小学英语数字教学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学英语数字教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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一、做手势记数词

老师教学时运用的手势语可以引起学生的注意和兴趣。如：伸出食指表示One；伸出食指和中指表示Two；伸出食指，中指和无名指表示Three…拇指和食指形成Eight；弯曲食指形成Nine；伸出拳头表示Ten等。课中，老师放音乐，发指令，学生做动作；或学生发指令，老师做动作；或学生小组间互发指令，互做动作，老师评价。这样学生在玩中学，学中玩轻轻松松记住了数词。

二、唱歌曲记数次

唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式，学唱英语歌曲记数次，同学们兴趣更浓。适合孩子们唱的英语歌曲，往往旋律活泼，歌词简单，朗朗上口，一旦学会便能永远记住，如教1到10的数次时，通过教唱?Ten little Indian boys??Ten little candles dance??One， one， one ??One， two， three， four， five?来强化数次记忆效果极好，英语歌曲那优美的旋律，轻松愉快的节奏，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的语感，提高口语的流利程度，营造轻松自如快乐和谐的学习氛围。在帮助学生记忆巩固数字时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异，一个一个单独说；后面加teen变十几，thirteen， fifteen看仔细；eighteen只有一个t，两个音节念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重点词.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位数后个位数，表示数值几十几.按序排列不费力，连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力，hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

三、读儿歌记数次

朗诵儿歌也是学生非常喜欢的一种活动形式。学生可以一边齐声朗读，一边有节奏的拍手，如在记数次1到10，可以读儿歌“One， two， open the door”

One， Two， Open the door

Three， Four， Close the door

Five， Six， Count the sticks

Seven， Eight， Eat a cake

Nine， Ten， Say it again.

One， Two， Three， Four， Five，

Six， Seven， Eight， Nine， Ten.

既能集中学生的注意力，又能活跃课堂气氛。

在遇到一些难度较大的数词时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异，一个一个单独说；后面加teen变十几，thirteen， fifteen看仔细；eighteen只有一个t，两个音节念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重点词.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位数后个位数，表示数值几十几.按序排列不费力，连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力，hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

四、电话号码记数次

利用学生熟悉的电话号码记数次，不仅能引起学生的兴趣，而且听得多了，说得多了，便可以熟能生巧，提高英语听力。如：A：Hello，13872971515B： Hello， This is Jessie， I want to speak to Mary.或者老师报电话号码：eight， eight， four， three， five， six， two， one，学生记下电话号码：88435621，也可以同桌之家互相询问电话号码。A：What is your telephone number？B： 87236458还可以采用老师出示若干个电话号码，让学生比赛看谁读的又快又好，这样可以激发学生的竞争意识，使数次学习变得趣味十足。在学的过程中还可以添加一些与学生生活密切相关的号码，如：119，120，110，110等。这样既巩固了数字，也增加了生活常识。

五、连图画记数次

老师给学生提供一副分布着数字的画，然后老师用英语报数字，学生连接，最后老师问：What is it？如果数字不熟悉，接错了这幅画中的动物便不像：若连对了，学生就能回答。如：It’s a duck.这样既训练了学生的听力，复习了数次，又发展了学生的思维。

六、算数学题记数词

数学题是学生所熟悉的，用英语做数学题，使学生颇感新奇。教师在黑板上写出几道加法运算题，让学生用英语说出算式，说出答案。如：一个学生问 What’s one and two？另一个学生回答“Three”还可以采用老师报算式，学生听英语写算式计算。T：What’s six and four？S： 6+4=10 Ten，

七、做游戏记数次

玩是孩子们的天性，每个孩子都喜欢玩，英语游戏就是带着孩子们有目的的玩。如猜一猜。

1、教师先确定猜数的范围，如1-10或1-20.

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对于小学生来说小学是学习生涯的开端，对于英语的正式学习和研究也是一个新的开端，英语是我国的第二语言，从小学开始就培养学生对于英语的兴趣爱好，对于学生未来的学习都将会有很大的帮助。电子书包就是以提高学生的学习效率和教师对学生的管理为主要目的研发的新型智能产品。

1.1电子书包的基本含义

电子书包是软件开发商利用数字化的新型技术研究的一种提高学习效率的工具，主要功能是把学生学习用的书本植入到电子书包中，学生、家长和教师可以随时随地的利用电脑或者平板就可以完成平时的学习任务，教师和家长也可以很顺利地进行监督和管理。电子书包还可以为小学生的英语学习提高更多的学习方法和学习资源，不仅仅局限于教师课堂上的讲解，而且这种鼓励学生自主地参与到学习中的方式更有利于提高学生的学习成绩。这就是电子书包的主要功能和基本含义。

1.2电子书包在小学英语教育中的应用

电子书包可以实现英语教学资源共享的功能。目前科技的发展已经使得全球的资源共享成为可能，利用有效的资源提高小学生的学习成绩是当前教育的主要职责所在。电子书包可以有效地实现这一点。另外电子书包还有一个关键的功能就是可以实现教师对学生学习情况的实时监控和管理，更加有利于教师对学生的管理，对于及时针对不学生生的不同进度进行合适的调控，这样可以有效改善传统小学教育中的对于所有学生统一要求、统一管理的混乱局面，从而提高教学水平和学生的学习效率。电子书包还可以帮助学生养成自主学习的好习惯，对小学生的英语学习的教育不仅要包括读和写的能力还应该包括听力的培训和训练，这更有利于全方位地提高小学生对于英语知识的掌握和应用能力，对于小学生适应未来的上学和发展需求具有重大的历史意义。电子书包可以有利于这一点的落实和推进，大多数学生听力水平不够主要是因为对于课堂上教师讲的技巧和方法不熟练，听不懂或者没有得到足够的训练，接着就会发生一步跟不上，步步跟不上的情况，从而失去对英语学习的兴趣。但是电子书包的存在可以有效地改善这一点，它不仅可以有效地针对学生学习过程中遇到的困难和学习的薄弱环节进行强化和训练，从而有效改善学生学习困难的境况，提高学习效率。电子书包可以实现远程监控，对于学生放学之后的学习情况，教师及时了解有助于教师对教学情况以及学生学习情况的了解和改善。电子书包就是这样运行的，它可以让教师实时地对学生的学习情况进行监督和管理，与此同时学生也可以针对自己不懂的地方和想要学习的地方及时地与教师进行沟通、学习，在最大程度上给与学生的学习情况的改善最大的帮助和改善。从而促进教育和教学的顺利进行。

2.电子书包在小学英语教育中应用的意义

电子书包的运用对于小学英语教育有着极其重要的意义，不仅仅是因为它是科学技术的结晶，更是因为它在实际的实施过程中实实在在地给小学英语教育带来了极大的进步和改善，同时也给小学生对于英语学习带来了极大的帮助，利用电子书包进行教师和学生之间的有效沟通和教学联系已经受到广大教师和家长的认可，也是小学生对于英语学习兴趣持久保持的主要方式和工具。

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在《教育信息化十年发展规划》的引导下，我国科技水平和信息化教育日渐进步，智能化教学也得到快速发展，由此诞生的电子书包在小学英语学习中发挥着重要作用，然而就实际应用而言，电子书包教学方法仍有待完善，理论成果与教学实践及目标之间的差距较大，在利用电子书包实施教学的过程中，仍然具有较大的难度。笔者根据试点学校的教育理论成果，对电子书包现有的教学特征进行分析，并且对小学英语教学中电子书包应用的有效策略进行探究。

一、电子书包概念界定

我国电子书包具有两种不同的定义类型，一类是将电子书包当成学生学习教室的组成部分，也就是学习终端，学生能够通过终端的形式对各类教学数字化资源进行查阅，不受时空和时间的限制，随时随地训练习题和搜寻作业；另一类是将电子书包看做支持教师和学生进行互动的虚拟空间，又称教育群组，即允许个人通过信息平台可以与教师进行实质流，并使学生获得有效的资源和服务。

笔者认为，对电子书包的定义，一方面需要电子信息化的虚实结合，另一方面也要契合当前教育实际现状，对教育情况短缺、学生学习存在障碍的部分加以重视。现阶段，我国电子书包信息产业还有待发展，软硬件建设还不完善，网络不健全，教学资源匮乏。因此，解决体系不完善的问题也是我国教育工作的当务之急。

二、电子书包教育应用情况的具体分析

电子书包和传统书包进行比较，不需要依靠有线网络，是一种体积小、质量轻、便捷且独特的移动性学习工具，有助于学生开展个性化、片段化的学习。另外，电子书包包含多元化数字资源，即阅读、视频、音频、图片以及动画等各种形式的多媒体资源，能够有效刺激学生的感官，与低年级小学生的认知特点相符，有助于良好学习氛围的构建。电子书包的使用，也体现了学生在学习中的主体地位，容易激发学习兴趣。电子书包从根本上改变了学与教的模式，也体现了因材施教的目的，并且对学生学习步骤的自主调整产生积极影响，能够检测学生学习效果以及进行课堂延伸等。

三、电子书包的小学英语教学策略

小学三年级的英语教学目标是使学生掌握基础的单词和句型，将其在具体的语言环境中应用，同时对学生英语学习的兴趣进行培养。根据目前教学中的一些问题，教师要对电子书包的优势进行充分利用，重点关注各种教学情况下的情境构建，为学生提供轻松活跃的英语学习环境。

1.混合式情景交际策略

利用电子书包开展“智慧课堂”，为学生创建英语交际情境，从而使学生的学习兴趣得到提高，对学生学习的发散思维进行引导。例如Look at me A部分第一节内容，让学生学会基本的问候语，课堂可以如下设计：

教师：用电子黑板呈现情景模拟图，使学生处于该情境中。并向学生提问打招呼的各种方式。

学生：Hi， how are you？how do you do？也有学生会说Good morning！

教师：根据上位学生说出的Good morning，带领学生认识新的句子，起到举一反三的作用。

学生：下载教师的图片，分四人小组进行情景对话，通过交流，活学活用。

教师：通过学生的表现，对小组进行打分奖励。

2.利用多元工具“对话”策略

课堂打造电子书包多元工具的深层次“对话”环境，使学生在教学活动中的主体地位以及教师在教学中的主导作用得到体现。例如We love animals B部分第一课时，该目标要求学生在之前部分动物学习的基础上，进行新的动物单词和对话的学习。课堂设计如下：

教师利用蓝牙监控学生的电子书包开展相关教学活动，将学生分成四人小组。

教师：使用IRS出题系统，测试学生上节课知识掌握情况。

学生：对先前所学知识进行回忆，在自己的书包上进行答题。

教师：向终端传输本节课所需要的资源。

学生：利用书包的拍照功能对自己看到的动物进行拍摄，对教师提供的示例对话进行参考，向小组其他成员提问，开展对话练习。

教师：引导学生小组间交流学习成果。

学生：每组选出小组代表，向师生展示小组拍摄的动物图片，就图片进行对话表演。

教师、学生：通过电子书包，以打分的形式评价各小组的表现。

教师：给予评分较高的小组适当的奖励。

总之，在信息化飞速发展的今天，教学要发挥电子书包的功能，并实现最优化的教学目的，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。

参考文献：

[1]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（8）：50-54.

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0063-02

前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。

一、电子书包在英语新课导入的运用

在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“This is my foot.This is my hand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。

二、电子书包在英语阅读训练中的运用

电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。

三、开展自主学习，提升学生听力水平

对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。

比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“Can I help you？”或是顾客所说的“I want a green T-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。

四、运用电子书包开展英语对话教学

在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“A good idea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boys and girls，do you like English？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，I do./No，I don’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。

结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。

参考文献：

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【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。

【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。

一、教学设计 意图解析

1.学习目标

A.知识目标：

复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。

B.能力目标：

学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。

C.情感目标：

通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。

2.学习重、难点

学习重点：

A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。

学习难点：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。

3.学情分析

众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。

4.技术支持

以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。

敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。

本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。

5.突破措施

学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。

A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。

B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。

C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。

D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。

二、教学片段 呈现剖析

本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。

Step 1：Warm up.

交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。

【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。

【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具硎凳“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。

3.Read the story.

要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。

【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

Step 4：Draw and tell your story.

学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。

学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。

【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。

Step 5：Homework.

学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。

“一对一数字化W习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻

【参考文献】

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在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：

一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学

多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。

听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。

1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。

多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。

2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。

人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。

现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。

二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学

1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。

网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。

2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。

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一、建设数字化环境对小学语文教学的意义

1.有利于降低教师的工作量

小学学生的年龄较小、心智发育尚不成熟，在数字化教学环境出现前，教师需要在黑板上书写大量的文字来解释一些古诗词或其他教学要点，繁重的板书书写工作令许多小学语文教师感到疲累。数字化教学环境出现后，教师能够使用多媒体设备进行教学，使用网页投影来替代部分板书教学，从而有效地降低了教学任务量，增加了教师与学生互动的时间，有利于课堂教学质量的提升。

2.有利于激发学生对语文学习的兴趣

小学生具有爱好新鲜事物的特点，在许多小学生眼中，语文教学内容比较枯燥，自己难以提起对语文的学习兴趣。许多学生在语文课堂上无法集中注意力，不主动参与教师的提问活动，从而无法有效地提升自身学习成绩。在数字化环境中开展语文教学工作，能够有效地激发学生对语文学习的兴趣，课堂上教师使用多媒体教学设备投放有趣的教学视频，在教导古诗词时为学生播放配乐朗诵视频，如此能够较为有效地提升学生对语文的兴趣。

此外，在数字化环境中学习的学生，能够利用电脑便捷地查询语文知识、完成教师布置的学习任务。目前，不少学生掌握了基本的电脑操作，许多小学也设有微机室，只要学生合理地利用计算机进行语文学习，则其学习成绩将获得大大提高。

二、教师如何在数字化环境中进行语文教学

1.鼓励学生自主学习

自主学习能力是构成学生综合素质的重要因素之一。总体上看，我国小学学生的语文自主学习能力相对较差，大部分学生依赖于教师的课堂讲解，不重视在课前进行教材预习、课后进行自主复习。数字化教学环境为小学生自主学习能力的强化创造了有利条件，有条件的学生可以在家里利用电脑进行教材预习、完成家庭作业，在课堂教学环节中，教师可以将语文探究题目投影至白板上，让学生们自由讨论以寻求问题的答案。

丰富多彩的信息化资料能够让学生重拾对语文学习的兴趣，教师应当鼓励学生在遇到困惑后自主独立地思考，实在无法解决问题再上网搜索资料或者向周边同学及教师寻求帮助。

2.采用先进的教学方法

目前，国际上比较流行情境教学法，事实表明，情境教学法的效果非常显著。通过在课堂教学环节中引入相关教学情境，能够达到集中学生注意力、帮助学生理解知识难点的效果。在笔者的教学生涯中，曾经多次应用游戏情境教学法、生活情境教学法等教学方法。某次，笔者课堂上组织了一个游戏活动，让几名学生扮演教材文章中的人物，在游戏过程中，笔者打开多媒体设备播放了多段音乐，学生们表现出了极强的活力，十分活跃地还原了文章的故事情节，整节课的教学氛围活跃、教学效果良好。

小组合作学习法也是一类较为实用的教学方法。某次，笔者将班上学生分为若干个小组，向每个小组抛出一个问题，要求各个小组在最短时间内得出问题的答案。通常情况下，在确定应用小组合作学习法前，笔者会组织学生进入微机室上课，学生在寻求问题答案过程中可以通过互联网搜寻资料，最后用自己的语言描述答案。

3.合理使用多媒体设备进行教学

多媒体教学设备等信息设施在小学语文方面发挥了巨大的作用，但是需要注意的是，数字化环境对小学语文教学而言有利有弊，可以说数字化教学环境是一把“双刃剑”，身处数字化环境中的学生会逐渐依赖网络，过度依赖网络的学生的独立思考能力难以满足新课标的要求。另外，如果教师过度依赖多媒体设备而忽略了基本的板书教学，则教师的教学能力也会受到削弱。为此，教应当合理安排多媒体教学设备的使用时间，在语文教学课堂上运用多媒体与板书结合的教学方式，合理控制学生在学校内的上网时间，引导学生利用网络进行思考而不是成为网络技术的“奴仆”，如此能有效发挥数字化环境对教学的积极效果。

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中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0208-02

字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材2～3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源。每个字母都有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学总体目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。本文结合自己的教学实践经验，就信息技术为小学英语字母教学另辟新径做初步的探索。信息技术集图、文、音、像、画等功能于一体，利用信息技术设计的教授学生学习字母的好方法，能给课堂教学注入新的生机与活力，能促进学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

1.勾勒意境，学习单词。教学中，为了使学生能对字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技术勾勒所要学习字母的意境，并有目的地教授日常交际用语。如：在教学字母“dog”时，我利用PPT呈现“狗”的图片，然后做画画状，对学生说：“Draw a dog，please”之后，带领学生一起读词，读字母，用不同颜色的粉笔在四线格上示范书写字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本节课所要学习的字母。

2.人机交互，准确发音。在意境中引出字母后，教师请学生听录音，听几遍之后，让学生模仿录音，读出字母音，教师要鼓励每个学生大声读，可全班“开火车”读，或小组“one by one、two by two”地读，使每个学生都能掌握准确的发音。为了及时了解每个学生的掌握情况，可以设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，录下每个人的发音，并将他们每个人的发音音波与标准音波图相比较，不断纠正发音，反复练习，直到正确无误。这样既能充分体现现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。

3.看嘴形，纠正发音。对于比较难发音的字母，教师除了为学生示范标准的发音外，还要请学生观察自己的嘴形，以帮助学生减轻难度，读准字母，纠正自己不规范的发音。在学完26个字母发音后，教师可利用动画帮助学生纠正发音，可将每个字母的口形，舌头出不来，唇形开合的大小、圆扁等情况生动形象地演示出来，配上声音，整个过程可以重复播放，直到学生轻松有效地完全掌握字母的发音。

4.字母单词，串一串。在学习字母时教师会有意识地将字母放在单词中进行教学，让学生读词记字母。这样学生不仅仅是学习一个字母而是以这个字母为首字母的一些单词。这样做不仅很好帮助学生将单词和字母串在一起，还有利于拼读，记忆单词，更主要的是通过读单词能发现字母在单词中的不同发音。如：教学字母“a”时，PPT同时出现“泰晤士河”、“蛋糕”、“苹果”图片及与之对应的3个英语单词“Take”、“Thames”、“Apple”，配上读音，让学生在听读过程中了解到Take中的字母“a”发字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”没读字母名称音ei]，而读的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”读的是口形开得大的[？]。

5.看动画演示，学写字母。字母的书写是学生必须掌握的英语学习工具，不掌握字母的书写英语学习也无从谈起。在学习字母的书写时，教师可以出示四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生看教师示范书写，另外我们也可以借助信息技术。如：学习字母“A”时，可以利用FLASH，优美的画面上显示要学的字母“A”，字母下有几个按纽：字音、字形、笔画笔顺。点击按纽“笔画笔顺”，课件动态演示“A”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后，读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展示出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有好处。

6.对比记字母，轻松又快乐。英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教师可以利用信息技术让学生对比记字母。如：小写字母“p”和“q”，学生易混，可以利用优美的画面配上朗朗上口的歌谣（圈右b，圈左q）与字母卡片“p”和“q”，帮助学生记忆，学生不仅学得轻松，而且能在学习中感受到快乐，不至于乏味、枯燥。

7.趣味游戏，巧记字母。活动字母教学中利用信息技术的特点可以设计许多有趣有效的活动和游戏竞赛活动，既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的有以下几种：（1）字母排队。以小组为活动单位，派代表参加。屏幕上出示26个字母，利用鼠标移动字母卡片，按顺序排列，看谁用的时间少。（2）听音找字母。CAI课件播放字母读音，让学生用鼠标点击相应的字母，电脑直接判断对错，点对时便会听到掌声，点错时会说“try again”。（3）摘果子。PPT呈现苹果树，每个苹果上都写有一个字母，以小组为活动单位，移动鼠标把苹果摘到对应的字母大小的筐里。比一比谁用的时间少。（4）什么字母不见了。教师利用课件给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意消失一个字母后，依次让学生猜，猜对的得10分，然后教师再任意消失一个字母让学生们猜，最后看谁得分多。（5）我来比划你来猜。学生两人合作，一学生看屏幕上的字母比划，背对着屏幕的学生看比划猜字母。如：学生伸直两臂，再伸直一条腿，就呈现了字母“E”。（6）听音连图。以小组为活动单位，派代表参加。小组代表根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听辩能力，最后把听到的字母连成一图形；或由小组合作按顺序连出所有字母，组成一幅图画。（7）接龙。电脑呈现不同的字母，每出现一个字母，便请其他学生依次接着说出该字母后的一个字母，一直到全部字母结束。（8）“火眼金睛”找字母。课件出示一幅场景图，图中有很多大小写字母，让学生放大眼睛找一找，学生每找一个就用鼠标点击检测，比一比谁找的字母多。

尽管信息技术在英语教学中已经得到广泛应用，但我们仍要清醒地意识到它的局限性，因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学，而系统地讲语法知识，单靠信息技术是不够的。因此教学中要充分发挥信息技术的“激进作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，促进英语教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]何克抗.“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”[J].电化教育研究，2002，（1）.

[2]龚亚夫.如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示[J].中小学英语活页文选，2001，（8）.

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通过两年的实践，我们发现数字教材有很多优点。

一、数字教材中的图示动漫呈现，使学生的学习过程轻松而有趣味

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学生活泼好动、好奇心强，易于接受新事物。数字教材选择以动漫形式呈现教学内容，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其更乐意投入学习。

二、数字教材模拟真实的语言环境，使学生口语能力不断提高

利用数字教材，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用数字教材创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，使语言点的操练和掌握变得更加容易。

三、丰富的个性化学习资源，增强了学生的学习主动性，学生学习效率也得到了大幅提高

新课程提倡充分发挥学生的主体地位，传统教育中多以教师讲授为主。教师面对的是全体学生，由于个人知识水平的差异，不可避免地有一部分学生只是机械地学习，教学过程中很难做到因人而异，因材施教。这样将有一部分学生的学习动力、热情及学习积极性不能得到合理满足，而数字教材提供了一个良好的平台，让学生自己点击鼠标，自己学习，自己跟读，自己去体验、去接触。感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，学生对知识的理解就越全面、越迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。数字教材所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这样引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听协同学习，学生就能较快地完成学习任务。

四、数字教材的资源库动态测评系统让学生的学习具有针对性，使教师真正做到因材施教

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。传统课堂中，我们很难发现每个学生的所有问题，只能发现大部分学生的问题，而数字教材提供了一个非常好的评价机制，对每个学生的听、说、读都能做出测评，使每个学生及时发现自己的问题，并及时改正，让他们更有针对性地学习。比如，他们role-play之后，数字教材测评系统会对他们的发音做出评价，练习之后，会对他们的答案做出测评。学生学得更有针对性，而且学习效果很好。

当然，数字教材不是万能的，我们在平时的教学活动中，要充分利用好数字教材，也要充分挖掘更多的资源，采取更丰富的教学手段，设计更有意义的教学任务，以提高课堂效率，培养学生综合运用语言的能力，真正提高英语课堂的实效性。

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2数字化办公对学生的作用

采用数字化教学，使用计算机、投影仪等现代技术可以为学生创设一个模拟真实情况的情景，运用数字化资源来导入课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度的激发学生的学习热情和求知欲，使他们产生较强的学习动机。采用数字化教学可以给学生提供多种多样的学习资源。可以提供形式活泼，内容生动，信息量丰富的，具有交互作用的信息资源。随着近几年多媒体功能的强化，远程网络教育的兴盛，越来越多的学生可以随时随地学习。而且，随着数字化教学的兴盛，能够学习到的学生的数量也在与日俱增，学到的知识的容量也在快速的扩大。数字化教学，给了学生很大的发展空间和自由，不仅仅局限于板书的内容的限制，数字化教学所采用的资源是可以移动的，方便了学生随时随地学习和讨论。教师通过这种方式将学生领如门径，给了学生一个确定的学习主题，学生可以充分发挥自己的自由，通过这种方式，也可以让学生自己去发现学习资源，而不仅仅局限于老师所教的内容。培养了学生自学和独立思考的能力。数字化教学中学生是开放式资源建设的重要参与者，他们的经验体会和学习成果应成为资源建设中不可缺少的一部分。学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以应该重视学生在资源建设中的重要作用。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求，使我们的资源更加贴进学生，更多的体现多样化、个性化。作为教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导，如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流，使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要，又可避免学生对于网络的沉溺，从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。其他关心教育的人员处在社会各行各业，对资源建设都有自己的见解，我们也应吸收其中有益成分应用到我们的开发中。开发人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。数字化教学可以提高教学效率，给了学生更多自由思考的空间，容易体现出学生的主动性和自主性，激发学生的创造性和想象力，进而可以提升学生的整体的素质水平，促进德智体美劳全面发展。

3数字化办公对教师的作用

数字化时代，对教师的定位和看法也将有所改变。教师应该打破传统的单向式的教学方式。由于数字化的出现，资源的共享和管理方式也发生了很大的变化，教师不再是传统意义上的传道授业解惑者，在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。随着数字化教学的到来，教师可以不仅仅采用板书的形式传播知识，可以采用多媒体，计算机的方式，教学设计变得较为的灵活，可以形象鲜明的帮助学生学习。随着教师的角色和观念的转变，师生关系也发生了潜移默化的改变，教师和学生是共同成长和进步的。数字化的教学出现之后，网络媒体的作用也越来越突出，教师可以把自己的教学体会和教学资源放在网络上和大家一起来分享，可以传播给更多的人，大家可以针对教学方式和资源的使用各抒己见，共同讨论和进步。数字化办公并不是让老师放弃传统的板书形式，多媒体、网络和板书相结合，可以更好的提高教学质量。采用动静结合的方式，有助于将教学效果发挥出它最大的优势。数字化教学增大了教师和学生之间的互动，可以让老师更能明白学生的需求是什么，也有助于学生从教师那里学到更多的知识。

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关键词：

数字化技能 高校 英语教学 具体措施

进入本世纪以来，我国教育体制改革不断向前推进，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年来由于互联网的普及，我国以此为契机将信息技术引入到教学中来，尤其是将数字化技能应用到高校英语教学过程中，并在提高教学质量上取得了显著地成效。但是由于我国信息科技起步较晚，数字化技能在高校英语教学中的应用还不够成熟，有待进一步改进。

1数字化技能与高校英语教学结合研究的现状

数字化技能就是可以将图、像、声、文犹记得结合在一起，并通过技术形象生动的在教学过程中表达出来的技术，这其实就是多媒体教学的一种形式。目前我国高校普遍采取了数字化技能教学，尤其是在英语教学过程中数字化技能备受推崇。因为英语教学由于缺乏语言训练的环境，因此教学过程往往显得枯燥。但是数字化技能可以使教学内容生动、形象，从而有利于进一步提高学生学习的积极性，提高学习效率促进教学有效性的提高和教育事业的发展。但是客观来讲我国高校在英语教学过程中使用的数字化技能教学模式还存在一些问题，不利于数字化技能与高校英语教学的进一步结合，也不利于我国教育事业的进一步发展。

2数字化技能与高校英语教学结合过程中存在的具体问题

根据上文我们了解到我国数字化技能与高校英语教学的结合虽然在一定程度上促进了教学质量的提高，但是由于我国信息技术比较落后，因此在高校英语教学过程中数字化技能还不够成熟，有待进一步提高，因此下文就针对其存在的问题进行详细的探讨。

2.1数字化技能的运用不够科学

据调查研究显示，很多高校的学生反应在英语课堂教学过程中，由于数字化技能使用过于频繁，使得教学趋于形式化。在教学过程中教师为学生准备的知识很多，学生走马观花的看一遍，能吸收的知识甚少。可见我国高校英语教学过程中盲目的运用数字化技能不利于学生专心学习英语知识，也不利于学生英语语言能力的培养，严重的影响了教学质量。

2.2数字化教学有待进一步完善

我国高校英语教学中推广应用的数字化技能还不完善，在教学过程中还存在一些缺陷。与传统教学模式相比，数字化技能会降低课堂教学的灵活度，使教学进度趋向形式化。传统的教学中教师口头授课，可以与学生进行交流与沟通，从而进一步了解学生的实际情况，根据学生的学习能力适度的调整教学进度。但是数字化教学忽略了师生交流的重要性，这样不利于教师及时解答学生的问题，同时也不利于制定科学合理的教学进度。2.3数字化技能与教学内容不符调查研究表明，目前我国高校现行的英语教材与数字化技能并不是很相符，由于一些教学内容比较枯燥，教师不方便根据教学内容利用数字化技能。因为在英语教学中，视听说固然很重要，但是单纯的利用数字化技能很难创造良好的学习氛围，同时不能与教材的内容相融合。这样不仅会降低学生的学习兴趣，影响教学质量的提高，也不利于教育事业的进一步发展。

3进一步促进数字化技能在高校英语教学中应用的具体措施

通过上文我们了解到数字化技能在高校英语教学过程中存在一些问题亟待解决，下文将针对上文列出的问题提出具体的解决措施，旨在进一步发挥数字化技能在高校英语教学中的优势。

3.1提高师生的数字化技能

我国高校应该大力提高师生的数字化技能，这样有利于学生更熟练的使用信息化技术，提高学习效率。同时也有利于教师更好的运用数字化技能，充分的调动学生学习的积极性，从而进一步提高教学水平，促进教育事业的发展。

3.2科学的整合教学的课件

我国应该进一步整合高校用英语教学的课件，提高对教学过程中视听说的重视程度的同时还要进一步与数字化技能相结合，在教学过程中，运用数字化技能将相关的教学素材形象化，从而进一步提高学生的学习兴趣。

3.3进一步完善数字化技能

我国高校英语教学中的数字化技能还不够完善，因此务必积极借鉴国外先进的数字化技能，并结合自身教学特点不断地完善创新，形成自己特有的数字化教学学模式，从而进一步促进我国教育事业的发展。

4总结

综上所述，随着科学技术的不断进步，数字化技能在我国教学中也得到了推广与应用。但是不能否认，数字化技能在我国高校英语教学的应用过程中还存在一些问题严重影响了教学质量的提高。因此我国应该积极借鉴国外先进的数字化技术，进一步完善我国的数字化教学模式，促进我国教育事业的健康快速发展。

作者：杨海妮 单位：陕西财经职业技术学院

参考文献：

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电子技术基础是中职电类专业的重要课程，要学好这门专业课，学生不仅要有较强的逻辑思维和分析能力，而且要有较强的动手能力，而多数中职学生恰恰缺少这些必备的条件，因此，多年以来教师教得辛苦，学生学得吃力，总而言之，是“吃力不讨好”。

反观目前就业市场对用人的需求，学生要成为具备综合职业能力和创新精神，具有终身学习能力，能够胜任生产一线的应用型技术人才和高素质劳动者。显然，传统的教学模式已很难适应严酷的就业形势。为了拓宽学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们以提前进入职业生涯为目标，以满足职业岗位需求为前提，采用了以情境教学和小组学习为核心的“工学一体化”的教学模式，即创造“工”的背景与环境，营造与实际工作环境相一致的教学氛围；而“学”的过程和场景，就是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的小组学习的体验过程。可以说，情境教学创造的是学习的工作场景，而小组学习正是在这种场景之下的工作方法，两者密不可分，相得益彰。

如此一来，教学任务就必须围绕某个工作任务展开，教师首先必须摒弃传统的教材，重新编写项目，把知识点全部涵盖在一个个实际工作任务中。

一

情境教学和小组学习教学模式的实施，不仅使学生切实体验到学习的乐趣，而且使教师从中受益匪浅，总结起来有“三得”。

（一）学生的综合职业能力得到了很大提高。学生在小组合作学习的过程中，4―6人为一组，每个学生都有自己的学习任务。除了教材之外，学生还可以通过推荐读物、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，这些都使学生得到了充足的学习时间和交流的学习空间。置身于比较开放的课堂氛围，在小组评价机制的激励下，大部分同学踊跃自我展示，积极陈述自己的观点，对有疑问的地方敢于发问，和与自己意见相左的同学进行有效的辩驳，在师生互动和生生互动当中逐渐获得了发现问题、解决问题的经验，培养了信息搜集能力、自主创新能力、团队合作能力等多种综合职业能力。

（二）教师的组织和引导作用得到了发挥。在以往的教学中，教师往往关注的是如何完成某个章节的知识建构体系，比如新授知识点的引入，每个知识点之间的衔接与过渡，讲与练的有机结合，等等。而进行情境教学时，教师考虑的是这个项目或任务在实际生产中有什么背景，以什么样的工作过程实现理论与实践的统一，学生应达到怎样的技能目标，等等。如此一来，教师不仅要能够游刃有余地驾驭该学科的知识体系，而且要了解企业生产一线的实际工作流程，以及企业对职业岗位技能的需求，这样，在进行情境教学时才能更贴近生产实际，否则只能是纸上谈兵。另外，在小组学习中，老师的组织者、引导者、参与者的作用并没有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及时调控课堂。因此，教师并没有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教师必须具备比较全面的专业技术水平和更高超的教学艺术。

（三）课程的总体评价机制得到了进一步完善。一张试卷决定学生的时代已经过去，几年来我们一直在进行结合小组学习的评价方法的探索，基本的评价体系已经成型。在工学一体教学模式下，学生要在教师的帮助下完成若干个工作任务，每一个学生的任务完成情况都会在平时一点一滴的学习中被记录下来，经过分阶段的汇总，最后形成学生的过程性评价和终结性评价，以此激励先进，鼓励后进。这样的评价机制不仅更客观地体现了学生的学习态度和学习效果，而且激发了学生极大的学习热情和动力，一改以往专业课的枯燥无趣，使教学活动变得生动起来。

二

毋庸置疑，情境教学模式和小组学习在很大程度上激发了师生双方的创造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不会是一帆风顺的，在实施过程中也有一些问题值得我们反思。

（一）情境的合理创设受到限制。要想创设贴近实际的工作情境，教师就必须具备在企业一线的实际工作经验，了解最新的行业现行标准，这样才能利用现有资源使学习情境尽可能地接近工作场景。但由于受场地、资源、教师实践经验等客观因素的制约，我们只能做到使学习情境成为工作环境的“仿真”，离实际的企业工作环境还相差甚远，从而使“工”的情境仅停留于形式。

（二）小组学习并不等同于讨论。在小组学习中我们尤其要注意的是，并不是所有的教学内容都要通过小组讨论完成，若是泛泛而谈，为讨论而讨论，就会失去讨论的意义，反而会使学生养成乱说话的不良习惯，因此教师在教学中对各个环节的处理都要做到心中有数，灵活把控，方法到位。