小学足球知识范文

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篇1

亲爱的同学们：

大家上午好!

连雨不知春去、一晴方知深夏。在这清风送爽、万物丰盈的季节里我们怀着喜悦的心情、以饱满的姿态迎来了20 年经开区第四届球类运动会。值此开幕之际，我谨向刻苦训练、积极备战的所有运动员、教练员表示深深的敬意!向关心支持本次活动的 局领导和兄弟学校致以诚挚的谢意。更要感谢局领导的信任让小学作为本次赛事的承办单位，我们将尽最大的努力办好本次盛会，

两年一度的经开区中小学球类运动会，是我区体育活动的缩影，是为你们提供一个展示运动技能与才能的平台，是学校体育教育工作的一次检阅，是师生们展示健康体魄的一次良机，是学校全面落实党的教育方针，实施素质教育的重要步骤，是实施德育工程，培养德、智、体、美全面发展的一代新人的实践活动。体育是力量的角逐；体育是智慧的较量；体育是美丽的展示。我希望全体参赛运动员牢牢把握这次体育竞技、切磋技艺的机会，发扬“更快、更高、更强”和“团结、友谊、进步”的奥林匹克精神，奋勇拼搏，赛出竞技水平，赛出道德风尚，赛出个性风采，赛出团结友谊。希望全体裁判员、工作人员坚持公开、公平、公正的原则，恪尽职守，牢固树立安全第一意识，做到公正裁判、热情服务，确保各项竞赛的顺利进行。强身健体是我们整个民族的追求，也是中华民族未来发展的需要。希望所有孩子积极参加各项体育活动，炼出一个强健的体魄，为未来从事各项工作打下良好的身体基础。

篇2

2016年，梅江区提出创建“素质教育示范区”，人民小学这所传统足球强校应时而为，将“校园足球”活动作为学校的办学特色和实施素质教育的突破口，迅速落实工作措施，让学校搭上了校园足球大发展这列快车。

认识先行。人民小学充分认识到特色办学是推动学校健康发展、丰富办学内涵、提升学校品位的重要载体。那么，在足球与学校其他传统项目上如何定位？为了找准特色办学项目，学校连续召开行政会议和教职工大会，更新教职工观念，并且积极听取教职工的意见建议，统一认识，将足球作为特色办学工作的突破口。

组织跟进。认识统一后，学校迅速成立特色办学工作小组，首先制订出开展足球特色办学的实施方案。方案将足球特色办学工作列入年度工作，由分管副校长负责具体落实。为了让学生们更加了解足球、喜爱足球，学校加大足球在体育课中的比重，每学期举行“校长杯”班际足球比赛，让学生认识足球对强身健体的重要作用，培养学生积极的团队意识和顽强的人格品质。为规范足球项目的可持续发展，学校从一年级开始，班班有球队，并根据学生不同年龄特点，有组织、有计划地安排基本技能训练。学校重视人才系统培训工程，在抓好班级足球训练的基础上，挑选出一大批苗子，组建了100多人的学校足球队，并抽出业务能力和责任心俱佳的2名兼职教练，每天组织球队进行强化训练。

完善考核。学校为了提高教师参与特色办学工作的积极性，制定并完善了奖励机制，对教师开展特色办学工作的内容、要求提出明确而具体的规定。学校将特色办学工作成效作为绩效考核的重要内容，把特色办学业绩作为教师评优评先时的重点考察项。这一系列激励机制使得本就吃苦耐劳、乐于奉献、爱岗敬业的学校教师对特色办学工作的积极性得到更大提升。

落实保障。学校在将足球确立为特色办学项目后，加大经费投入，硬件设备得到进一步完善，有力地保障了训练工作顺利开展。为提高教练员和运动员的理论水平，学校积极争取上级单位支持，经常派教练员参加各级各类培训，带领队员到各地拉练，并向兄弟学校取经学习。近年来人民小学多次邀请广州恒大淘宝足球俱乐部、广州富力足球俱乐部、山东鲁能泰山足球俱乐部等一流球队的教练，到学校作技术指导，以便学习先进理念、提高球队训练水平。学校积极组织球队参加省市比赛活动，让队员在比赛中获得更多实战经验，提高技能水平。

篇3

［中图分类号］G843 ［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02-0070-02

前言

足球是世界上开展最广泛、影响最大的体育运动项目，号称“世界第一大运动”，深受世界各国各地区人民的喜爱。福州各中等职业学校的学生们也不例外，他们同样被足球深深地吸引着。但是由于学校足球场地的限制，学校对足球教学不是很重视等原因，足球在福州中等职业学校中的发展不是很普遍。而足球游戏可以克服以上的困难，可以解决场地条件差的问题，吸引学生的兴趣，学校可以以足球游戏为方式组织全校性的足球比赛。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

福州商贸职业中专学校、福州交通职业中专学校、福州工业学校、福州旅游职业中专学校、福建省侨兴轻工业学校。

（二）文献资料法

通过查阅各种相关文献资料，对与本研究内容相关的信息进行整理。

（三）统计分析法

对被访问对象的回答作数据记录，然后进行统计分类处理。

（四）问卷调查法

发放学生问卷200份，回收197份，回收率为98.5%。

二、调查结果与分析

（一）影响福州中等职业学校足球发展的因素分析

1.中学生参与足球运动的情况

从表1、表2可以看出：半数左右的中学生对足球感兴趣，但是42%的学生每周不参加足球运动，在仅有的58%的学生参加的足球运动中，大部分时间都是1小时内，参与运动1～2个小时的学生只有40.5%。这说明影响足球课开展的因素为：学生对足球的兴趣程度，如何让学生更好地积极参加足球运动尤为重要。

2.足球场地的情况

通过对5所学校足球场地的调查，结果表明，标准11人场的有1所学校，200～250米跑道沙地球场的有1所，200～250米跑道塑胶或水泥球场的有2所。由此可见，大部分学校没有标准的足球场地；部分学校的足球场地是沙地，但是面积不大；较大部分学校甚至没有适合足球运动的基本场地条件。场地是开展足球运动的最基本要素，如此差的条件给学校足球运动的发展带来巨大困难。面对这种情况，很多原本喜欢足球的学生无法尽情地享受足球带来的乐趣，只好选择其他运动项目。在不适合足球运动的场地上上课容易发生事故，有些老师干脆把足球课删去，大大地影响了中学生足球运动的发展

3.学校的重视程度

调查结果表明5所学校中组建校队的有4所，其中进行科学系统训练的有1所，临时应付省中学生赛而组队的有4所，这些学校都是在比赛前一两个月匆匆组队，没有系统性的训练。参加省组织足球赛的有3所。受场地限制，学校每年组织一次全校性的足球竞赛的只有一所。这些可以看出学校领导对足球运动的重视程度不高，直接影响了学校足球运动的发展。

（二）大力开展足球游戏来发展学校足球运动

1.足球游戏的特点及作用。足球本身就是一种游戏，因此，除了正规的比赛外，其他形式的足球活动都可以看作是足球游戏，他们带有很强的娱乐性和趣味性，比起传统教学方式足球游戏更适合中学生的学习。足球游戏组织形式和活动方式的多样性，足球游戏可以根据不同的教学对象和不同的场地条件而改变。可以根据不同水平的学生选择不同难度的足球游戏，根据不同场地条件选择不同的活动方式。

足球游戏中可以享受足球运动的乐趣，获得心理上的享受，陶治情操，经常参加足球运动对心理健康有积极的作用。足球被称为勇敢者的运动，经常参加足球运动可以培养顽强的精神，运用足球游戏这种教学手段可以提高学生学习的积极性。体育课不只是要锻炼身体，学习技术技能，更重要的是要能让学生从中得到快乐。初次接触足球的学生通过足球游戏来熟悉球性、发展身体素质和协调性效果很显著。

2.足球游戏在课堂上的应用。几乎每所学校都具备篮球场地。篮球场如果被合理利用的话，也是一块适合足球运动的场地。把篮球场的中线当做足球场的发球点，边线当作足球场的边线，篮框的两侧当球门来使用，而三秒则充当足球场的，这样一个小型的足球场就摆在眼前了。在这样的“足球场”上可以进行三对三、四对四、五对五的小型足球赛。至于比赛规则，可以灵活规定。例如，双方不可以在对方内滞留超过3秒；把原本足球上的越位规则去掉；当参与人数只有5人的时候，只安排一个守门员，但守门员不可以用手挡球等等。

同样如果足球场不够大，就可以举行七人制、五人制的比赛，这类比赛时间短，攻防转换快，队员接触球多，利于培养快速灵活完成动作的能力和随机应变能力。在学校的空地也能进行足球游戏，如：围成一圈颠球、猴子截球躲闪射击穿裆传球、螃蟹足球、跳舞的双脚等。

可见，足球游戏不仅能激发学生的足球兴趣，而且对于场地受限制的问题，是一项很不错的应对措施。使足球运动可以在学校随时随地进行，还可以使学校的各种场地资源得到充分的运用。

【参考文献】

[1]黄振洲.海口市中学开展足球活动现状调查与分析[J].海口体育学院学报,1993(2).

[2]顾念慈.足球游戏在足球教学中的作用及运用[J].盐城师范学院体育系.江苏盐诚,2001(3).

[3]王崇喜.球类运动――足球[M].高等教育出版社,2001.

[4]魏建军.小场地学校怎样进行简化足球比赛[J].河南平顶山煤业集团第七中学,2004(4).

[5]宋威.关于闽北地区学生对足球游戏的调查分析[J].福建师范大学,2003(2).

篇4

一、合作教学模式定义及结构

1.合作教学模式定义。合作教学模式以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

2.合作教学模式的指导思想。美国著名教育家约翰?杜威曾提出:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”他还认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。根据需要理论的观点，学校就是满足学生自尊和归属需要的重要场所。合作学习创造了满足学生归属和自尊需要的条件，使得他们感到学习是有意义的，愿意学习，进而增加了他们取得学业成功的可能性。体育合作教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用足球教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，达到提高学生学习能力、组织能力、培养学生坚强的意志品质和良好的心理为根本目标。

3.合作教学模式的目标。合作教学模式将学生身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应力的五大体育健康目标作为出发点、并且把集体教学同小组合作学习相结合作为自己的优势，促进学生身心的全面发展。

4.合作教学模式的教学程序。小组建立问题提出开展研讨、互帮互助测验评价反馈。首先，通过前期测试对学生进行合作学习小组异质性分组(根据学生的性别、个性特征、学习成绩、家庭社会背景等因素分组)。间隔一段时间后再进行重新分组。然后，教师围绕教学主要内容在课前提出一些新授课的问题。小组每名成员负责一个部分。教师提供收集这些资料的线索或途径，根据教师提出的问题，合作小组成员在课前查阅资料，做好理论准备或进行教学前的尝试性练习。在课程的开始部分由学生带领练习，并且要让学生轮换带练(要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识)提高他们组织、示范和讲解能力。在小组课堂合作学习活动中，也要注意让小组成员进行讨论。讨论后，学生以合作学习小组为单位，就教师设计的问题开展合作学习活动，进行互帮互学，共同提高。测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂课完成教学目标，并对本次课各个小组的合作学习情况，进行简短的小结与评价。

5.合作教学模式的评价。教学评价是依据一定的目标和标准，对教学活动结果进行价值判断。教学评价包括教师“教”的评价和学生“学”的评价，其中学生“学”的评价是根本和基础。教学评价包括学习前的诊断性评价，学习过程中的形成性评价和学习完后的终结性评价。

二、合作教学模式的优势研究

1.在指导思想上，合作教学倡导“尊重的教育理念”。在传统的教育观念里，由于教育过程片面地强调系统知识的传授和技能的掌握，过分强调师道尊严，从而忽视了对学生的态度、情感等非智力因素的培养。

2.在教学过程上合作教学有效利用系统内部动态因素的积极互动，开发人力资源，强调学生的亲身体验，做到“行以求知”。传统教学中，知识的传授靠教师的讲解和学生练习这种单一的教学方式，忽视学生之间的交流互动和亲身实践。

3.在师生角色上，教师是主导者。但每位学生不仅作为课的主体出现，而且在分组合作学习过程中，每一个同学又是这个小组中的主导者。传统的教学中，过分强调教师的权威作用，忽视了学生的主体作用的发挥，学生只是处于被动服从的地位。

4.在教学评价上，合作教学建立诊断性、形成性、终结性评价为主的评价体系，使评价过程贯穿于教学全程，在传统教学中采用的常模评价，重结果而轻过程，主要以评价者认可的标准来评价被试对象。

5.在运行机制上，合作教学强调合作与竞争兼容并存，并以合作行为为根本特色。在传统教学中，主要以个人行为为教学主要活动形式，同学之间缺乏必要的交流和沟通。

参考文献：

[1]李京诚.孙伟.体育合作学习的理论基础[J].首都体育学院学报.2004(9).

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关键词：教学方法 体育教学 研究

随着素质教育的全面实施和体育教学改革的逐步深入，高职院校的体育足球课程也在不断深化。高校足球教学的改革已逐步从原来的单一的运动技术传授的局面中摆脱出来，逐渐向全面培养学生综合素质的方向发展。在整体上呈现了良好的发展势头。另一方面，由于受传统教学观念与教学方式的束缚，一些高校的足球教学改革仍然举步维艰。为此，本文就目前高校足球教学存在的问题进行研究分析，并提出了相应的措施，以期高校足球教学的改革能够得到更加快速和健康的发展。

一、改革足球课堂教学模式

在高校体育教学内容的设置上，应兼顾大学生的兴趣，改革足球课堂教学模式。足球课是体育教学实施素质教育的重要阵地。高校近年来已开设足球专项课，允许学生自选上课，但足球课堂教学却没有根据学生所处的环境和心理需求来调整教学模式，仍然是按部就班地进行足球基本技术的传授，足球运动的真正教育功能远未得到发挥。针对这一问题，除了沿着技战术教学的主线迸行一系列必要的教学活动外，还应改革足球课堂教学模式，按照学生的实际情况进行编班教学，或以个人、小组进行运动方式的教学，或进行分组分类分层的教学，并制定相应不同的教学内容、方法及考核评分办法，使学生在适当的环境中积极从事足球运动，发展全面素质。

二、树立终身体育意识

加强高校体育理论课教学，为大学生课外锻炼提供科学指导，树立终身体育意识。从体育教学过程看，体育是人身心活动的统一，它包涵人的需要、目的、动机、知识、技能、观念和思维方式。大学阶段是学生生长发育，形成良好身体素质的重要时期，更是终身体育意识的培养时期。因此，足球教学要充分利用足球的趣味性和健身功能，抓住多数大学生还处在好动、好玩、追求新异的身心成长阶段的特点，不断改革和创新教学模式，丰富教学内容和教学方法，激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性，最大限度地培养学生对足球健身的兴趣，使他们真正意识到无论现在还是将来，足球运动都是一种最有效、最全面、最简便易行的健身娱乐手段，而没有强壮的体魄和长期从事自我锻炼的能力，终将被快速发展的社会所淘汰，从而把体育融入生活，牢固树立“生命在于运动”的终身体育意识。

三、言传身教，更新心理健康理念。

在健康诸要素中心理健康是不可缺少的，足球教学要把心理因素融入健康教育之中，使学生自觉利用足球运动来锻炼身体，保持心理健康和增强健康意识。足球教学可以通过竞争和拼搏，培养学生坚定的意志品质和勇猛顽强、敢于获胜的心理素质。通过在球场上的奔跑、跳跃、争夺与对抗，学生产生一种自由、奔放、舒畅的感觉，他们在平时繁忙的学习生活中可能产生的郁闷感和压力感得到释放与化解。久而久之磨练出在激烈的现代社会竞争中能够从容应对、开放乐观、积极向上和敢于拼搏的心态和素质。

四、强调以学生为本的教学管理思想

在高校体育教学的组织形式安排上，应根据大学生运动能力差异开展分层次教学，强调以学生为本的教学管理思想。高校足球课的教学管理思想应以学生为本，根据学生的特点区别对待，针对基础较好，已掌握了一定的基本技术的学生，要安排一些对抗练习.增加竞争意识，进一步提高足球技能和增强体质；而对基本技术较差或初学的学生在开始时则以诱导为主，安排一些趣味性的熟悉球性的练习以及降低难度和要求的教学比赛。激发他们学习足球的兴趣，逐步转化作学生的学习方法，由“学会”向“会学”转化，在运动中逐步提高对体育的认识，自觉地锻炼。以学生为本决不意味着迁就少数基础差而又不愿锻炼的学生的惰性，真正要以学生为本，就必须坚持“健康第一”指导思想，使所有的学生通过足球教学养成良好的足球健身习惯，提高身体健康水平。

在足球教学中，还应根据实际情况，把现代教育技术与传统教学有机地结合起来，把教学效果发挥到极致。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，并充分利用现代教育技术手段，不断提高教学质量。这也是足球教学改革的关键所在。

结束语：

综上所述，足球教学作为体育教学重要的辅助手段，其教学意义，锻炼价值和教学效果具有十分突出的作用。在足球教学中合理运用各种教学法，既丰富了学生学习活动的情境，提高了学生学习足球的兴趣，又能帮助学生在有限的课时中较快掌握足球技术，提高足球教学效果。教师要根据足球教学的目标、任务和内容有的放矢地选择足球游戏，以期达到预定的效果。游戏的选择应具有教育意义，在教学的不同阶段要适时、适量地选择教学方法，注重各种方法的时效性。

参考文献：

[1]尹忠斌，王彬丽，李飞.论普通高校足球教学CAI课件的设计与应用[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2005（1）：96-97.

[2]严献亮.普通高校体育课——足球教学改革的探讨[J].考试周刊，2007，（42）

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篇7

民族地区职校学生以“学困生”居多，因为农村英语科的教育资源匮乏，学生往往没有学好英语的条件，也没有学习英语的欲望；而部分城市户籍的“学困生”则是应试教育的牺牲品，他们在读初中时，主要受英语所累而厌学，导致放弃了许多科目的学习，最终没能升入理想的高中。

另外，从英语教学情况看，存在着一些误区：把语言当作“科学”来教授，英语课变成了枯燥的语法课加上空洞的单词记忆课，英语教学成为了淘汰“劣等生”的工具，使多数学生没学好英语。职校的英语课上课难，主要是因为学生们没有改变原来对英语学习的不良认识，学习欲望没有被“唤醒”。

运用当前相关的研究成果，我根据自己的教学实践，就如何“唤醒学生就知欲”这一问题，谈谈自己的认识与感想。

二、“准确‘切入’”是“唤醒”学习欲望的关键

（一）如何理解“准确‘切入’”？

“准确切入”指在中职英语课开始初期，运用切合学生实际理解能力的教学手段，使中职学生“重新”认识英语，“重新”了解英语，从而产生重新开始学习英语愿望的教学活动。

（二）为什么“准确切入”是“唤醒”工作的关键？

因为只有“准确切入”，才能还英语学习的本来面目，使他们从中领略不同的文化、获得美的享受，扭转对英语学习的偏见，这是一个系统工程，首先要让他们在思想上意识到这一技能的重要，并消除畏难情绪。因此，能否“准确切入”决定整个工程的成败。

三、“切入”的途径和策略

（一）将听力教学列在中职英语课教学最重要的位置。

1.原因。

（1）以听力教学为主导的学习形式更符合英语学习的规律。

①婴儿的语言学习模式对我们的启迪：聆听很重要。

很多人都有这样的经验：婴儿从出生到一岁多，是不会说话的，他忙于高度地、专注地聆听，他的大脑在对母语的声音流活跃地、积极地加工。这是一个复杂的心理加工过程，也是对语言的深加工过程。语音流在脑海中沉淀、定型了，需要时，就能随时调用“库存”。

②人类语言的本原生理媒介是声音而非视图（文字）。

语言首先是情感和语义的声音表达。大脑对声音的处理加工，远超过书面文字。语言学习首先是大脑对声音的加工过程，是把声音与情感、声音与语义及语法联系的过程。

③中西方文字的差异注定了在学习英语过程中，聆听很重要。

英语是表音文字，汉字是表意文字。西方语言注重声音的路径发展，文字也就发展成为表音文字。从这一角度看，英语是注重聆听的语言，汉语是注重目视的语言。

（2）以听力教学为主导的学习形式更符合“准确‘切入’”的要求，给学生新鲜感。

“准确切入”要求教师运用的教学手段，能“使中职学生‘重新’认识英语，‘重新’了解英语，从而产生重新开始学习英语愿望”。听力教学颠覆了初中阶段英语教学以“分析、理解、背诵”为主的模式，取而代之的是“聆听，聆听，再聆听”的方法，在聆听中整体把握素材提供的信息。

（3）以听力教学为主导的学习形式符合中职学生的认知水平。

中职学生大多不喜欢“看书”，认为拿起书本就会“bookish”（书卷气），被同学嘲笑。另外，由于受词汇量的影响，中职英语课本对他们来说简直是“天书”，“聆听为先”的听力教学着重引导学生把握素材传递的文化信息，不知不觉中，把英语的语音流“深沉”在脑海中，这个教法符合中职学生的认知特点，能够取得“事半功倍”的教学效果。

2.操作步骤。

带着不同的问题，聆听三遍（不看文字），要求学生用心感受说话人的即时心情――再聆听，根据老师提供的几个关键词，猜测素材的主要内容――对照文本，聆听1-3遍；学生质疑，老师解答――布置学生在课后再听8―10遍。

甚至可让学生把音频文件拷入手机，鼓励他们每天进行一小时的聆听。有的学生说：“我躺着听着，就真能听懂了！”可见，这一措施十分有利于学生们消除对英语学习的畏难情绪。

（二）选用的教学素材应能唤醒学生“重新”学习英语的欲望。

1.选择的素材以“经典”为原则。

（1）流行歌曲的英文版本。

《Tow Butter flies（两只蝴蝶庞龙）》、《I Hate Myself for Loving you（我恨我痴心刘德华）》、《Take me to Your Heart（吻别张学友）》、《Proud of you（挥着翅膀的女孩容祖儿）》、《Whole Life（后来刘若英》等中文流行歌曲的英文版本，满足了年轻人喜欢流行歌、喜欢追星的愿望。

（2）选择有文化背景的英语歌曲。

《Bohemian Rhapsody》（波西米亚狂想曲皇后乐队）、《Black and White》（黑与白杰克逊）、《We will rock you》（我们要打败你皇后乐队）等歌曲，具有一定的时代特征和特定的西方文化背景，顺带给学生介绍西方音乐发展历史的小知识，使他们领略音乐所带来的文化气息，更能激发学习英语的强烈兴趣。

（3）经典小故事。

主要选用由西方著名播音员演绎的故事，如《伊索寓言》《美国英雄传》《西方童话故事》《佐罗》《罗宾汉》等。这些素材，故事内容生动，在著名播音员的演绎下更富有激情，多听几遍，优美的英语语音流就会深深刻在学生脑海里。

2.“聆听为先”并不意味着完全放弃课本。

中职英语课本的内容也可处理成很好的听力训练素材，应将课文分成“能听懂的内容”和“能看懂的内容”，以及“会书写的内容”几个部分分别进行“听”、“读”、“写”的教学，以第一部分为主，二、三部分的要求由易到难。这样才不会削弱学生刚刚提起的学习欲望。有了“聆听”和兴趣“打底”，学生们学习课文就有了前提条件。因此，中职英语课的教材应根据实际情况进行整合，成为“经典听力训练”与“课本阅读”相结合的形式。

（三）选用的教学方法应能使学生保持持续的英语学习兴趣。

1.“聆听”为先，可巧妙地将听力训练与“说、读、写”结合起来。

巧妙地设计问题，可将听力训练与“说、读、写”结合起来，如：听完后，请你用英语说出这则故事的题目（或是文章的主人公）；听完后，请你模仿/复述故事中出现的一句话；听完后，请你写出故事梗概（教师提供10个左右的关键词汇供学生参考，他们可用“中文+英语单词”的形式完成）……

2.尽可能做到“声图并茂”――运用多媒体设备。

有研究表明：五官（眼耳口鼻舌）并用，学习的新知识会记得较牢靠。丰富的画面，也能使知识更直观，更易于帮助学生理解。

3.搭建各种平台，让学生有更多运用英语进行交流的机会。

只有调动了学生的学习积极性，英语教育的初级目标才达到了。我主要开展如下活动。

（1）组织到外校开展英语协会联谊活动。

让“小部分人先‘富’起来”，才能带动大多数人“共同致富”这样的活动，使学生有机会进行横向比较，意识到自身在英语学习上的差距。

（2）不定期举办大规模的英语晚会。

主持人会得到最多的机会和挑战。他们都会非常自觉地弄清发音，熟练语音语调，忙得不亦乐乎，这就是一个学习过程；表演大合唱的班级，同学们在排练、演出中，完成了发音、记单词、背诵句子的程序，消除了对英语学习的恐惧；进行时装表演的班级，学生互相帮写解说词，我进行修改，并译成英文，学生背诵，大家情绪都很高涨。

（四）评价方式多元化，以鼓励为主。

评价体系以“鼓励点滴进步”为目的。评价向“听说”能力倾斜，每一次训练都有量化记录，课文朗诵、歌曲演唱、演出表现等，都算“作业”分数。学生作业的时间可适当延长至一周甚至一个月，给他们一些时间和空间去消化、去酝酿、去调整，耐心等待他们“顿悟”时刻的出现。教师评价、组长评价、同学互评几种形式结合使用。

四、结语

篇8

0.前言

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

地方高师体育教育专业足球普修课教学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅多元智能理论与足球普修教学设计研究有关的论著和文献资料；访问互联网，登陆中国期刊网、与高校足球普修教学设计研究相关的网站，围绕多元智能理论指导高校足球普修教学设计应用研究查阅相关资料。

1.2.2专家访谈法

以电话、邮件、走访的形式对地方高师具有丰富的足球普修教学经验的8位专家、教师进行咨询，听取各位专家的建议，并进行归纳和总结。

1.2.3问卷调查法

设计了教师和学生两套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球普修教学的老教师，主要是了解目前足球普修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选择足球普修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检验性剔除。

1.2.4教学实验法

（1）实验对象。随机抽取衡阳师范学院体育系2009级体育教育专业足球普修班两个男生教学班的学生作为实验对象。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，人数均为 20 人。

（2）实验时间与地点。2011 年 9月-2012年1月在衡阳师范学院足球场进行实验。

（3）实验教学设计。首先从多个方面、多个渠道了解学生的足球基础和个体智能情况，确定学生的多样化特征，其次是根据教学大纲、教学进度、足球普修教材紧密联系多元智能理论，从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式、教学效果检查评估五个方面来进行具体的教学设计。

为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。测试指标涉及两个组学生的身体形态及素质以及对足球的态度（具体见表1与表2）。

（4）教学实验控制。对照组和实验组的教学都由同一教师担任，采用单盲法进行教学实验；两班除教学实施因素不同之外，在教学内容、教学时数、教学场地、器材等各方面都基本一致。

（5）实验实施过程。对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用多元智能理论指导下的教学设计（见表3）。

1.2.5数理统计法

采用方差分析法和T检验法，对教学实验数据进行差异的显著性检验。采用 SPSS12.0 for windows 软件统计对实验数据进行定量处理与分析。

1.2.6逻辑分析法

对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。

2.研究结果与分析

2.1多元智能理论指导下的学生运动技能

足球术科教学的一个主要教学目的就是为了让学生掌握足球运动的技术，因此关于技术的掌握的评价是本实验研究关注的重点之一。在经过4个多月的教学后对学生的足球术科进行测试，结果见表4。

由表3可以看出P

2.2多元智能理论指导下的学生讲解能力

讲解能力是一名体育教师最基本的技能，而做体育教育专业的学生，他们以后主要从事的职业也很可能是教师行业，因此讲解能力也是对他们的一项基本能力要求，因此本研究将讲解能力也纳入了试验后的测试范围。结果见表5。

从表5中我们发现实验班的分数分布比较集中在79-93之间，而对照班的分数大多集中在68-85之间且P

2.3多元智能理论指导下的学生教学组织能力

教学组织能力是教学活动的重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。因此着重培养学生的课堂组织能力，对于学生将来控制教学节奏，达到预期教学目标起着重要的作用。因此教学组织能力是本研究的所选指标之一，结果见（表6）。

从表6中我们发现实验班的分数分布比较集中在78-94之间，对照班的分数大多集中在67-83之间。从表13可以看出P

2.4多元智能理论指导下的学生观察、分析以及解决问题能力

观察、分析、解决问题能力是是所有学生未来走向社会所不可能或缺的重要能力之一，在传统的足球教学过程中，教师一般更关注的事学生的运动技术，而对其观察分析以及解决问题的能力培养重视度不是很高。而多元智能理论指导下的课程设计则将其作为一项重要的能力进行培养。因此多元智能理论指导下的教学把提高学生观察分析解决问题的能力作为测试内容之一。（见表7）

从表7中我们可以看到实验班和对照班的学生在经过四个月的不同教学设计下的教学后，实验班的学生在观察分析以及解决问题的能力方面明显优于对照版（P

3.结论

多元智能指导下的教学设计在实施的过程中，注重培养学生理论结合实践能力，在教学过程中加深学生对于多元智能理论的理解，并促使学生在多元智能理论的指导下进行实践练习，有助于学生技战术水平、讲解能力、教学组织能力、以及观察分析和解决事情的能力方面的发展与提高，从某种意义上说也促进了学生多项智能能力的发展，证明了多元智能理论在地方高校的体育教育专业的足球普修教学中运用具有可实施性。 [科]

【参考文献】

[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009，（09）：17-26.

[2]苏蕊，崔丽.从多元智能理论的角度再探学校体育教学改革[J].内蒙古体育科技， 2006，（01）：107-108.

[3]张补君，新课标下“多元智能”理论在中学体育教学中的实验研究[J].山西体育科技，2006，（01）：77-79.

[4]余江大，王慧娜.多元智能在体育教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（25）：92-93.

[5]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005，（03）：107-108.

[6]王存良.体育课堂中小团体合作教学模式研究[J].大学时代，2006，（10）：78-95.

篇9

不同层次的高等学校应采用不同的高等学校组织结构形式，对于一些高水平的研究型大学，究竟有没有一种高效、理想的高等教育组织形式可以更好的促进学术自由和教授治学，这是一个值得深思的问题。

一、高等学校的组织结构及高等学校组织结构的形式

高等学校的组织结构是指高等学校系统内部各组成要素及其配合方式，或者说是高校组织结构的构成、排列与组合状态。它通常是由两个方面的多种层次的部门相互交叉而构成：纵向上是学校――学院――学系（所、室、中心）等行政性部门，横向上是文学院、理学院、工学院、医学院、教育学院、管理学院等学术性部门，这些纵向的层次和横向的部类在整体上相互交织构成矩阵网络体系。就我国高等学校来说，组织结构一般有以下五种形式：直线制组织结构、职能制组织结构、直线―职能制组织结构、学院制组织结构和“矩阵组织”结构。

二、浙江大学组织结构调整的历史沿革

1.建国初期的院系调整。建国初期浙江大学院系调整前采用“校――院――系、所”模式，调整及学习苏联经验后采用“校一系一专业、教研组”模式。这一组织结构的改变，在当时经济发展水平较低，人才需求量不大的情形下是起到了积极作用的。但到后来，随着我国经济发展速度的逐步加快和社会人才需求的变化，这种组织结构所培养出来的人才就显现出涵盖面少等问题，大学的结构及教育内容显得过于单一。特别是，这一时期的模仿苏联的组织结构改革，导致了包括浙江大学在内的我国各高校的行政化现象非常严重，在很长一段时间内阻碍了研究创新的进行。

2.八十年代末期的综合改革。1988年，浙江大学推进由“专业办学”转变为“系办学”，实行系办教学。即系必须对招生、分配以及学生培养的全过程实行全面的领导，负责制订培养目标和每个教学环节的实施。同时，系可根据实际情况和需要，成立直属教研室和教学实验室，以促进师资从单一的教学型向教学科研型的转变。系办教学、所管科研的双层运行机制使浙江大学的科研工作产生了显著的活力。同时，这一时期的组织结构也会产生一系列问题，如不利于新的研究问题的生长和权力责任不明确等。

3.四校合并以来的组织结构。1998年9月，浙江大学与杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并，组建为今日的浙江大学。新浙江大学具有20个学院，7个学部。新学院在管理体制上具有以下特点：校院两级或校院系三级运行模式；一个校区设置多个学院，弱化校区概念；学院实体化，使学校管理重心下移。为便于交流，学校在学院之上，设立社科学部等7个学部。学部非行政机构，而是由教授组成的学术机构，承担对外学术交流、对内学术活动的功能。此外，学校鼓励建立跨学科的交叉学科、交叉研究中心等；研究所在院系中交叉，教师可来自不同院系。这一时期，浙江大学的组织结构改革应该说是向着科学化的方向迈出了积极的步伐。它促进了权力重心的下移，推动了教学、科研人员参与民主管理。

三、对高等学校组织结构的反思

1.以学院和研究所为对象的权力的下放，是一种最优解，还是一种过渡模式？2002年浙江大学校长潘云鹤在中外大学校长论坛上提出科研管理最有力的、运行最有效的组织实际上是课题组。他认为“如何建立面向问题的跨学科研究组织，己经成为大学研究组织创新的重要问题”。我们从浙江大学四校合并以来的发展已明显可以看出它确实做出了一些促进学科交叉与融合的努力，带有矩阵结构的影子，它也符合了国际上一些研究型大学组织结构改革的趋势，至于它是否能走出行政权力的约束，走向学术自由，还需时间验证。

2.“学部制”改革是利大于弊，还是弊大于利？众所周知，中国高校实行的是校、院（系）二级管理系统。由于的新兴学科的产生、学科互动需求的增加，以及学科本身存在的缺陷和实际运行过程中偏差，学校、院（系）二级管理制度存在着很多违背教学和学术研究的问题。目前在中国高校内部存在的各个院系各自为阵搞研究，成立“学部”的初衷是希望通过新机构的产生彻底解决这类问题。

在行政权力盛行的大学里，没有行政级别的“学部”究竟如何有效地领导院系是成问题的。没有行政级别的“学部”起不到切实的作用，而有行政级别的“学部”可能会起到切实的作用，但却会造成冗员，机构臃肿等问题。如上面对浙江大学组织结构的特点分析中所述，从上世纪90年代浙江大学4校合并开始，浙江大学进行了较大规模的组织结构调整，但这种调整以纵向的调整为重点，反而强化了等级和控制，单位间的协调仍未引起足够的重视。由于横向建设与调整较少，跨学科的任务组、团队及矩阵结构都没有很好的建立起来，不利于打破学科划分的束缚和局限，不利于学科的交叉渗透和新兴学科的建设，不利于教学和科研的相互促进。

篇10

河源职业技术学院 517000

摘要： 本文研究参照了国外“体适能”锻炼的健康理念，针对普通高校目前过分强调培养学生体育兴趣爱好，忽略了学生体能的增强，达不到有效刺激机体，提高身体素质的目的的现状，进行了足球“体适能”教学效果的研究，希望能为普通高校体育教学改革探索一种新的教学方法。

关键词：体适能 足球教学 实验

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】

体适能是Physical Fitness的中文翻译，是指人体所具备的有充足的精力从事日常工作（学习）而不感疲劳，同时有余力享受康乐休闲活动的乐趣，能够适应突发状况的能力

体适能概念源于美国健康、体育、舞蹈组织（简称AAHPERD），体适能是从体育学角度评价健康的一个综合指标，是机体有效与高效执行自身机能的能力，也是机体适应环境的能力。它的提出旨在协助体育教师帮助青少年理解终身体育活动的价值、意义，并养成健康行为习惯的教育计划。

足球体适能教学突出了一个“适”字，即通过有意识施加科学的运动负荷刺激，使有机体对运动负荷产生应答后，出现骨骼肌、呼吸机能、循环系统、神经系统等一系列生理适应，从而提高人体对足球特征的适应能力。

当前部分普通高校体育课程在俱乐部教学改革过程中过分强调培养学生体育兴趣，发挥学生的主观能动性，学生自主选课，导致一些运动量小，娱乐性强的项目如乒乓球、羽毛球、网球等项目爆满，而一些能促进耐力增长，增强机体素质的项目如长跑选课的学生寥寥无几。在考核内容上只强调学生在课堂练习中的表现以及课内外参加体育活动的情况导，不注重或者忽视了运动成绩（包括基本技术技能、身体素质）致体育课运动负荷大幅下降。这样以来，就不能实现改善体质、增进健康的基本体育教学要求，违背了“运动—适应—提高”的人体机能发展规律，达不到有效刺激机体，提高身体素质的目的。

为了解决在体育课程改革过程当中出现的这个问题，本文进行了足球“体适能”教学效果的研究，希望能为普通高校体育俱乐部教学改革探索一种新的教学方法，与体育俱乐部教学改革相结合，取长补短，相得益彰，最终达到提高学生机体素质，提高学生学习兴趣，形成终身健康行为习惯的目的。

本文研究参照了国外“体适能”锻炼的健康理念，对河源职业技术学院2010级体育教育《足球》课的学生进行了为期18周、36学时的“体适能”足球教学实验后，针对教学效果的进行了评价分析。旨在探索普通高校体育课中适度增加体能训练内容来提高体育课运动负荷、增进学生身体健康的“体适能”教学效果是显著的，希望这种教学方法能让学生在学习足球技术动作的同时，兼顾发展学生的体能，达到技术和体质同步发展的目的。

根据足球教学的特点，通过问卷调查的方法筛选出具有较高权威性和实用性的三个指标：速度、耐力和灵敏。

将实验对象随机分成实验组和对照组各46名，进行为期18周不同教学方法的足球课程教学实验。对照组按原有足球教学方法上课；实验组在完成原有足球技术教学内容的同时，增加了速度练习、心肺耐力练习、变速跑、快速急停、迅速转体、前滚翻、后滚翻、侧滚翻、原地跳转180、360落地站稳、追逐性游戏和对各种信号刺激做出正反应答动作反应的练习等等练习。实验结束后，对颠球、定点踢远、绕杆射门和折返跑等项目进行了测试，通过运用配对样本T检验进行实验组的组内比较以及独立T检验同对照组进行组间比较， 对照组和实验组的教学实验方案如下：

实验研究结果表明：

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我国小学在进行体育教学的过程中将足球引入，可以为我国足球事业发展培养一大批后备人才，扩大我国足球人口，但是其意义绝非限于此。小学开展足球教学更重要的在于促进小学生的全面发展。在小学足球教学中，可以通过丰富的教学形式以及足球游戏促进小学生机能发展以及身心健康，促进小学生的社会化，促进我国小学生的心理健康发展以及社会适应力力。总之，在小学体育课堂中开展足球教学对推动小学生的健康发展具有十分重要的意义。

1．小学开展足球运动的重要意义

1．1提高小学生的身体素质

从世界卫生组织公布的报告中我们可以看出，长期参与足球运动可以降低足球运动者出现高血压等慢性疾病的概率，参与足球运动的锻炼效果比参与其它体育运动的效果更加突出。因此，在小学体育课堂中引入足球教学，能够使小学生通过参与足球运动，增强学生的新陈代谢、神经反应速度、可以有效改善小学生的心血管系统，从而达到提高小学生身体免疫力和抵抗各种疾病的能力。足球运动在小学体育课堂中的引入能够有效提高小学生的身体素质。由于小学生情感丰富，具有广泛的兴趣，这也导致了在进行体育教学的过程中，小学生很难达到长时间精神集中。在小学体育教学中通过小型的足球运动场地，在进行足球运动的过程中能够使学生接触到足球的机会更多，同时由于场地较少，进行足球比赛的攻防节奏会更快，这样可以使学生能够在频繁接触足球的过程中能够获得更多的满足感。同时在进行足球运动的过程中，学生也能够通过频繁的跑位获得锻炼。改善小学生的体质，帮助小学生形成良好的体育习惯。

1．2锻炼小学生坚强的品质

足球运动是一项运动量大、对抗性十分强的体育运动，体育比赛的结果也经常会出人意料。在小学体育课堂中引入足球运动可以培养小学生面对苦难，不畏艰险、奋勇直前、从容面对成败荣辱的优良品质。通过举办足球比赛能够使小学生在比赛中胜利时不产生骄傲的心理，同时在比赛失利后也能够不气馁。因此，在小学体育教学中开设足球项目对于培养小学生勇往直前、坚韧不拔的意志具有十分重要的作用。足球在小学生意志培养方面所起到的积极作用是其它体育项目难以达到的。通过足球运动可以加强小学生之间的相互交流，可以推动小学生的社会化，帮助小学生建立良好的人际关系。同时，通过足球锻炼小学生良好的身体素质，也必然会推动青少德智体全面发展。

1．3培养学生的团队意识

人是社会性的人，在小学体育教学的过程中能够通过足球运动使学生之间建立起良好的人际关系，在感受运动快乐的同时使学生建立起坚固的友谊。小学生正处在智力成长以及心里成长的重要时期，增强好胜心比较强，因此，小学生都希望将自己展现在别人面前，希望可以获得别人的认可。为此，为了推动小学生的成长，必须要选择合理的方式，并且要在小学生成长的过程中正确处理好合作与竞争之间的关系。足球运动是一项集体运动，在足球比赛中要想获胜则必须要求每一个队员之间团结合作，每一个队员只有付出汗水，并且相互之间通力合作，才能取得比赛的胜利。足球运动并不是“个人英雄主义”的体育项目，在足球比赛中不仅强每一位队员都需要有精湛的技术、战斗意识以及精神意志，更需要的是队员之间要有良好的组织纪律性、团队执行力以及团队合作能力。

1．4培养足球后备人才

将足球运动引入到小学体育课堂中，不仅可以推动足球运动的快速发展，同时也会推动我国足球事业的快速发展。目前，我国足球竞技水平之所以很低，与我国足球人口数量也有着一定关联。因此，为了推动我国足球事业的发展，将足球运动普及到小学体育教学环节中，很有必要。在小学体育教学中进行足球教学，可以吸引一大批小学生足球爱好者，通过足球运动，可以帮助小学生形成正确的竞技体育意识以及竞技体育价值观念。同时，在小学生阶段加强足球运动的学习，可以帮助众多足球运动爱好者打下坚实的足球运动基础。小学生在校期间持之以恒的进行足球学习，可以为我国足球事业培养一大批后备人才，对于推动我国足球运动的兴盛具有十分重要的意义。除此之外，在将足球运动引入小学体育课堂的同时，加强小学足球文化建设，可以在小学进行足球教学的同时营造良好的文化氛围，这样可以有效加强小学足球教学的辐射作用，能够使更多的人关注到足球运动，进而激发人们参加足球运动的兴趣，推动我国足球事业的发展。

2．足球进小学课堂的意见和建议

通过文中的分析我们可以得出，将足球运动引入到小学体育课堂中，对于培养小学生健康的身体素质及小学生的社会化起着十分重要的作用。但是，将足球课程引入到小学课程体系中必须遵循一定的原则和方法，才能发挥出足球运动对小学生成长的促进作用。本文认为将足球运动引入小学体育课堂应该从一下几个方面进行努力。

2．1根据学生的认知特点教学

在将足球运动引入到小学体育课堂时，应该充分的认识到，小学每一个年级，学生的认知特点存在着明显的差距，因此，在进行小学足球教学的时候，应该认识到足球教学是一个不断成长的过程中。要根据不同年级学生认知的不同特点制定有针对性的教学方法。小学生进行足球学习主要是在兴趣的引导下进行的，因此，小学阶段足球教学主要是在“玩”的过程中去学习足球知识，而不能采取灌输式的教学方法向学生传输系统的理论层次的知识。在小学阶段一些学生活泼好动，而另外一些学生可能爱静不喜欢足球运动。这就要求教师在进行体育教学的过程中采取合理的方法，使不爱体育运动的学生也能够参加到足球运动过程中。在教学的过程中，一些学生会表现出对足球体育运动很浓厚的兴趣，也会有一部分学生可能对足球运动十分厌恶。这就要求教师在教学的过程中，能够通过丰富的教学形式，逐渐改变厌恶足球学生对足球运动的认知，使这些学生逐渐喜欢上足球运动。因此，要求教师在进行小学足球教学的过程中能够一方面从学生的认知特点出发，另一方面从学生对足球运动的情感体验出发，综合两方面因素，将足球运动融入到小学体育教学课堂中。

2．2建立小学足球专业化的师资队伍

小学生在进行学习的过程中模范学习能力比较强，同时争强好胜心也比较强。因此，在进行小学足球教学时，足球教师要充分把握学生的这种心理，在小学体育足球教学的过程中在一定程度上突出足球体育的竞技性。但是，首先要求小学足球教师要有良好的专业素质，能够在足球教学的过程中为广大小学生树立起一个学习榜样。但是，大部分小学足球教师都没有经过专门的学习，对足球认识不足，这会导致足球难以在小学体育中获得良好的发展。学生通过小学足球课程难以形成对足球的正确认知，这对学生进一步学习足球体育造成了严重的不利影响。为此，必须针对我国小学足球教学师资力量不足的现状，加强专业教师队伍建设，能够确保小学生在足球学习的过程中接收到真正的足球文化熏陶和足球运动技能训练，为学生学习足球打下坚实的基础。除此之外，教师也要认识到进行小学足球教学的重要性，在进行足球教学时必须提前做好充足的准备。在教学完成之后，要能够根据学生在足球课堂上的表现，及时制定接下来的教学目标和教学步骤。在进行小学足球教学时，教学计划要根据学生的情况进行修改，而不是让小学生根据制定好的教学计划，追赶小学足球教学进度。

2．3做好课堂教学工作

将足球引入小学体育课堂，在教学的过程中，应该采取以兴趣引导为主的教学模式，要能够使小学生在没有拘束，在相对轻松的教学范围内学习足球知识。这样可以保证学生在学习的过程中能够以放松的心情去接受足球知识，而不用处于足球知识学习的强压之下。同时在进行足球课堂教学的过程中，应该充分认识到小学生还处于不平衡的发展阶段，在进行足球教学时应该充分考虑学生的身心发展特点。在教学的过程中结合教学进度，逐渐提高足球教学中的难度。对于初步学习足球知识的小学生而言，最主要的是让学生在学习的过程中能够初步形成对足球知识的正常认识。在进行小学足球教学的过程中，教法方法以及教学手段应该坚持多样化的原则，避免引起小学生的方案。在进行体育教学的过程中可以通过足球电影等丰富的形式将足球知识传授给学生，激发学生学习足球的兴趣。由于在小学阶段学生的抽象思维能力发展处于初始发展阶段，学生的理解能力有限，因此在进行教学的过程中要通过形象的方式去引起小学生的注意力，使学生能够主动融入到足球课堂之中来。在进行足球课堂的教学中，对小学生的发展特点来说，反复的足球技能和动作练习，往往会引起学生对足球学习的排斥心理。因此，在进行小学足球的教学时，应该主义教学形式以及教学内容的新颖性，确保足球教学能够保持学生对足球的兴趣。

3．结语

将足球体育引入到校体育课堂之中，对于推动小学生的健康成长，锻炼小学生优秀的品质起着十分重要的作用，这对于实现小学生未来的全面发展也意义重大。同时将足球教学引入到小学体育课堂之中也可以促进我国体育足球事业的发展，为我国足球事业培养大批后备人才。但是，在进行小学体育教学的过程中，我们也应该尊重小学生认识发展的规律，依据小学生的认知特点进行小学足球教学工作。

作者:王盼 单位:杭州市留下小学

参考文献:

［1］孙金华．浅议兴趣教学在足球课中的运用［J］．读写算(教育教学研究)，2012(16)．

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素质教育强调小学生要实现德、智、体、美、劳的全面发展，体育是增强小学生体质、促进他们身体健康发育的重要学科。尤其是足球教学，能够充分锻炼学生的f调能力、奔跑能力等，是小学体育教学的重点内容之一。然而，要想真正改善体育课堂，就必须贯彻新课改所倡导的“将课堂还给学生”，使小学生真正成为体育教学的主体，强调体育教学要以学生的兴趣为基础。下面，笔者从理论结合动作、开展足球比赛、实施分层教学三个角度，讨论在小学体育足球课堂中实现激趣型教学的具体策略。

一、理论结合动作

小学生的思维以形象思维为主，他们喜动，因此，教师在讲解足球理论的时候，要将这些理论与动作结合起来，让小学生直接观看动作要领，模仿教师学习足球动作。教师也可以在学生的模仿中及时纠正他们的错误，使其通过不断练习掌握动作要领。如，在讲解“脚内侧踢球”的时候，教师要示范这个动作，让学生模仿教师，着重训练支撑脚的位置、脚尖对准的方向、踢球时腿的摆动规律。在这个模仿练习中，学生必须要主动思考如何才能踢得准，并掌握支撑脚尖的方法。教师要认真观察每个学生的动作是否标准，一旦发现学生出现错误，必须要多加指正。如果犯同一种错误的学生人数较多，教师可以中断学生的练习，并在全班范围内重新讲述动作要领，或者找一位动作比较规范的学生示范，根据学生的动作来分解技术要点。

二、开展足球比赛

学习足球的目的除了帮助小学生强身健体之外，还要传播足球文化，使学生了解足球赛事的相关要点。开展足球比赛，能够很好地帮助小学生将足球要领运用到实际中，使其切身理解足球运动。另外，大部分的小学生都喜欢争强好胜，他们渴望得到教师的关注与表扬，教师可以利用他们的竞争心理，以比赛来激发他们的学习积极性，使其对足球学习保持更加浓厚的学习兴趣。然而，教师要指导小学生开展良性竞争，培养其“友谊第一，比赛第二”的运动精神，使其树立集体意识。在“脚内侧踢球”一课的教学中，教师可以组织学生在足球场上，模拟足球比赛，以4-5个人为一组，两组对抗，让他们按照实际的足球站位，利用脚内侧踢球、传球，练习抢断技术。如果抢断成功，便可以为这个小组积一分。这个模拟比赛虽然不够完整，但是可以使小学生初步感受足球比赛的氛围，积分制也可以激起他们的好胜心，使其更主动地参与足球教学。

三、实施分层教学

学生的身体素质、学习能力等方面的差异，使他们在学习足球基础知识的时候，学习速度与质量都不一样，还有一部分学生能够很好地掌握理论知识，但总是无法做出标准的动作，说起来头头是道，做起来便漏洞百出。因此，教师要根据不同的学生实施分层教学，在面对一些体能素质较好、动作技能熟练的学生，教师可以减少对他们的关注；面对一些理论知识比较扎实，但是实践技能较弱的学生，教师要注意利用足球实践活动来帮助他们掌握足球动作要领；面对一些对足球不感兴趣的学生，教师主要是要激发他们的学习兴趣，使其发现踢足球的乐趣。分层教学能够使学生按照自己的实际情况学习足球，掌握足球技能，这可以使其渐渐感受到学习足球的乐趣，逐渐培养出他们的学习兴趣。由于女同学对足球的了解较少，我在指导学生训练“脚内侧踢球”动作时，对女生的练习情况观察较多。有一些学生在模拟踢球摆腿位置的时候，总是无法控制摆腿幅度，我主要纠正的便是这些学生的摆腿问题。除此之外，对于一些体质、运动较差的学生，在教授完基本的足球知识与技能之后，并不严格要求他们掌握这些技术，而是将重点放在守门员的动作技巧上，减轻他们的跑步负担，使其充分利用自己的弹跳力、反应力等，激发他们的兴趣。

总而言之，小学足球教学不仅能够帮助小学生达到强身健体的目的，还可以使其以更好的精力来面对文化课。培养小学生对足球的学习兴趣，还可以使其树立“终身锻炼”的意识。教师要将足球理论与动作示范结合在一起，使小学生通过观察与模仿教师的动作，学习足球技术；教师要开展足球比赛，利用学生的好胜心理，使其以更饱满的热情学习足球，并在真实的比赛中强化自己的足球技能；教师要实施分层教学，按照学生的实际情况，开展不同的教学，使学生在足球学习中感到乐趣。