声乐课课堂笔记范文

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篇1

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）29-0214-01

在高师声乐的学习中，有相当数量的学生依赖性较强，他们认为声乐学习主要靠教师指导，课下自己练会出错走弯路。主要原因在于他们没有认识到课下自学的重要性及掌握有效的自学方法。在高师的课程安排中，大多数学校每周仅有一节声乐课，并且有部分学校是两人一组，想要靠每周短短的二十五分钟来使声乐快速提高，这几乎是不可能的。所以，使高师声乐学生认识到自学的重要性及掌握有效的自学方法，对于提高高师声乐专业学生的演唱水平至关重要。

一、高师声乐学生“自学”的重要性

（一）高师声乐课课时短需要学生课下“自学”

由于培养目标的不同，高等师范的课程安排与音乐学院会有所差异。声乐小课的课时安排一般为每人每周一节。如果仅靠每周短短的课堂时间而不充分利用课下时间做练习，想使声乐得到大的进步，这几乎无从谈起。所以对高师声乐学生来说，除了课上教师的指导，课下的自学同样重要。自学是对课上出现问题的解决与巩固，是学习的重要环节。学生课下是否自学，是否用心推敲是歌唱学习能否成功的关键，所以声乐学生必须认识到仅仅依靠老师、依靠上课时间学习是不可能真正学好声乐的。学生在课下制定练习的学习计划和方案是非常重要的。

在声乐学习的道路上，自学成才的例子有很多，一个典型的例子是美国大都会歌剧院著名的男中音歌唱家纠瑟佩・康潘纳利。纠瑟佩・康潘纳利考入米兰学院后，主修大提琴，毕业后在歌剧院管弦乐队里任大提琴手。在那里他经常仔细聆听那些著名演员的歌唱，记住了他们的发声方法和他们表现作品的手法，最终通过自学成了闻名世界的男中音歌唱家。

（二）声乐学习的特殊性需要学生课下“自学”

歌唱是人类的本能。客观地讲，只要嗓音和听觉健全，人人都可以歌唱，但要使声乐学习达到一定的水准不仅需要健康的声带、敏锐的听觉和良好的节奏感，还要善于思考，勤于练习，在课下多加自学。众所周知，一个歌者的“乐器”是自己的声带。这种“乐器”具有特殊性，对于这种特殊“乐器”的运动、调整并不是随意的，必须用抽象的心理感觉进行调整。而这种运动又有“惯性”，需要用大量的时间去调整、磨合，使之处于一种正确稳定的状态中。通过反复的练习，我们就会对歌唱的器官、气息、位置、共鸣等技能技巧有了一些体会，从而较自如地配合，较灵活地运用，下意识地调节好发声状态，逐渐形成好的歌唱习惯。因此，在声乐学习中“自学”的重要性就显而易见了。

声乐的学习毕竟和其他学科不同，比如读书写字，老师教，学生马上就能学会，乐器老师示范一下，学生很快就能模仿。而声乐学习的过程没有那么直观，声乐的抽象性往往使学生难以从教师的示范中一下子找到诀窍，或者说即使理解了，也并不能马上掌握住，所以必须要加强课下“自学”。

（三）“自学”带来的益处

笔者把自学带来的好处简要的概括为四点：

首先，自学可以提高学生自主学习的能力，培养学生积极思考问题、发现问题、独立解决问题的能力；

其次，自学也有助于培养学生的毅力、耐力，更能使他们坚持不懈、持之以恒地完成学习任务和目标；

再次，学生在自学过程中能够发现自身存在的问题，不断提高自己；

最后，学生通过自学可以更明确他们的学习任务和目标，并与老师的教学进度相结合，更合理、有效地加快专业水平的进步。

当然，自学需要行之有效的方法，科学的自学方法会让自学的效果事半功倍；反之不恰当的甚至错误的自学方法会使学生在声乐学习中更加步履维艰。所以在自学中掌握科学的方法至关重要，以下是笔者在课下自学中总结的几种行之有效的自学方法以供参考。

二、几种行之有效的“自学”方法

（一）课堂上认真学习，做好记录，为“自学”打好基础

学生应随身携带笔记本或录音机将课上老师讲的练声曲和作品记录下来，标出每条练习容易出现的问题，应用怎样的感觉去调整，在课下还要多练习适合自己的练声曲，这样才有明显的提高。这样做，课堂笔记便成了无形的老师，对我们的声乐学习起了很好的引导作用。在课堂上录下来的声乐，课下自己客观地去听，从中感受自己声音所存在的问题，并不断调整到最佳状态。

（二）课下多做一些有效的辅助练习

每条坚持做辅助练习对于提高歌唱肌能起到极大的推动作用。例如气息练习“狗喘气”，培养并锻炼呼吸肌肉群正确、自然的控制气息的能力和加强呼吸肌肉的弹性、灵活性。“张大口练习”是将口腔充分打开，养成在歌唱中咽壁站定的能力，也有利于喉咙的放松。“气泡音”练习，是按摩声带的最有效方法。总之，坚持做这些枯燥的辅助练习并使之形成一种惯性，对于声音的提高是很有帮助的。

（三）练习中敢于尝试，细心感“悟”

练习时要敢于去尝试，只有不断地实践，才能摸索到正确的方法。如果怕出错而不敢自学尝试，那就永远没办法学习到自己的东西，必须要在反复练习中细心地去“悟”。因为声乐学习是非常抽象的，一切全凭想象和感觉。例如我们常听到的“保持吸气状态来歌唱”和高音的“关闭”、感觉声音在“眉心”等都是想象出来的，通俗地讲也就是我们常说的声乐学习要去“悟”。

（四）练习上遵循循序渐进的原则，由浅入深，由简到繁

声乐学习需要漫长的过程，它是一个时间和实践的过程，学习过程难免枯燥。在训练中，学生都容易产生急躁的情绪，急于唱一些超过自己能力范围的作品，这样往往会造成发声方法上的很多毛病，所以在发声练习曲和歌曲的选择上，应坚持循序渐进的原则，由浅入深，由简到繁。

（五）多看一些著名教授的授课视频

特别是在身体不适或状态不佳的情况下，盲目的练习只能欲速不达。这些时候多看多听一些歌唱家的演出视频，去感觉他们发声的方法、身体的状态、各种肌体相互配合的感觉等，再写下听后感或进行一下自我小结都是很不错的。笔者就经常看著名声乐教育家金铁霖教授的授课视频，聆听他的学生王丽达、陈莉莉等的练声、歌唱，在听和看的过程中，细心把握他们表达作品时的声音处理、情感表达等，这些都有助于自己在课堂上的表现。

（六）学习声乐理论知识和相关艺术知识，提高艺术修养

学习声乐理论知识和音乐文化知识，对声乐艺术的认识从“感性”提高到“理性”的高度。通过理论知识的学习，提高自身的艺术修养，这有助于演唱者从注重技能上升到表达作品情感的高度。每个学习声乐的人，都要树立一种意识――文化素养是富含营养的土壤，要想让自己的艺术生命之树茁壮成长，这土壤就必须更肥沃更厚实；同时也要明白“功夫在诗外”的道理，必须开阔视野，兼收并蓄，才能使自己的艺术之树长青。所以笔者认为在课外，多欣赏一些优秀的舞台艺术、文学、美术等作品，能陶冶我们的情操，丰富我们的内心情感和想象力，为声乐演唱的艺术表现奠定良好的基础。

（七）自学的过程中保持积极乐观的心态

我国著名男中音歌唱家、嗓音专家林俊卿博士经常告诫他的学生：“什么是天才？只有勤奋才是真正的天才！”声乐学习必须要在课下多加练习，当然在学习过程中难免会碰到这样或那样的问题，但我们并不能因为有磨难就裹足不前。许多著名的歌唱家在学习过程中也曾走过弯路，像前面提到的歌唱家纠瑟佩・康潘纳利，曾有一段时间由于嗓音过度紧张而被迫放弃歌唱，但通过检查不懈的努力，他最终获得了成功。我们必须认识到声乐学习过程中必须具备百折不挠的毅力和巨大而持久的耐心。只要我们保持积极的心态，充满信心，就一定会有所收获并取得进步。

篇2

一、“微课”促教学方式之变

市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。

二、“学习任务单”促学习方式之变

市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。

1.让学习成为学生的自主需要

如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。

2.让学生成为课堂学习的主体

翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。

三、“翻转课堂”促课堂教学之变

1.“翻转”让课堂教学更精彩

进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。

（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。

（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。

（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。

（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”

（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。

2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。

（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。

四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变

“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在国家级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。