高三数学相关分析范文

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010117

高三每次模拟成绩都很重要，是学生阶段性学习的检测，通过对学生成绩的分析可以找到学生学的问题和教师教的问题，从而在高三的宝贵时间内可以提高学生成绩。笔者应用SPSS16.0对我校文科高三普通班级的一次模拟成绩进行定量分析，希望找到学科内的一些内在的微妙联系。

由于这次考试没有语文成绩的录入，故只有数学，英语，政治，历史，地理，以及文综成绩的总分。

这次成绩是每周模拟考试的成绩，学生还有半个月就要进行高考，所以成绩基本定型。分析这次考试成绩的目的，也是想知道各个学科是否和地理学科有着成绩的联系，偏科对于学生其他科目的成绩是否有影响，以便于以后我的教学工作，以及各学科综合的借鉴。

一、相关分析

通过在SPSS16.0中录入本次成绩单的数据并进行相关分析，从而获得各科的相关关系的表格。如下：

地理与英语的相关系数是0.396，达到的信度水平是0.010，说明地理成绩和英语成绩是无显著相关的。

地理和数学成绩的相关系数是0.628，信度水平是0.000，说明地理成绩和数学成绩是显著相关的，相关水平达到了99%以上。

地理和政治成绩相关系数是0.461，信度水平是0.003，说明地理成绩和政治成绩也是相关的，相关水平达到了0.097.

地理成绩和历史成绩的相关系数是0.442，信度水平0.004，相关水平达到了96%，说明地理成绩和历史成绩也有相关性。

综上所述，地理成绩与数学成绩有很强的相关性，与历史和政治成绩也有较强的相关性，与英语成绩没有显著相关性。

那么，在今后的教学中要注重文科生学习数学的难题，鼓励文科生学习数学有助于提高地理学科的成绩，同时政治、历史、地理要注重学科内部的综合，这将有助于这三门课程分数的共同提高。

因为本次只采用了一次分析手段和方法，且只录入一次成绩数据，并且数据中有部分缺失，所以本次的结论只用作参考。

二、回归分析

通过回归分析，建立回归模型。通过表格数据录入并分析得出以下结论：

地理成绩与数学成绩，历史成绩，政治成绩显著相关。将地理成绩看作因变量，将数学成绩作为自变量，试建立它们之间的一元线性回归模型。并用EXCLE线型图做出来最终结果。

尤其是与数学有较大的相关性。地理需要有理性的思维，以及文科的综合性思维。

为了了解学科内在联系建立线性分析，通过EXCLE表格建立模型和关系。

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Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格发展的核心要素，它是个体经由经验而形成的对自己的知觉判 断或评价。一般而言，自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展而持续进 行且渐趋稳定的。而中学阶段是自我概念发展的关键期，在进入青少年阶段之 前，个体的认知发展有限，对于自我探索的能力和动机均未成熟，而进入初中 阶段之后，随着生理的特征和社会情景的转变，对于自我知觉的敏感度与自我 探索的动机都因而增强，他们的自我概念开始经历了从早期的非常不稳定到后 期趋于稳定的不断发展过程。在以往的研究中，研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究，其结 果不完全一致。Marsh认为自我概念在7~9年级开始下降，在9~11年级回升，呈 U字形曲线，11~14岁是自我概念的最低点；Rosenberg(1996)认为大约11岁开 始下降，12、13岁时达到最低点。国内研究结论也不一致，有研究显示[ 1]初二年级自我概念达到最低点，也有研究显示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是笼统的自我概念量表和单维度自我概 念量表，测的是自我价值自我能力的一般性感觉，这种量表的内部一致性很高 ，但与自我的许多特殊方面存在着低相关。本研究依据的理论是Shavelson等 提出自我概念理论，Shavelson等提出自我概念是多维的，是按照一定的层次 组织起来的层次结构系统，最高层次是一般自我概念，即对自己的总体评价。 这类量表把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并在此基础上再组 合成为全量表，以此来评定一个人的自我概念。应付方式可简单的理解为人们对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用 的方法、手段或策略，有时又可称为应付策略或应付机制[3]。有研 究表明，应对是影响应激结果的中间变量，应付方式是构成一个人在特定应激 情境的应付形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景一致性的应付风格的 基本成分。应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保

护起着重要的作用。自我概念是个体发展过程中一种的要的内在因 素，它调节、控制个体的行为，直接影响个体对来自躯体、心理和社会等应激 事件的评价及所采用的应对方式。本研究采用自我描述问卷II型（SDQ II）和 中学生应对方式（CSS）对开封市4所学校初一到高三的579名学生进行测查， 探讨中学生自我概念、应对方式以及二者的关系，为开展中学生的心理健康教 育提供理论依据和实践指导。

1 对象与方法

1.1 对象 调查对象来自开封市4所中学，其中1所为重点初中，1所为普通初 中，1所为重点高中，1所为普通高中。采用分层随机抽样方法，在4所中学的 初一到高三年级随机抽取12个教学班579人男生270人，女生309人，平均年龄 为15.7岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述问卷：采用Marsh等人1984年发表的“自我描述 问卷II型”(SDQ II)测量自我概念[4]。该量表共11个分量表，其中3 个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概 念，包括体能、外貌、与同性的关系、与异性的关系、与父母的关系、诚实一 可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。评分采用6级评分。各年级的 全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56~0.75之间；②中 学生应对方式量表：采用了黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，共30道 题目，用以评定中学生面对挫折和烦恼时所采取的问题解决、求助、退避、发 泄、幻想、忍耐等不同的应对方式的水平，该问卷的同质性信度Cronbach的α 系数为0.92，重测信度为0.89。

1.2.2 测试过程 采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷，分2次完成 ，每次约30分钟。测试由研究者和各班班主任组织进行。发放问卷615份，剔 除不合格问卷36份，有效问卷579份。有效率为94%。

1.2.3 数据处理 首先计算出各问卷的原始数据，然后运用SPSS 11.0 forWindows进行差异性检验和相关分析等。

2 结 果

2.1 中学生自我概念的发展趋势 为了能够直观地表示中学生自我概念的发展趋势，分别以年级为横坐标，以 自我概念总分的平均数为纵坐标分别绘制出中学生自我概念发展的总趋势和不 同性别的发展趋势，如图1和图2。从图1可以看出，中学生自我概念总分从初 一到初三是上升趋势，从初三到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。 从图2可以看出，男生自我概念与总体自我概念的发展总趋势是一致的，但女 生的自我概念从初一到初二是下降趋势，但到初三是上升趋势，初中阶段的自 我概念高于男生，从初三到高二下降，到了高三又开始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 从表1可见父母受教育程度在大专及大专以上的学生在一般自我、学业自我、 非学业自我和总量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的学 生（P

2.3 中学生应对方式的发展趋势 中学生应对方式的发展趋势见表3，初一学生比初二学生更容易采取逃避应对 方式，而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，而在发泄上，高二学生高于高 三学生(P

2.4 中学生自我概念与应对方式相关分析 对自我概念和应对方式各因子进行相关分析，结果见表2。自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。

3 讨 论

国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时，不约而同地将自我概念 作为重要指标。自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而且具有浓厚 的民族化和本土化色彩。本次调查的结果与Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年级开始下降，在9~11年级回升，成U字形曲线”相异[5]，与国内张 涛等的研究一致[1]。本研究提示开封市中学生的自我概念从初一到 初三呈上升趋势，而进入高中后呈下降趋势，高二年级最低，而到了高三又呈 上升趋势。这可能与初一年级的学生刚刚进入中学校门，对自己的定位尚不明 确，在整个初中阶段逐渐清醒的认识到需要适应周围的环境和自身的学习任务 ，随着生活的适应及各方面能力的迅速增强，自我概念不断提高。而到了高中 随着环境的变化，接触新的人际交往，学习任务难度增加等系列因素影响到学 生的自信心和自我评价，但到了高三阶段随着环境的适应及能力的增强又使自 我概念进一步回升。另外本研究提示父母受教育程度对自我概念有着显著的影 响，父母文化在大专或大专以上的学生的学业自我概念和非学业自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的学生。本研究提示中学生应对方式中初一学生比初二学生更容易采取逃避应对方式， 这可能与初一学生刚从小学升入初中，不太适应初中生活，更容易采取消极的 应对方式。而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，在采取发泄情绪这种应对 方式上高二学生显著高于高三学生，这可能与到了高中，学生学习任务繁重、 考试压力大，使指向情绪的应对方式较多出现有关。相关分析表明中学生的自我概念与应对方式有密切相关性，自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。这表明中学生对自我的评价越积 极，其行为上越趋向于采取积极的应对方式。罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我，自我概念不仅控 制并综合着个人对环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境表行为反 应。自我概念影响人的社会行为的产生和发展，健全积极的自我概念对人行为 的塑造具有能动作用，人能否顺利实现社会化转变，往往取决人的自我概念发 展的水平。本研究表明积极自我概念的形成发展对个体成长发展、良好的社会适应性的 形成是密切相关的。因此培养中学生积极的自我概念，增强学生的自信，对促 进学生良好社会适应性的发展有着重要的意义。

4 参考文献

［1］张涛,李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重 庆师范大学学报(自然科学版),2006,23(1):85-89

［2］周国韬,贺岭峰.11-15岁学生自我概念的发展.心理发展与教 育,1996,3

［3］梁宝勇.关于应付的一些思考与实证研究.中国临床心理学杂 志,1999,74

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1 引言

学习兴趣是兴趣的一种，它是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。学科兴趣问题是教育理论和教育实践所要解决的重要问题，但深入的理论探讨和实证研究还很少。

近些年来，多数研究对刚升入高中的新生的学习兴趣对其学科学习成绩的影响都有所探讨，但针对数学学科的研究却很少，仅有刁品喜等人在上世纪末参照人格测验自陈量表的编制方法，设计了数学学习兴趣水平及差异原因调查问卷。该问卷由兴趣水平量表和效度量表组成。刁品喜等人选取了江苏省国家重点中学丹中，非重点市中、六中，省重点职业学校丹职中等四所中学的高中一年级的一至两个中等程度的班级作为研究对象进行研究（每校的抽取的人数是所在学校高一学生总数的六分之一），得出的结果是：重点普中学生数学兴趣的平均水平高于非重点普中，且重点普中学生数学学习兴趣水平的离散程度也高于非重点普中，但这种差异并不显著；普中学生数学兴趣的平均水平高于职中，且普中学生数学学习兴趣水平的离散程度也高于职中，但是这种差异不显著。

综上所述，有关数学学习兴趣与成绩关系的研究还很少，从而使这方面的研究显得十分必要。对于高三学生来说，其数学成绩的高低又在很大程度上制约着他们的高考总分。现在，他们处于紧张的复习中，如果教师能激发他们对学科的兴趣，便有可能更好地挖掘他们的潜能，促进其成绩的提升。另外，此举有利于教师更加了解学生对数学学科的学习态度，了解学生对该学科的需要及其希望，对影响数学教学成绩的因素进行深入探索，进而促进教师改善自己的教学方法，激发学生学习数学的欲望，提高学生的数学成绩。

2 调查对象及方法

2.1 研究方法

问卷调查法；访谈法。

2.2 被试

采用方便取样选择了昆明市第十中学高三年级的100名被试，男女各50名。在回收的100份问卷中，有效问卷98份，回收率为98%。访谈对象为市统测数学成绩排在前后各10名的同学。

2.3 施测工具

数学兴趣问卷：笔者在胡象岭1996年编制的“物理学习兴趣水平量表”和刁品喜等人编制的“数学兴趣水平测试问卷”的基础上，编制了本研究所使用的数学兴趣问卷。结合刁喜品等人编制的问卷，考虑到数学和物理学科的差异，去除掉胡象岭所编问卷中不符合数学科目的题项，得到实测题目15项。

随机选取50名高三学生进行预测，修订后的问卷与刁品喜等人编制的数学兴趣水平测试问卷的相关系数为0.87，内部一致性系数为0.89。采用利克特5点记分法，从“完全不符合”、“基本不符合”、“难确定”、“基本符合”到“完全符合”，分别记作“1”到“5”分。

数学成绩测量指标：昆明市高三学生第一次统测是按照高考标准，依据昆明市高三学生整体水平统一命题的，其标准化程度较高，故选择其数学考分作为被试数学成绩的参考指标，了解其与修编过的数学兴趣问卷的相关程度。

访谈提纲： ①你认为此次考试的难度怎样？你对自己的成绩满意吗？②你觉得取得这样好（不理想）的成绩的原因是什么？③你对学习数学是否感兴趣？为什么？④为了提高数学成绩，你打算怎么做？或者对老师有什么建议？

2.4 数据处理

用spss11.5对数据进行统计分析。

3 调查结果

3.1 数学成绩分布情况

从表1中可以看出，该样本有98名被试（男生50人，女生48人），男生的平均分高于女生，其分数的离散程度也小于女生，最高分和最低分均出自女生群体。

3.2 男女生在学习兴趣上的差异

从表2中可以看出，在数学学习兴趣水平上，男生的平均分低于女生，分数的离散程度也比女生要大。通过F检验可知二者方差齐性，在此条件下t检验中t=-0.16，p=0.88>0.05，表明男女生在数学学习兴趣上的差异不显著。

3.3 男女学生数学测试成绩上的差异

从表3可以看出，在数学考试分数上，男生的平均分高于女生，分数的离散程度小于女生，通过F检验二者的方差呈齐性，在此条件下t检验中t=0.60，p=0.55>0.05，表明男女生在数学学习成绩上的差异不显著。

3.4 测试成绩高、低分组在兴趣上的差异

用数学试卷分数的平均分加减一个标准差确定高低分组，检验他们在数学兴趣上的差异。

从表4可以看出，在兴趣分数上，试卷高分组的兴趣的平均分高于试卷低分组，分数的离散程度大于低分组，通过F检验二者的方差呈齐性，在此条件下t检验中t=5.71，p

3.5 测试成绩与学习成绩之间的相关分析

采用皮尔逊积差相关的方法研究学生数学学习成绩与数学学习兴趣之间的相关关系。以被试的参加过的第一次昆明市市统测的数学成绩作为数学学习成绩的评价指标，分析其与数学学习兴趣之间的相关关系，结果显示：二者之间的相关系数为0.61，呈中等程度的正相关，且达到0.01显著性水平。说明二者之间有着一定程度上的联系。

4 讨论

4.1 数学试卷的高分组和低分组对该学科兴趣水平的影响有较大差异

学习兴趣影响学习效果，学习效果也会反作用于学习兴趣。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成比例，学生的学习兴趣就会得到加强，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更加有效。反之，如果经过多次努力，学习效果仍不够理想甚至没有进步，学生对该学科的学习兴趣就会随之下降。在对被试群体中前后各十名学生的访谈中不难发现，数学试卷分数高的学生往往对自己能取得更好的成绩充满信心。与此相反，数学成绩很差的同学大多开始怀疑自己的能力，觉得“自己不是学习数学的料”，也知道数学成绩不好会严重制约着高考总分，从而变得十分苦恼。然而，随着高考的日益临近，在剩下的日子里，因为自己欠缺的知识太多，只能是尽自己所能再拼搏一下，对学习数学来说根本没有兴趣可言。

4.2 男、女生在数学考试成绩和学习兴趣方面都无显著差异

这个结论和以往的研究有较大差异。过去的研究普遍认为，男、女生无论是在数学学习兴趣还是成绩方面都有较大差异，男生的数学成绩会明显优于女生。男、女两性在成绩和兴趣方面的差异都不明显是有因可循的。当今社会大多数家庭都是独生子女，无论是男孩还是女孩都同样受到重视，她们受教育的机会和条件是基本均等的。虽然在生理因素方面男生比女生更容易学好数学，但是女生又比男生勤奋。再加上女生心细，在数学学习方面比男生更注重基础，更喜欢跟着老师一步一个脚印地认真学，从而为学好数学奠定了良好的基础。男生虽然逻辑思维能力占优势，但他们缺少踏实与勤奋的精神，容易好高骛远，最终使得男生和女生在数学成绩及兴趣方面的差异不明显。

5 建议和措施

想在高考数学中取得优异成绩，是每个高三学子最美好的心愿。在高考即将来临之际，如何利用有限的时间最大限度地提高自己的数学成绩是同学们最为关注的问题。笔者认为，可以从以下几个方面着手：

5.1 掌握学科特点，培养学习数学的兴趣

求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高、兴趣越浓，学习的主动探索精神就越强，越能主动积极进行思维，寻求解决问题的途径和答案。经过了多年的数学学习，每个学生的数学基础及学习数学的能力都各有差异。随着高考日益临近，每天都有大量的习题和作业需要做，不免会使学生感到烦躁。明确学科特点、激发与培养自己对该学科的兴趣是使每个学生继续奋发的不竭动力。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。先前没有学好数学的同学要注意夯实基础，找些相对容易的题来做，在巩固基础知识的同时也能感受到做对题带来的成就感，增强自己学好数学的信心，提高对数学学习的兴趣。之后再提升题目的难度，一步一个脚印，争取在短时间内提升数学成绩。

5.2 制定行之有效的学习计划，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯具体可解释为：制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业。此次调查发现，在这些良好的学习习惯中，独立完成作业对学生十分重要。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是由学生独立运用和亲自体验知识、技能的过程。通过作业教学使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，自然产生新的学习欲望，提高学习兴趣。独立作业是通过自己独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。很多学生抱怨高三数学题目综合性强，作业难度较大，碰到困难就开始怀疑自己的能力，不愿独立思考，依赖性极强，自己还没有认真思考就急于请教别人，更有甚者干脆抄袭别人的作业。这些都是对自己不负责任的表现，长期下去自己将会失去独立思考的能力，数学成绩难以提高。

5.3 防止急躁，稳中求进

高中数学学习是一个过程，是一个长期巩固旧知识和发现新知识的积累过程，绝非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，阅读、书写、运算技能达到了熟练程度。另外，相信自己也很关键，在学习过程中要充分相信自己，相信自己通过努力能够解决学习中的困难，并从中获得成功的体验。

5.4 同伴互助、教师鼓励

学困生因为数学成绩不如意，心理上会产生自卑感，如果在教师的辅导下、班级优生的带动下能提高数学成绩，这对于后进生重新建立自信会有很大的帮助。适当的鼓励也会激起他们浓烈的学习兴趣，推动其数学成绩地提高。在课堂上，老师要重视学困生，针对他们的学习水平设置问题。老师要多提问学困生，鼓励他们回答问题，对他们进行深入浅出地引导。不管学生回答得正确与否，老师都要对其进行鼓励，让他们重拾自信。在课余时间老师要对学困生进行重点辅导，帮助他们预习新知识，教会他们预习、学习的方法。让学困生在上课时前对教学内容大概了解，能正确回答老师的提问，这样做可以增强学困生的学习自信。另外，学困生往往都具有自制力差、遇到困难容易退缩的特点，这就特别需要老师的鼓励。当他们取得了进步，哪怕是解决了难题中的一小个部分都应该及时的给予鼓励，帮助学生战胜畏惧心，提升他们对学科学习的兴趣。教师要让后进生们知道暂时的落后不是失败的标志，考试成绩不理想仍然可以通过坚持不懈地努力来改变。教师要做好学困生的心理疏导工作，让他们放下思想包袱，专心学习，只要看到他们努力了，教师就要及时地给他们鼓励和支持，这样学生的自信就被调动起来，可以推动他们迎接更大的挑战。

参考文献：

[1]王凤海.如何提高学生学习物理的兴趣.新课程学习，2010，（06）：3.

[2]土克平.论高中生数学学习的心理障碍及教学对策[J].辽宁师专学报（自然科学版），2009，（02）：15-16.

[3]刁品喜.数学学习兴趣的测量——高中学生数学学习兴趣水平的调查报告[J].中学数学月刊，1999，（02）：3-6.

[4]胡象玲.物理学习兴趣量表的设计试测[J].课程.教材.教法，1996，（2）：30-32.

[5]张爽.高一学生数学学习兴趣、成就目标定向、学习策略与学业成绩的关系研究[D].东北：东北师范大学.2008，（06）.

[6]林崇德.培养和造就高素质的创造人才[J].北京师大学报，1999（1）：1.

[7]钱铭怡，苏彦杰，李宏.女性心理与性别差异[M].北京大学出版社，1995：1.

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关键词： 三表生；公共数学；学习心态

Key words： three supergene；public mathematics；learning attitude

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0223-02

0 引言

按照国家“十”报告指出的方针：“教育是民族振兴和社会进步的基石，应深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”，要求应用型本科院校应着力提高教育质量，培育出适应社会发展、并能为社会发展做出贡献的创新型、复合型、应用型高级专门人才。但是近几年，应用型本科院校招生计划中“三表生”的比例占了相当一部分，三表生的学习层次分化比较严重。在本科数学教学过程中，数学教师普遍反映“三表生”教学难度大、学生基础差，学习兴趣不浓，目的不明确，致使教学过程的双边活动难以开展，教学效果很不理想。特别是同时教授“二表生”和“三表生”的公共数学教师感触最深，三表生的公共数学学习问题出在哪里？引起了作为数学教师的思考。实践表明，学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平，更取决于由其学习需要动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。因为积极的学习心态是保证学习成绩的关键。从我们实践教学来看“三表生”学习苦难，厌学的根本原因还出在学习心态上，没有正确的学习心态就不可能有好的学习动力。那么“三表生”都有些什么样的学习心态呢？这就需要我们教师去调查研究。只有了解了学生真实的学习心态，才能有针对性的采取改进措施，提高教学质量。

本文就是基于上述考虑，提出在应用型本科院校中通过开展调查研究，了解“三表生”学习公共数学的真实心态，分析影响学生学习心态的因素，采取相应的改革措施与对策，引导学生保持良好的学习心态，促使学生实现有效学习，从而摆脱本科公共数学课程教学的困难，提高数学教学质量。同时将调查结果分析报告提供给教学一线的教师，使教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量。同时为教学部门制定符合“三表生”实际水平的教学大纲、教学计划提供第一手资料。将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

1 应用型本科院校“三表生”公共数学学习心态研究的价值与具体内容

1.1 研究的价值 本文的提出可以为提高高校数学课的质量，全面了解三表生的学习心态，提高三表生的学习成绩提供新思路，新方法，达到培养合格应用型人才的目的。本文研究的内容不是理论上的，而是来源于教学第一线，原始的资料都是通过调查研究得到的，提出的调查分析报告具有很强的针对性和应用性，便于教师在教学中去应用实践，具有教强的推广价值。

大学数学是高等院校科各专业学生的一门重要的基础课，包括：《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学建模》等，其是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。而应用型本科院校招生计划中“三表生”的比例占了相当一部分，三表生的学习状况直接影响到教学的质量，影响到人才的培养。新生的文化基础，综合素质呈下降趋势，这就给各本科院校的教学工作提出了严峻的挑战。在本科数学教学过程中，数学教师普遍反映“三表生”教学难度大、学生基础差，学习兴趣不浓，目的不明确，致使教学过程的双边活动难以开展，教学效果很不理想。而学习的过程是一个复杂的心理活动过程。实践表明，学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平，更取决于由其学习需要、动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。积极的学习心态能促进学习效率的提高，消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此，教师必须教师只有了解学生，了解学生的心态，总结心态的特点，通过方法和措施培养学生具备良好的学习心态，才能更好地进行数学教学，才能使得教与学更和谐地发展，这对于促使学生实现有效学习是十分重要的，保证了教学质量的提高。

1.2 研究目标 ①通过实际调查，全面了解应用型本科院校“三表生”学生数学学习心态。②结合调查结果，撰写调查报告与分析研究报告，形成文字材料，提供给学校教学系部，作为系部制定“三表生”公共数学教学大纲、教学内容及教学计划的直接有效依据。③将调查结果分析报告提供给教学一线的教师，是教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量的依据。④将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

1.3 研究内容 ①设计学习心态调查表。并采用小样本试验研究与分层考查的方法对三表生的学习学习心态及思维能力进行调查。②本文采用统计的方法如t检验、尹检验、相关分析、主成份相关分析等，来对调查的的数据进行统计、分析与整理。撰写调查报告与分析研究报告，通过分析可以定量的了解学生的真实心态，通过正确教育观进行分析就可以找到可操作的改进措施，深刻剖析整个教学活动，将课程教改逐步推进。③根据调查结果分析报告总结建立学生良好学习心态的措施与方法，并将这些措施与方法提供给教学一线的教师作为参考，是教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量的依据。并把学生将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

2 结论

从实际教学出发，通过问卷调查这种方式，了解学生的所思所想，从而逐渐完善所研究的课题。并利用统计的方法如t检验、尹检验、相关分析、主成份相关分析，来对数据进行处理，这样对于数据的分析更为准确、完整。本文研究的内容不是理论上的，而是来源于教学第一线，是负责项目的教师根据教学第一线的实践经验总结得出的教改项目，原始的资料都是通过调查研究得到的，提出的教改措施具有很强的针对性和应用性，便于教师在教学中去应用实践，对实际教学有很好的指导意义和推广价值，具有较强的推广价值；根据调查的结果合理制定建立三表生良好学习心态的方法与措施，指导教务人员、一线教师、学生管理部门对三表生学习的管理，使理论检验实践。

参考文献：