词汇在英语学习中的重要性范文

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

一 《英语课程标准》对词汇教学的要求

《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二 词汇在教与学方面存在的问题

1.不重视音标教学

部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。

2.词汇教学方法单一、陈旧

一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。

3.学生非智力因素的影响

小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。

三 词汇教学的策略

1.音标教学

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。

2.构词法教学

英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。

3.语境教学

很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：He is listening to music. （现在进行时）He often listens to music.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。I like listening to _____（音乐）.

4.阅读教学

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）There was two feet of snow in front of the house.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。

当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。

四 培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。

五 结束语

综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”

参考文献

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词汇是英语学习的基础，是语言传递信息的载体。只有积累了大量的词汇，才能在英语的实际运用中随意调取可用的词汇，丰富语言的表达。在英语教学中词汇的教学被大多数人认为是一项很枯燥的教学内容，学生对词汇的学习也表现的很被动，往往对词汇的掌握对学生在英语中的学习形成了很大的障碍，这对学生在英语学习方面有非常大的影响。中学阶段是学生在英语学习中的关键阶段，把握好这个时期，对学生在未来的英语学习中有重要意义。

一、词汇在中学英语教学中的意义

词汇、语音、语法是语言的三大要素。如果把英语学习比喻成盖房子，语法就是这个房子的结构，那么词汇就是房子在建设中需要的每一块砖。没有了砖的房子也就无法建成。而没有词汇的积累，人们也无法运用英语进行正常的交流。因此，词汇在英语教学中是一项重要的教学任务，同时也是学生在英语学习中的重要任务。

二、目前我国中学英语词汇教学的现状分析

可是英语词汇无论在教学中，还是在学习中，都是一项难点。不仅数量大，而且用法也较灵活，教师在教学中难以把握，学生在学习中也表现的比较被动。

受传统英语教学观念的影响，教师对英语词汇的教学方法还没有得到有效的改善。一味的强调学生对单词死记硬背，不仅没有取得良好的教学效果，还消磨了学生对英语学习的积极性。虽然学生在英语词汇的学习方面下了很多功夫，但效率并不高，让学生在英语学习中有种挫败感，失去对英语学习的兴趣，这直接影响着教师对英语教学水平的提升。目前教师对英语词汇教学中所表现出来的问题主要有这样两个方面：

1.没有意识到词汇教学的重要性

大多数的英语教师普遍认为词汇教学只是针对教材上的单词表进行逐一的讲解就可以了，没有意识到词汇教学的重要性，所以对词汇教学也没有采取有效的教学策略，只是形式教学，没有考虑到学生是否能接受这种词汇教学的模式，致使词汇教学表现的枯燥乏味。尽管会督促学生背单词，但成效并不明显。教师对词汇教学的重要性认识的还不够，对学生如何有效的记忆词汇的方法没有进行深刻的思考，将学生对词汇的学习过多地寄托在英语阅读中，缺乏对学生学习词汇的教学指导。而当教师发现学生对词汇量的掌握并没有达到教学要求的时候，也没有意识到是自己在词汇教学的方法上出现了问题，还是一意孤行，导致了词汇教学的恶性循环。

2.没有把握好词汇教学的教学目标

在课程改革的不断推进下，英语教材也随之更新，难度也在不断增加。在这样严峻的英语教学形式下，对词汇量的要求也在逐渐的变高，这让教师对英语词汇教学也陷入了迷茫的状态，在词汇教学中往往缺乏重点，对哪些词汇是必须需要学生掌握的，哪些是次要掌握的，在教学过程中不够明确。只是一味的强调单词量，不懂得对一些不重要的单词进行取舍，给学生增加了学习的负担。

三、中学英语词汇教与学的策略探讨

在词汇教学中采取科学有效的教学策略是改变中学英语词汇教学现状的重要手段。

首先，教师要积极的改进词汇教学方法，指导学生采取有效的词汇学习策略。在词汇教学中，教师要根据教学大纲的要求，把握好词汇教学的深度和广度，为学生筛选出有效的学习信息。对于英语教学中的重点词汇，教师要注意从单词的发音、词义、用法等方面深入的讲解；而一些非重点的词汇，使学生简单的了解单词的意思就可以了。

其次，教师在英语词汇教学中是向学生渗透认知策略的应用，引导学生通过对词汇的发音和词义的领会，掌握英语词汇学习的规律，养成良好的英语学习习惯。

最后，教师还要在词汇教学中对词汇记忆的有效方法进行探究，通过日常的课堂教学潜移默化地使学生掌握词汇的记忆方法。例如：通过对同一词根或词缀进行联想，将一些没有联系的单词统一在一起，再对它们的词义进行分析，我们会从中发现有规律可循，再对个别的没有规律的词汇单独记忆。这不仅增强了学生对词汇的记忆，还能激发学生对词汇学习的兴趣。无论从学习的灵活性来讲，还是从减轻学生在词汇学习上的负担来讲，都起到重要的作用。在这里我们利用“over？鄄”这个词缀进行举例说明。over？鄄这个词缀有“过度、过分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功过度”）、overwork（over+work，表示“过度劳累”）、overdose（over+dose，表示“药物过量”）、overcrowded（over+crowded 表示“挤满的”）等等词汇通过联想就比较容易记忆。另外，over？鄄词缀也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“压倒、泛滥”）、overbridge（over+bridge 表示“天桥”）、overlook（over+look，表示“俯视、疏忽”）等等类似的这些词，通过联想也就比较容易理解了。

中学英语词汇教学作为提高我国英语教学水平的一个重要环节，需要得到广大英语教师的重视。通过结合教材和教学大纲的要求，运用科学合理的教学策略激发学生对词汇学习的积极性，并总结单词记忆的方法，提高学生对词汇的记忆和理解能力，提升英语的教学水平。此外，教师还应指导学生掌握词汇学习的规律，形成高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的英语学习水平。

参考文献：

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一、音标学习在英语学习过程中的重要性

在对英语学习最重要环节的认识中大致存在几种不同的观点：语法最重要，语法是构成英语系统的框架，体现英语的基本规律，起到约束和限定的作用。现今在英语课堂上教师多采用语法翻译法进行英语教学，加之语法体系难于掌握，更说明语法学习的重要性；词汇最重要，词汇―短语― 句子的递进关系说明词汇是英语语言系统举足轻重的组成部分，是英语学习的根基。只有词汇量丰富才能看懂文章，才能写出优秀的英语作文；听说最重要，英语学习的最终目标是运用，只有听力好才能理解对方说话的意图，只有口语好才能顺利表达观点和想法，否则便不能实现语言双方的交流；应试最重要，中高考给中国学生带来了很大的学习压力，于是有人认为英语学习最重要的环节是做题能力的提高。

在以上主流观点中我们不难发现大家对英语音标学习的忽视。笔者在自身教育教学的实践和经验中发现，英语音标学习也是英语学习过程的重要一环，与其他 英语学习环节息息相关。首先，音标之于英语犹如拼音之于汉语，没有拼音标注就无法拼读汉语，同理，没有音标指导英语拼读，英语对于中国学生来说便只是一种符号，难于识记，这将直接影响学生的词汇记忆。词汇量匮乏、不能熟练掌握和运用词汇又将动摇英语学习的根基。其次，音标学习对英语口语和听力也有举足轻重的影响。只有掌握音标体系，能正确运用发音技巧，才能说一口优美的口语，也只有本身熟知英语发音规律才能有较高的听力水平。在对英语听说能力要求越来越高的当今社会，听说能力亦成为评估英语水平高低的标尺。

二、不同阶段学生在音标学习中的不同特点和针对性音标教学

小学生、初中生、高中生年龄差异较大，英语学习经验和学习接受能力有很大不同，所以不同阶段的学生在音标学习中会呈现不同的学习特点，音标教学的侧重点和教学策略也应针对不同阶段，采取不同方法和模式。

（一）小学阶段

为更好的适应社会发展的需要，现今小学阶段都已经设置了英语课程，有所不同的是英语课开设的时间，有的设在小学三年级，有的设在小学一年级。那么音标学习的最佳时间为何时呢？由于小学生的年龄较小，尤其是小学低年级学生，如果过早的开始学习音标，便很容易将英语音标混于汉语的拼音，从而导致英语学习 困难，还会影响到汉语的掌握。所以笔者认为，英语音标的教授应该在小学生熟练掌握汉语拼音之后，使汉语拼音成为学生识记英语音标的辅助。英语音标与汉语拼 音有其异同之处，在讲授过程中应合理利用这些相同点和不同点。比如，我们可以利用汉语拼音的拼读方式来拼读英语音标，汉语的“发”：f―a―fa，英语的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，对比两者发音口型便可发音，教师应注意正确引导，实现汉语拼音辅助英语拼读，尽量避免异同之处带来的影响。

结合小学生的学习特点，教师还应注意音标教学中的趣味性，在课堂教学中可采用愉快的方式，让学生在快乐中学习。如歌谣法，把发音规律编成歌谣记忆： 元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念；再如竞赛法，把同学分为若干学习小组，教师找到一些符合发音规律的简单单词板书在黑板上，让学生自己观察、总结、找规律，最先对观察出的小组予以奖励，然后示范正确发音方法，如口型、舌位等。

（二）初中阶段

初中阶段的学生出现两种不同的情况：一是小学阶段接受过基本音标训练的学生，二是没有接触过音标学习或学得很差的学生。第一种情况的学生需要教师按照零基础对待，从头教起。第二种情况的学生教师便可因势利导，在不断巩固现有音标水平的基础上加强对这些学生的音标训练，可采用模仿的方式，使其加深对音标的认识和理解，通过不断的模仿，重点培养语音语调，进而培养英语语感。

另外，针对已经具有一定词汇基础和音标基础的初中学生，还应适当归类和对比，如音标归类、单词归类和对比、字母组合与音标归类等，帮助学生构建完整的音标系统，从而使学生能熟练运用音标知识辅助单词记忆，达到“见其形读其声，听其音写其形”的水平，同时提高听说能力，从而提高学习成绩。

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学习语言包括学习语音、语法、词汇三大语言要素，其中，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学在英语教学中的地位也经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种观点。一种观点认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学这个课题进行专门的研究和探讨；另一种观点认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。

英国语言学家George W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家Mc Carthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[1]

尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

一、调查方案

1． 调查目的

了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。

2． 调查对象与方式

本次调查对象是法律专业一年级学生，共计52人，其中男生20人，女生32人。调查采取的是问卷方式。

笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价

3． 调查结果

①50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。

②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典来掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。

③大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。

④70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。

二、结果分析

通过调查可以看出，从总体上讲，高职高专学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个

难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。

1． 内在动机不足

动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。[2]通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣。[3] Deci 和Ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。[4]

2.缺少适合的策略

从语义学角度上说，策略指①根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；②讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多, 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。

3.缺乏成功的体验