科研课题的途径范文

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[中图分类号] G410 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0077?04

教育科研是运用科学的理论方法对研究对象之间关系的命题所进行的有目的、有意识、有计划的实际研究，是揭示教育规律的认识活动。简单说，就是指研究者按照一定的原则制定研究规划，并选择相应的研究方法，用以收集信息，并对研究结果进行统计评价的过程[1]。教育科研作为科学研究的一个分支，总是围绕着如何解决教育问题而展开的。问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。解决现实生活中各种各样的教育问题，揭示教育活动的客观规律是教育科研的永无休止的任务[2]。教育科研的目的是探索、揭示教育规律，使人们按教育规律办事，从而促进学生的发展。从我国高校定位和长远发展目标来看，还需进一步提高认识，转变观念，改进教育科研的方法，加大科研工作力度，通过多种措施，使科研活动科学、规范、有序地开展，促使科研水平再上新台阶。

一、科研的重要性

现代社会在日新月异的发展过程中，对高等教育提出了更高要求，面对教育政策的调整，社会需求的变化和生源质量现况，学校的发展、管理和教育教学的方式、方法以及教师队伍的建设等均出现许多新情况、新问题。要很好地应对和处理，就必须充分认识改革、创新的重要性和必要性，大力开展科研活动[3]。科研为培养有创新精神的特色人才提供了条件和渠道，一个学校科研水平是这个学校学术能力的直接体现，科研也是各高校的一项基本职能，高校的科研水平是综合办学实力的重要指标，我国高校要强化“科研强校”理念，将开展科研活动作为学校进行各项工作的先导。科学研究的过程，就是改革创新、发展提高的过程，同时也是深入探索现代教育制度发展、教育观念转变、学校管理体制创新的过程。

随着我国高校办学规模的不断扩大及教育改革的不断深入，“以科研为先导，促进学校建设上水平”的指导方针已逐渐深入人心，许多高校教育科研开展得如火如荼，取得显著成绩[3]。教育科研在现代教育中占有非常重要的地位，这是因为科学技术发展迅速，而教育在其中起着基础性作用，高校承担着为国家培养人才、推进科学研究的重任，一所院校的科研能力可以直观准确的反映其综合水平。高校中进行的教育科研的目的是为了解决高等教育中存在的理论重于实践问题，从而提升高等教育的质量。我国高校众多，有许多高校经由中专升为大专，或由大专升为本科，基础较薄弱，普遍面临着从外延扩张向内涵提升发展阶段的转变[4]。在众多的高校中，发挥自身特色、提升科研实力是高校从激烈的教学竞争中脱颖而出的关键，这样不仅可以提升学校的综合实力，提高大学的社会声誉，也是各院校保持发展、开拓创新的必然途径。

大学是教授知识，培养人才的场所，大学教育与中小学教育的一个显著区别就在与其与科研实践的紧密结合，培养合格的大学生、本科生，仅靠课堂知识的讲授是远远不够的，要想深入了解知识的本质，由理论联系实际，广大师生必须积极参与科学研究，教师在提高科研水平的同时，也必然提高自己的教学水平。大学教育的核心是学科的建设，学科的建设体现大学的办学特色与核心竞争力所在。科研在此种起着关键作用。它为合理学术队伍梯队的构建，科研成果的产出提供了平台。教师们只有站在本学科的前沿不断地从事科学研究， 通过系列学术成果的推出， 积累起系统的新思想、新知识，才能建设出一流的学科[5]。

二、科研目前存在的问题

1. 学科带头人的不合理设置，因人设岗问题严重

随着科学技术的快速发展，科研工作越来越复杂，仅靠个人的能力进行科研工作，不仅耗时，而且低效。因此，学术团队便应运而生，这是现代大学制度下的一种新型基层学术组织，对高等学校的科研工作起着基础性作用。但是任何一个团队为了合理安排、高效工作，都必须有一个核心，而学科带头人在一个学术团队中就是起着这样的领导作用，学科带头人的选择问题引起各高校的重视。我国研究型大学学科带头人的数量与质量不能满足迅速发展的教育科研的需要，而且我国学科带头人考虑很多能力以外的因素，如资历、社会关系等，平均年龄与国外相比也偏大，青年骨干学术带头人青黄不接。且有相当数量的高校对聘任的学科带头人要求的条件模式化，当前社会科学社会分工日益细致化，名称相似的科目可能在具体的研究操作上有很大不同，这就使得各学科带头人的专业方向等有很大不同。有部分高校在招聘学科或学术带头人的时候，可能聘请的人才在某一领域有一定的知名度，也具有相当的科研能力，但与学校原来的方向关系不大，存在因人设岗、因人设研究院（所、中心）的现象，尤其是部分学校为申报硕士点、博士点，引进与原来学校研究方向相关性不大但有某一领域有较大贡献的带头人，这样的做法不仅浪费人才，没有发挥出学科带头人的领导作用，更阻碍了高校教育科研的推进发展。

2. 学校推动科研乏力，科研缺少目标性

科研活动的顺利开展离不开学校的指导安排，但是在我国各高校在一定程度上只是将“科研兴校”、“科研兴教”当成口号，学校对教育科研缺乏足够的重视，忽视科研管理与创新激励，科研条件落后，学校开展科研活动只是为了应付上级机构的检查，随意展开研究，缺乏系统安排，无具体方向，科研任务不明确，科研活动效果不及预期。学校在科研活动中不起领导作用，这种现象严重制约着其科研水平的提升，同时也不利于高校的长远发展。高校对教师队伍的设置不合理，造成人才结构单一。很多教师接受的教育和研究方面缺陷明显，普遍重教学而轻科研，科研实践开展不足，创新能力较差，这样势必对科研的发展造成阻碍。教师个人根据自己的喜好来进行研究，或迫于评职称，在自己博士论文的基础上继续延伸研究（按规定，博士毕业后二年在数达到要求的情况下可以评副教授），以节省时间精力成本，但与整体学科方向不一致，缺乏团队协作精神。学院整体研究方向分散，无法形成在某一特定领域的优势。

3. 按资排辈现象存在，科研经费的安排不合理

学校在申报大型科研项目时，为提高申报成功率，往往采取以有资历，有声望的老教授作为带头人或负责人的措施，而具体工作均由年轻博士来做，这样，虽然年轻教师负责了实际工作，但是部分负责人在经费分配上，年轻博士无法分得或是所得太少，甚至形成“学霸”等现象，长期下来，导致年轻博士积极性受挫，开展科研活动的积极性不高。因此，建立起一种更有效的内部激励机制是提升高校教师科研创新水平的一个必要途径。近年来，社会上针对整个科研经费运用效率的质疑源源不绝，科研经费用于项目本身甚至不到一半，大量科研经费被浪费或私人侵吞[6]。出现这种现象的原因一方面是由于我国目前缺乏对科研经费使用情况的有效监督，科研经费下拨后，具体使用主要由课题负责人分配，这样就带有随意性并掺杂私人利益色彩，因为缺乏监督，并且在具体实施过程中有空可钻，课题的负责人会利用科研经费为个人利益服务，比如为个人开支买单，甚至直接利用虚报经费等方式套取现金。科研经费流失严重。

4. 部分教师缺乏科研意识，教学与科研未能有效结合

正确的科研意识可以引导教师教育科研活动的正确开展，促进教师科研能力提升。但是在各高校，有相当数量的教师并没有清晰的认识到这一点，主要是近年来随着高校扩招，各类院校纷纷涌现，招生竞争激烈，面临办学条件必须达标的压力，这就使得科研工作得不到重视，而且随着高校招生规模的扩大，高校师生比例严重不均衡，有限的教师数量面对不断涌向高校的学生，繁重的教学任务已经使得教师疲于应付，也很难有精力去搞科研。在很多高校，科研环境松散，氛围淡薄，没有科研压力与紧迫感，学校考核教师主要依靠教学任务的完成情况，教师没有来自于科研方面的竞争压力，很难相互促进科研能力的提高。除此之外，甚至有部分教师对科研概念认识不清晰，具体做法也不明确，认为做科研是教育理论工作者的工作，与教师无关；还有科研就是写论文、做实验这样的论调，而忽视了科研的最终目的都是对理论与实际技术的推动，具有很强的目的性和现实意义[7]。基于这样的认识水平，教师忽视了科研的重要性，没有进行科研的主动性，对各类问题不敏感，从而造成了我国高校科研工作的滞后。

5. 存在胡乱申请、盲目研究现象

目前我国囿于现实情况，教学资源有限，经费不足，这导致教师申请课题，展开科研活动存在困难，往往是知名高校的知名学者在申请课题做研究方面具备一定优势，而各职业院校、大专学校的教育工作者申请课题较为困难。在做科研的过程中，为了能顺利申请课题，获取经费，部分老师（主要为副教授或教授）以课题为导向，缺乏具体的研究方向，存在哪方面有课题就做哪方面的研究，哪方面能申请到课题经费做哪方面的研究的现象。研究方向无具体统一的领域，所进行的研究项目既不符合本身专业研究领域，与学院或者专业的整体方向严重脱节，也背离自己的兴趣，这样即使能够申请一大堆各种类型的课题，但研究均不深入，致使很多课题无法结项。如此的科研行为既不能拓展理论的深度，对实践也没有指导意义，而且造成了国家有限资源和自身时间精力的浪费，害处极大。

三、提升科研水平的有效途径

1. 优化学科带头人选拔机制

学科带头人是学校教学的主力军，是教育科研的核心力量，一名合格学科带头人应具有扎实的基础理论知识和广博的知识面，并且应具有较强的研究能力和创新能力，对科学研究工作有强烈的爱好，浓厚的兴趣。学科带头人对学生、特别是研究生的学术素养和知识结构形成和发展有极其重要的影响。学科带头人是科研团队的核心与领导者，除了应具备的科研素质，还要善于协调沟通，具备较强的团队协作能力，起先锋模范作用。为此，学科带头人的选拔应讲求层次性，不仅要考察学历、社会声望，对其实际层次级别清晰定位，并要实践检验，否定唯学历论，唯“海归”论，不论是否留过学、过金，都要平等看待，看重道德品质与科研素养。除此以外，还要要培养年青骨干，严格招聘制度，杜绝因人设岗的现象，招聘的人员需在学校原有研究方向或领域做出突出贡献。学校应向社会公开招聘，通过校外的广泛应聘及竞争机制，有利于选贤任能及与学生交流，从而活跃学术思想，促进教育科研发展。

2. 转变观念，推进科研型教师队伍建设，明确科研方向，为科研活动提供便利

良好的科研环境是进行科研的前提和基础，各个高校应积极为科研活动创造一个优良的环境。在资金和政策方面给予教育科研充分的支持保证，加大对教师科研能力的培养，构建合理的科研团队，为青年教师提供锻炼科研能力的机会，使其在实践中不断积累科研经验。科研项目审批的标准过低和过于功利化严重制约高校科研水平的提高[5]。高校应该提高科研项目的审批标准，对青年教师所申报的科研项目进行可行性的论证，在申报环节上实行权力分离和分级审批。具体以学院为单位，对学院整体研究方向进行规划，明确学科研究方向，突出学院未来科研的重点方向。对学院教师按学院规划方向进行划分，每个方向均由多名教师组成相对稳定的研究团队，提高学院教师的凝聚力。学校要帮助教师认清高职科研工作的定位、作用和方向，帮助教师掌握和运用正确的科学研究方法，规范研究的步骤与程序，提高教师科研工作的自信心和效率，并及时了解和解决教师在科研中出现的问题和困难。

3. 老教师指导，青年教师积极参与，合理分配科研经费，有组织申报项目

知识渊博，实践经验丰富的教授专家的确能够更有效的申请科研项目，并在实际操作过程中指导青年教师，提高科研的效率，但是实践中往往片面强调资历，科研工作是一个很严肃的问题，讲求真理，不能搞按资论辈。在项目申请时，可以让有经验的资深专家教授指导青年教师进行，国家为了科研资源的合理利用，均要求申请人达到一定职称，如副教授。为提高申报成功率，可以以教授为带头人、其他教师负责具体工作积极参与的方式。对申请下来的经费，采取绩效制度。而牵头申报的教授，以指导的形式给予一定的经费。学院应加大科研在教师考评指标体系中的权重，使科研工作和业绩直接与职称评定挂钩，激发教师从事科研的积极性和自信心，促使青年教师从自身发展需要去关注科研。我国在高校科研经费使用监督方面存在漏洞，计算无依据，成本核算要素不完整，这样会使得科研经费隐形流失，集体资源浪费。为此，高校要在相关部门指导下建立公正合理的科研绩效考核机制，检验科研的成效与实际效益，通过评价机制促进科研经费的合理利用。相关部门要建立完善的监督机制，堵塞发票漏洞防止虚报套现行为，同时保证科研经费安全，防止科研经费被私人侵吞，使得科研活动顺利展开，进一步完善经费管理体制，避免资产重复购置。

4. 加强教师科研意识，促使教学和科研有机结合

在我国各高校从学校到教师个人普遍重视课堂教学而忽略科研工作，想要促进高校科研工作的迅速发展，必须重视科研工作。为此，高校应向在校师生宣传科研的重要性，塑造并强化教师的科研意识，使教师认识到开展科研活动是自己的责任，积极引导教师参与科研工作，提升教师科研能力，并建立良好的监督激励机制，从而建立良好的科研环境[7]。而不是以规定任务的形式，强迫教师从事科研活动，使得参与科研的教师以应付了事的态度对待科研工作，从而弄巧成拙，无法从根本上推动科研工作的发展。此外，教学与科研并不是对立的，它们是一个相互促进、共同发展的有机整体，教师要做好教学工作，除了扩展自己的知识面，提高授课技巧，还有积极探索教育规律，高度重视科研的重要性，投身于教育科研活动之中，对各类实际问题敏锐观察，主动研究，研究要有目的性和现实意义，跳出以往对科研的错误认识，提升自己的科研水平，以教学促进科研，以科研带动教学。

5. 对申报课题进行合理规划，采取预研究形式提高教师积极性

教育是经济腾飞、科技发展的基础与保障，现在投资教育，未来教育也将反哺社会，国家应该加强教育的投入，并要与学校协力提高科研经费的利用效率。在审批课题时要注重科研项目本身的质量，知名学者的课题含金量固然可能更好，但是不代表其他教师就不会有创新研究，具体到课题应当一视同仁，公正对待。应改变迫于职称或其他压力无规划的申报课题情况，对学院规划的学科研究方向每年设定课题，可以以预研究课题的形式，从学院划拔给每个课题一定的经费，鼓励教师的积极性。对预研究的课题，鼓励教师申报校外项目尤其是省部级以上项目。这样既对教师评职称有益，也可以改善教师的经济状况，还有利于学院的整体发展，在部分研究方向上形成自身独特的竞争力。

提高科研水平是高等院校实现自身价值的必然要求，科研对大学建设、教育发展的极端重要性，深入分析在我国教育科研事业中存在的几类主要问题，并有针对性的提出了对应建议。希望能为提升我国高校科研水平做出贡献，使科研成为我国高校发展的助推力，并因此推动我国高等教育不断向前发展。

参考文献：

[1] 马二军.关于构建学术团队与提升科研水平的思考[J].北京印刷学院学报，2008，16（1）：30-34.

[2] 刘国瑜.大学科研与国家重点实验室建设探讨[J].实验室研究与探索，2008，27（10）：140-142.

[3] 庞爱军.多措并举提升科研水平[J].卫生职业教育，2008，26（17）：46-47.

[4] 张永胜.论高职院校科研水平的提升[J].河南商业高等专科学校学报，2010，23（1）：111-114.

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独立学院作为我国一种新兴高等教育模式，面临着激烈的竞争。其中，科研工作无疑是一项重要的竞争指标，是各独立院校极为关注的一项工作内容，但其自身又存在科研力量薄弱、科研团队结构不合理、科研经费投入有待进一步提高等不足之处，尤其是占独立学院教师很大比例的青年教师科研水平低是影响独立学院发展和竞争实力的一个很重要的因素。对此，独立学院纷纷出台各项措施鼓励青年教师勤做科研，多出成果，如：制定科研工作的各项管理、奖惩和考核制度，利用老教师的科研优势对青年教师进行“传、帮、带”，让青年教师利用外出培训或进修学习科研方法、积累科研资料等方式，在很大程度上促进了青年教师科研水平的提升。除此之外，对于青年教师，笔者认为还可以从以下几方面来提升其科研能力：

一、扭转青年教师“重教学，轻科研”的态度

态度很重要，它是一项工作能否成功的基础：积极努力，事半功倍；消极应付，功亏一篑。对于科研工作来说，一定要有一个积极的态度；对于教师来说，应该有一个教学与科研并重的态度，才会有积极的进行科研工作的状态。

青年教师大多参加工作没几年，缺乏教学经验，承担着大量的教学任务，教学压力大。面对各独立学院为了提升教学质量而采取的一系列的奖惩措施，很多青年教师将大量的时间和精力放在教学方面，以提高教学质量，科研工作自然有所松懈，产生了“重教学，轻科研”的想法，导致青年教师科研水平低。虽然，各独立学院纷纷将科研考核与工资挂钩，引起了青年教师对科研工作的重视，但从目前来看，青年教师对科研工作的重视并未付诸行动中，因为他们感觉科研工作枯燥乏味，认为投入太多精力会影响到教学质量，影响到学生评价，影响到工资收入等，使他们未能从科研中体会到快乐，再加上青年教师正处于恋爱、结婚、生子、育儿的几个重要的人生阶段，给予科研工作的时间和精力十分有限。

这种情况下，如何兼顾教学与科研，最大限度地激发青年教师科研工作的积极性，使其真正重视科研工作，是独立学院面临的一个重要难题。对此，笔者建议从以下几方面来改进：

1.经常组织青年教师和科研能力强的教师进行座谈，座谈形式和主题不拘一格，不一定是很深、很新的学术问题的研讨或讲座，可以是简单形式的思想和技巧的交流，可以让青年教师在座谈中掌握更多的科研技法和技巧，逐渐摆脱科研工作很难做、枯燥乏味、无乐趣可言的看法，进而对科研产生兴趣；

2.鼓励教师从教学重点、难点中找寻问题，攻坚突破。青年教师进行科研，往往是延续硕士研究生阶段的科研项目，有些研究本身就不在教学范围之内或游离于教学范围之外的。使青年教师产生必须做两份工作的看法。而在教学过程中，一些青年教师的授课内容可能还浮于表面知识的传授，授课内容深度不够。如果他们能在教学重点和难点中发现问题并进行研究，对教学内容做进一步拓展，不仅有利于教学质量的提高和学生评教成绩的提升，还能将教学和科研密切联系起来，将备课的过程和科研的工作整合起来，备课就是做科研，做科研就是在备课。这样，工作相对轻松一些，青年教师进行科研的积极性也就高了。所以，将备课和科研结合起来是青年教师提高科研水平的一条捷径。

二、进一步协调好教学与科研的关系

教师教学工作量是影响其科研工作的一个重要因素。从独立学院要求来看，教学任务量大多是10到12课时的样子，总体说来并不算高，但是，现在许多独立院校设置专业时是根据社会对专业人才的需求进行的，有时会设置专业性强，但又不属于基础行业的专业，这时，往往招生人数不多，一般只招两个班甚至是一个班，对于这些专业的老师而言，要完成教学工作量必须带两门或者三门甚至四门不同的课程，在有限的时间和精力下，教学效果自然不高。面对学生评教和工资挂钩的情况，教学压力本身就大的青年教师在教学方面无疑是全力以赴的，他们已经很难挤出时间和精力来进行科研工作了。此时，要提升青年教师的科研能力恐怕就只是纸上谈兵了。所以，在这种情况下，一定要进一步协调好教学与科研的关系，适当减轻教师的教学负担。对于这类型的教师，教学工作量考核除看所承担的课时数外，更应该看课程门数。一般来说，一名教师最多带两门课，才能保证教学质量和进行有效的科研工作，再多的话，估计就无暇顾及科研了。

三、建立和加强科研团队的密切合作

建立科研团队是有效、高质地进行科学研究的保障。一个科研项目或科研命题，如果只凭借某个人的一己之力，很难顺利、高效地完成。对于科研底子薄，经验少的青年教师来说，组建科研团队十分必要。所以，青年教师要想尽快提高自身的科研能力，必须联合老教师或科研能力强的教师，结合所学专业和研究方向建立相对稳定的科研团队。

科研团队建立后，团队成员之间必须加强联系，紧密合作，争取将团队力量最大化地发挥出来。独立学院各专业系部往往都会建立不少科研团队，但是真正齐心协力、共同完成一项课题的科研团队并不多。大多是团队成员在科研课题成立之初分领到自己的任务，此后因为教学任务或其他事宜，便自己独立研究完成自己的分工。他们真正坐在一起进行交流，产生思想碰撞的时候很少。那么如何克服这一问题呢？除科研团队带头人组织专门的科研交流之外，还可借助电话、QQ、飞信等先进通讯工具或软件，进行短时间、小范围的交流，也可以利用教研室活动的机会，对教学中发现的科研问题进行讨论，以便将每一位成员的看法汇总，也有利于在交流中集思广益，用最好的方法解决问题。总之，只有加强密切联系，才能发挥科研团队的真正力量，带动团队每一位成员科研能力的提升。

四、鼓励教师走“以赛带科研”的路子

参加各类专业比赛是提升学生动手能力的一个重要途径，这个方法同样适用于提升青年教师科研能力。这些比赛对于学生而言是把理论知识运用于实践过程、提升动手能力的重要途径，对于教师而言，则是发现科研问题的一个快速通道。通过指导学生比赛，教师能将专业知识与比赛要求快速融合，而各类比赛的参赛要求往往都具有时代性，也就是说，指导学生比赛是教师将专业知识与时代要求结合的一个重要途径。这种结合，使得书本上的专业知识具有了与时俱进的特点，在这种融合中，最容易发现问题。所以，一定要鼓励教师多多参与学生专业比赛的指导工作中来。

在这方面，独立学院有许多教师参与其中。许多学生因为比赛需要或比赛要求有指导教师参与而主动找到教师，也有一些情况是教师知道有些专业性比赛而找到学生要求进行指导并参赛，不论对学生还是对老师，这都是很好的一件事情，很多教师也确实进行了认真详细的指导，发现了值得研究的问题，但是其中也存在一些问题，如：有些教师只是挂名而不做指导；有些虽然指导了，但因各种原因只是做了笼统的说明，专业指导比较少。凡此种种，既不利于学生比赛，也对提升教师专业水平或者科研水平都没有任何好处，因此，这项工作还需进一步规范。

总的来看，青年教师作为独立学院教学工作的中坚力量，其科研能力的高低直接影响到了各独立院校教学质量和竞争实力的高低，所以，在结合青年教师自身实际情况的基础上，一定要从内外环境入手，扭转青年教师对科研工作的消极态度，激发其科研兴趣，并通过各种途径帮助青年教师提升科研能力，进而提高独立学院科研工作的整体实力和学院的综合竞争力。

【参考文献】

[1]闻靖灏.独立学院科研发展现状及对策[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2006（28）：112-114.

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科学是一门以实验为基础的学科，精心设计的科学实验，往往带给学生惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。科学实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验问题情境，科学课有得天独厚的优势。在科学课堂通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。

1.初中实验教学的重要性

通过多年的教学实践，我认为在平时的教学中应开发科学实验的其它作用，并将其整合，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力、逻辑思维能力等。以便进一步提高科学实验的功能，提高课堂教学效果。

1.实验对记忆方面的作用

通过实验记忆不但轻松愉快，而且长时间不容易忘记。比如：学生亲自动手做了串联和并联电路的实验，就轻而易举饿了解了串联电路中各用电器相互影响，并联电路中各用电器互不影响。

1.2实验对自信力的培养具有重要作用

有些基础比较差的学生对文化课的学习不怎么感兴趣，但对于动手实验充满了兴趣，做起来比较顺手，从而提高了他们学习科学的积极性。

1.3实验对学生无意注意的作用

根据研究结果表明：初中生大约二十五分钟，注意力容易分散，若此时加一个相关实验，可以把有意注意转化无意注意从而减轻学生负担，又能提高课堂效益。

1.4实验对学生动作协调性方面的作用

在有些实验中，如电学实验中，导线间的连接，接线柱方面既不能用力过度，防止螺丝损坏；又不能用力过小，导致接触不牢固连接不好。在做粗盐溶解实验的过程中，用玻璃棒搅拌，平时积极做实验的人，搅拌的声音不太响或者不会碰到烧杯，而不积极做实验的人，错误率就较高。

1.5实验在引题解题中的作用

从实验引题解题，一方面能引起学生的兴趣，起到画龙点睛的作用；另一方面又能把实验应用到实际问题中。比如：让一个人尝试坐在一枚铁钉头上，一般是不敢尝试的，而让他尝试坐在用很多钉子铺起来的凳子上，结果他就敢尝试了，从而引出压强问题，学生也就能解释“用宽的带子做的书包比用窄的带子做的书包背起来更不痛”这个问题了。

2.初中新课程下对初中实验教学的要求

在九年义务教育阶段中新课程标准对科学实验课程作了规定，目的要让学生学习初步的科学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。作为教师，我们应按新课程设计理念，在实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等，真正体现实验教学的价值。

3.在初中实验教学中存在的困惑

几年来，我们认真调查研究了学生学习科学的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习科学兴趣的较好手段，是大面积提高初中科学教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。

4.实验教学的有效的方法

4.1在实验教学中，教师必须做好演示实验

演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验，它具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，提高教学效果。它还可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。但是我们作为教师不应该就局限于教材中所举的实验，而应该更多的去挖掘自己设计的创新实验。比如在讲述串并联的知识点后，随即增补几个演示实验，让学生动动脑子，效果就不一样了。

呈现圣诞树上的一长串节日小彩灯，让学生探究他们的连接方式。提供实验器材，学生就会思考如果串联的话，总电阻太大，通过的电流就会过小，灯就很暗；如果并联的话，总电阻就会过小，电流过大，对电源有一定的损毁，学生通过自己的探究从而来理解节日小彩灯的连接方式为串并混连。

通过演示实验的教学可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育，可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。所以在课堂实验教学中，我们教师必须要做好这一步。

4.2教师指导学生实验时应抓住“观察、操作、记录、分析、整理”

4.2.1观察

所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。

4.2.2操作

它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。在用电流表和电压表测电路中的电流和电压时候，开关应断开，用试触法选择合适的量程，电流要从正接线柱流进，从负接线柱流出，电流表要与被测电路串联，电压表要不被测电路并联，绝对不允许把电流表与电源并联。

4.2.3记录

即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确），一个精确地读书包括准确值+估读值+单位。

4.2.4分析

由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：如配制一定质量分数的食盐溶液，由于量筒读数的错误，导致所配溶液的质量分数有很大的误差，所以在分析的时候要能找到误差大的原因，从而提高实验的精确度。

4.2.5整理

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本文所说的新建本科院校主要涉及近年由各地专科学校升格的本科院校，大多是由单科性或职业性高等专科、师范类高等专科升格而成的本科院校，以及多种不同层次、类型的学校合并后升格的本科院校。目前，这些新建本科院校已达100多所，占我国现有本科院校的近20%，在我国高等教育中占据重要的位置，也为地方经济发展培养了大批人才，做出了积极贡献。

新建本科院校处于升格的“过渡”期，在晋升本科院校过程中往往招聘、吸纳了很多青年教师。众所周知大学具有三大职能――教学、科研和社会服务，一般地说，新建本科院校科研地位相对薄弱，科研能力相对比较弱，科研成果相对较少，但科研不仅是高校的三大职能之一，而且与教学之间、与社会服务存在非常明显的相互促进作用，所以，新建本科院校要尽快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教师的科研能力是当务之急、重中之重，也是一项长期艰巨的任务。笔者以为应从以下几方面提高青年教师的科研能力。

一、转变观念，树立和增强青年教师从事科研的意识和自觉性

近年来，大批青年教师攻读硕士、博士，这是十分可喜的事。但严格地说，即使青年教师全部是研究生和博士生，也不等于师资水平就必然符合高校本科办学的要求。虽然青年教师在某一领域已有较扎实的理论基础，但理论联系实际的水平、掌握交叉学科的复合知识、动手能力等方面还有待提高（才能胜任培养“技术本科”的教学任务）。多年来的实践证明，绝大多数青年教师继续读书深造意识大大增强，但相对缺乏科研的意识。也存在一些错误的观念和意识，比较典型的有两种错误认识，一是有的青年教师认为“科研很神秘”，把科研神秘化，认为搞科研只是理论工作者和专家的事，是高深莫测、很难做的工作；另一个是有的青年教师认为“科研无用”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担。针对以上错误认识，若想提高科研能力，青年教师必须首先转变观念，树立全新的意识。教师也是科研的主力军，从事科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会科研的教师，不是新时期的合格教师。科研工作同时会使教师形成一种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及开拓精神等，这种气质也是成为“名师”不可缺少的气质之一。

二、正确处理科研与教学的关系，以科研促教学

新建的本科院校在晋升本科前往往是以教学为主，晋升本科后应从偏重教学转变为向教学与科研并重的方向发展。要创立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名师”。青年教师在科研实践中，可以第一时间接触到最新科技成果，了解并掌握本专业和相关专业的学术动态、最新方向，从而提高自身素质，改善知识结构，淘汰、更新过时的知识点，并将最新科研成果直接、迅速、直观地反映在教学活动中，而不仅仅停留在传授现成的书本知识，停留在“背书”上，这样才能培养合乎当今时代所需要的“技能型”、“应用型”人才。现在的大学生思想活跃、思维丰富，他们也乐意接受能反映当代最新科研成果的教学。把科研成果转化为课程内容，把科研成果引入到本科教学的课堂教学、实践教学、实验教学、课程体系的改革以及本科生课外科技活动中去，把最新的知识和信息传递给学生，这样才可以开阔学生的学术眼光和视野、进行学术熏陶。通过启发式案例教学，不仅能使大学生深刻领会到学习该门专业课的真正目的和用途，而且还能大大提高学生综合运用专业理论知识去分析和解决复杂实际问题的能力，专业理论与实践紧密结合，生动又直观，非常有利于应用型人才培养和创新思维能力的培养。同时，通过搞科研也可以使青年教师的文凭与能力相符合，特别是刚取得硕士学位、博士学位的青年教师更应该趁热打铁，进一步提高自己的动手能力和理论联系实际的能力，这也是提高整体教师队伍素质的重要方法。

三、青年教师要尽快掌握科研的基本方法

从科研的层次上看，对科研成果的需求一般存在着高级、中级、初级三个层次。全国重点院校比如清华大学、北京大学等，由于其明显的优势，一般是高层次科研项目的主要承担者，而新建本科院校刚刚跨入本科门槛，更多的应定位于中、初级科研项目，应在自己相对熟悉的领域、在自己有相对优势的学科、在为地方公司、企业承担一些应用性项目上多做科研的文章。有了这种定位，搞科研可以从以下路子着手：指导大学生参加小发明、小革新竞赛承接当地企业技改项目自行开发专利产品承揽省、国家级科研项目，再一步步走下去。一般来说青年教师既缺少科研经验，又缺少社会关系，与中老年教师相比，青年教师自己单独联系到一个企业、接到一个项目是有困难的，青年教师也很难独立申报成功一个科研课题。大学生参加小发明、小革新竞赛只有好坏之分，不存在失败成功之分。可以比较有效地激发青年教师搞科研的热情，树立搞好科研的信心。搞科研不仅需要专业知识和研究能力，更需要团队合作精神、交流沟通能力以及项目推销的能力。从社会需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有综合组织能力的人才。作为青年教师要防止闭门造车，要努力走出象牙塔，抓住机会，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人员，获取信息，锻炼才干。

四、营造关心、支持青年教师搞科研的氛围

新建本科院校要解放思想，与时俱进，打破论资排辈的条条框框。青年教师是学校发展的未来，青年教师科研创新的能力直接关系到学校综合实力的提升。学校应大力营造鼓励青年教师积极参与科研的浓厚氛围，科学合理地组织科研小组或课题组，充分发挥中老年教师在科研中的经验和传、帮、带作用。学校要加大对青年教师搞科研的投入，要充分认识到科研对于教学的巨大促进作用。目前，很多新建本科院校已明确提出把教学作为立校之本，把科研作为强校之路的发展思路，较大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激励机制，把教师科研任务的完成情况作为教师年度考核的重要内容，并逐步加大了对科研成果的奖励力度，从而有效地推动了科研工作。学校要进行政策引导，建立健全考评制度，鼓励青年教师开展科研创新，建立一套科学合理的教师年度考核标准及奖惩制度，采取定性与定量相结合的方法，客观、公正地评价教师的科研能力，并将考评结果与职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣。新建本科院校要学会借住外力，提高科研能力，要积极主动、甘当配角、利用自身优势与国内外著名的高校和科研院所建立密切的科研协作关系，邀请国内外知名专家学者到学校为师生作学术报告和科研指导，这样既能营造浓厚的学术气氛，又能有力地推动新建本科院校科研工作向更大规模更高层次快速发展。新建本科院校招生规模在短时间内扩张迅速，一般来说教学任务繁重，任课教师紧缺，但是，新建本科院校要长远打算，千方百计创造条件，全力支持现有青年教师队伍科研能力的提高，主动选送那些学历高、素质好、科研意识强、有科研发展潜力的青年教师到国内外知名重点大学学习深造，主动参与著名高校的科研项目和科研课题。

五、做好科研成果鉴定评价和应用工作

教师科研成果鉴定评价是对科研成果的价值、效益及科研工作完成情况等进行的客观的、公开、公正、全面的科学判断和评价。鉴定评价的内容一般主要包括科学价值、技术价值、经济价值、社会效益、工作效率等方面。科学价值，主要指科研成果的创新程度，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论等，在当代科学发展中所达到的高度和学术上的造诣以及在学术上的指导意义和影响。技术价值，主要指科学技术研究成果技术水平的先进程度、实用效果和可靠性程度以及推广应用潜力的大小。经济价值，主要指使用科研成果而新增利润、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投资回收期等。社会效益，主要为科研成果所解决的问题对社会的重要程度及其对社会公益事业，如环境保护、公共安全、劳动保护、促进科学技术进步等方面影响的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的难易程度、工作量大小、研究工作计划完成的好坏以及研究工作人、财、物投入量的合理性等。据统计，每年国家的数万项科研成果中，有相当比例的成果无实际价值，形成了大量的“科研成果泡沫”，这些泡沫既影响了科研水平的提高，又影响了科研成果转化为生产力，在实际工作中因为对科研成果鉴定评价偏颇或失误造成的教训是很多的。学校要做好对科研成果的鉴定工作，在组织机构、鉴定评价标准、鉴定评价程序、鉴定评价方式方法等方面，都要进行改革，要打破原来的条条框框，与时俱进，适应科学和社会的进步。另外一方面，要做好科研成果的推广应用。新建本科院校在科研成果推广应用中重点要做好两方面的工作：一是将科研成果尽可能地应用于教学中，丰富教学内容，拓宽学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维，向学生传授发现问题和解决问题的方法，让他们也从中体会到发现的乐趣，引导学生积极投入到创新的活动中来。二是将科研成果尽可能地应用于当地经济发展中。新建本科院校所在地的经济一般相对比较落后，当地经济，尤其是当地企业对科研成果的需求是比较多的，解决实际问题的愿望也比较迫切，科研成果在当地企业生产经营管理中应用的空间是很大的。较好地解决科研成果的应用，就能为继续提高科研能力提供新的动力，也能为科研工作的考核和后续工作决策提供参考意见。

新建本科院校起点较低，科研又是薄弱环节，这是新建本科院校存在的客观现实和共性，但是，新建本科院校多数处于省会城市以外的地级市，且本身有着多年的职业、专业培养的经验，科研也不是单纯的理论想象，从事科研的过程也是教师不断提高的过程。是研究就需要学习，就会有困惑，有困惑才有研究的价值，当困惑明朗时，也就是科研能力随之提高。青年教师科研能力的提高是一个漫长、艰辛而又充满乐趣的过程。

参考文献：

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