能力的教师甚至可以自己编写一些限制关闭广播进程的代码，并做成开机批处理文件，使机器一开机用户就无法结束广播进程，达到控制学生的目的。例如有的教师用C语言编写进程控制代码，禁止学生关闭广播进程来达到控制的目的。

4.制定相关的制度，让学生从思想观念上重视计算机基础课。针对课程地位和观念引起的问题，解决的对策是转变学生的观念，改变学生计算机基础课等于轻松课、计算机基础课等于玩的课的错误观念，树立起对计算机基础课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂气氛，为学习打下良好的基础。

那么如何转变学生的观念呢？首先教师要转变自己的观念，以提升学生的信息素养作为教学的总目标。不允许学生不带课本、玩游戏、聊天，老师更不能和学生在课堂上玩游戏。有的老师为了鼓励学生上课认真听讲，就以课堂最后留15―20分钟时间给学生玩游戏为诱惑，但这样是不是真的能让学生安心下来听课呢？学生难道就不会为了玩游戏而随便应付作业？课堂教学事实证明，这样是不可行的。

其次，教师要制定相关的课堂管理制度，在第一次上课前必须要和学生强调相关的制度，使学生明白在计算机基础课课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施，并将这些记录作为过程性评价的依据。

最后，加强每节课的效果成绩登记和制度的落实。教师要保证制度的执行，不能让制度成为墙上的装饰，每节课布置的任务，都要及时登记学生的完成情况，同时在下节课前展示学生的完成情况，对没有完成的同学进行督促，告诉学生这些将作为期末成绩的依据。这样大部分学生就会更加重视。我们相信，只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白计算机基础课程对自己的意义。

【参考文献】

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一、翻转课堂教学模式的重要意义

1.有利于提高课堂教学效率，增强学生学习积极性

翻转课堂的教学模式反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放到课下，所以能有效节约课堂的教学时间。传统的教学是将新知识放到课堂中来，然后课下去巩固提高，遇到问题时，到下节课堂再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端。学生课下视频学习完新知识，就能发现不懂的问题，这样在课堂上逐一解决疑难问题，能让学生逐步提高学习兴趣和自主学习能力。

2.有利于提高学生学习兴趣，提升学生自学能力

新型的教学模式可满足学生改变传统教学模式的要求，使得学生更加主动学习，对学习更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使得课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，这样能让学生更积极有效地提高自己。

3.有利于学生加强互动式学习，达到课堂教学目的

翻转课堂的出现，可让教师更自由地安排课堂教学内容，可以尽力安排如互动交流、小组讨论、一问一答等课堂教学活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地理解和解决问题，更能促进友好情感的建立，不仅营造了和谐活跃的课堂氛围，更激发了学生自主学习的兴趣，同时也有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。

二、翻转课堂教学模式的具体运行方法

1.微视频课堂教学的制作开发

翻转课堂教学模式的时间，主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分每一秒都有学科知识的传达，时间稍长，会带来乏味之感。微视频需要教师精心制作，要对课堂教学内容进行精心编排，把知识点的语言加以浓缩提炼，表述清楚。

2.引导学生主动参与课前自学

教师应给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习课堂新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，使他们更容易接纳吸收新知识，为课堂教学提供便利。

课前自主学习一直以来是非常重要的学习过程，在新的教学模式下，我们不应当遗漏关键的教学点，放弃应有的教学方法；应该将新的教学模式与传统的教学模式相结合，两者相辅相成，共同为达到教学目标做贡献。

3.抓住课堂教学的有效时间进巩固已学知识

自学和微视频教学能解决大部分课堂教学中的实际问题，但这还不够。教师要抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生学习成绩才是关键之所在。教师应通过收集学生在微视频学习过程中的疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。无论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，把鼓励学生参与课堂活动的工作做到最好，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但能提高学生的积极性，也可增进彼此之间的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。

4.总结课堂教学过程，完善课堂教学模式

总结的过程是发现自身问题的过程，教师通过总结课堂教学中出现的问题，能够更好地完善教学内容和教学模式。教师通过对课堂教学的回顾，能发现课堂教学中的不足之处，及时修改自己的教学计划，能够更好地完善教W体系。

翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使得学生学习计算机基础知识更加得心应手，也使得教师的计算机基础知识教学更为轻松。不过，虽然这种方式依然为大多数学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，在教学实践中大胆改革教学内容，不断完善自己的教学方法。

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关键词：

计算机应用；基础课程；翻转课堂；教学设计

1学习资源准备

1.1微视频资源

“微课”是以微视频为主要载体的学习资源包，“微课”的核心内容是精心录制、制作的课堂教学视频（学生可以反复观看学习），同时还应包含与该教学主题相关文字素材、图片素材、PPT课件（知识点的汇总以及案例操作的提示）、学习任务单（任务的要求）等辅教学资源。“微课”的主要特点：教学时间短，教学内容少而精，资源容量较小。因此，非常灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

1.2学习任务单和辅助学习资源

除了视频资源外，本课程依据学习者需求、学习内容还设计了供学习者自主学习的学习任务单和辅助学习资源。学习任务单的主要作用是帮助学生通过本次课的学习资源（学习资源以文件夹的形式存储），明确自己怎么去学，学什么，学了后要达到什么样的目的。学习任务单主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，主题知识资源主要通过PPT课件、文本、图形、声音等多媒体形式展示教材内容，主题案例资源主要收集和制作与课题相关的各种课件、文本、图形、声音、视频、课堂案例等资源，为了便于知识的巩固和开拓视野，学习能力较好或感兴趣的学生可以利用拓展资源继续更深入的学习。

2学习过程设计

根据对职业学校《计算机应用基础》教学目标和教学内容的分析，在建构主义学习理论指导下的教学理念，经过对翻转课堂内涵、模式、案例等的研究，整个教学过程分为课前准备、课前自主学习、课中成果展示、交流合作与评价、课后巩固拓展四个阶段，教师在每个阶段扮演多种角色去引导、帮助、监督学生完成学习任务。

2.1课前准备

教师在学习者、学习需求和学习内容的分析基础上，确定教学目标，根据案例中包含的知识细化为相对较小、较完整且相互关联的知识点录制成视频资源、设计出学习任务和相关学习资源共享到微信群、QQ共享群、微博等网络共享平台。

2.2课前自主学习

课前学习是翻转课堂的关键环节，在自主学习过程中设计了以下四个子环节：一是明确学习任务环节：教师学习任务到QQ群或微信里，学习者了解学习内容，明确学习任务。二是自主学习环节：借鉴自学资源，根据学习任务，开展自主探究学习活动。三是小组合作学习环节：完成自主学习后，根据小组成员的反映的学习难点，通过QQ群或微信群进行合作学习，在合作学习过程中，组内成员相互交流沟通，共同解决自学过程中所遇到的困难。小组内先通过交流与讨论，小组长同时负责定期督促与检查小组成员的任务完成情况。最后，每个小组将各个成员的疑难问题汇总。四是师生互动：在任务完成过程中，如果遇到问题则可以通过组内讨论解决，也可以通过网络向其他同伴或教师求助。教师则需要对学习者自学过程中的疑惑与问题进行及时解答。

2.3课后巩固拓展

学习的过程不仅存在于课堂，还应持续于课外。①知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，这些资源可以长期保存，并将这些资源分享给学生，如果课下还想继续学习的学生可以利用拓展资源进行更深入的学习，形成一种持续性学习。②对整堂课的评价。评价的科学合理才能使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升在计算机应用基础教学中如何更好的应用翻转课堂的教学效果。

3学习评价设计

评价方案的设计是对整个课堂教学评价的实施规划。目前职业学校在计算机应用基础课程的考核方式上，主要还是以传统的考核方式平时成绩+中期成绩+期末成绩为主，传统的考核评价模式单一落后，所以传统的考核方式并不能真正体现学生的学习效果和适应对学生学习效果的评价的需要，老师应该更加看重学习过程以及学生在此过程中的表现而不是注重最终的成绩和结果，评价学生的学习情况主要以学生自主学习完成情况、课堂交互、合作表现情况以及最终对计算机实践操作的掌握情况作为参照。

3.1小组合作评价

（1）自评：学习者的自评要客观公正，自评内容包括掌握知识的程度、任务完成情况、小组合作情况、课堂出勤情况等。（2）互评：为了学习者更好的参与小组活动中，提高小组合作精神，在进行互评时一定要客观公正，评价的内容包括学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等。（3）教师评价：为了尽可能做到公平公正，教师需多注意观察学习者的表现，通过学习者提交作品情况、小组合作情况以及课前自主学习情况等多方面对学习者做出客观、综合的评价。

3.2课堂参与表现评价

课堂参与表现评价包括小组合作学习情况、课前自主学习、学习者出勤情况、学习者的学习效果评价。最终学习者的课堂参与表现评价主要由教师通过记录每个学生的考勤次数，观察学生回答问题和参与积极性的表现情况和学生完成作业情况构成。

3.3技能抽考和期末测试

根据成都市职业学校技能抽考大纲要求，技能抽考采用的测试方式纯实践考试。结合职业学校的特点，为了综合考察本校计算机应用基础课程的实际动手能力的掌握情况，期末考试采用的测试方式以实践为主。

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一、MOOC的概念及特点

维基百科对MOOC的定义是：“大规模开放在线课堂（课程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”[1]它是为了加强知识传播的大规模开放在线课程，是由具有团结协作精神和分享精神的组织在Internet上的。MOOC与传统的在线教育不同，它的特点是在线、大规模、开放，并且小而全面，每次上传短视频形式的课程内容，不到一个小时，但是每一段视频后面都带有相应的练习、测验及互动环节，从而方便教师了解学生对课程知识的掌握程度，MOOC的创新之处不仅在于可以让学生通过互联网碎片时间扎实地学完每一段的视频内容，而且可以通过MOOC使学生随时随地地听到全球顶级大学的教师对计算机基础课程的讲授，了解最新的计算机基础教学动态，极大地缩小因教育资源分配不公所带来的区域差距，到目前为止，已经有许多个MOOC平台被搭建起来，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技术和网络技术向全世界提供了大量优质的教育资源，而且基本上是免费的，是面向大众的。

二、大学计算机基础课程教学现状

1.教学内容庞杂，新知识多。

目前大学计算机基础课程教学内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容比较庞杂，新型知识多，而课时普遍偏少，理论与实践都要求一个学期完成，教师无法深入讲解，学生学的深度明显不够。

2.不同地方学生水平差异大。

学生来自全国不同的地方，接受的计算机水平差参差不齐，个人水平差异大，而传统教学模式下的课堂教学活动是集中式的，需要有固定的时间和地点，并且传统教学是被动型的，课堂上教师传授知识，学生被动接受知识，传授的信息一样，进度也一样，忽视学生群体的个性差异、基础及学习能力不同，不利于学生的个性化学习。

3.教学内容与生产实践脱节。

教学内容的滞后导致教学内容与生产实践脱节，比如操作系统内容是Windows xp，而大家已在大范围内用Windows 7等更高版本，这样让学生所学理论与生活实际应用有出入，从而影响学生的积极性。

三、基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教改探索

相当于传统教学模式，MOOC有其自身明显的优势，大学计算机基础课程教学改革应充分借鉴和吸收MOOC教学模式中的优势[2]，将MOOC补充到计算机基础课程教学中，从而提升教学质量。

所谓翻转课堂就是以学生为中心，学生在课堂外自主学习，而课堂上更多的是教师与学生面对面直接交互，教师帮助学生答疑解惑，通过讨论和知识运用使得学生有更多收获。

将MOOC引入计算机基础课程教学之中，课堂设计重点在于设计好翻转课堂。

首先，教师课前要布置自主学习任务，精心设计课前准备作业。要求学生在课前自主安排时间学完相应教学视频。为了达到监督学生完成自学的目的，教师布置的课前准备作业非常重要，教师可以围绕视频内容向学生提问，让学生作答。

其次课堂上，教师只是组织和引导，学生参与讨论、做题，从而让学生巩固和验证自主学习的成果，教师要更多地参与到学生的互动中，发现问题，解决问题，必要时可进行个性化指导，了解学生情况，检验他们的进展，使学生收获更多。

学生可以在MOOC上开展讨论、完成作业，并互相评价，教师可以进行考核，布置批改作业，与学生交互，进一步指导。

尽管MOOC具有很大优势，但与传统课堂授课相比较，它存在一些难以解决的问题。首先，基于MOOC的自身学习缺乏身临其境的感受，缺乏现场感知的冲击力。因为从本质上看，MOOC的学习仍然是面向计算机屏幕的网络课堂学习过程，在这个过程中学习者主要通过观看视频资源、参与人机交互活动实现学习，这与课堂学习相比，缺乏身临其境的感受。其次，MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力。多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中学习者要具有很强的时间管理能力，并且具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。这对一般学生而言难以坚持，所以就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，影响他们对知识体系的完整掌握。从教学实施的情况看主要表现如下：

第一，在以MOOC开展学习的过程中，大部分学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条快进是很多学习者常用的学习方式。

第二，学习者实际用在学习上的时间比预期时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就退出，然后进入了其他网页。

第三，将近四成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍希望教师采用传统的课堂讲授模式。

总之，虽然大学计算机基础课程MOOC教学优势明显，但是MOOC不是万能的，在当前相当长的一段时间内，MOOC不能完全取代传统的课堂讲授模式。从MOOC的应用效果看，MOOC对于短期的培训、面向具体知识点的培训有一定优势，而对于面向系统化的教育教学活动则以传统的学校课堂教育方式更有利。因为MOOC中学生数量众多，师生之间的直接交互受到了限制，教师不可能解决课程教学中存在的所有问题，而课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，因而MOOC翻转课堂更适合自主性强的学生进行学习。

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关键词： 翻转课堂；计算机基础；教学研究

2011年，萨尔・可汗在TED大会中提出了翻转课堂的概念[1]，指出了传统教学模式已经无法满足现今的教学需求，对于传统教学手段的改革迫在眉睫。

1 引言

《计算机基础》课程是高校教育中非计算机专业的一门公共基础课，是一门理论与实践相结合的基础性课程，又要具备操作计算机的基本技能。随着互联网的迅速发展，计算机的普及率越来越高，各行各业对于职工的办公水平的要求也越来越高，因此，学生在学习计算机的理论知识的同时，还需要加强实践动手环节，以培养适合当今发展需求的应用型人才。

2 计算机基础课程教学现状

对目前的教学现状进行分析，传统的计算机基础课程教学存在很多问题，主要如下：

首先，学生的计算机水平程度不同。现如今，随着机算机的普及，PCC已经进入了千家万户，因而，有部分家庭条件较为优渥的学生在大学之前就已经接触了电脑，有些甚至对于机算机操作已经很熟练了，掌握了一些基本的计算机技能；而部分学生由于一些现实条件，在入大学之前并未接触过计算机，对于计算机理论知识和操作的理解为零，从而导致教师在上课过程中，重难点以及课时不好安排的问题，对于基础较好的同学而言，过于基础的操作他们已经会了，如果上课讲的内容过于基础的话会影响他们的听课积极性，而对于基础差的同学而言，上课内容过于深奥也会导致他们无法理解相关的操作。

其次，教学手段陈旧，无法满足现今的授课需求。在传统的教学理念中，以课程授课方式以课堂上教师讲为主，课下学生自主学习为辅。在课堂上，除了学生的水平良莠不齐之外，在课堂的内容讲解过程中，涉及到较难较深奥的问题，大多数学生无法立即掌握，因此需要课下花费时间进行复习和巩固，而对于高校而言，教师进行课下辅导存在着各种问题，因而，绝大多数的学生在课下学习的过程中，遇到问题无法及时得到解决，导致课程学习停滞不前，严重点的直接就影响了课程的后期学习。

然后，作业批改和反馈不及时，问题无法及时得到解决。在传统的教学手段中，在一个知识点讲解完成后，教师会布置一些相应的课下作业以帮助学生复习巩固知识点，然后到下一次上课的时候上交给教师。该方法虽然一定程度上确实有起到帮助学生巩固知识点的作用，但是，从学生完成作业上交到教师批改作业反馈问题的过程中，时间跨度较大，学生操作错误在当下无法很好地得到反馈，经过一段时间后再进行问题反馈，学生对于一些知识点已经有点模糊了，相关的问题解答印象也就不那么深刻，导致部分学生一些难点、重点并没有得到很好地巩固，从而影响了整个课程的学习。

最后，教学案例单一化，与专业和实际应用脱离。计算机基础课程作为一门公共基础课，它的授课对象涉及到了多个专业，在当今的课程教学过程中，大多数的高校采取的是所有专业用共享同一套案例系统，然后，计算机基础在不同的专业中它的应用面是不同，如对于新闻专业而言，他们更注重于Word文档的排版，也就是长文档的部分，然而采用统一的教学案例会使得学生在学习完本课程后，无法清晰地掌握学习了这门课后，如何应用于实际的专业学习过程，从而导致学生在学习过程中产生疑问，影响了学习的积极性。

3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用探索

3.1翻转课堂概述

翻转课堂是对传统课堂提出的一种相对性的概念。它将传统的教学方式进行了转换，对传统的“以教师课上讲授知识为主、学生课下自学巩固为辅”教学模式进行了颠覆性的变革，主张“学生课下自主学习为主、教师课堂辅导为辅”的教学理念[2]，如图1、2所示，为现今的教学改革指出了一条路。

3.2 MOOC平台的搭建

基于MOOC的翻转课堂需要将课堂教授的知识点以视频的形式呈现出来，以供学生课下进行自主学习。因此，要开展翻转课堂，首要任务就是如何进行MOOC平台的搭建。计算机基础课程是一门操作性极强的课程，在课程知识点的安排过程中，以操作为主，穿插讲解相关知识点，避免学生自主学习过程中因为内容过于理论而无法坚持下去。然后在一个大大知识点的讲解过程中，化整为零，即一个知识点拆分成若干个更小的知识点进行内容设计，然后针对每个小知识点录制相对应的教学视频，教学视频中除了知识点的讲解和操作外，也要把教师放入其中，从而更好地引导学生课下进行自主学习。

3.3 线上完成作业

由于计算机基础课程的操作性强，因此一般教师在布置课下作业的过程中，大多为操作类型的作业，而这种情况就会导致部分学生偷懒，通过拷贝其他同学的成果来应付交差。因此，为更好地避免这种现象的发生，可以进行线上完成作业的形式，老师可以将作业穿插到短视频中，学生在学完一个知识点后立马进行相关的操作练习，帮助学生更好地的掌握相关的知识点。除此之外，线上完成作业学生当场就可以提交查看自己的完成情况，让学生更好地了解该知识点的掌握情况，以便于学生合理安排学习时间，也帮助教师减轻了教学负担。

3.4 课内答疑互动

翻转课堂最大的特点就是课堂不再是讲授知识的地方，而是师生之间进行讨论、交流以及知识点巩固的地方。教师可以根据学生提出的问题以及对线上作业的完成情况进行总结和分析，将学生出错率较高的知识点或学生提出的问题在课堂上进行重点的讲授及讨论，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题，巩固重难点知识点。除此之外，还可以进行分组学习，课下互帮互助，课上以小组为单位提出问题，这样更好地的利用了课下和课堂的时间。

4 翻转课堂在计算机基础教学中应用存在的问题

4.1课堂教学内容的设计与组织

要开展“翻转课堂”的教学改革，则需要重新对教学内容进行设计与组织，每一块知识点内容如何高效地组织和设计教学视频均需要进行大量的调研和讨论。计算机基础课程的主要内容有计算机基本概念、操作系统的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、计算机网络知识等部分，以Word的基本排版为例，在设计该部分知识点的教学内容时，可以从页面布局、字体设计以及段落设置三部分入手，每部分单独录制一个十分钟左右的视频，具体的内容设计如表1所示。

4.2 线上教学平台的搭建

要开展“翻转课堂”的教学改革，则必须搭建一个线上平台，可以选择现有的MOOC平台，如中国大学MOOC（慕课）等。但是，不同的高校对该课程的教学内容不同，因此，需要针对所在高校的实际教学要求设计与制作满足需求的视频，这就要求课程组的教师对于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些软件的使用。

4.3教师能力要求的提升

要开展“翻转课堂”的教学改革，则对于授课教师的教学水平要求大大提升了。授课老师需要了解与MOOC相关的知识，了解如何线上布置任务以及查看学生的作业完成情况，同事，在课堂内容组织上，教师不单要掌握该课程的知识要点，如何高效地设计组织课堂内容对于授课老师的教学水平要求提高。

4.4 学生自主学习的普及

要开展“翻转课堂”的教学改革，必须要培养学生的自主学习能力，学生课下自主学习是该教学改革得以开展的最重要的环节之一，因此，如何培养学生的自主学习能力也是该教学改革需要考虑的问题。根据学生实际的学习能力，指定相关的方案有针对性的引导学生自觉开展课下学习，

5 总结

基于MOOC的翻转课堂在计算机基础中教学改革的应用，初步探索是可行的，在一定程度上也解Q了现下的教学问题，但是由于教学团队水平以及授课对象素质等各方面条件的制约，有关于翻转课堂在计算机基础中应用研究还需要深入探索。

篇11

随着全球信息化的高速发展，计算机作为一种基本的信息查询、交流工具，已成为人们工作、生活、学习中不可缺少的一部分。

 

正因为如此，在技工学校，计算机应用基础课也成为中技生必须学习的一门基础课，计算机操作能力也是技校学生必须掌握的一种基本能力。为了使学生能更好地掌握好计算机的基本操作，除了计算机老师的精心的演示讲解之外，还应注重学生的亲自操作练习。因此，提高课堂教学管理水平，合理地安排“教”与“学”，从而能够更好地调动学生的学习积极主动性，进一步提高计算机应用基础课的教学质量。

 

一、充足的课前准备

 

上计算机课前，教师先要了解清楚所带班级及本班学生对计算机学习的兴趣是否浓厚、课堂纪律如何等等。

 

计算机基础课老师必须首先掌握好基本情况，然后再因材施教，准备好上课的内容，由简到难安排教学过程：认真分析弄清学生将会在哪里容易出错、如何解决，然后提前设计好教学的重点、难点，妥善分配好学生独自练习的时间、老师巡回指导及检查作业的时间和老师集中释疑的时间，最后还要给学生一部分时间消化难点。做好了这一步，老师才能胸有成竹地走入计算机实训室。

 

二、紧张有序的学习氛围

 

以往的计算机课存在这样的情况：老师在不停地认真地讲授、演示操作，学生一直在听，但是等练习的时候，学生拿着鼠标在桌面上左点右点，不知该做些什么。上完一节课后，学生本人都不知道自己究竟做了些什么，又学会了些什么。

 

为了改善这一情况，笔者仔细观察、研究，发现在课堂上老师讲得太多、太杂，学生反而容易糊涂，并且如果老师没有非常明确地布置任务的话，他们也不知道该做些什么。

 

因此，每一堂课，老师对知识点的讲解应分层次，逐一讲解，即老师讲授演示完一个操作，就给学生自己动手操作，消化吸收。另外，老师还要给学生布置适当的练习任务，逐步引导学生自主练习。

 

但是有时布置了任务后，上完课后，仍有学生提出疑问：“都不知今天学了些什么，感觉什么都不会”。因此，为了上好每一堂计算机课，老师必须要给学生提供一个紧张有序的学习氛围。

 

首先明确学习任务，让学生知道上课要做些什么，要掌握哪些内容和操作，这样才容易提起学生的学习劲头。

 

其次要耐心地巡回指导。为了避免有的学生上课偷懒，不练习，或是有的学生遇到难题卡住，所以老师，应不停地巡视课堂，为每一位学生耐心地答疑，同时提醒不练习或练习不认真的学生。

 

再次要给学生及时中肯的评价。在每一位学生做完练习后，老师都应给每一位学生检查、打分，肯定学生自己的练习成果，对成绩高的学生多鼓励，耐心帮助成绩差的学生分析原因，教他们改正，这样学生每上完一堂课，都会对自己课堂知识的掌握情况有一个明确的认识。

 

最后总结，让学生自查、自改。下课前，老师应把当堂课中所出现的难点，用多媒体教学软件，为大家集体讲解一遍，以加深学生的课堂印象，为接受慢的学生创造一个复习的好机会，让大家在自查中，发现自己存在的问题，留一点时间给学生改正错漏。

 

三、科学的教学方法

 

对于任何一个老师，上一堂课容易，但要上好那就不是那么简单了，而且要组织好一堂课，更加离不开好的教学方法。

 

一是任务驱动法。即每堂课都要有一个明确的学习任务，这样学生就有了学习目标，以任务为主线，引导学生学习基本的操作。同时也是教会学生如何利用所学的知识解决实际问题。二是讲授演示法，它是教学的基本方法。三是巡回指导法。很多实习指导老师都习惯用这种方法，它也是实训课基本的教学方法。四是“小老师”指导法。有时带的班人数过多，一时间需要答疑人数较多，但老师又要检查学生的作业，所以在分身乏术的情况下，笔者大胆起用了“小老师”，也就是找几个品学兼优的学生做助手，帮着笔者检查作业，同时还可以帮其他学生答疑。用了这个方法后，老师可以有更多时间集中辅导那些性格内向、学习接受能力差的学生。

 

篇12

课堂教学的有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，以较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能多的教学成果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。

近年来，我国为提高高等教育质量不断努力。国家先后出台了不少政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等，每年举行的高校教师教学培训，精品课程培训，以及2011年推行的100门课程的高校教师在线培训等，目的就是促进高校教师专业发展，提高教师教学能力。然而要从根本上提高我国高校的教育质量，要全面贯彻教育方针、推进素质教育，就必须努力改进课堂教学方法，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，必须关注课堂上教师的教学行为，关注学生的学习方式，让教学和人才培养质量得到真正的改观。

一、制定合理的教学目标，优化课堂教学内容

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。目前高校学生的入学成绩差异较大，尤其是计算机基础课程的教学是针对全校学生，学生人数多，参差不齐，而且每个学生的思维能力不一样，每个专业的要求也不一样，这给计算机基础课程教学带来了一定的难度。面对这样的情况，老师在制定目标的时候要有一定的梯度，教学目标更加灵活、有效和合理，要求学生都能够投入其中，积极参与。既要考虑到能调动基础好的学生的积极性，让他们有充分施展才华的空间，又要照顾到基础差的学生的学习过程不太吃力，能跟上进度，能品尝到成功的喜悦。此外，根据不同的专业，教学内容也作相应的调整，以更好地为学生专业服务为前提。制定合理、层次分明的教学目标是保证教学顺利进行的前提，有利于提高教学效率。

二、课前精心准备

“台上十分钟，台下十年功”，这充分体现了教师备课的重要性。很多教师的公开课和教学技能赛效果都不错，公开课上授课游刃有余，轻松自在，整个课堂效果很好。原因何在？因为上公开课前教师都为该节课做了大量的准备工作，仔细研读教材，并查找相关的资料，对教学过程做了精心的准备、设计。由此可知，教师的课前准备是提高课堂教学效率的基础。

1.教师课前必须吃透教材

教材规范了教学内容，教师只有认真研读教材，吃透教材，准确把握教材，把握每一堂课的教学目的，在课堂上才能游刃有余，深入浅出地教授内容。不过目前很多学校对基础教学不太重视，认为基础课程的教学内容简单，部分学校基础课程老师得不到相应的认可，这就导致老师教学热情下降，从而变成了任务式教学。

2.教师合理使用教学资源

计算机基础课程的教学内容更新快，教材的更新速度远远落后于计算机知识的更新速度。要使计算机基础内容的教学能适应时代的要求，跟上知识更新的节奏，教师授课时不能只局限于课本，需要对相应的知识进行筛选。教师可以到网络和图书馆查找资料，在课堂上对相应的内容进行补充，比如《办公软件操作》，在讲EXCEL的动态图表时，教材上只讲到一种利用函数的嵌套的方法来实现，而常用的方法还有自动筛选和辅助序列的方法，教师可以补充这两种方法，并对这几种方法进行比较。

三、营造和谐的课堂教学气氛

很多老师在上课的过程中表情严肃以显示威信，实行的是还是传统的“填鸭式”的教学，整个过程中教师唱独角戏，很少有与学生互动，在上课过程中既不给学生发表意见的机会，又不给学生参与讨论的时间，课堂气氛压抑、枯燥。

其实和谐的课堂气氛能让学生更好进入状态，变“被动学”为“主动学”和“乐意学”，成为课程的主体，给学生提供一个民主、平等、和谐的学习环境，这样不仅可以增进师生感情，更有助于学生学习。教师在上课时应该表情丰富，时常保持微笑，对学生正确的行为给予肯定，错误的行为给予引导，适当给予鼓励，而不是一律否定，更不能以尖酸刻薄的话批评学生。

四、充分利用资源采用多种形式授课

教师可以根据授课的内容选择不同的授课方式。实践证明学生能集中注意力的时间只有25分钟左右，比如理论性比较强的内容，针对这一情况，教师可以适当穿插相应的动画，这样既能取得更好的演示效果，又能缓解学生疲劳。比如《大学计算机基础》课程讲计算机操作系统的安装时可以放映相应的视频，使学生更能直观、形象地理解；采用板书的形式讲解数值转换的过程，使学生更容易接受。而讲PPT制作内容时，教师可以在上课伊始放映一些优秀的PPT作品，激发学生的学习兴趣和求知欲望。我在讲授PPT之前，先放映第三届和第四届锐普PPT大赛获得一等奖的作品，学生兴趣盎然，听课劲头十足，急切想怎样才能做出如此漂亮的PPT作品。我对作品做分析，告诉学生在这些作品中用到哪些知识点，自然引出相应的知识点，学生带着问题学，有强烈的求知欲望，很快就可以接受，课堂效率明显比直接讲如何制作PPT好。

另外，要根据课程特点安排授课地点。对于计算机基础课程要求“精讲多练”，对于操作性强的授课最好安排在机房，可以给学生更多的时间练习。尤其是对于语言类的课程，“百看不如一练”，如C语言程序设计、JAVA程序设计等。学生只有在练习编写程序的过程中才能发现问题，找到自己的薄弱环节。

五、淡化等级考试的影响

目前部分高校的计算机基础教学受全国计算机等级考试影响。计算机等级考试过级率直接左右计算机基础课程的教学，很多同学只关注计算机等级考试中考到的知识点，而计算机等级考试知识点的更新远远跟不上计算机知识的更新。建议学校对于计算机基础的教学实行教考分离。不能为了考试而教学，考试只是一种检查教学效果的方式。

六、加强教师培训

高校教师出身不同于中小学教师，很大一部分都不是师范类专业，他们来自于不同学校的各个专业，没有经过专门的培训与训练，授课经验不足，部分青年教师专业能力相当不错，但对于怎样更好地把自己的专业知识传授给学生比较迷茫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“各地要加大高等职业学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。”学校应该给青年教师提供培训的机会，让教师能够走出去，能够深入优秀的企业参加实践或参加相应的高校教师培训等。同时学校也可以实行名师导师制，给每个青年教师配备1到2名学校教学名师，这样既能增强团队合作意识，又能很好地利用学校资源，使青年教师得到迅速成长。

参考文献：