词汇在英语学习中的重要性范文

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

一 《英语课程标准》对词汇教学的要求

《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二 词汇在教与学方面存在的问题

1.不重视音标教学

部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。

2.词汇教学方法单一、陈旧

一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。

3.学生非智力因素的影响

小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。

三 词汇教学的策略

1.音标教学

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。

2.构词法教学

英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。

3.语境教学

很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：He is listening to music. （现在进行时）He often listens to music.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。I like listening to _____（音乐）.

4.阅读教学

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）There was two feet of snow in front of the house.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。

当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。

四 培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。

五 结束语

综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”

参考文献

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词汇是英语学习的基础，是语言传递信息的载体。只有积累了大量的词汇，才能在英语的实际运用中随意调取可用的词汇，丰富语言的表达。在英语教学中词汇的教学被大多数人认为是一项很枯燥的教学内容，学生对词汇的学习也表现的很被动，往往对词汇的掌握对学生在英语中的学习形成了很大的障碍，这对学生在英语学习方面有非常大的影响。中学阶段是学生在英语学习中的关键阶段，把握好这个时期，对学生在未来的英语学习中有重要意义。

一、词汇在中学英语教学中的意义

词汇、语音、语法是语言的三大要素。如果把英语学习比喻成盖房子，语法就是这个房子的结构，那么词汇就是房子在建设中需要的每一块砖。没有了砖的房子也就无法建成。而没有词汇的积累，人们也无法运用英语进行正常的交流。因此，词汇在英语教学中是一项重要的教学任务，同时也是学生在英语学习中的重要任务。

二、目前我国中学英语词汇教学的现状分析

可是英语词汇无论在教学中，还是在学习中，都是一项难点。不仅数量大，而且用法也较灵活，教师在教学中难以把握，学生在学习中也表现的比较被动。

受传统英语教学观念的影响，教师对英语词汇的教学方法还没有得到有效的改善。一味的强调学生对单词死记硬背，不仅没有取得良好的教学效果，还消磨了学生对英语学习的积极性。虽然学生在英语词汇的学习方面下了很多功夫，但效率并不高，让学生在英语学习中有种挫败感，失去对英语学习的兴趣，这直接影响着教师对英语教学水平的提升。目前教师对英语词汇教学中所表现出来的问题主要有这样两个方面：

1.没有意识到词汇教学的重要性

大多数的英语教师普遍认为词汇教学只是针对教材上的单词表进行逐一的讲解就可以了，没有意识到词汇教学的重要性，所以对词汇教学也没有采取有效的教学策略，只是形式教学，没有考虑到学生是否能接受这种词汇教学的模式，致使词汇教学表现的枯燥乏味。尽管会督促学生背单词，但成效并不明显。教师对词汇教学的重要性认识的还不够，对学生如何有效的记忆词汇的方法没有进行深刻的思考，将学生对词汇的学习过多地寄托在英语阅读中，缺乏对学生学习词汇的教学指导。而当教师发现学生对词汇量的掌握并没有达到教学要求的时候，也没有意识到是自己在词汇教学的方法上出现了问题，还是一意孤行，导致了词汇教学的恶性循环。

2.没有把握好词汇教学的教学目标

在课程改革的不断推进下，英语教材也随之更新，难度也在不断增加。在这样严峻的英语教学形式下，对词汇量的要求也在逐渐的变高，这让教师对英语词汇教学也陷入了迷茫的状态，在词汇教学中往往缺乏重点，对哪些词汇是必须需要学生掌握的，哪些是次要掌握的，在教学过程中不够明确。只是一味的强调单词量，不懂得对一些不重要的单词进行取舍，给学生增加了学习的负担。

三、中学英语词汇教与学的策略探讨

在词汇教学中采取科学有效的教学策略是改变中学英语词汇教学现状的重要手段。

首先，教师要积极的改进词汇教学方法，指导学生采取有效的词汇学习策略。在词汇教学中，教师要根据教学大纲的要求，把握好词汇教学的深度和广度，为学生筛选出有效的学习信息。对于英语教学中的重点词汇，教师要注意从单词的发音、词义、用法等方面深入的讲解；而一些非重点的词汇，使学生简单的了解单词的意思就可以了。

其次，教师在英语词汇教学中是向学生渗透认知策略的应用，引导学生通过对词汇的发音和词义的领会，掌握英语词汇学习的规律，养成良好的英语学习习惯。

最后，教师还要在词汇教学中对词汇记忆的有效方法进行探究，通过日常的课堂教学潜移默化地使学生掌握词汇的记忆方法。例如：通过对同一词根或词缀进行联想，将一些没有联系的单词统一在一起，再对它们的词义进行分析，我们会从中发现有规律可循，再对个别的没有规律的词汇单独记忆。这不仅增强了学生对词汇的记忆，还能激发学生对词汇学习的兴趣。无论从学习的灵活性来讲，还是从减轻学生在词汇学习上的负担来讲，都起到重要的作用。在这里我们利用“over？鄄”这个词缀进行举例说明。over？鄄这个词缀有“过度、过分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功过度”）、overwork（over+work，表示“过度劳累”）、overdose（over+dose，表示“药物过量”）、overcrowded（over+crowded 表示“挤满的”）等等词汇通过联想就比较容易记忆。另外，over？鄄词缀也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“压倒、泛滥”）、overbridge（over+bridge 表示“天桥”）、overlook（over+look，表示“俯视、疏忽”）等等类似的这些词，通过联想也就比较容易理解了。

中学英语词汇教学作为提高我国英语教学水平的一个重要环节，需要得到广大英语教师的重视。通过结合教材和教学大纲的要求，运用科学合理的教学策略激发学生对词汇学习的积极性，并总结单词记忆的方法，提高学生对词汇的记忆和理解能力，提升英语的教学水平。此外，教师还应指导学生掌握词汇学习的规律，形成高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的英语学习水平。

参考文献：

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一、音标学习在英语学习过程中的重要性

在对英语学习最重要环节的认识中大致存在几种不同的观点：语法最重要，语法是构成英语系统的框架，体现英语的基本规律，起到约束和限定的作用。现今在英语课堂上教师多采用语法翻译法进行英语教学，加之语法体系难于掌握，更说明语法学习的重要性；词汇最重要，词汇―短语― 句子的递进关系说明词汇是英语语言系统举足轻重的组成部分，是英语学习的根基。只有词汇量丰富才能看懂文章，才能写出优秀的英语作文；听说最重要，英语学习的最终目标是运用，只有听力好才能理解对方说话的意图，只有口语好才能顺利表达观点和想法，否则便不能实现语言双方的交流；应试最重要，中高考给中国学生带来了很大的学习压力，于是有人认为英语学习最重要的环节是做题能力的提高。

在以上主流观点中我们不难发现大家对英语音标学习的忽视。笔者在自身教育教学的实践和经验中发现，英语音标学习也是英语学习过程的重要一环，与其他 英语学习环节息息相关。首先，音标之于英语犹如拼音之于汉语，没有拼音标注就无法拼读汉语，同理，没有音标指导英语拼读，英语对于中国学生来说便只是一种符号，难于识记，这将直接影响学生的词汇记忆。词汇量匮乏、不能熟练掌握和运用词汇又将动摇英语学习的根基。其次，音标学习对英语口语和听力也有举足轻重的影响。只有掌握音标体系，能正确运用发音技巧，才能说一口优美的口语，也只有本身熟知英语发音规律才能有较高的听力水平。在对英语听说能力要求越来越高的当今社会，听说能力亦成为评估英语水平高低的标尺。

二、不同阶段学生在音标学习中的不同特点和针对性音标教学

小学生、初中生、高中生年龄差异较大，英语学习经验和学习接受能力有很大不同，所以不同阶段的学生在音标学习中会呈现不同的学习特点，音标教学的侧重点和教学策略也应针对不同阶段，采取不同方法和模式。

（一）小学阶段

为更好的适应社会发展的需要，现今小学阶段都已经设置了英语课程，有所不同的是英语课开设的时间，有的设在小学三年级，有的设在小学一年级。那么音标学习的最佳时间为何时呢？由于小学生的年龄较小，尤其是小学低年级学生，如果过早的开始学习音标，便很容易将英语音标混于汉语的拼音，从而导致英语学习 困难，还会影响到汉语的掌握。所以笔者认为，英语音标的教授应该在小学生熟练掌握汉语拼音之后，使汉语拼音成为学生识记英语音标的辅助。英语音标与汉语拼 音有其异同之处，在讲授过程中应合理利用这些相同点和不同点。比如，我们可以利用汉语拼音的拼读方式来拼读英语音标，汉语的“发”：f―a―fa，英语的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，对比两者发音口型便可发音，教师应注意正确引导，实现汉语拼音辅助英语拼读，尽量避免异同之处带来的影响。

结合小学生的学习特点，教师还应注意音标教学中的趣味性，在课堂教学中可采用愉快的方式，让学生在快乐中学习。如歌谣法，把发音规律编成歌谣记忆： 元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念；再如竞赛法，把同学分为若干学习小组，教师找到一些符合发音规律的简单单词板书在黑板上，让学生自己观察、总结、找规律，最先对观察出的小组予以奖励，然后示范正确发音方法，如口型、舌位等。

（二）初中阶段

初中阶段的学生出现两种不同的情况：一是小学阶段接受过基本音标训练的学生，二是没有接触过音标学习或学得很差的学生。第一种情况的学生需要教师按照零基础对待，从头教起。第二种情况的学生教师便可因势利导，在不断巩固现有音标水平的基础上加强对这些学生的音标训练，可采用模仿的方式，使其加深对音标的认识和理解，通过不断的模仿，重点培养语音语调，进而培养英语语感。

另外，针对已经具有一定词汇基础和音标基础的初中学生，还应适当归类和对比，如音标归类、单词归类和对比、字母组合与音标归类等，帮助学生构建完整的音标系统，从而使学生能熟练运用音标知识辅助单词记忆，达到“见其形读其声，听其音写其形”的水平，同时提高听说能力，从而提高学习成绩。

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学习语言包括学习语音、语法、词汇三大语言要素，其中，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学在英语教学中的地位也经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种观点。一种观点认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学这个课题进行专门的研究和探讨；另一种观点认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。

英国语言学家George W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家Mc Carthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[1]

尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

一、调查方案

1． 调查目的

了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。

2． 调查对象与方式

本次调查对象是法律专业一年级学生，共计52人，其中男生20人，女生32人。调查采取的是问卷方式。

笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价

3． 调查结果

①50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。

②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典来掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。

③大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。

④70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。

二、结果分析

通过调查可以看出，从总体上讲，高职高专学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个

难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。

1． 内在动机不足

动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。[2]通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣。[3] Deci 和Ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。[4]

2.缺少适合的策略

从语义学角度上说，策略指①根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；②讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多, 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。

3.缺乏成功的体验

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一、初中英语词汇教学中存在的问题。

1、教师不重视英语词汇教学。

在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。

2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。

词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。

3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。

词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。

二、初中英语词汇教学的方法。

1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。

初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。

例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。

2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。

掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。

3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。

在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。

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一、深化人们的英语句法意识，提升句法在英语中的重要性

句法意识实质上是等同于学习语言的一种语感，句法意识也是在一种熟练掌握句法结构的基础之上进一步能够把握好语言之间转换的更高级语言能力。因此，从一开始培养学生的句法意识对于英语学习者的语言组织能力以及和人沟通的能力有着不可小觑的作用。因为在英语的学习中阅读理解也是一个重要的组成部分，是每一位英语学习者必须要过的一个关卡。但是总是有人感觉到文章中的单词全都认识就是不能到位的理解整篇文章的意思。究其根本原因就是学生对于句子的结构不能理解再加上句法意识不高，使得学生在单词全都认识的基础之上有一种“似曾相识”而无从下笔的感觉。因此，英语的学习者首先要从观念上进行改观，从心底认识到句法学习的重要性，之后才能以钻研语法的那种态度来学习语法，才能逐步深化句法学在英语学习中的重要地位，真正发挥出句法的重要枢纽作用。

二、对于句法学中句式、习语及其他特殊句式的研究

（一）句式研究

从句式的角度来研究英语中的句法，对于问句，由一句话方可概括：“五个W，一个How”，这五个W分别代表了What，Where，Why，When，Which，因此牢牢掌握好这五个特殊疑问词所引导的特殊疑问句，那么在日常交流中互相询问这一障碍也将迎刃而解。句式也如同语法中的阅读，词汇一样也是有规律可循的。想要抓住句法学习中的要害，一定要把握住句法学中的核心。

再如Would you like……？Can you……？等疑问句型，还有最核心的五大基本句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语都是句式研究的典范，将这些句式的句法理清楚，遇见的每个句子能够分析出它是属于哪一类句型，进而分析出每一种成分所代表的意思，那么对于整句的理解将不在话下。

（二）习语及特殊句式的研究

学习英语其实就是为了方便交流，之所以这样深入研究英语的每一个部分就是想要在日常的沟通中不受到英语本身的习语或者独特之处影响而出现比较尴尬的情况进而限制人们的正常交流。那么，所谓的习语就是通过简单的几个词来表达出说话者所要表达的意思而大部分人又能够完全理解的较为通俗的口语。那么，在学习英语过程中忽略对句式的研究，尤其是忽略一些特殊语句的学习与记忆，不仅仅影响到英语学习者说英语的地道程度，更加影响到句法学在英语这门语言中发挥的积极作用。因此，在当前飞速发展的社会中，英语教育改革中引进句法就是要让英语学习者能够很好的理解各种文化差异所造成不同的说话方式。

三、合理协调词汇、语法、句法在英语教学中的关系

自英语这门语言作为一门学科走入中国教育以来，无论是学习者还是教育者都将英语分成板块来逐一瓦解，那么，词汇和语法是英语教育中永恒的主题。也正是由于英语学习者和教育者总是把目光聚焦于词汇和语法这两个点上，使得许多英语学习者在学习英语的过程中逾越不了许多流利的表达这道语言障碍。因此，想要真正实现全民熟练运用英语与世界友人交流的目的，就得将句法学也作为英语教育中的一个大板块进行学习。重新协调词汇、语法以及句法在英语教育中的关系。进一步引进以句法学为主的新型英语教学模式，重新以发展口语、听力为主的教育模式。

四、结语

句法学的引进是英语教育的又一个新的突破，以句法学作为一个新的切入点，将句法中的句式、习语、特殊语句的结构都做一个深入的研究。使其也作为这门语言学科的一个分支，逐渐培养学生的句法意识，逐渐提高英语学习者对于句法这一部分的重视程度，让句法学真正起到连接基础理论与社会实践的作用。

参考文献：

[1]王波.简谈中国外语教学的发展历程与进步[J].成功(教育)，2008,（11）.

[2]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界，1999,（04）.

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词汇掌握的熟练程度直接决定了语言类学习的成与败，英语作为世界通用语言，各国都掀起了学习英语的热潮，众所周知英语学习包括“听、说、读、写”，但这每一部分都与词汇学习是分不开的。著名的语言学家Wilkins曾经说过：“without vocabulary nothing can be conveyed”。从这句话可以理解到在英语学习中词汇学习的重要性。在大学英语教学中，词汇作为构成语言学习的三大要素之一，词汇教学显得尤为重要，词汇掌握得好的学生，往往能够在考试中取得好的成绩，在四六级考试轻松过关，但部分学生对于词汇学习不是很重视，导致英语学习成绩跟不上，对英语学习产生一种恐惧感，导致考试挂科，总之，词汇学习是学好英语的基础。

二、大学英语词汇教学出现的问题及原因

词汇学习对大学英语学习的重要性显而易见，同时在大学英语教学中也对词汇进行了详细的介绍，但现阶段大学英语词汇教学中仍然存在着许许多多的问题，严重影响英语教学的质量，这些不足之处主要表现在以下几个方面：

（一）词汇教学形式单一。在大学英语教学中，词汇教学是相对乏味的教学模式，教师在词汇教学中采取单一的教学模式。通常词汇教学中，老师一般会领读单词表，学生跟着读几遍之后便结束了教学，之后学生就开始死记硬背单词，这种教学方式只会让学生对学习词汇失去兴趣，而且忘记得非常快。俗话说：“兴趣是最好的老师”，当学生对学习词汇失去兴趣，可想而知，必然会导致这门课程的失败。

（二）词汇教学不分主次。词汇教学中教师在备课中没有划出单词的重点，在传授单词时泛泛而谈，单词量太大，这也给学生在记单词时创造了很大的压力；另外，老师在专门的教授单词之后便对课本进行详细的学习，文章中往往会出现很多新单词，这也给学生添加了记单词的工作量；随着时间的推移，单词量越来越多，学生容易产生对单词的混淆记忆，从而自暴自弃，破罐子破摔，失去对学习英语的信心。同时有的学生面临考试级别不同，例如四六级考试对单词的要求就会不一样，词汇教学不能根据学生来改变，会导致学习效果大打折扣。

（三）学生自身缺少对词汇的巩固练习，教材对于新词汇出现频率不高。据调查显示，在大多数大学生中，缺少对词汇的巩固练习。学生在步入大学殿堂之后，对于大学课程的自学模式可能不太习惯，课堂上学过的知识往往不能复习，在英语课堂上对于英语读书声寥寥无几，朗读英语对于提高英语能力是有很大的帮助，词汇认识了但不能读出来是很容易遗忘的。同时英语课本中，对于词汇的安排也有许多不合理之处，英语课本中前面所学单元的词汇在后面的课程中出现频率低，据统计，人们往往对身边出现频率高的人或事印象深刻，因此词汇在学习之后不能得到及时的巩固是不利于英语词汇教学，同时也不利于学生学习成绩的提高。

三、大学英语词汇教学改革的策略

针对在大学英语词汇教学中出现的一系列问题，具体的改革策略如下：

（一）丰富词汇教学手段。词汇教学方式应该逐步向多元化转变，从而来提高学生学习词汇的兴趣。老师应该做好积极备课的准备，充分利用很直观的、学生容易理解的教学方式。老师在传授单词时，应把单词抽象变形象，使学生在记忆单词时能留下深刻的印象，在传授某个单词时充分的利用PPT等教学设备，结合图片，笑话，具体的实物进行直观教学。同时也可以运用情景剧来与学生进行互动、玩游戏，给学生创造一个轻松的学习氛围，让学生在表演中能够对单词能够进一步深化记忆。

（二）词汇教学应把握重点知识。教师应该在英语课堂备课中根据《大学英语教学大纲》对大学英语课本中的单词进行详细的筛选，对单词进行划重，在不影响教学的前提下，最大程度的简化学生需要掌握的单词量，这样可以极大的提高学习效率，也做到能够及时的掌握重点知识，在学习中也能够达到事半功倍的效果。同时根据不同的学生应该进行针对性训练，对于四六级考试的学生应多要求背诵考试大纲中的要求的单词。对于英语学习基础相对薄弱的学生，应注重基础学习，通过阅读练习来积累自身的词汇量。

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【关键词】

词汇量；词根；记忆

要想学好英语，词汇是非常重要的一个环节，由于词汇是组成语言系统的相当重要的一部分，因此对于语言学习来说也是一项重要的内容［1］。对大多数高中学生来说，词汇可以说是他们在英语学习过程中必须掌握的一部分。而我们大部分老师在教学中，却往往更加重视语法的教学而忽略了词汇量的积累学习。虽然语法对高中生的学习起到了能搭建清晰的语言框架的重要作用，但是在实际学习和实践应用中，语法的作用远远没有我们想象的那么大。一般来说，在具备掌握以及应用一定程度的语法知识后，词汇学习就成了英语学习过程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的词汇量，相应的能够接触到语法的机会就越来越多，词汇其实是包含在语法系统之内的，它在一定程度上甚至还能够决定着语法的实际运用。打个很简单的例子进行说明，我们能够知道由正确的词汇但却是错误的语法所组成的段落的意思，然而却不能够明白由词汇是错误的和语法是正确的所组成的段落的意思。这是由于语言是一个能够表达具体意思的系统，并且词汇在这个系统中承当了绝大部分应尽的职责，因此可以说，语言系统其实是经过语法化了的，多种词汇相集合自然而成了语法。词汇的学习的系统不仅包含数量也包含质量。

关于词汇学习的数量，它重要的组成就是包含学习者所必须要能掌握的词汇量;词汇学习的质量，它包括对词义能有一个正确意思的解释。对二者来说，它们其实是一个有机的整体，没有词义的准确解释，词汇的存储和提取是没有任何意义的。通常对于高中生学习英语来说，词汇的数量(你掌握多少词汇量)比词汇的质量(这个词所能表示的正确意思)更为重要，甚至是最为重要的。当然，词汇数量的重要性和词汇质量的重要性并不相互排斥。有了一定的数量，才有质量的提高;而保证了好的质量，数量才是越大越好。对词汇学习来说，丰富的词汇量可以促进对学习质量的变化，特别是当学生在掌握了相当程度的词汇保有量或在广义上的对语言的解释能力有自己的领悟之后。丰富的词汇量可以帮助学生从自我认知的环境中去推断与已知词有联系的生词的意思，也可以帮助学生根据语言的环境去正确理解对所认识的词的阐释。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。我们英语教学中开展阅读课的一个重要内容就是通过不同的语境让学生去接触并扩大他们的词汇量，从而提高他们英语学习能力。上述说明了词汇量的重要性，下面主要介绍下笔者在长期教学实践过程中的两种单词记忆方法:其实学习英语单词和我们学习汉语一样，可以通过很多的“偏旁部首”，知去猜测单词的意思，虽不能保证百分之百的准备，但起码可以将它的大概意思猜出，至少在你真正知晓了这个单词的实际意思后你可以很快的去领会它，这样就可以大大增强你对英语单词的理解能做到举一反三，就是真正理解一个单词，而只把它的汉语解释做为一般的参考而已。举个个例子来说吧:比如单词representative，先别急着告诉我你是认识这个单词的，其实你并不见得是真正“认识”这个单词，你不过是凭着你的记忆力记住了这串英语字母的前面一个单词，用两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样学英语你会觉得该有多费劲啊?那么下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里就相当是汉字里面的一个偏旁部首，意思是“回来”;而pre同样类似re一样也是一个偏旁部首，它是汉字意思是“向前”;sent当然也是类似偏旁部首的存在，是“派发出去”的意思;a其实仅仅是偏旁部首之间起到连接作用的符号一样，但是没有它的话，两个辅音字母t就要连在一起发音，分辨不开，会觉得很费劲，因此选用一个元音字母a去隔断;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么把这些偏旁部首全部整合在一起又是个什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回来－向前－派出去－的人”，即“回来征求完大家的意见后又被派出去替大家讲话的那个人”，这不就是“代表”的意思吗!这样去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，对它能有深刻的认识才算是我们要达到的目的。不要用死记硬背的方法去记住单词的汉语意思，而要用类似“偏旁部首”的方法去真正理解每个单词，只有在真正认识了单词后，你就会发现其实有些单词的汉语翻译不是很贴切，有些可以说是很勉强的，甚至根本不能把它实际所代表的意思翻译出来，因为汉语和英语在历史上本来就是是两种不同的文字体系，二者在文字上根本就不可能一一相对应。只一门心思的低着头去背英语单词的汉字释义是不能可能真正去理解和掌握这个单词的，对后续学习也会造成很多的困扰，会让你感觉看英语单词永远如同雾里看花，存在着挥之不去的陌生感。

那么接下来我们的问题就是，若比作汉语，英语单词究竟有多少个“偏旁部首”，怎样去理解和真正意义上的掌握它们?等具体回答这个问题时我才发现，学生对这些英语偏旁部首存在很大的陌生感是由两个主要原因造成的，一是这个重要方法在我们的英语教材当中是不存在的，大家在课堂上是学不到的(这也是目前学校英语教材需要做相应的延伸和开展的);二是书店里销售的有关单词记忆等内容的书编写的过分复杂，经常就是成百上千页，内容非常晦涩难懂，影响了这些基本常识对学生的普及，使得本来应该是常识的东西根本就很少普及。其实英语单词里面的这些偏旁部首我们通常唤作“字根”，一般常用的也就二百左右，它们和26个字母一样其实是普通但是重要的，它们是学生们在学英语第一课里就应该去学习和掌握的一项重要基本知识，学生在最早接触英语单词的时候就应系统的去掌握这些最基本的常识，及早的摆脱死记硬背的状态，及早的对单词的记忆有科学的学习方法。

综上所述，词汇量是高中生英语水平的瓶颈，是高中英语学习中最重要的方面，而词根词缀作为英语的偏旁部首，有强大的理论基础，且学习过程切实可行，是高中英语学习中打开词汇之门的钥匙。

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一、研究概述

1、研究时间。本小组于2012年5月1日向外国语学院申请科研课题“非英语

专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究。”根据实际情况，我们选择以乐山师范学院为例。该课题研究时间为一年。

2.研究现状。据调查，虽然不少学者就词汇学习策略和词汇教学方法等做了不少研究，但很少有人关注英语“学困生”的词汇学习现状。即使有些学者和教师关注英语“学困生”，并发表了相关论文，但他们主要关注的是初高中英语“学困生”。即使庄帆（2010）的“高校英语学困生词汇学习策略研究”涉及了高校“学困生”，但该研究旨在对高校“学困生”这一群体的词汇策略现状有较全面的了解。而课题“非英语专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究”旨在调查非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，并针对他们词汇学习中存在的问题提出可行的教、学建议。

3、研究目的。本次研究旨在调查高校非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，寻找有效扩大“学困生”词汇量的教、学方法，让更多的非英语专业的英语“学困生”能够成为英语学习的优等生。

4、研究结果。该问卷课后发放，20分钟后回收；共发放问卷60份，回收58份，其中有效问卷53份。调查结果如下：

表四 学习背景

5、结果分析

（1）词汇学习态度的结果与分析。词汇学习态度主要是指学习者对词汇学习及其影响因素的认识和看法。从表一可以看出，大约有81%的“学困生”在英语学习中显得很被动，没有主动学习英语的意识，甚至他们中大多数人没意识到词汇学习的重要性。大约87%的“学困生”认为词汇学习比较枯燥，但他们中大多数人知道要学好词汇就离不开可行的词汇学习策略和自身的努力。

（2）词汇学习习惯的结果与分析。从表二可以看出，66%的“学困生”并没有可行的英语词汇学习计划，即使有的同学有学习计划，但由于管理能力差，缺乏自我约束力，所以并没有加以实践。这就导致了他们在词汇学习中目标性不强，学习散漫。

（3）词汇学习策略的结果与分析。从表三可以看出，79.2%的“学困生”至今还没有找到比较好的单词记忆策略，他们所采用的记忆策略单一或采用了相对机械的记忆策略——背单词表、查词典策略，而很少有同学采用需要归纳总结的词汇记忆策略——归类策略、构词法策略；需要灵活应用的记忆策略——练习策略、运用策略；拓展记忆策略——诵读策略、广泛阅读策略。由此可以看出，“学困生”在学习词汇时大都采用了死记硬背的方法。

二、词汇学习方法探讨

从问卷调查结果及分析可以看出，非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状与他们的学习态度、学习习惯和学习策略有着密切关系，也与他们的英语学习背景有着一定的联系。因此，我们提出以下几点教、学建议：

1、对“学困生”的建议：（1）端正学习态度，培养学习兴趣；（2）养成良好的词汇学习习惯；（3）学会尝试不同的记忆策略。

2、对教师的建议：（1）给予“学困生”更多关注；（2）以人为本，因材施教；（3）改革教学模式，优化教学内容。

三、结束语

非英语专业英语“学困生”只是我们给那些在英语学习上有一定困难的非英语专业学生贴上的一个标签。事实上，他们的专业课或其他方面可能都很优秀，只是由于英语学习方法不当，或受一些客观因素的影响，导致英语学习暂时出现了一些困难，只要我们加以正确引导、指导，他们完全能成为优等生。因此，虽然本次研究只涉及了文理科共5个学院约60名学生，研究样本不够大，但希望本次研究能起到抛砖引玉的作用，让更多的大学英语教师和英语教育工作者关注非英语专业英语“学困生”这一特殊群体；希望大家共同探讨，努力尽快找到让“学困生”“脱困”的更简单易行、行之有效的方法。

参考文献：

[1]李晓琳.学困生词汇学习策略使用现状的调查研究[J].延边教育学院学报，2010（02）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（01）.

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）.

[5] 庄帆，高校英语学困生词汇学习策略研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（02）.

附件：

问 卷 调 查 表

为了真实的反映问题，提高英语教学质量，进而提高学生的英语成绩，我们做了这份问卷调查，希望你能给我们提供真实的信息，非常感谢你的配合。谢谢！

学院： 性别：男（ ）女（ ） 学了几年英语： 年

1、 你学习英语的主动性怎么样？（ ）

A、主动

B、不主动

2、你觉得词汇是英语学习中重要的部分吗？（ ）

A、是

B、不是

3、你觉得要学好词汇最重要的是什么？（ ）

A、记忆力好

B、记忆策略

C、自身的努力

4、你怎样看待词汇学习？（ ）

A、 比较枯燥

B、比较有趣

C、记忆单词对我来说不是负担

5、你有可行的英语词汇学习计划吗？（ ）

A、有 B、没有

6、你怎样选择英文课外阅读材料？（ ）

A、只要是英文原著都会看

B、老师推荐的有针对性的以及对自己有帮助的英文文章

C、只看自己喜欢的某一方面的书籍

D、除英语教科书外，从不阅读英文课外书籍

7、你会定期（1或2个月）复习以前学过的词汇吗？（ ）

A、会

B、不会

8、除了在英语课堂上，你会花时间学习词汇吗？（ ）

A、会

B、不会

9、上英语课你会认真听讲吗？（ ）

A、会

B、不会

10、上课不认真听讲的原因是什么？（ ）

A、老师的教学方式呆板

B、讨厌英语老师

C、没兴趣，不想学

11、课前有否预习新单词？（ ）

A、有

B、否

12、你是怎样学习词汇的？（ ）（多选）

A、背词汇表

B、通过单项词汇练习

C、通过背诵固定短语，习语及篇章

D、通过查阅词典

E、借助词根、词缀、词源等构词知识学习词汇

F、将单词按照语义，语用关系进行归类后学习

G、通过大量阅读，有意识的增加词汇量

H、在日常的听、说、读、写、译活动中增加单词的出现频率，进而学会单词

13、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比找到了比较好的单词记忆法？（ ）

A、是 B、否

14、你所就读的中学重视英语教学吗？（ ）

A、很重视

B、较重视

C、不重视

15、你中学英语教师的英语知识与英语技能怎么样？（ ）

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摘 要：当今世界，各国之间的经济、文化交流日益频繁，英语作为一门通用语言，其重要性不言而喻。学好英语不仅关系到学生的高考成绩而且还影响其未来的长远发展，但实践表明学生英语学习情况的关键因素还在于词汇。 关键词：词汇；重要性；困难；成因；联想记忆法 词汇教学困扰着许多教师，不仅教师教得累，学生更是学得苦。作为一线教师，我们究竟该如何有效地开展高中英语词汇教学呢？ 一、正视词汇对于英语学习的重要性 英语对于高中生而言有着特殊的重要意义，毕竟词汇是语言的最小意义单位，词汇量的匮乏严重影响着学生学习英语的积极性。

二、找出词汇学习存在的困难及成因 在实际教学中，常有学生抱怨：好不容易背下来的单词，第二天就忘了，再过两天就所剩无几了。学生常常是学了忘，忘了再学。通过多年教学实践的观察和总结，可将学生词汇学习中存在的问题和成因归纳为以下几方面： 1.不懂音标和拼读规则 调查发现，许多在识记单词方面上存在困难的学生大多没有完全掌握音标、不懂拼读规则，其机械式的词汇学习法不仅乏味且低效。 2.词汇记忆方法有待改进 实践表明，部分高中生仍然采用字母识记法或死记硬背法，不仅耗时而且低效，记忆单词的方法过于单一，缺乏灵活性和多样性。 3.词汇学习的信心缺失 一些学生由于长期采用死记硬背法，效率低下，经常受挫，渐渐失去了词汇学习的信心，不时地给自己一些消极的心理暗示，固执地认为自己在同样时间里只能记下少量单词，甚至承认自己在记忆方面存在障碍。 三、掌握正确高效的词汇学习方法 前面我们谈到了词汇在高中英语学习中的重要地位以及学生在词汇学习方面存在的困难和成因，下面就结合教学实际谈谈几点常用的、有效的词汇学习方法。 1.识记音标，掌握拼读技巧

在英语学习中不难发现，英语词汇看似纷繁复杂，实则有着一定的发音规律，学生只要能识记音标并掌握拼读技巧，记忆单词就相对容易了，不仅有助于学生形成语感还有助于培养学生自主学习词汇的能力。 在教授音标时可以采用英汉对应法，即：将音标与汉语拼音对应起来，帮助学生减轻记忆负担。比如，英语中的辅音/b/，/p/， /d/，/t/，等读音与汉语拼音中的b，p，d，t，g，发音与书写都很相似。在教授单词时，教师可以采用音、形、意结合法。例如学习furniture时，教师可列词汇：nature，culture，future， agriculture，architecture 等进行音、形、义上的比较，发现其相似性。 2.音似形似词汇对比记忆法 在教学中我们发现英语中有许多词，发音与拼写都极为相似，但意思却相去甚远。在教学中，教师可将此类词汇集中比较，加深印象，例如：bare与bear；adopt与adapt；attitude与altitude；through与thorough等。 3.掌握构词法 要想英语词汇的学习达到事半功倍的效果就必须掌握并合理使用构词法。 （1）前后缀法。引导学生掌握一些常见的前后缀及其含义，如：dis（表示否定或相反）：dislike，dishonest，disappear，disadvantage；再如：-ist（……家或人）：artist，scientist，pianist，tourist，typist，journalist （2）合成法，即由两个或两个以上的单词合成一个词。教师可以在课堂教学中帮助学生掌握并运用构词法积累词汇。例如：hou-sewife，bookstore，necklace，supermarket，part-time，warm-hearted，等。 （3）转化法，即一词多义。通过强化训练，学生可以记忆一个单词的多个意思，例如：face（n.）脸face（v.）面对；handle（n.）把手；柄handle（v.）处理。再例如单词as，它有作为、因为、当、像、虽然等意思，学生只需根据语境来判断其意义。 4.联想记忆法 将相同类别的词汇联想记忆进行适当归类，对于迅速扩大词汇量极为有效，例如在学习earthquake时，我们可以把与灾害有关的词汇全部罗列出来，如：flood，drought，volcano，typhoon，tornado，hurricane，tsunami，sandstorm等，学生可根据自己的学习程度进行选择性识记。 5.创设语境法

教师可以大胆创设情境，不仅能使课堂生动有趣还能加深印象。例如，学习take off这个短语时，我们可为学生创设一个语境：一个人去度假，飞机上热，他脱掉衣服后就成功地休假了，因此教师引导学生根据此语境按照正确的顺序去记忆其意思，即：脱掉、起飞、成功、休假。实践表明，此方法不仅有利于帮助学生记忆词汇，而且还起到了增强词汇学习兴趣的作用。 总而言之，在高中英语学习中，词汇的学习和积累至关重要，但要想积累足够多的词汇并非一朝一夕就能做到，这需要教师和学生在实践中不断地探索、积累和创新，总结出实用又高效的词汇教学法。 参考文献： 刘增利.高中英语教材知识资料包.北京教育出版社，2007（09）.编辑 吴 敏

篇11

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

我国的学校教育从小学三年级开始开设英语课程，英语学习贯穿以后学习的各个阶段。尤其是高中阶段的英语学习极其重要。它不仅是英语学习的重要基础时期，还是高考考查的主要科目之一，所占分值比例较高，对高考起着至关重要的作用。

教育部2001年颁布的《英语课程标准》对高中英语课程性质和课程标准都有明确的规定，并说明了学习英语的重要意义。英语是一门语言，对中国学生来说是一门外语，是第二语言。

从语言的角度来说，词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分。是基础中的基础，词汇在英语的学习中有着举足轻重的地位。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）所言“没有语法，人们能表述的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可以说词汇是语言这座大厦的基石。由于词汇贫乏及对词汇掌握不牢固等原因，语言学习者难以理解别人及表达自己，不能有效地从文章中获取信息，培养学生听、说、读、写等的综合语言技能就更是难上加难了。

《课程标准》中对要掌握的词汇是这样规定的：七级，也就是高中毕业要求，要掌握和学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配。八级，一般是高考要求，要掌握和学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。高中阶段所学的词都是英语中使用频率最高的词，是基础词。学好它们对英语的学习至关重要。相对与高中学生的英语水平来说，课标中所要求的词汇量是不小的。

普通高中的学习时间是三年，高一，高二学习1~8模块（册），一般是一个学期二册，以期中考试为界，之前一册，之后一册。每册的词汇大约是300~350个左右，每学期所要掌握的词汇在700个以上。一个学期一般是四个半月，大约是十八周，按时间来平均的话，每星期要掌握的词是33个左右，按天来平均，除去考试的时间，每天至少要背五个单词。

要记住，会背写，至少成为一定时间的长时记忆，就必须反复背记。本身不小的词汇量加上反复的劳动量，这个学习强度是很大的。到了高三。好一点的学校一般会学习9模块，那样词汇量会更大。

现在的高中学生一般在16~18岁之间，正处于青春期，活泼好动，注意力容易转移。心理上较脆弱不耐挫折，毅力性普遍较差。让他们每天背单词并且坚持下来，几乎很少有学生能做到。再加上考试不直接考词汇，更没了学习动力。这就使得语言能力培养的基础——词汇的记忆成为一个控制较少的“空白区”。学生在“背单词”的时候，多数学生以机械记忆为主且处于自学状态。机械记忆这种方式要求学生要有较强的主动性和自控力，必须反复加强记忆，否则遗忘很快。以高中学生的年龄特点及心智水平，要克服这些困难是很难的。有些学生逐渐对单词背诵心生厌倦，继而失去信心，甚至放弃英语学习。用此可见，让学生掌握有效的学习策略是很重要的。而这就需要教师的参与和指导。

现在普通高中的英语教学中，教师一般会教单词的读音，一些重点词的用法。至于词的拼写，不会十分去重视。一般会认为：单词嘛，让学生自己去背就可以了。可能会隔几天听写一次。至于学生单词总的记忆情况，教师不会去考查，甚至不太过问。到考试的时候，直接就考查学生的阅读，写作，翻译等各项能力。

笔者曾经带过一个学生，她的情况非常典型地反映了这个问题。

赵萌是重点中学的理科生，教她时，是她高二的下学期。她其它的科目都在班级前五名，只有英语150分的卷子，成绩在30~40分之间，在班里是倒数几名。我接手后，从她其他科的成绩可以知道，该生的智力、学习品质及学习心理也很优良。赵萌是初二的时候，从普通学校转到重点学校的，当时在原学校还算可以的英语成绩，到了新学校就是末等的了。于是从心里打上了很深的“我英语很差”的烙印。对她的语法进行了考查，发现该生语法已成系统。接着测她阅读，所做的题目几乎全军覆没。高一的题，生词几乎布满了一张卷子；初二的题，一些简单的基础词都成了生词，病根终于找到了。于是作出了以“补习词汇”为重点的学习计划。在我的监督和带领下，该生的词汇量增涨很快。经过了四个月的学习，成绩涨到了80多分，各项能力都有所加强，英语学习兴趣也有了极大的提高。

赵萌是重点中学成绩较好的学生，以她的学习能力都无法单独解决英语中背单词的难题。其他英语学习困难的学生在背单词时的情况就可想而知了。词汇问题解决不了，其他问题就形同空中楼阁。而中国学生学英语，是在没有语言环境下的第二语言的学习，英语学习困难是在当今中学生中普遍存在的现象。在一些课外教育公司的家教服务中，英语老师的需求量是最大的，就说明了这个问题。

为了有效地帮助学生解决词汇难题，学好英语。笔者认为，教师的位置应该变换一下，要从一个“旁观者”转变成一个“参与者”或“领跑者”。参与到学生的学习活动——“背单词”中来，有效控制和指导这一学习活动，提高学生的学习效率。学校应该开设专门的词汇课和词汇考试，正视这个问题，强化教与学的互动，为学生正面积极地解决这一英语学习的固疾创造条件。关于词汇记忆的学习策略，根据自身的教学经验，笔者有几点想法与大家分享：

（1）高中阶段词汇是要背的，通过阅读增加词汇量行不通。高中阶段学生要学习的科目多，不可能分出较多时间来阅读英语文章。阅读量不足，词汇的复现率不够。必须背单词才能在较短的时间记住大量单词。

（2）在阅读中遇到的生词要查出来。对遇到的生词，有些人认为通过上下文来猜词义，不要查。可是以高中生的英语水平来说，一个生词足以打断阅读，上下文的意思很难理解正确，更别说猜词义了。此时查出生词的词义，正在阅读的文章又是现成的语境，即查即用，一举两得。

（3）单词的汉义很重要。一个单词的记忆，一般是拼写，读音，词性，汉义四个方面。笔者认为最重要的是拼写和汉义。一定要使拼写和汉义建立有效的联系。教师在听写时，时间允许，汉英都读，没有时间，只读汉义。听写时只读英语，是不正确的做法。

（4）可以边读边写。读时，英汉全读。重复记写时，一个单词一次不要重复过多。五次以上，十次以下。记不住，从头再来一遍。

（5）要熟悉课文，如果可能把课文都背下来。单词记住了，要是马上用一下，有了语境，记得更牢。

篇12

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.138

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。高中英语学习是一个长期积累的过程，要想让英语成绩显著提高，就必须要坚持长期积累学习的原则。任何事物的发展都要经过量变和质变，只有事物的发展量变到一定程度，才有可能_到质的飞跃，英语学习也是这样。在学习英语过程中必须要循序渐进，慢慢积累，长期坚持下来才能取得理想的英语学习效果。作为高中英语老师，我们要引导学生充分的重视英语积累学习，认识到在英语学习中积累的重要性；在学习中也要让学生坚持积累的原则，教授学生正确的积累学习方法，让积累学习贯穿学生学习英语的整个过程。除了让学生养成注意积累学习的良好习惯之外，还要让学生将课文教材知识与实际生活结合起来，做到积累学习和应用相辅相成。

一、引导学生认识到积累的重要性

英语知识比较零碎，要想学好英语就必须慢慢的积累，将这些零散的知识结合起来，化零为整。很多学生在英语学习中不重视英语积累，这就导致学习效率低下，或者边学边忘记。在高中阶段，要想学好英语课程就必须要有足够的词汇和语法知识的积累，著名语言学家wilkins曾经说过“without grammar，lots of things can't be expressed；without vocabulary，nothing can be expressed.”众所周知，词汇和语法知识是高中英语的基础，如果连最基础的词汇和语法都不能掌握，那么又如何学习更多的英语知识呢。如果没有基础知识的积累，学生在学习的过程中很容易造成一些不必要的错误理解或者加大学习的难度。所以要想让学生学好英语课程，就必须要引导学生重视英语的积累学习，只有在学习英语的时候不断积累，学生才能在此基础上学的更多更好。

二、在英语学习中应如何积累

（一）词汇积累是学习英语的关键

如果说高中英语是一辆火车，那么英语词汇就是这辆火车中最基础的零件，要想正确的组装出火车，就必须积累英语词汇。很多学生认为英语很难学，特别是背单词，花费很多时间来记忆单词，常常是今天背过，明天就忘记，学习效率很低。所以在词汇的积累中最重要的就是减少遗忘，克服忘得快这个大难题。老师可以通过让学生反复循环记忆的方法来进行词汇的积累。一个单词学生背一遍可能记不住，但是背十遍肯定能记住，今天背的单词可能明天会忘记，但是明天后天再重复背几遍应该就会减少遗忘。所以老师在让学生积累英语单词的时候，一定要让学生多读多背，多次循环反复，减少遗忘，加深印象，提高学习效率的。

另外，学生在积累单词的过程中还要重视时间规划，英语单词零散琐碎，如果学生拿出大量时间来专门记忆单词可能效果并不太理想，这样的学习效率也比较低。所以在积累单词的时候，可以让学生抽出比较零散琐碎的时间，每次抽空记忆5至10个单词，这样长期积累下来就能取得显著的进步，而且也不会浪费时间，可以极大的提高学生的解题效率。例如，让学生在课间时间每天记忆几个单词，然后经常让他们重复记忆，这样可以有效地加深他们对单词的印象，让他们记忆的更牢固。通过反复循环积累词汇，学好英语的基础知识，这样才能让学生在学习之后的英语知识中更加轻松，更加容易接受和理解。

（二）重视阅读理解题型，积累阅读技巧

高中阶段的英语中比重最大的就是阅读题，为了学好高中英语，取得理想的英语成绩就必须要重视阅读题型，积累阅读技巧。首先，要扩展学生的词汇量，所有的文章都是有一个个人单词组成的，单词是文章的细胞，如果学生在阅读文章时有很多单词都不认识，那么这篇文章的意义学生肯定也不会很理解。所以要想让学生做好阅读理解题，就必须让学生积累单词，可以在日常生活中将常见的文章中的词汇或者一些重点难点词汇积累下来，经常翻看，这样日积月累一定会有收获。扩充学生的词汇量是提高学生英语阅读能力的有效手段，有了庞大的词汇量做支撑，学生在做英语阅读题的时候能够更加容易理解，提高做题的正确率。

其次，还要掌握一定的阅读技巧。英语阅读理解题请有很多阅读技巧，例如在做题时学生要先看一下问题，带着问题再去阅读文章，这样带着问题去寻找答案能帮助学生明确自己要找的目标，能够节省时间，加快做题速度。做题时学生要，先找准文章的中心主题，文章的中心句大多都在首段或者尾段。然后再大体理解一下每一段落的中心思想，基本也是在段落第一句话中。通过合理有效地划分，学生能够更加快速的确定每一个问题的答案大体在哪个范围，帮助学生快速找到答案提高学生做题的正确率。另外，当学生遇到不认识的单词时不要一直在这上面浪费时间，可以根据整个句子的具体含义和语境来大体理解一下文章的意思就可以，同时还应该合理的划分做题时间。

（三）积累写作素材，提高写作水平

高中英语作文对于很多同学来说也是个难点，有很多同学不喜欢写作文，因为他们没有东西可写；而有的学生作文词汇匮乏，内容僵硬，很难得到高分。对于这些问题的唯一解决办法就是要引导学生积累写作素材，提高学生的写作水平，帮助学生取得良好的作文成绩。提高学生的写作水平可以让学生多进行课外阅读，学生在日常生活中应该多阅读一些英文的报纸杂志等课外读物，可以帮助学生拓展视野，丰富写作素材。除此之外，高中英语作文的类型主要只有几种，学生可以在日常的学习生活中多积累背诵一些作文模板，或者背一些作文中常见的高级词汇和常用句子，这样也可以有效地提高学生的写作水平，提高学生的作文成绩。