高中化学教材范文

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0254-01

俗话说“万事开头难”"好的开头等于成功了一半"，而作为高一新生的教师，这关重要的就是第一节课，这节课将关系到今后老师在学生中的地位。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的去复习初中所学到的知识，就学生的角度来说，开学的第一节课都很好奇，希望可以尽快学习到不久前刚发下的自己已"看"过好几遍的的新课本，这时课程大纲却让他们去复习初中所学过的知识，就会打压学生学习的积极性。其中一部分老师也觉得很有压力，主要是因为高中的老师不清楚初中化学的教学流程，甚至一部分教师会产生"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

初高中衔接复习是非常必要的。主要的原因，是因为初中的化学主要强调的是定性分析，学生只要记住化学现象与结论就可以，而高中的的化学要较抽象些，不仅要进行定性分析，还要结合定量分析，且明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学要求形象思维，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或示范实验，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维，还通过抽象、理想化的模式建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前教育的提醒。提高初中阶段的记忆知识，许多学生的学习方法是不合理的，学习只靠教师，不独立思考，不会总结知识学习，最终养成被动接受知识的习惯;到了高中阶段，要求学生有一个强大的理解、记忆和学习知识的能力，从一个例子，又一个例子中深刻理解化学。如果我们还是死记硬背的方式来学习高中的化学，会提高学习的效率。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。除了要逐渐适应高中化学学习的要求，还要适应高中教师的教学方法和高中化学的学习方法。与初中的教学，高中教学过程能力的大、进展快、知识点的全面性、教学性强的课堂教学。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间来适应学生的新要求，对教师的教学方式和适应教师的教学习惯，建立良好的师生关系影响初高中化学教学衔接问题的原因是多方面的，经过调查研究笔者发现，西北地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下几个方面来分析：

一、初高中化学教学目标及知识体系的差别

1.教学目标的差别

初中化学是属于启蒙学科，同时也是属于九年义务教育阶段的素质教育。就其教科书以及教学实际中都明显比高中化学简单，其只要求学生去掌握一些基本的、简单的化学知识与实验技能，其涉及到的方程式、计算公式也比较简单，主要的知识层次大多是以要求学生“知其然”为主。

而高中所学的化学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识也开始向系统化、理论化逐渐靠近，这就要求学生对化学知识要进一步的去认识，不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”。此外，学生还要运用所学到的化学知识去解决具体的问题，最好是能发挥自身的创新精神。

2.知识体系的差别

从上述初中化学与高中化学在教学目标可以清楚地认识到：他们的知识体系存在很大的不同。准确掌握初中化学知识体系与高中化学知识体系，这有利于对高中化学学科的研究。初中化学主要是对生产和生活实践中，遇到的一些化学现象的学习和探索;其中化学实验是学生学习的化学基础手段，因此，初中的化学知识系统不是很完善的系统。教材主要着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。

而高中的化学主要以试验为主，结合基础化学知识，来构建全新的化学知识体系，继而去探究高中化学中的基本规律与方法，这样就可以强化对化学知识的学习。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

我研究初高中化学教材发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处进行很好的衔接，但是也发现存在一些盲点区。

二、初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异

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就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平，和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养，致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称新教材）在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。因此，新教材的化学教育目标，不仅限于培养继承传统化学知识技能的人，更包括了提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到提高综合国力的目的。为此，高中化学新教材在价值定位上做了几项重要改革：

一、化学与新材料、新技术

材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。

新教材在“绪言”中首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；～教授与交叉分子束方法的研究等新科技的介绍。这既是很好的爱国主义教育，又把化学科学的进步与人类物质文明、精神文明的关系讲明，使学生理解学习化学的重要性，激发学生学好化学的社会责任感。

二、化学与能源

能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材首次在化学教学中渗透了能量观点，如，在高一化学第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在卤素中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在原电池一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。

三、化学与环境

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。与化学和能源一样，化学与环境从可持续发展的角度来看，在化学教育中增强了化学与社会的联系部分，因为环境科学是一门综合性的学科，而环境化学是解决环境问题的“钥匙”，环境教育与能源问题的提出对提高学生的创新意识和实践能力，培养公民综合素养有着重要的作用。这正是现代化学教育的蓝图规划，现代化学教育价值观的一种重要体现。

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【中图分类号】G332.46 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0108-01

如何将所确定的课程内容合理、有效地组织起来，这涉及课程模式问题，具体到教材，又涉及教材的体系问题。任何教材都需要有一个基本的体系，以能比较全面、准确地反映本门学科的基本结构。

一、合理构建教材的体系

回顾建国以来我国中学化学教材的编写历史，总是在“学科中心论”和“社会中心论”之间来回摇摆，时而以“学科”为中心，时而又以“社会”为中心，而“”中的以“典型生产引路”、“以化学工业生产为主线”的教材编写，把“社会中心论”推到极端。课程模式在“学科中心论”和“社会中心论”间的来回摇摆，本身就说明了这两种课程模式都有其长处，但又有其明显的不足之处。于是又有人提出了“融合论”，意在将这两种课程模式融合，互相取长补短，以求使课程模式更完美。这或许代表了一种发展趋势，因任何一种课程模式都不会固定不变，它们都需要随着课程理论的发展而融进新的内容。例如，这两种课程模式都需要进一步考虑如何发展学生的个性特长问题。因此，在确定教材体系时，既要认真研究这些课程模式，但又不宜拘泥于这些固定的课程模式，应该允许不同模式和不同风格的教材的试验和存在。但不管编写哪种课程模式的教材，在构建教材体系时，都应考虑以下两个问题：

1.教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系，体现学科的基本结构，能把高中化学中的最基储最重要的知识串联起来，使它们散而不乱，前后照应，循序渐进，即起到骨架的作用。对于高中化学来讲，最能体现学科基本结构的是课程内容中的化学基本概念和原理，亦即化学理论。其中，物质结构理论和物质变化的理论是高中化学中的最重要理论。

高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、晶体结构、有机化合物的结构等；物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务；而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。因此，这些理论的应用很广，它们对高中化学的学习常可起到纲举目张的作用，并可贯穿于高中化学教材的始终。

2.理论与元素化合物知识穿插编排，使理论的教学能在一定的元素化合物知识的基础上进行，并使元素化合物知识的教学也能在一定的理论指导下进行。

这是我国多年来中学化学教材编写的成功经验，不应丢弃。当然，在具体穿插编排这两部分内容时，更应关注理论内容，因如果在穿插编排时遇到矛盾的话，矛盾的主要方面一般在理论内容。尤其要精心处理好理论的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等问题，因这些往往是教材能否易教易学的关键。

二、加强化学实验

化学是一门以实验为基础的学科。实验对于完成高中化学课程的任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、发展能力，培养科学态度和科学方法，还是进行政治思想教育和品德教育，都离不开化学实验。因此，应该十分重视对实验教材的编写。

改革实验教材的主要问题是要转变实验教学的价值观念，明确实验教学的作用不仅仅只是为了训练学生的基本操作技能或者验证某些知识，而是具有多种功能。应使化学实验贯穿于教材的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，设疑和研讨，小结和复习，习题和课外活动等，以尽可能地发挥实验教学的综合效益。

实验教材的编写应该考虑目前各学校的实验条件，但也不能为目前的实验条件所限。要有一个与高中化学课程任务相适宜的实验目标，适当增加实验的数量和提高实验的质量。在目前演示实验和学生分组实验的基础上，可以考虑适当编入一部分边讲边做实验，以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的编写方法，增加学生亲自动手实验的机会，也可克服目前教材中有些演示实验与学生实验内容雷同的不足。

对于必选课教材中的化学实验，改革的步子可以相对大一些。在目前验证性实验和制备实验的基础上，可适当增加一些探索性实验、设计性实验、定量实验和有机物合成实验。

如果单从实验技能训练由易到难的角度考虑，学生分组实验教材自成体系、独立成册可能更好些。但从化学教学总体效果考虑，将学生实验与有关教学内容融合在一起编写似更好一些。可以考虑今后高中化学教材中的学生实验可分插在有关章、节之后，使教材中的化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学计算与化学实验成为有机的不可分割的整体。

此外，还应认真研究教师在教学实践中创造出来的好实验和简单易行的好方法，及时将它们吸收入教材。要增强环境保护意识，注意有毒尾气的处理，等等。

三、体现教学方法改革

教材改革本身是一项综合性的改革，不仅涉及课程模式，而且还涉及教学模式和教学方法。在教学时，教师采用什么样的教学方法与教材内容以及编写方式有很大关系。这是因为教材在编写时，其内容的组织和表达等，必将自觉或不自觉地渗透编写者的思维方式和教学意图，因此，也必将在一定程度上影响教师在教学时所采用的教学方法。教材编写者一定要认真学习有关的教学理论，及时总结教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法，并在教材中给予适当体现，为推动广大教师教学方法的改革创造有利的条件。

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化学是一门以实验为基础的学科，化学的基本概念、原理大多数是由实验推导和验证的，准确地理解高中化学教材编写理念，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高教学质量.而化学教材的内容、形式的编排和教学的设计，对于能否达到这些要求起着非常重要的作用.

一、高中化学教材编排特点

（一）内容丰富、图文并茂

高中化学教材设置了丰富的栏目内容，如“思想与交流”、“学与问”、“科学视野”、“科学史话”、“资料卡片”、“实践活动”、“信息搜索”等，通过设计不同的内容来引导不同的教学形式，实现不同的教学功能.另外，教材应用了大量的插图和表格，使原本枯燥的教材内容变得图文并茂，增强了可读性，减轻了学生对化学实验过程、现象记忆的信息量，加强了直观教学，很大程度上激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性.

（二）强化化学实验

化学教材强化了实验探究，实验内容体现了生活化、简单化的特点，并注重与学生生活、社会实际的紧密联系，能激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能、提高学生创新思维能力，从而达到全面提高学生科学素养的目的.

（三）加强实践活动

教材设计了以课外实践活动为主的科学探究活动内容，该活动通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析的能力；通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力.

二、优化高中化学教材编排设计的策略

（一）以学生为主体

刚步入高中的学生文化背景、教育方式不同，整体素质参差不齐，尤其在一些经济不发达的偏远山区或农村，教育落后，教学环境跟不上，思想素质偏低，导致学生一进入高中，学习方面特别在高中化学成绩一落千丈.教师要根据学生的化学成绩、能力起点方面来进行实际设计，开展教学工作.首先分析学生的特点，了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；其次要抓住学生的心理特点，单纯的文字叙述容易使学生生厌.新的高中化学教材则通过图片、实践等形象生动的视觉效果，使学生易于接受，从而调动学生的积极性.

（二）优化教学策略设计

高中化学新教材文字简练应用媒体较多，这就给教师的教学提供更广阔的空间，要求教师一改以往讲解为主的教学方法，用设置教学情境的方式引导学生，确定教学内容.

例如：多媒体演示、课堂实验、模型及图片等.课堂开展实验如下：向2支盛有甲烷的试管中（其中有一支用黑纸包好），分别快速加入0.5克的KMnO4和1毫升的浓盐酸，迅速地轻轻塞上胶塞，放在试管架上；没有包黑纸的试管在室内光线（日光灯）照射下，或用高压汞灯的紫外线照射；等待片刻，观察现象.提问学生：从实验中能得到哪些信息；从所得实验信息中你能得到哪些启示？通过实验来培养学生分析、解决问题的能力，引导学生自己去积极思考和创新.

（三）完善教材作业布置

教材在作业的编排上也有很大的调整，它将课外活动，家庭实验等教学形式纳入了教学计划中，加强了活动课的管理，通过这些课程的开展，可以培养学生的自学、动手能力.

例如：教师可以在课后要求学生做对雨水pH的测定：先收集一些雨水，静置，观察雨水的外观与蒸馏水或自来水有什么不同；再用pH试纸测酸度并记录；连续测一段时间，将得到的pH列表或作图，确定你所在地区雨水的平均酸度等.利用课外活动使学生主动投入到学习上，体会化学学习的全过程，为学生的发展提供了广阔的天地.

综上所述，教材是连接课程理念和课程实践的重要纽带，是衡量课程标准的重要工具.教师只有深入体会化学教材的理念，灵活运用化学教材编排的特点优势，重视学生的学习规律和心理特点，采用多种教学模式，培养学生的综合能力，拓展学生创新思维，提高学习效率.例3物质的鉴别有多种方法.下列能达到鉴别目的的是

① 用水鉴别苯、乙醇、溴苯；

②用相互滴加的方法鉴别Ca（OH）2和NaHCO3溶液；

③点燃鉴别甲烷和乙炔