会计与会计学范文

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篇1

一、从会计的价值谈起

从社会角度来看，会计究竟能够发挥什么样的作用？换个角度，会计对这个社会独特的价值究竟是什么？为什么社会几乎每个单位、每个组织都设立了会计岗位？如果以1494年卢卡・帕乔利出版《算术、几何、比与比例概要》作为现代会计的起点，它的历史也已经超过500年；一些史学家甚至认为会计的产生可以追溯到人类社会的早期，“腓尼基人创造字母就是为了会计”（Woolf， A. H.，1912）。人们自然要关注的是：为什么会计历经万世而不衰？它的不可替代的价值是什么？

社会科学与自然科学的一个重要区别在于：社会科学所关注的很多现象，无法通过实验室来精确地检验。正因为如此，社会科学研究的一个重要特征就是猜想。通过猜想构建相应的理论，解释相关的社会现象。理论的优势就在于其解释力的高低。从波普尔的朴素证伪主义， 到拉卡多斯的精致证伪主义，就是强调理论解释力的作用。换言之， 一种新理论提出后， 因为它对现象的解释能力高过已有理论， 而逐渐得到认可，并取代原有的理论。

传统的会计研究，是以相对比较发达的商品经济环境为研究对象，讨论会计的产生、发展以及其对环境的促进作用。如Littleton 在《20世纪之前会计的演变》一书中，将主要研究目光锁定到意大利复式簿记产生的环境下，认为对复杂商业经济活动报告的需求，促生了复式簿记。遵从这一思路，大部分关于会计产生与发展的学术研究，都将会计定位在事后反映经济活动的角度。目前主要的会计准则制定者都持这一观点。比如，2006年我国新修订的会计准则第21条就明确规定：财务报告应当全面反映企业的财务状况和经营成果；又如，美国财务会计准则委员会的概念结构公告对财务报告目标的讨论，也持类似观点：财务报告应当能够为投资者提供对他们的决策有用的信息。同样，主流的财务会计教科书、绝大部分会计理论研究的著作，都从会计事后反映这一定位入手来介绍财务会计方法、讨论相应的会计理论问题。 这种观点还通过大量的上市公司年报得以反复强化。在任意一份年报中，你都会发现其审计报告中有一个标准化的陈述“在所有重大方面公允地反映了报告主体某一时代的财务状况、某一期间的经营成果与现金流量”。

既然会计被定位在反映报告主体的经济活动，当经济活动相对不发达，会计被忽视（这里不包括会计史学家的著作），就是正常的了。按照这种逻辑，会计职业应当是一个“新生事物”，是市场经济产生前后的事情。但会计史研究者们对会计的讨论，又是从史前人类开始的（参见郭道扬教授《会计史研究》的相关论述）。这二者之间的差异，除了观察角度的不同外，还涉及到对会计认定上的差异。如果以复式簿记方法作为会计的标志，那么，毫无疑问，14世纪之前，任何经济活动都应当没有会计的身影在其中。但如果从会计的社会价值与功用角度来讨论，那么，对会计的认定就可以上溯到人类社会早期。

二、经济学达尔文主义：新的解释工具

人类社会在漫漫发展的历史长河中，先后产生过很多职业，其中一些经受了历史的选择，存活下来，比如教师职业，从孔子、甚至更远古时期开始，直到现在，仍然存在，并且，在可预见的未来，它还仍然具有生命力；也有很多职业因为不能适应社会变迁的考验而被淘汰，比如报纸印刷排版工人就被计算机排版系统所取代、电报电话业务员被日益普及的通讯业淘汰；公交车售票员这一一度令人艳羡的职业，被一个简单的自动投币箱而取代；一些特定科目的教师如上个世纪60、70年代大学中普遍开办的国民经济计划专业以及相应的教师，因为中国市场经济改变而逐渐失去其存在的空间；当然，社会也产生了很多全新的职业，如资本市场的出现、互联网的应用和普及，催生了很多全新的职业。

那么，社会经济的发展与职业更替之间的内在规律是什么？

达尔文的“物竞天择、适者生存”思想，来自于他对自然界的观察。1950年， Alchian在题为“不确定性、进化与经济理论”的论文中，尝试用达尔文的思想来解释企业生存的竞争与选择，由此确立了经济学达尔文思想。按照经济学达尔文思想，企业之间的相互竞争，就相当于是自然选择的过程；为了求得最大限度的生存机会，企业必须学习、选择最有效的方法或机制；尽管我们无法知道什么方法是最有效的，但可以通过成功的企业都采纳的方法这一事实， 来推断出这些方法至少都是适用当时经济环境的需要、有效的。

因此，可将这一思想应用到对会计产生、发展的解释上。我们无法像自然科学的实验环境那样，借助严密的实验设计来证明会计对企业成功运营的具体作用与贡献，但可以从所有企业都一定设有会计部门这一事实，推断出会计对企业生存是不可或缺的。很显然，如果将会计仅仅定位于一种事后反映报告主体的经济活动，将不足以解释为什么所有组织――甚至包括佛教寺庙――都设有会计。

如果将经济学达尔文主义所应用的范围再扩大一点，用来解释人类社会的发展，那么，同样可以观察到人类社会的竞争与选择，也在一定程度上符合“适者生存”的思想。比如，教师这个职业能够生存，因为它符合人类发展的需要：人类在幼年、成长过程中，需要学习； 教师的存在，能够极大地降低人类社会学习的成本。而某些特定内容（如长期盛行于计划经济环境下的国民经济计划专业或早期的无线电专业）， 因为我国经济环境在过去二十年的飞速发展，使得这些类型的专业不能适应环境的要求，从而被逐渐淘汰（如国民经济计划专业）或取代（如电子信息工程取代了无线电专业）。

基于社会学的达尔文思想，给会计研究提出的问题是：在人类社会初期，人类生存条件恶劣、物资极度短缺。早期人类的任何多余“动作”（包括所谓今天界定的白领职业），都有可能会导致小到个人、大到群体的毁灭。为什么早期人类要“刻木”、“结绳”，并逐渐发展成为今天的文字与数字？文字和数字对早期人类的作用，究竟在哪儿？它们与会计的关系又是什么？这些问题都有待学者进一步的研究。

三、会计的价值：再认识

基于社会演进的达尔文思想，需要关注两个角度的问题：一方面，仅仅从事后反映经济活动的真实性，不能合理地解释为什么会计存在于这个社会一切组织当中，甚至包括家庭；另一方面，人类社会早期发明文字和数字的举动无法解释。

会计的价值究竟是什么？为什么每个组织都有会计存在？对那些非盈利组织而言，会计存在的价值是什么？既然会计存在于所有组织当中（小到家庭，大到国家乃至虚拟的联合国，除盈利性企业外，还包括非盈利的机构，甚至上海红十字会因为一张超额发票，都引起社会对该组织的非议），那么，可以推测认为，会计在人类社会初期就已经存在了。问题是：在人类社会初期，物资匮乏，每个人都面临生存压力，会计的生存空间又何在？

笔者的猜测是：会计是人类发明的、服务于信任的低成本工具。基本逻辑思路是：

――人类社会之初，生产能力极度低下；每个人都要竭尽全力，以求生存。

――早期人类社会所面临的恶劣环境，迫使人们必须要“抱团取暖”，以共同抵御来自自然界的威胁。

――人们在相互交往中逐渐发现， 人类彼此都是自利的经济人，都在设法追求自我利益最大化，或者，争取最大的自我生存机会与空间，在此过程中可能会损害到别人的利益；由此，人与人之间的信任，就成为群居的人所必须面对、且要设法解决的问题。

――纵观人类社会发展史，即可发现人类社会在不断找寻信任的方式，包括通过通婚、交换人质、财产抵押等方式来强化信任。尽管战争充斥了人类社会的发展过程，但追逐财富、关注财产的公平分配，仍然是人类社会所面对的主要问题。为了解决经济层面的信任，就需要一种经济上有效的方法，这种经济上有效，既包括成本―效益对比有效（即该方法付诸使用所产生的效益，应当要高过这一方法本身的成本），也包括方法的适用性是否广，是否能满足不同规模、不同性质、不同地区组织的需要。

――如果将视野再稍稍收窄，仅仅关注人类历史中的经济交往。由于每个人在一定意义上都是经济动物，都在追求个人利益最大化，因此，如何在经济层面信任他人，也取信于人，是人类社会初期必须要设法解决的问题。

――由于缺乏充足的历史资料，也缺乏对人类在生产力极度低下环境下的生存方式选择的具体体验与体会，我们无法具体考证早期人类社会究竟发明了多少种方法来解决信任问题。但可以想象、同时历史资料也表明，人类社会早期创设了多种方法，试图来解决信任问题，如用人（婚姻、血缘关系等）、用物、用组织内部牵制等。当然，会计一定是其中之一，并且是较早出现的方法。很多历史资料表明，在人类社会初期生产能力极度低下、社会供给严重匮乏的情况下，人们发明文字、数字等现代文明赖以存在的基础，主要目的就是为了记录当时有限且宝贵的财产，从而达到人与人相互信任的目的。比如，史学家认为，早期两河流域发明文字，不是为了向后人彰显统治者的“丰功伟绩”，而是一种会计解决方案，用来记录神庙中的各项财产。

――任何一种方法，都存在效益与成本对比。那些最终能够经受生存检验、得以存活下来的方法，应当是成本效益比占优的方法。我们无法清楚、明确地给出每种方法的成本、效益情况，但从事后的生存状态可以推测：会计几乎存在于每一个组织中，这就是一个直接的证据，表明会计作为一种信任机制，不仅成本效益比占优，且适应性广，能够适应不同规模、不同区域、不同类型的企业的需求。

将会计的价值定位在低成本信任机制角度，可以较好地解释为什么会计存在于一切单位或组织之中，同时，也可以用来解释社会经济发展与会计方法变更。基于科斯的交易成本思想，以及达尔文经济学进化论，可以发现，包括信任成本在内的交易成本，是企业竞争与优胜劣汰的一个重要因素。如果某个组织或企业采用了成本更低的信任方法，就能够在竞争中取得优势，存活、发展并壮大起来。这可以用来说明：为什么世界500强，都是从家族企业起步的（不包括中石油、中石化等中国的国有企业）；为什么所有企业都一定要设立会计岗位。除了会计职业产生与演化外，会计方法的演变，也能够得到更好的解释。早期人类社会的经济交往非常简单，人类社会早期“刻木记事”与“结绳记事”等行为，作为一种辅助记忆的方法，可以帮助当时的人们记忆并提高信任度；随着经济活动愈加复杂，人们就需要相对更加复杂的方法如复式簿记等，来帮助更好地对经济往来进行分类；当企业内部的会计岗位不能满足社会的信任需求、社会经济交往会受到可能的负面约束之后，人们又发明了审计职业，试图借助一种独立性，来提高会计系统的信任功能。如，关于公允价值的研究和讨论，就不应该仅仅限于技术方法是否可行或应当采用，而要从该方法所能够影响的各利益主体及其利益关系来讨论。实际上，会计本身就充满了估计与判断，公允价值的应用本身所包含的估计、判断成份，并不是其能否采用的主要因素。

四、会计研究的边界

现代科学研究的一个特征是学科分类越来越细致。在经济学作为一个独立的学科诞生之后，又衍生出多个二级学科如金融、财政、统计等。学科越来越细，学科之间的界限也越来越多。会计学科从早期主要是数学著作的一部分（如帕乔利的《算术、几何、比与比例集成》、斯蒂文的《数学惯例法》），逐渐独立出来，成为大学里一个专门学科；随着会计从业人数不断增加，会计学科的从业人口也在不断膨胀。但会计学科无论在研究上，还是教学上，以及会计毕业生未来工作取向上，有形或无形地都存在一个默认的边界。依照笔者的理解，从研究角度看，会计学科的界限至少应当有以下两个不同的判定标志。

一是研究内容。区别一个学科与另一个学科的，主要标志之一就是内容。会计学科的传统内容应当是与财务报表直接或间接相关的，超出这个内容，就有可能被怀疑是会计之外的东西了。如早期实证会计兴起之初，就有学者认为，财务数据影响人的行为，不应该是会计的研究范畴（Christensen， 1983）；到现在，很多会计学博士生的研究话题，若在传统的会计研究范式中，仍然不被认可是会计的一部分，如公司治理、政治关系、大股东性质、估价波动等话题。

二是研究方法。按照 Kuhn 的科学革命理论的描述，任何一个常态科学，都有既定的研究范式和相应的研究方法；一个新的研究范式的提出或一个新的研究方法的产生，初期都会被认为是“离经叛道”。 这时，一些新的课题也就不可能被认可是会计的内容。

按照这种讨论，目前大学里的很多会计学博士论文，都经常面临是否存在“跨界”的疑问；同样，在一些新兴的学术刊物上所刊发的论文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究会计信息的市场反应，就被美国会计学会会刊 The Accounting Review退稿，认为这不是会计的范畴；当时的Journal of Accounting Research在刊登这篇论文以及其他一系列被当时主流会计学刊不认可的论文之后，从中脱颖而出，逐渐成为美国非常重要的会计学术刊物；讨论会计信息与股票价格的关系以及资本市场能否有效识别会计信息质量等话题，也成为当时会计学界的主流话题。会计学科的边界扩大了。

在美国三大刊物中，第三本学术刊物是Journal of Accounting and Economics，这本刊物同样也扩大了会计学科的边界。

五、拓展会计边界，打造会计帝国

当年经济学理论发展相对成熟后，出现了“经济学帝国主义”的说法。按照张五常的介绍，早期萨缪尔森曾经说过经济学是社会科学的皇后；1955年，加里・贝克尔在芝加哥大学取得博士学位，其学位论文《种族歧视的经济分析》，被认为是经济学“攻城掠地”的标志；此后，经济分析方法广泛用于包括政治学、社会学、法律等领域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年创立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公开发表，在一定程度上改变了法律的架构，让经济学成为现代法学的基础之一。

总体而言，经济学“攻城掠地”、打造经济学帝国的方式主要包括：研究人的行为并提出若干关于人的行为的假设，它们可以用于几乎一切社会科学，因为，社会科学最终都是关于人的科学，都无法回避经济人等理论；采用可验证的研究范式，使得研究过程能够更加规范、科学，社会科学的争论也更集中。

过去的四十年，会计学研究深受“经济学帝国主义”影响，包括研究方法、研究话题、理论的应用等，无不体现了经济学的影响。但如果仔细分析，就会发现，会计学很早就是输出者，会计学的基本理念早就已经被广泛应用于经济学研究了。

不难知道，会计学的核心概念之一就是“收入－成本＝利润”；这种成本效益分析， 几乎贯穿着人类所有活动的始终。人们日常生活中所面临的各种行为、决策选择，主要考虑因素之一就是成本效益对比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不过，科斯把成本概念应用到市场分析，提出了交易成本的概念，并成为经济学的核心概念。假如当年科斯选择执教于芝加哥大学会计系，那么，我们会不会认为科斯的相关理论就是会计领域的话题？

除了上述这种成本效益分析思路可以广泛应用于所有社会科学领域外，本文所说的会计帝国主义，还与会计的核心价值有关。按照上文的讨论，会计是一种低成本的信任工具，旨在用于解决人类社会的信任问题。很显然，信任问题也贯穿于人类社会的发展全过程。人们之所以制定法律、建立各种规章制度，都是直接或间接地与信任成本有关；微观层面，企业竞争在相当程度上就是交易成本的竞争；交易成本可以进一步分解为信息搜寻成本与信任成本。一方面，在网络日趋发达的现代社会，信息搜寻成本会逐步降低； 同时，由于社会流动性加剧、频率加快，导致信任成本渐趋提高，信任成本在交易成本中的比重越来越高。可以说，以信任成本为主的交易成本，将是微观层面所要关注的主要问题。如果这种分析能够成立，那么，可以认为：会计必将成为未来微观层面的核心话题。

按照本文的逻辑，会计的产生与人类寻找有效的信任工具有关，那么，可以进而将人类社会的发展或变迁与会计联系起来，讨论会计在人类社会变迁中的角色与作用。是否可以大胆地假设：在远古人类族群社会，若给定其他条件相同，在导致少数几个族群更加发达、另外一些族群相对衰落的原因中，会计方法应当是其中的一个重要原因。这样，会计学与人类学相结合，就会出现一个诸如会计人类学的研究话题。

思辨能够为科学的发展提供一些方向性变革，但把这种设想落到实处、让其成为科学研究，而不是诡辩与空谈，还需要真正的科学研究。凡是科学研究，应当关注现象、方向、研究设计的严谨性与可重复性等。这才是会计帝国建设者们下一步应当要付诸行动的方向。

［本文系厦门大学“中央高校基本科研业务费专项资金资助”项目（20100221095）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］郭道扬：《会计史研究：历史・现时・未来》，中国财政经济出版社2008年版。

［2］索科洛夫（前苏联）著、陈亚民等译：《会计发展史》，中国商业出版社1990年版。

［3］张五常：《经济学帝国主义》，2005年3月3日，转引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&

篇2

【基金项目】湖南工程学院教改课题。

现今，国际财务报告已经得到世界上各个国家及国际组织的认可。在调查中发现，全球有多数国家及地区愿意与国际财务报告中体现的准则保持一致。尽管国际财务报告不可在各个国家被强制执行，但各国都不能忽视国际会计准则所拥有的影响力。可以知道的是，依据国际准则编制且在各国中得到承认的财务报告，其权威性及实施效力是可预见的。而这项报告在全球范围内的推行也将促进国际贸易的开展更加顺利，推进跨国公司实现在全球的投资行为，加快国际投融资资本的流动。ACCA（特许公认会计师公会）是已经进驻国内市场的最著名国际性会计协会。现今全国范围内已经有多家大学及培训机构按照ACCA推出的以国际会计准则为标准的会计资格考试设置课程及考试内容。很多跨国的国际性企业也对ACCA证书的价值进行认可。对ACCA会计证书进行调查发现，其有很大部分可与我国会计学专业课程设置进行衔接，并对現今会计专业中存在的不足进行弥补，互相作用，发挥优势。

一、我国会计学在设置方面存在的问题

（一）课程结构不够完善

在我国很多高校中，会计专业一般分为财务会计、财务管理及管理会计，按照这些分类来开展有重点的专业教学。但对于本科会计专业来说，只有财务会计可细分为初级会计、中级会计及高级财务会计。管理会计则一般只分为成本会计及管理会计。但现今管理会计在理论创新上也有较大空间可发展，单单依靠一门管理会计的概述性已经不能适应现今的教学需要，需要按照教学需要将其分为中级管理会计、高级管理会计与管理控制系统等等。同样地，也应该将财务管理分为中级财务管理与高级财务管理。

（二）缺乏理论及应用内容

我国高校对于会计学专业学生一般更注重对其技能性知识的详细介绍，但缺乏对会计理论的详细阐述。尽管对于会计本科学生来说，只需要具备初步应用专业知识的技能，但如果在课程设置中缺少对理论的详细阐述，就会导致学生对会计整体知识的把握不够，也不利于学生之后向更高阶段的学习及发展。同时，会计专业教学中缺乏对学生会计知识的实际操作能力进行培养，导致学生从理论到实践的应用出现脱节。

（三）缺乏国际型知识框架

一些高校也认识到会计学在这一方面的不足，纷纷开设了国际会计专业，但多是局限于开设专业英语课，或涉及一些国际领域内的议题课程，未全方位根据学生需要应用国际会计准则设置会计框架，只是在现有基础上对原有知识进行一定程度的补充。这种做法使得学生很难一窥国际会计准则的全貌，且对国际会计准则的精髓也很难真正理解。

（四）专业课更新较慢

随着现今经济的发展，学科间的交叉越来越多，现代商业社会对学生素质提出了更高要求。因此，除了现今大学中已经设置的基本课程，大学还需要及时推出新的课程，使得学生掌握新的知识及能力，更好地应对新出现的各种会计问题。

二、ACCA与会计学专业课程设置的差异

（一）教学目标

现今我国本科阶段设置的会计专业，其培养目标为培养可掌握翔实会计学基础知识的专业性人才。在这种目标的指导下，高校为社会输送了大批优秀的核算人才。但在全球经济一体化发展过程中，中外经济联系日益紧密，若财务人员只通晓本国的会计财务，是不能满足社会发展的需要的。在现今复杂的经济社会中，各种不确定因素增多，企业竞争加剧，为赢得挑战，企业对内部人才的知识更新速度越来越看重。因而大学不仅要培养专业技能过硬的会计人才，还需要对会计人才在现代社会中应具备的素质进行培养，如创新能力、想象能力及组织协调能力、人际交往能力等等。ACCA注册会计师证书不仅要求每位学员都有较高的专业水平、广博的知识，还要求道德职业操守跟上要求。另外，除了对学员技能上的专业知识有要求，还要求学员应具备市场、管理及战略等学科知识。ACCA为企业输送的人才不仅仅是知道如何去记账，更对学员的现代思维及国际视角进行了培养，培养的是高级财务管理人员，这样的人才在现代社会中更有竞争力。

（二）教学内容

1.语言要求。ACCA证书对学员的英语水平有着很高要求。在ACCA举办的考试中，除了F1/F2/F3采用的是客观题及多项选择题，其他科目都是计算题，有论述分析题和案例题。随着考试级别的不断提高，对学员的英语水平也有着越来越高的要求。以财务管理（F9）试题为例，在考卷上的4道题目中，无论是投资分析类题目，还是融资类题目，都需要在解题后对计算结果或结合公司具体财务情况进行深入分析。由于考卷采用英语答题，这就需要学员可准确熟练运用英语，利用英语对各种财务理论进行解释，并对其中的财务数据进行分析。从整张卷面来看，约有一半以上的题目是需要学员配上分析的。由于全球有大量的学员来自非英语国家，且每位学员的语言水平具有很大差异，因而ACCA考试机构特推荐ICFE金融英语证书考试，从而对学员的专业英语水平进行提高。而在我国高校设置的会计学课程中，对专业英语的要求体现在一两门专业性英语课程中，如金融英语及会计英语等。而在一些中外合资大学中，双语教学使得学生在学习专业课程时可利用到原版教材，这对学生学习财经专业术语有较好作用。但由于ACCA是英国推出的职业证书类考试，要求应试者不仅可理解复杂的财会问题，还需要应试者能利用英语对各种商务决策的分析过程进行表达，并能看懂其中运用的各种复杂原理，这就需要参加ACCA考试的考生财经英语水平很高。针对这种情况，在大学中设置的会计专业课程中，可利用ACCA课程，使得学生财经英语应用能力得到提高，使得学生具备直接应用英语分析财会问题的能力。

2.课程衔接。由于ACCA是基于国际会计准则制定的会计职业证书考试，在考试体系中就需要深入理解国际会计准则。这不仅体现在需要在知识及技能上加强对国际会计准则的掌握，还要能在现实案例中对会计处理技能进行分析，并及时发现问题，提出相应的解决方案。以大学中开设的财务会计专业为例，大学内的会计专业主要是以会计学基础为知识学习基础，中级会计学及高级会计学再对知识进行渐次深入学习。这种课程设置的顺序与ACCA课程设置有一定程度对应。在教学内容上，大学会计专业更加强调学生对会计业务知识进行学习。由于会计是操作性很强的课程，因而如何将理论更好地应用于实践，是会计学专业设置以来长期考虑的问题。可对ACCA课程中强调职业技能培养这一特点进行借鉴，对大学会计专业实践方面的不足进行改善。就财务会计来说，ACCA对财务会计方面知识的考核大致是通过F3板块开展的。F3主要以财务会计原则为课程基础，利用复式记账法，按照独资公司、合资企业及有限责任公司的顺序来开展。且在围绕业务记账及财务报表编制上使得会计记账循环得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本记账方法基础上，对国际会计准则的框架及规则进行讲述，并对国际会计准则进行了解释，还分析了财务报表问题及合并财务报表问题。就管理会计来看，F2主要对基本概念及成本核算、短期决策等问题进行介绍。F5则是在F2基础上，围绕管理会计探讨预算及决策、管理控制等问题展开讨论。P5主要对学生在不同企业环境下可熟练运用各种战略性的管理会计技巧，对企业的经营状况及发展状况进行评估。就财务管理来看，F9主要围绕企业投资决策、资本成本决策及融资方式等问题展开讨论，其中知识理论学习及案例应用都是考察方式。P4高级财务管理则是针对高级财务人员面对企业的兼并重组问题、投资评估问题及风险管理问题、道德操守等特定的更高级别的财务决策问题进行深入探讨。

三、结语

在市场化经济及全球化经济大发展的情况下，将我国的会计资格考试及课程内容与ACCA课程及考试内容保持一致是必然的。为了使得我国会计学可的教学水平得以显著提高，可以在設置课程时借鉴ACCA证书的课程设置，起到优势互补的作用。但由于两者在教学目标、教学内容及语言上都存在差异，在借鉴时不能照搬照抄，需要依照实际情况，合理借鉴。

【参考文献】 

[1]高利芳，李庆华.会计学本科专业建设思考——基于国家标准与国际认证标准导向[J].财会通讯，2016（16）：44-47. 

[2]汤景辉，李春玲.会计学专业本科实践教学建设现状分析及优化[J].商业会计，2014（01）：110-112. 

[3]王昕.北京信息科技大学与美国奥本大学统计学专业培养方案之比较研究[J].教书育人（高教论坛），2017（09）：78-79. 

[4]刘楹林，徐红涛，龙含金.会计电算化专业中高职新旧培养模式对比研究[J].中国高新区，2017（12）：68. 

[5]胡晓.工科院校会计专业实验教学研究——基于30所工科院校会计学实验课程设置的调查[J].财会通讯，2013（04）：39-41. 

篇3

2会计人才培养策略

会计专业教学除了培养学生的理论素养外，更重要的是培养学生的实践能力以及自主学习的能力。这就要求除了注重理论教学外，更应在实践教学上下功夫。在教学过程中可能涉及到的各种要素，包括在课程设置，教师队伍和学生条件，教学内容和教学方法等，都要围绕教学目标进行的改进和完善，以期达到会计教学目标。

2．1课程设置

知识面狭窄以及数学知识和计算机技能欠缺，几乎是每一个会计专业学生的软肋。针对这些问题，要拓宽专业口径，大力调整课程体系，优化学生知识结构，使学生在掌握专业基础知识同时，加强相关专业知识的学习，多开设具有前瞻性的课程，在会计学和管理学结合基础上合理地进行课程体系设计，开设的课程要具有“市场价值”。目前，会计人才市场对会计人才在会计电算化和财务分析的能力有较高要求。因此，在课程设置上还要兼顾学生综合素质能力的培养。包括：交际能力，创新能力，独立思考能力，在不同的环境下制定和运作会计制度的能力，在手工和计算机环境下处理会计信息的能力，在不同税收和法律制度下选择会计制度的能力。此外，还要使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念以及过程和机构，了解企业的生产过程等内容。

2．2师资队伍和教学条件

作为一名合格教师必须有渊博的知识和丰富的实践经验。教师应该不断更新观念和知识，更好地引领学生掌握最新的知识和技能。了解专业最新进展，意味着在一个日益全球化的今天应该有对世界市场的兴趣和关注，并着眼于长远发展。教师应是最新科技项目的参与者，最新商业报纸杂志的忠实读者，并与实务界和商界发展并保持紧密的联系。这些联系包括不定期的实习，咨询项目的服务，科研合作等。只有教师的发展被提倡和鼓励，才能利用教师的才能来创新和开发课程。要适应社会的发展，满足市场对人才的需求，会计专业学生必须接受较其他专业更为长期严格的学习和考验。可以借鉴国外一些做法，实行交叉学制：经过两年大学教育后，在公司或其他相关部门实务学习一至两年，然后再到大学进行一至两年的学习。通过更具有激励性的课程和毕业后更好的前景来补偿会计专业的学生在学习上所多花费的时间和精力。

2．3教学内容与教学方法

目前，高校会计教育在教学上占主导地位的仍然是传统的以教师为主的填鸭式教学方法，学生缺乏解决实际问题的能力。需要将案例教学和课堂讨论等多种有效教学方法引入和普及。在当今变化万千的世界里，课程教学内容运用到现实生活的时间差缩短了。在教学内容上不应照本宣科讲授，而应适应社会环境并予以适当创新。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生如何学习变得更为重要，教育的作用更应该体现在培养学生的行动能力、思考能力和创造能力上。为了帮助学生掌握这些“生存”能力，必须超越传统教育，注重理论与实践的有机结合，进行有效的案例和实践教学，把教师单方面的演讲变成师生互动和学生讨论为主的双向式教学。此外，还可以开展有创意的教学方式：模拟教学，实例作业，商界联络，小组讨论，录像报告，评论写作，公司访问，等等，增强学生实际操作能力和经验，将课堂教学同实际场景结合起来，进行多方受益的有效尝试。

2．4加强信息沟通

在中国的会计教育中，会计人才需求方和供应方之间的关系链不紧密。近年来，市场机制在一定程度上调节了会计人才的供求状况。但是，由于会计教育部门对于人才市场上会计人才的需求不能够客观把握，出现了类似供应链中的“牛鞭效应”，表现为教育部门盲目放大市场对于会计人才的需求。此外，高校关于市场对人才的质量要求还有一些偏颇观点。出现了会计专业课程设置不规范，教学方法和内容不合理，会计人才市场出现供过于求等问题。因此，进一步加强会计教育部门和会计人才的需求方之间的信息沟通，使高校会计教育与实际的人才需求相接轨，已经成为当务之急。有关各方应采取措施，充分发挥实务界和教育部门的“中介”作用。实务界作为连接会计人才和教育界之间沟通的桥梁，将会计人才的需求通过一定渠道反馈给教育界。同样，教育界也可作为实务界和会计人才沟通的桥梁，将实务界的需求纳入会计人才的培养目标。充分发挥并重视中国会计学会和中国注册会计师协会等相关会计团体在沟通会计人才供求方面的作用和影响力；各高校的会计系可通过定期举办相关座谈和研讨会的形式邀请实务部门的人员参与其中，积极掌握最新实际信息，以期提高会计专业学生的综合素质，满足社会对会计专业人才的需求。

篇4

美国会计学会对成本的定义是：为了达到特定目的而发生或未发生的价值牺牲，它可用货币单位加以衡量。会计学中对成本的定义是：特定的会计主体为了达到一定目的而发生的可以用货币计量的代价。《成本管理》中对成本下的定义是：为了达到某一种特定目的而耗用或放弃的资源。从以上定义看，会计成本是企业在生产经营过程中发生的各项费用支出总和，包括工资、原材料、动力、运输等所支付的费用，以及固定资产折旧和借入资本所支付的利息等。

会计学上的成本具有以下特点：

（1）围绕企业生产过程进行研究，重点研究生产成本，不涉及企业与外界和企业内部组织之间的费用；

（2）只关心实际发生的成本，不关心未来的产出；

（3）能够以货币加以计量，只核算可以用货币直接反映出来的成本，不包括应计入而不能以货币直接反映出来的成本；

（4）只计量实物资本成本，不计量其他成本。

二、经济学中的成本定义

随着经济理论的发展，西方经济学中对成本的研究很多，人们不仅研究发生在企业生产过程中的成本，也研究生产过程前后发生的成本，还研究企业与企业之间、企业与社会之间以及企业内部组织之间发生的成本费用。我们着重研究生产成本、机会成本、边际成本和交易成本。

（一）生产成本。由于生产过程本身是一个投入产出的过程，因此生产过程中所投入的生产要素的价格就是生产成本。经济学中关于企业生产成本的分析一般具有如下基本内容：

1、短期成本

在短期内，由于固定投入保持不变或变动性小，增加产量主要依靠增加可变投入数量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可变成本（TVC）两部分，前者不随产量的变化而变化，后者随产量变化而变化，呈现递减、不变、递增的态势。短期成本有两个重要概念：平均成本（AC）和边际成本（MC）。平均成本又可分为平均固定成本（AFC）、平均可变成本（AVC）和平均总成本（AC）。平均固定成本随产量增加而递减，平均可变成本、平均总成本、边际成本随产量的增加而经历递减、最小、递增三个阶段。

2、长期成本

长期成本是生产者在可以调整所有的生产要素数量的情况下，进行生产所花费的成本。在长期中，企业可以根据它所要达到的产量来调整生产规模，从而始终处于最低平均成本状态，所以长期平均成本（LAC）曲线就由无数条短期平均成本曲线的最低点集合而成，即长期平均成本曲线就是短期平均成本曲线的包络线，企业可根据长期成本曲线来作出生产规划。

（二）机会成本

机会成本是经济学中的一个重要概念，在经济学中被定义为“从事某种选择所必须放弃的最有价值的其他选择”。机会成本不是指实际的支出，而是对资源的合理配置和有效利用的一种度量，对放弃效益的评价，表达了稀缺与选择之间的基本关系。机会成本主要的特征是：不关心过去已经发生的成本，而是关心未来的产出，它不是对历史的反映，而是对未来活动结果的预见。机会成本有助于决策者全面考虑各种方案，为有限的资源寻求最为有利的使用途径。

（三）边际成本

边际成本是指由于企业产量每增加一单位所增加的成本费用。它可以通过总成本增量和总产量增量之比表示出来：MC=d（TC）/dQ。从概念得知，边际成本是可变成本增加所引起的，而单位可变成本又存在着先减后增的变化规律，因此边际成本（MC）也必然是一条先降后升的U形曲线。边际成本是选择成本时要考虑的关键因素。企业的规模不是越大越好，一旦超出规模经济范围，成本反而会增加。因此，企业要利用边际成本分析法，综合考虑边际成本和规模收益情况。

（四）交易成本

西方学者对交易成本定义众多。科斯认为，交易费用是获得准确的市场信息所需支付的费用以及谈判和经常性契约的费用。张五常认为，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、监督管理的成本和制度结构变化的成本。威廉姆森认为，交易费用可分为事前和事后两种，事前交易成本是指起草谈判的成本；事后交易成本指交易已经发生之后的成本，如退出某种契约的成本、改变价格的成本、续约的成本等。

交易成本有以下几个特点：

（1）交易成本是发生在处于一定社会关系之中人与人之间的，离开了人们之间的社会关系，交易活动不可能发生，交易成本也就不可能存在，即交易的社会性；

（2）交易成本不直接发生在物质生产领域，即交易成本不等于生产成本；

（3）在社会中一切经济活动成本除生产成本之外的资源耗费都是交易成本。

三、会计学成本与经济学成本比较

（一）会计学中的成本是基于会计假设计算的，经济学中的成本概念突破了会计假设。1922年佩顿所著的《会计理论》一书中首次提出会计假设，会计学有四个基本会计假设：会计主体假设、持续经营假设、会计分期假设及货币计量假设，这些假设是从事会计工作、研究会计问题的前提。根据会计主体假设，借入资本的利息是计入会计成本的，但权益成本是不能计入的，个体私营业主的工资收入都不能计入成本，而经济学成本是包括这些的。持续经营假设和会计分期是企业计提折旧的理论依据，资本性支出在不同的会计期间分担，体现权责对等，均衡利润和税负，但经济学成本只考虑现金的流出，即便是资本性支出也一次性计入成本。另外，会计只计入能用货币计量的成本，经济学则将其他的经济量也作为成本。

（二）会计学成本重点研究生产成本，记录过去的交易，而且很重视进行客观的叙述。相比之下，经济学家通常比会计学家具有更宽广的眼界，他们注意对经济活动进行分析，除了研究生产成本还研究其他各种成本。在西方经济学中生产成本概念已经比较成熟，其理论也广泛地运用在会计学上。

（三）会计学成本与机会成本。会计学家的工作是关注记录流入和流出企业的货币。他们衡量企业实际发生的成本，但忽略了部分机会成本。与此相比，经济学家关心企业如何作出生产和定价决策，因此当他们在衡量成本时就包含了所有机会成本。在会计学中引入机会成本的概念，有助于使传统会计在现有以核算为主的基础上加强参与决策，实施适时控制和开展经济分析等功能。

（四）会计学成本与交易成本。传统会计学成本重点研究生产成本，但在社会中，一切经济活动除生产成本之外的资源耗费都是交易成本，只要存在人与人之间的交易，就存在交易成本。根据交易成本相关理论，企业不仅与人力资本的提供者（雇员、经理）、实物资本的提供者（股东、债权人等）缔约，也与原料供应者、产品购买者缔约，还与政府缔约政府管制契约，与社会缔结有关社会责任的契约，故形成了人力资本成本、信息成本、政治成本、社会成本等一系列成本范畴，这些成本范围随着各种条件的成熟，会最终进入会计成本的研究范围。

四、用发展的眼光看两种成本理论

从发展趋势看，传统经济学的完全信息假定、完全市场假定等逐渐被现代经济理论更接近实际的假设条件所取代，从而使得现代经济理论的针对性、可操作性更强，这是经济理论不断创新、不断进步的表现，也满足了经济活动的参与者对具有现实指导意义的理论的要求。适应这一潮流，传统成本的理论也必将随着经济理论的发展而不断丰富，新的成本范畴还会不断产生，现有的成本范畴也将会不断被赋予新的内容。

在可以预见的将来，诸如交易成本、成本等范畴都应该逐步实现规范化，获得各个学派比较统一的解释，以利于进一步系统深入地研究与解释，真正构成现代经济学大厦的有机组成部分；而那些仍处于初步探讨中的如政治成本、转化成本、社会成本等成本范畴，将逐渐为人们所熟悉，并最终纳入会计学的计量研究中。会计从来是服从和适应于社会经济发展的。经济运行的状态决定着会计运行的方向。传统会计学成本是适应于传统工业经济，在新的经济下，要求会计模式也要进行相应变革，而经济理论恰恰为会计理论提供了理论依据和指导。通过会计学与经济学成本之比较，我们可以看出会计学成本的发展方向，从中可窥视出会计未来的发展趋势。

（1）传统会计成本正从单纯计量过去信息，正向能动地运用信息参与决策，提供未来信息的方向发展，即由静态向动态，由计量过去到计量未来。

（2）会计成本由重视企业内部成本向重视内部成本与外部成本并重发展。

（3）由于现代经济学成本概念计量的高难性和综合性，会计成本的计量也由简单的加减向综合化和数学化方向发展。

（4）会计成本由以货币计量为主向采用多种综合计时手段并存的阶段发展，如在美国，一般大型企业都在其年度报告中附有简要的社会责任履行和环境保护情况的说明。

【会计学硕士论文参考文献】

曼昆.经济学原理［M］.北京：三联书店，北京大学出版社，1999.

斯蒂格利茨.经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，1997.

科斯.论生产的制度结构［M］.上海：上海三联书店，1994.

篇5

一、问题的提出

 

2006年5月在西班牙马德里召开21世纪的数学专题会议，该专题会议是由国际数学家大会与西班牙皇家科学院共同举办的。会议分析了21世纪数学发展的四大趋势：数学的各个子学科之间正在互相发生交叉;数学与其他学科正在互相影响，而且越来越互相依赖，数学将会越来越多地影响到商业、金融、管理、安全等学科的发展;科学研究将从分科目的研究发展到跨学科的研究，而数学将在其中扮演核心角色;数学研究的焦点将从追求简化走向复杂。

 

马克思认为，数学是研究经济过程的有力工具，不但可能而且必须要运用数学方法来研究经济现象的规律性;一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到完善的地步，经济科学同样如此。现代经济学的产生和发展就是一个不断使用和完善新的分析方法的过程，这些新的分析方法主要来源于数学，可以看出数学知识在经济类专业课程中的应用是至关重要的，特别是在会计专业课程中的应用非常重要，数学课程教学质量的好坏直接影响到专业课程的教学效果。

 

下面我们将以广西财经学院为例来分析会计学专业学生的高等数学课程现状。

 

1.随着我校高等数学教学改革的深入，我们已经编有适合我校专业和学生特点的高等数学教材，而且在不同专业实行分层次教学，但是目前还没有具体针对会计学专业的教材或者教学内容。

 

2.我院高等数学教师都是数学专业毕业的，会计学专业方面知识有限，很难根据学生后续专业课程需要临时提炼出与专业相关的知识。

 

3.我校会计学专业实行文理兼招，招收文科生与理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的数学基础知识和综合运用能力层次不一样。认知心理学告诉我们：人的知识是通过人本身的内部建构获得的，也就是学习者学习知识是通过与之头脑中已有的知识相联系，重新构建之后而获得新知识的理解与掌握，并能加以运用。那么如果很多数学概念和基本理论都和学生专业知识无关的话，就会使得学生感到高等数学学习较困难，对学生学习高等数学的兴趣产生不利影响。

 

以上状况表明我们需要解决的问题是：怎样才能使得高等数学的课程内容与会计专业的知识有效而无缝的结合呢?

 

二、高等数学课程内容与会计学专业知识的深度融合

 

我校会计学专业的培养目标是培养具有良好的政治素质和诚信求实的职业素养，掌握管理学基本理论，掌握会计学专业基础理论和实务操作技能，能熟练运用办公自动化软件和会计审计软件，熟悉我国的有关财税法规制度，了解国际会计惯例，有较强的分析和解决问题的能力，适应市场需要的应用性高级会计专门人才。

 

我们围绕会计专业培养目标，在具体教学内容上体现高等数学的够用适度原则，不是传统理工科高等数学内容的简单增删和增删后添加简单的应用。高等数学课程内容的设置和教学目标的制定应结合会计学专业的培养目标及专业特色，高等数学教学内容的选取应体现会计学专业自身的专业需求，突出高等数学的应用性与会计学专业相关的原理、方法与内容。

 

我校会计学专业的目标是培养面向生产第一线从事会计核算、财务管理和经济管理等工作的高等技术应用型人才。开设的专业主干课程有：会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、审计学等。这些会计学专业课程都不同程度地运用了高等数学知识。比如会计学原理中讲到原始凭证、记账凭证以及凭证等概念的关系时，就会涉及到高等数学集合的概念。

 

管理学用到了函数、基本初等函数、初等函数等概念，还需要建立简单的函数关系，我们常用的经济函数包括生产函数、成本函数、收益函数、利润函数、需求函数、供给函数、单利和复利等。

 

财务管理中要求会计算极限，用到无穷小和无穷大的关系和导数，微分、高阶导数的概念，基本初等函数的导数公式和求导法则，会求初等函数的最大值和最小值。微分学在经济管理中的应用包括弹性分析、边际分析、需求分析、最低成本、最大利润、最佳方案和广告决策等。

 

例如：在讲授极限概念时，以现金流折现模型引入极限概念。

 

设P为某一企业、资产或工程的现值(当前价值)，EOCF表示当前预测的未来第n期产生的自由现金流，r表示自由现金流的折现率(资本成本)。现金流折现模型的含义是：一项投资或一个企业的当前价值，等于其未来所产生的现金流的现值之和。现金流折现模型如下：

 

财务会计学中需要利用积分的概念与计算。积分学在经济分析中的应用有由边际函数求原经济函数、由边际函数求最优问题、基尼系数、消费者剩余和生产者剩余、社会收入分配、资本投资和现值等。

 

市场调查与预测需用到微分方程的基本概念。微分方程在经济分析中的作用有市场动态均衡价格、新产品推销模型和逻辑斯蒂曲线等。

 

1.利用会计学专业知识引入高等数学基本概念。在讲解高等数学的基本概念之前，结合会计学专业课程里的概念或现象讲解，慢慢引入数学概念，这样能帮助学生更好地理解数学基本概念的内涵。如果学生对数学基本概念的本质不理解，就谈不上数学的应用。高等数学概念本来就是从现实生活中的许多本质相同的事件中抽象出的，如果能让学生看到数学在会计学专业上的应用，就能让他们对高等数学保持长久兴趣。

 

我们还可以运用经济学中的奢侈品、劣等品、互补品与替代品讲解函数的单调性;根据跨国连锁企业的现金流理论、消费者剩余与生产者剩余引入定积分概念;根据厂商的生产要素理论中的生产函数引入多元函数概念及其偏导数概念;等等。根据学生专业知识引入高等数学基本概念，可以调动学生主动学习数学的积极性。

 

2.利用会计学专业知识探讨高等数学的重要计算。结合相关经济概念、经济现象讲解数学计算是培养学生数学计算能力的一条良好途径。比如，单利复利计算讲解利用第二个重要极限公式计算：某投资者将10万元存入银行，假设银行年利率为6%，试分别按照一年结算、每年按月结算、按天结算，一年后该投资者可以得到的本金和利息分别是多少?再比如运用经济学中的规模报酬概念理解多元函数的隐函数求导法则，要比单纯学习多元函数的隐函数求导运算更能激发学生的学习兴趣和积极性。

 

3.利用会计学专业知识提高高等数学的应用能力。我校会计学就业方向主要是在企业、事业单位、会计师事务所及政府部门从事会计工作、审计工作以及教学、科研工作。我们不仅需要以学生就业为导向选择高等数学内容，还需要培养适应会计专业学生相应岗位的解决实际问题的能力。例如：我们根据经济学中生产要素的边际投入、边际产出、边际成本、边际收益、边际利润来理解导数的应用。

 

我们通过讨论与会计专业相结合的案例和问题，如“跨国企业的现金流问题”、“人口密度统计模型”、“帕累托最优与帕累托改进模型”、“洛伦兹曲线与基尼系数模型”等来应用微积分的概念和计算解决实际问题。

 

篇6

素质教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。其中，思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。德育到位是实施素质教育的重要标志。

会计学基础是整个职业教育会计课程的基础，而教师在教学时，却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育。随着会计信息使用者的日益增多，资本市场的日益发展，对会计信息的披露要求将越来越严格，许多过去不为人知的造假行为被曝光并受到应有的惩罚。时代呼吁诚信，作为会计教育工作者，我们更应该意识到职业道德教育在会计教学中的重要性。

一、会计学基础课程存在的问题

1.教材编制的结构。职业教育的会计学基础有很多的教材如《会计学原理》、《会计学概论》、《基础会计学》、《初级会计学》等，但总体结构基本都是围绕会计核算的基本理论、基本方法、基本技术，即会计的初级阶段――簿记展开。这些教材无一例外地主要包括会计核算的对象，会计核算的方法，主要经营过程的核算、账户的分类，凭证、账簿、报表，会计核算形式等内容。这种教材结构在历史上对培养会计人才的作用是显著的，但随着时代的发展与科学的进步，会计已不再仅仅只包含会计核算，会计的基础知识并不完全等同于会计的初级阶段所包含的内容，对会计本质的认识已更加清楚，会计的内涵已大大扩展。会计教材的编写不能停留在会计核算层面上，必须立足于会计学发展才能符合当今会计人才培养的要求。

2.传统的授课形式。目前大部分职业学校会计学基础的授课形式大同小异，几乎都是从第一章总论开始到第十章会计工作组织结束，重点精力放在会计核算的相关内容上，大量的灌输，使得学生从头到尾都陷入了会计技术方法的“大海”，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，不仅加大了学生学习的难度，更重要的是让学生对会计产生了恐惧感，同时更忽略了让学生学会对会计本质的认识和理解。

二、“会计学基础”课程教学改革基本思路

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2.新生暑期体验分析（1）体验途径分析对我校2012级会计学专业28名新生进行分析，结果如下。

从新生暑期体验岗位的分布情况看，85.7%的新生到各个单位进行了暑期体验，说明新生对PBL课程的理念是赞同的。剩余的4位同学，之所以未能进行去单位实习，主要原因在于收到暑期体验要求信函时间较晚。（2）体验岗位分析

对我校2012级会计学专业具体进行了新生暑期体验的24名新生进行分析，结果如下。

从新生暑期体验岗位的分布情况看，91.7%的学生体验了与会计密切相关的工作，说明新生通过各种途径是完全可以实现PBL课程暑期体验的要求。体验会计中最基础工作――出纳岗位的学生最多。这主要是由于新生不具备任何的会计学知识与经验，无法参与和从事较为深入的会计工作，出纳岗位有利于新生认识会计工作，对会计有一个最初步的了解。（3）体验内容分析新生暑期体验的内容主要包括三大部分。第一部分是会计基础。包括：会计基本概念的了解，会计基本职能的认知，会计法规的学习。第二部分是会计技能。包括：会计凭证的填写，会计账单的核对与录入，会计资料的整理，费用的报销，账簿的登记。第三部分是会计管理。包括：财务报表的编制，财务分析。三、新生暑期体验对学生的影响1.对未来学习的影响新生暑期体验是学生自我学习的过程。通过分析新生暑期体验报告可以发现，新生认为通过暑期体验：第一，对大学的会计学习更加渴望；第二，使自己有了学习的紧迫感；第三，认识到了学习会计需要的正确态度；第四，对自己未来学习中的重点有了大致的了解。2.对职业规划的影响通过新生暑期体验，使新生对会计工作有了直观的了解与认识，明确了会计应当具备的各种素质，开始思考自身未来的择业取向与职业定位。新生对未来的规划主要分为：深造考研，出国留学，进入社会找工作，考注册会计师等。可见，虽然都是学习会计学，但是每个新生的心理定位和心理预期都是各不相同的，并且存在着较大的差异。

参考文献：

[1]刘辉.浅议PBL教学法在财务管理教学中的应用.[J]电力职业技术学刊，2011，（3）：32-35.

[2]周天沛.PBL教学法与形成性课程考核的应用[J].化工职业技术教育，2011，（2）：53-54.

[3]王小莉.基于建构主义的“PBL”教学法探讨[J].南方医学教育，2010，（2）：19-21.

[4]郭凯文等. PBL教学模式在本科生创新实验教学中的应用.[J]求医问药（下半月刊），2012，（1）：139.

篇8

一、高职生学习现状

为了更好地了解我校学生学习行为现状，为了提高教学实践水平，围绕学生终生发展的需要，我对本校会计班的40名学生做了一次问卷调查。一是入学动机调查，“你为什么要选择职业学校”，调查结果：分数低，成绩差。没办法的人数占到50％以上，想学技术的人数占到近乎40％，混日子的人数占到7％。二是学习行为调查，发现学习上的不良现象有：不听课、讨厌老师、上课不带书，经常迟到、早退，上课吃东西、随意进出，上课说话、睡觉，玩手机、MP3，抄袭作业、请人作业，不交作业、偏科，考试作弊等。

以上调查结果显示，第一，一半以上的学生最初选择职业学校的动机基本上是无奈之举。真正想学一技之长的人不到50％，当然只是来混日子的也很少。这些似乎可以启示我们，处于这个年龄阶段的学生可塑性比较强，活泼、冲动、热情，对新奇事物充满好奇心。第二，学习行为存在很大问题，忽视或者任其发展，情形必将越来越恶劣，具体分析如下：

没有养成良好的学习习惯。中职生学习基础较差，在分数决定升学的中考中，狠狠地摔了一跤。选择职校本为无奈之举。他们对专业和职业并不会有较多的考虑，他们的专业有许多是由老师或家长代为包办的，这种包办的后果造成学生对专业缺乏兴趣，也不关心自己的就业前景。

多年的教学实践和思考，我认为必须引导学生树立正确的价值观、职业观、学习观，以如何激发与培养他们的学习动机与专业学习兴趣为切入点，从以下几方面人手。

二、加强入学教育、生涯规划教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观

在新生刚入学的一个月里，举办职业生涯规划讲座，与其相关的个性测试与咨询、开展职业调查，制定理想档案。使学生明确学习什么?为什么学习?结合一些职校生成功事例，为即将开始的职业生涯树立信心，以“成功者”的心态去迎接未来。为未来工作而学习，可以大大激发学习动机。帮助学生分析自己的优势，转变观念，增强自信。

三、加强专业教育、营造学习氛围，激发学生学习兴趣

1、做好新生入学前的专业教育。会计专业新生入学后要做的第二项工作就是进行专业教育，一方面可由专业教师对会计工作的重要性、市场对会计人才的需要现状、学生毕业的方向等情况进行介绍；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应工作的。

2、公布教学计划，让学生心中有数。树立学习目标。由专业课教师在讲课前组织学生学习会计专业的教学计划，让学生了解本专业培养目标、所学课程及教学进程，明确奋斗目标。

3、带领学生到企业进行现场观摩，对会计环境形成感性认识。在开课前可由实习指导老师带领学生到企业的财会部门进行参观，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣。

通过课前的教学准备，使学生对会计专业有了一个粗略的感性认识，进而激发了学生的学习热情，也就为学好专业课程奠定了良好的基础。

四、改革教学方法，培养学生的学习兴趣

1、以引导启发为主，充分调动学生积极性。在课堂教学中，要确立教师的主导作用和学生的主体地位。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演。此外，每次课堂讲授完后，留出一定时间，让学生提出问题，教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练，从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方法，实现师生互动。

2、运用案例教学法，调动学生的主观能动性。案例教学中教师仍然是主导者。学生是参与者，案例教学法应用生动的案例再现现实经济生活，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。

3、理论联系实际，加强实践性教学。为实现以就业为导向，培养学生的动手操作能力，这～培养目标，必须重视实践性教学环节，加大实践性教学比重。这一过程在会计模拟实验室由实习指导教师指导分组完成、也可以到校外实训基地完成或者利用寒暑假让学生参加社会实践。抓住学生喜欢动手的特点，强化技能训练。

4、利用现代信息技术创设故事情境，激发学习兴趣，导入新课的学习。

利用现代信息教育技术创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，多媒体的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。

5、利用现代信息技术创设问题情境，轻松完成会计教学内容的学习，培养自主学习能力。

创设问题情境，就是在财会教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过直观的情境激发学生的情感，引起学生对财会学习的兴趣。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

利用信息技术和多媒体网络创设问题情境，提供学习资源，指导学生自主学习，可以为进一步的讨论和协作学习提供依据，让学生创作实践，培养创新和自主学习能力。教学中应注意利用信息技术和信息资源，通过故事，模拟实验，图象，音像，活动等多种途径设置问题，创设问题情境，激发学生的主动参与。

五、开展丰富多彩的“第二课堂”、技能竞赛活动

利用课余时间。组织会计技能竞赛，竞赛的内容有珠算比赛、点钞比赛、会计凭证的编制和日记账的登记、会计人员职业道德知识问答，对于表现优秀的学生给与奖励和表扬，让学生在参与中展现自己的个性与风采，在他人给予地认同感中，逐步找回自己，树立自信，在丰富业余生活的同时，提高学生学习专业知识的积极性和兴趣，强化了专业技能。

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一、新经济环境概念及对我国会计的影响

新经济环境主要是指以信息技术为根本，对制度创新为基础，实现经济持续增长、控制通化膨胀以及降低失业率等现象发生，其经济周期阶段性被弱化的一种新的国家经济现象。随着我国对外贸易发展的加快，在新经济环境下实现我国会计操作与国际会计操作相接轨，这给我国会计准则、会计职能以及会计核算等均产生一定的影响。

二、新经济社会环境对大学会计教育产生的冲击

随着国家经济的不断发展和变化，给新经济社会环境下的大学会计教育带来一定的冲击，会计教学由以往的精英教育向大众化教育所转变，同时其教学类型、格局等也更加多元化。大学会计教育是培养会计专业型人才的主要途径，也是会计教育的主要动力。然而，新经济社会当前环境下，大学会计教育对人才方面要求的提升，使得大学会计教育在发展的同时，也存在一定不足和问题。

（一）会计教学理念过于陈腐

新经济社会环境下对会计人才要求更加具有针对性。当前我国绝大多数大学会计教育主要侧重于培养研究型人才，重理论学习而轻社会实践，重内容分析而轻综合能力培养，极大的局限了学生的实践能力发挥和综合素质的提升，难以适应社会和企业的实际需要。人才是促进国家经济发展的第一动力，而大学则是培养人才的摇篮，因此，在新经济社会环境下，大学会计教育理念受困于传统教学模式下，会计教育与社会发展之间难以匹配，不但降低了大学会计教育教学质量，还局限了社会经济的发展。同时，传统的教学观念也过于僵化，制约了大学会计教育人才培养模式发展，使得我国当前大学会计教育与社会需求之间产生不必要的矛盾与冲突。

（二）会计教学对象针对性差

我国传统会计教育把大学教育大众化视为扩大教学规模，提升入学率的主要途径，然而对会计人才专业能力培养和教学对象等缺乏针对性，会计教学方式和教学特色不够明显，会计专业人才能以快速适应和满足社会和企业的需求。随着新经济社会环境逐渐形成，大学会计专业招人的不断扩大，学生层次、水平、能力等差距逐渐显现出来，大学会计教学不足现象越发明显，这极大的影响和制约了大学会计教学发展和人才培养。大学教学主要目的是为了培养专业化人才，让接受专业化培训的人才能够快速适应社会和企业需要，然而，当前新经济社会环境下的大学会计教学，在教学对象方面缺乏针对性，束缚了我国经济的快速发展进程。

（三）会计教学定位不够准确

从以往的社会和企业需求来看，传统的大学会计教育人才培养倾向于各工商企业，然而，随着新经济社会环境的形成，传统的大学会计教学已经不能满足当前会计教学和人才的需求。以往的大学会计教学主要注重高水平能力会计人才培养，注重会计人员的理论知识学习，正是由于这种教学定位的不准确性存在，使得以往会计教学内容、教材等难以培养出高水平能力人才，也正是由于教学定位的不准确，造成了我国当前大学会计教学与社会现实需求存在冲突的显著困扰。

（四）会计教学内容单一守旧

我国大学教育主要根据单一的人才能力来对大众化大学教育质量进行衡量，会计专业教育也同样如此，这使得我国大学会计教育人才结构产生严重过剩现象。同时，大学会计教育单一化人才培养难以适应社会、企业对人才专业知识方面的多元化需求，极易产生人才培养与需求之间的不平衡状况发生。大学会计专业单一学制的人才培养模式，只能够更好的满足于统一的学科标准与逻辑思维，培养会计专业化人才在会计教学内容和会计课程方面过于守旧，注重专业学科知识学习，而忽视对其他相关学科知识的学习，高层次会计课程和内容接触较少，必修课与选修课搭配缺乏合理性，这些客观因素的存在，表现出我国大学会计教育在新经济社会环境下难以适应。

（五）会计教学环境相对落后

由于我国会计专业教育主要倾向于理论知识学习，其相应的会计教学环境过于简易化，教学条件相对落后，这不但不利于培养满足新经济社会环境下的会计人才方面需求，还冲击和影响了会计专业教育机构的发展。会计教育方面师资设备的落后，使得会计教学质量存在不同程度的不足和问题；会计教学内容的陈旧，使得会计专业人才知识难以得到发展和进步；会计信息设备得不到完善，使得会计专业人才难以适应新经济社会对会计人员工作能力要求，降低了会计专业学生的实践动手能力，影响了学生对实际业务的处理，难以让接受过大学会计教育的学生更好的融入到企业实际会计工作之中。

三、加强新经济社会环境下大学会计教育模式应对措施

随着我国新经济社会环境的逐渐形成，市场经济发生转变，企业对人才的需求也发生了巨大的变化，大学会计教育模式应当重新进行审视，以往的会计人才培养模式和教学内容应当适时进行合理调整，将当前市场经济环境需要与现行会计教育体系进行整合，构建科学的、利于会计学专业人才培养的全新环境，为社会发展输送高素质、能力强的全能型会计专业人才。

（一）转变教学观念，实际能力为主

以往大学会计教学思想主要以教师为核心，把教学课堂视作为知识传授的主要场所，把教学教材视作为知识传授的主要内容，把学生视作为被动接受知识的施予者，把考试得分视作为评定学生学习能力和学校教育质量的唯一标准，这种错误教学观念的存在，严重影响了我国大学会计教育发展，并难以适应新经济社会环境对会计人才的要求。我国当前大学会计教育应积极的，根据市场经济变化和需求转变教学观念，提高并重视学生的实际动手能力，为学生提供实习机会，根据社会和企业实际需求培养会计专业学生，把会计岗位实际工作内容和会计行业职业标准与大学会计教学理念相结合，让我国当前会计专业人才既具备相关的会计学理论知识，又能够更好的将其运用于工作实践之中。

（二）明确教学对象，划分层次教学

新经济社会环境下的大学会计教育体系建设，主要应以培养实践专业能力人才为首要教学目的，重点培养会计专业学生的实际工作能力，将学生作为大学会计教育重点对象，将专业理论与实际工作相结合，能够将所学知识灵活运用到工作之中。与此同时，注重大学会计课程教学内容，突破传统教学方式，侧重于层次教学方法，根据专业知识和发展方向的不同，注重各层次实践能力教育，满足社会发展和各行业企业对会计人才需求的不同层次，促进会计教育深层次研究与发展实现。

（三）细化教育资源，校企合作办学

依据经济社会发展需求进行大学会计教育改革，充分利用学校教育环境和资源的不同性，将以课堂教学为主的大学式教育方式与以实际工作能力为主的企业岗位式相结合，细化教育资源，形成系统化、规范化的教学模式。大学会计专业教育应当明确以需求为导向的教学方式，积极鼓励学校与用人单位之间建立良好交流机制，让会计专业教师主动的深入到企业各行业企业会计工作之中，深入了解企业各行业企业会计最新发展形势与人才需求情况，开展校企合作，为学生提供实习就业机会，并根据企业实际需求，对会计教学内容和方法等进行适当调整，增强学校的人才培养针对性。除此之外，学校通过利用校企合作，让企业积极的参与到学校会计专业教学管理中来，让大学会计教育课程设置、内容等更加贴近需求，让学生能够领悟到会计职业的真正精髓，真正建立起以服务社会为目标的人才培养机制。

（四）调整教学内容，建设课程体系

大学会计教育往往重视课程理念相关知识学习，对会计职业道德的培养较为忽视，对培养高素质，综合型会计专业人才造成了一定限制。为适应新经济社会环境形成与发展，大学会计教育根据需要适时调整会计教学内容，将岗位职业技能培养引入到实际教学计划中，打造以会计专业知识学习为基础的实际教学模式，要求会计专业学生做到教学用三位一体，满足社会发展对人才方面的要求。完善课程体系建设，培养和提高会计专业学生实践动手能力和实务分析能力。与此同时，侧重把学生培养成具有较高职业道德的综合型高素质人才，制定相应的素质拓展培养计划，设立公共礼仪培训与口才写作课程，将专业技术知识学习与会计职业能力培养很好的结合。

（五）完善教学环境，提高教学质量

会计教学环境即包括软件环境，也包括硬件环境，这两方面环境建设与完善都对会计专业教学起到重要的促进和推动作用。硬件环境则是指会计教学设备与内容。在新经济社会环境下，强调大学教学设备应与教学内容相调整和适应，并作为大学会计理论体系建设的重要构成内容。针对会计专业教学内容，让会计专业教学内容采取阶段性的调整与过渡性的修订，充分发挥专业教材在大学会计教育中的重要作用，与时俱进，适应社会经济发展需要。构建多元化会计教学实验模拟教学室，营造良好的社会实践环境。大学是培养和加强学生专业能力的根据地，通过大学教育则有效提高学生适应社会和自身整体能力。与此同时，把教师视为学校会计教学的软件环境。注重教师个人能力水平的提升，定期对教师会计理论、实务操作及职业道德等方面知识开展深入学习和继续教育，根据社会实际需要更新和调整教学理念与内容，做到理论研究与实践教学相结合，提高大学会计教学质量。总结综上所述，随着我国新经济社会环境的到来，给大学会计教育带来了一定的冲击与影响。大学会计教育根据社会和企业发展需求，转变传统教育理论，调整会计专业人才培养目标和体系建设，完善教学环境，建立以培养人才为主的培训机制，提高教学质量，为社会和企业发展输送具备高水准的会计方面人才。

作者:李方方 单位:开封大学财政经济学院

参考文献：

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中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

一、会计教学目标的设立

会计专业课程的教学过程中，对于会计教学目标的设立十分重要，根据不同的教学目标，可以针对性的培养不同类型的会计人才，能够适应于不同的工作岗位，教学目标也是会计教师开展教学的基础。

对于会计教学目标的设立，要根据不同的培养目标进行，在设立教学目标的过程中有两个方面的要求：一个方面的要求是会计专业中的理论知识与实际应用，另一个方面的要求就是对于会计专业学生的应用能力进行培养，实质上就是提升会计专业学生的实际操作技能，在毕业之后能够更好的适应于岗位。就目前来看，会计专业教育主要有以下几个阶段：中等、高等职业教育与本科教育等；每一个会计教育阶段的过程中，都是根据技术、能力以及创新对教学目标进行设立，职业教育中的会计教学更加偏向于实际操作能力的培养，而本科教育中的会计教学比较偏向于理论知识与创新，不同的会计教学阶段在教学目标的设立上也不同，要根据每一个教学阶段中的实际情况对目标进行设立。

高等职业院校中，会计教学目标的设立应当重视对会计专业学生的实际操作技能进行培养，提升会计在会计专业实际操作中的动手能力，同时还要加强对会计专业知识的教育，提高会计专业学生的学习能力以及综合素质，让会计专业学生能够更好的适应人才市场不断变化的需求。会计教学目标的设立中，有以下几个主要设立方面：

1.会计专业教学中的专业基础能力，这一目标的设立能够有效地培养学生在会计方面的综合素质，使学生更加全面。

2.专业拓展能力与核心能力，能够增强会计专业学生在基础理论知识这一方面的功底，同时提升了学生的创新能力。

3.实践能力，进一步提高了会计专业学生的动手能力。

4.课外的功课，则有效的培养了会计专业学生在这会计方面的学习能力。

二、会计教学方法的择取

1.会计理论知识的教学中，要重视首尾呼应。会计专业教学中，会计概念框架的教学十分重要，它主要包括几个方面：会计信息质量要求、会计假设、具体的研究对象等一系列会计要素，针对这几个方面对会计学生进行调查，很多学生都认为会计基础理论知识并不重要，通过对会计学生进行询问，我们发现大多数学生认为会计概念框架中的内容非常的枯燥、乏味，很多知识都需要死记硬背，而且在会计专业考试中所占的比例也较少，对于会计理论知识的学习没有太多的热情，而会计理论知识是会计专业学科课程教学中的基石，是会计专业创新的基础，会计专业教师在对这一部分进行教学的过程中，要重视教学方法的择取，例如：会计假设中存在的主体假设，会计专业教师可以有效的引导会计专业学生对某一个购销业务，对这一个购销业务中存在的双方当事人进行分开的会计处理，根据处理的结果来对这一种假设的意义进行说明。

在会计概念框架的教学中，最为重要的是会计学生对具体业务的了解，例如：会计专业中的谨慎性原则，教师在对一系列资产减值准备进行讲解的过程中，可以反复的对学生们进行提问，为什么不能够转回，为什么要对对资产减值准备进行计提，为什么不在账面上对收益进行确认；教师在对会计报表上的各个项目以及附注进行讲解时，要进一步让学生们了解会计信息质量要求有多么的重要，在进行会计工作的时候要重视客观因素与主观因素的反映。

2.会计思维在会计账务处理教学中的培养。会计专业教师在进行会计课程的教学过程中，要重视对学生的会计思维进行培养，这对于会计学生的学习有着非常重要的作用，这也是会计教师在对会计教学方法进行择取时的重点。

会计专业中的会计思维，实质上就是指会计处理过程中的思量方式，主要体现在以下几个方面：

（1）会计账务处理中的时空观。时空观，在会计账务处理中占据着十分重要的位置，它相当于会计账务处理过程中的相对坐标，例如：拿资产来谈，无论对哪一项资产进行核算，主要都要经过几个主要的阶段，获得、拥有、使用、出售、减值测试、报废等，这一系列阶段都是相互关联的，这也就是所谓的资金运动，是会计账务处理中的核算对象。会计专业教师在教学中，一定要重视时空观的培养，尤其是学生在对账户进行理解的时候，例如：将某一项资金计入本账户，什么时候能够将其转出，将其转到哪个位置去，相关的账户是什么东西等一系列问题，都需要会计学生对其进行预先的计算，所以时空观非常的重要。

（2）会计核算过程中的全局观。全局观，实质上就是对会计核算中的结果进行准确的检验。会计专业中有一个显著的特点，那就是断代分期，责权发生制是会计专业中必须遵循的基础，这就导致会计人员在对账务进行处理的过程中容易混淆，不能够准确地对账务进行处理，而收付实现制与单式记账这两种方法，能够有效的使会计人员对复杂的账务进行有效的处理。会计教师在教学中，要重视对学生的全局观进行培养，让学生以一个全局的视角对账务进行处理，也就是我们常说的大局观，将一个复杂的事情进行拆解，然后逐个思考与击破。

三、结语

随着我国经济的快速发展，人们越来越重视教育事业的前景，会计教育尤为突出，各行各业都离不开对财务的计算，会计在各个行业也发挥着越来越重要的作用。在会计专业的教学过程中，会计教师要重视会计教学目标的设立与教学方法的择取，这对于会计专业的发展有着十分重要的重要。

参考文献：

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合法性原则。它是指成本会计核算必须符合有关法律.法规和制度的规定，严格遵守成本开支范围，从而保证信息的准确和可靠。同时，也不能人为地混淆成本和期间费用、不同成本计算对象、不同期间成本等的划分界限，这些从严格意义上讲，也是违法违规行为。

受益性原则。成本费用的分配方法应按成本驱动原理，遵循受益性原则进行选择，体现“谁受益谁负担”的思想。在具体选择分配方法时，按照受益性原则的要求，所采用的方法对各分配对象所分配的费用成正比例关系，受益多的多负担，受益少的少负担，从而体现分配费用的公平性和合理性。

目标性原则。企业进行成本管理必然具有明确的目标，期胡发生的成本支出能够带来尽可能大的效益，即实现成本效益最大化。这就要求成本会计提供的信息要有针对性，及时地为成本管理提供所需的信息资源，满足决策需要。

可理解性原则。既然成本会计的现实主要目的是向使用者提供对他们决策有用的成本信息，那么可理解性便是重要的一个质量特征。所谓可理解性，指既要保证所有重要事项都能得到充分披露，又要避免提供过分琐碎的信息而使使用者不得要领。从信息提供者的角度来说，应当在保证相关性和可靠性的前提下，力求使成本会计信息通俗易懂，便与使用者分析和利用石得伟的信息资源。

实际成本原则。企业或其他组织所采用的成本计算方法可能不完全相同，如可能采用定额法、标准成本法、计划成本法等，但为了正确地计算当期的盈利水平，需要在核算期期末时，将其调整为实际成本。但从成本计算的历史发展和经济状日益复杂性来讲，实际成本计算只是成本计算的基础.核心和主体，而不是全部。

成本效益性原则。这是一条普遍适用的原则，即任何一项活动，只有当其效益大于成本时才是可行的，成本会计信息也是如此。从管理者的角度，提供的成本信息越丰富，越有利于进行成本管理和控制，但要受信息披露成本的制约，需要信息使用者和会计人员之间有密切的协作。当然，在现有的计量理论与技术条件下，要准确计算披露的成本与效益是不现实的。尽管如此，人们在设计成本会计制度.确定成本信息披露详略程度、披露方式和披露频率时，仍需要对成本与效益因素进行衡量和判断。

成本会计目标属于成本会计理论结构的最高层次，构成其理论基石;成本会计假设规定了成本会计运行的前提和制约条件;成本会计对象及要素的确认和计量，体现了成本会计目标的具体要求;成本会计原则作为成本会计工作的基本指导方针和实务处理的具体规范，是保证成本会计目标得以实现的强有力手段。

二、成本会计的对象

成本会计是以费用为对象，对资金运动过程中的耗费进行分类、计量和分配，为成本预测、决策、控制、分析与考核提供客观依据的一门分支会计。从本质上石，同一般会计对象一样，成本会计对象仍在于社会再生产过程中的资金运动，所不同的只是限于资金耗费方面的资金运动，并且具有既侧重于单位整体的资金运动，更侧重于单位内部各责任单位的资金运动的特点。就性质上来说，成本会计是合理利用内部资源的控制会计，主要服务于企业内部的成本管理，提供决策制评和业绩评价所需信息。为此，“费用”这一成本会计对象可以细化为营运成本、期间费用、损益、现金流量等具体要素。

三、成本会计的基本假设

成本会计的基本假设是市场经济条件下成本会计工作的制约因素或前提条件，是对客观情祝合乎逻辑的推断，主要有成本会计主体、持续经营、成本计算分期、多重计量、公正分配等假设成本会计主体。按照现代成本会计的观点，企业或其他组织等独立的经济主体是成本开支的真正主体，其成本是指为最终实现目标而耗费或放弃的各种物质资料、劳务和支付给职工的工资等，或者说是为争取收入而付出的代价。应排除一切与其经济活动无关的强加或强行摊派的成本，包括所有者及经营者的一切个人开支;主管部门或其他单位.机构的不合理摊派;其他单位的成本耗费等。

持续经营。是指成本核算应以持续、正常的经济活动为前提。这样才能使成本会计的原则、程序和方法建立在非清算的基础上，具体表现为各项资产以持续经营价值计价，资产的耗费以实际成本计价，各项费用成本体现己耗资产价值的货币反映，从而保持成本会计信息处理的一致性和稳定性。

成本计算分期。持续经营确定了目前及将来的预期状态，为了提供一定时期的成本会计信息，与会计报表的周期相一致，会计分期的运用，使得成本会计在成本费用的计量方法和内容上具有了鲜明的特色，正确划分各个时期的成本费用界限。这样，才能有利于费用、收入、利润的确认和计量，保证成本会计信息的真实性。

多重计量。成本一般表现为经济活动付出的代价，这些代价中不仅包括物质资料的耗费，而且包括人力资源体力和脑力等精神成本的耗费。货币计量的优点是具有广泛的综合性和概括能力，但由于受人们认识水平的限制，要将人力资源精神成本等非货币计量属性完全转化为货币计量，是难以做到的或其准确性不能保证。所以，成本会计的计量可采用货币计量和非货币计量相结合，既采用货币单位反映各项经济业务的成本和效益，又采用实物指标，甚至用文字来说明职工对所做出的贡献和造成的损失。

公正分配。费用分配的公正性直接关系到成本会计信息的可靠性。所谓公正，主要是指间接费用分配标准的选择上，应根据因果关系，选择与所分配费用的高低最密切的标准。要求尽可能减少主观因素的影响，保持分配方法的合理性。当然，公正只是一种相对的概念，既是主观假设，也是成本会计陈报信息的一项基本前提。

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一、会计实验教学的现状

当前不少高校的会计专业实验教学仍然停留在核算型会计人才的培养层面，大体经历了两个发展阶段：手工操作阶段以及手工操作与电算化并重阶段（宗文龙等，2009）。与核算型会计人才培养相适应，两个阶段会计实验教学的共同目标是锻炼学生正确填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表的技能。传统会计实验教学过于强调会计核算，忽视了会计审核、会计信息分析运用、会计预测和决策，不利于会计人才管理与决策能力的培养（杨春华，2007）。

在实验教学内容上，核算型会计实验课程开设少，财务管理、报表分析、管理会计、审计、内部控制等较少涉及（刘建业，2011）。这是因为核算型会计实验的主要功能是解释与验证。因此，会计实验教学地位较低，往往从属于理论教学。会计信息化实验内容也仅仅是通用财务软件的操作练习，没有与各门会计专业课程有机结合起来。由于实验教学得不到重视，实验材料也缺乏动态更新，高校会计实验教学普遍采用将某企业特定会计期间的若干笔基本经济业务照搬编入教材的方法且许久不变（杜娟，2010）。

在实验教学方法上，核算型会计实验主要采用“演示法”，即教师讲授完毕后，学生根据会计练习资料和模拟材料被动地、反复地进行演练。具体操作方法就是“全职法”，即由学生独立完成全部业务，从填制、审核会计凭证，登记账簿，成本核算到会计报表的账务处理过程都由一个人承担，很少采用实际工作中按会计岗位分工的实验形式。这种单调、呆板的实验方法很容易使学生产生厌倦情绪，从而影响实验效果（杨春华，2007）。

二、会计实验教学目标重构

20世纪末计算机技术和网络技术在我国会计工作中的广泛应用使会计学者开始关注会计人才的培养目标如何适应社会变革与发展的需要。著名会计学家阎达五（1999）提出，会计应当由核算型会计向核算管理型转化，要建立包括事前的预测决策、事中的监控核算和事后的分析考核在内的会计核算和管理系统。21世纪企业经营集团化、信息化快速发展，对未来会计人才提出了更高的要求。会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。会计职业领域的拓展与会计人才需求市场管理型会计人才结构性短缺的特点要求高等学校应用型会计人才的定位由核算型会计人才向管理型会计人才转型。管理型会计人才应当具有良好的职业道德，精通会计业务，掌握金融、法律、内部控制和信息技术，能参与战略经营与管理决策，解决复杂经济问题。

管理型会计人才培养目标的提出要求传统的核算型会计实验教学进行系统的改革与调整。未来的高级会计人才要广泛地参与战略经营与管理决策，因此会计实验教学需要培养学生的战略思维和分析决策能力；他们要全面理解与掌握内部控制、投融资决策、会计信息化等多种知识，因此实验教学需要培养学生全面的会计实践能力，而非仅仅是其会计核算的能力；他们还需要解决新的、复杂的经济问题，这就要求会计实验教学培养其创新能力。

由此，应用型会计人才培养高校的会计实验教学目标应当是：通过会计实验教学内容拓展与实验教学方法改革，提升学生的战略思维、全面的会计专业能力、分析决策能力以及专业创新能力，培养管理型会计人才。

三、会计实验教学内容改革

课程体系是教学改革的载体，会计实验教学改革目标引导实验教学课程体系变革。本文设计了由专业课程实验、综合实验与创新性实验构成的会计实验教学体系，以支持会计实验教学改革目标，具体见图1。

对图1的会计实验教学体系说明如下：

1.专业课程实验是会计实验教学的基础环节。通过学生对课程模拟实验软件的操作，进行专业知识的体验性学习，对学生在课堂学过的理论知识进行验证。专业课程实验旨在有效提升学生对会计专业知识的理解与运用能力。由于要求现代会计人才知识面的拓展，因此专业课程实验也应当由原来的基础会计、成本会计和财务会计拓展到会计专业核心专业课程，如管理会计、财务管理、纳税筹划、审计学、ERP软件操作、会计信息系统等。

2.综合实验是会计实验教学的核心环节。综合实验往往在本科主要专业课程学习完成之后进行，它模拟企业实际经营环境，要求学生综合运用所学专业课程知识，对企业经营做统筹规划。综合实验旨在有效提升学生的战略思维与决策能力。会计专业可以设置的综合实验包括ERP沙盘模拟实验和虚拟商业社会环境VBSE等。ERP沙盘模拟实验通过学生团队合作，模拟生产性企业运营，进行企业战略规划、预算、ERP流程管理等一系列活动，每个学生以各自代表的企业经营管理者的身份，体验商业竞争的激烈性。虚拟商业社会环境VBSE综合程度更高，既有模拟真实企业的工作环境与岗位，也有模拟真实商业环境的政府机构及服务机构，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需要的综合执行能力与决策能力。

3.创新性实验是会计实验教学体系的提升环节。它要求学生对会计专业问题进行探索性研究，搜集数据，运用一定的研究方法，寻找企业财务会计活动的一般规律，得出较为可靠的研究结论，从而为决策提供依据。创新性实验旨在提升学生的数据分析能力与创新能力，它包括CCER（色诺芬）数据库、GTA（国泰安）数据库、泽源数据库应用等，这些数据库的应用所涉及的问题是开放式的，学生需要熟练地掌握Excel、SPSS和EViews等研究工具和统计学的方法与理论，探索性地分析问题，与老师一起讨论研究方案，进行大样本统计研究，并给出分析结果。

专业课程实验、综合实验与创新性实验都是会计专业实验教学的重要组成部分，三者相互补充，浑然一体，形成多层次、“点线面体”结合的立体式实验教学体系。即以常规性、验证性的专业课程实验为“点”；根据专业特点设置的系列课内实验相互联系、由点成“线”，描述专业知识的成长轨迹；以专业综合实验为“面”，融合各门专业课程的知识体系；以创新实验为“体”，以问题为导向，综合应用各科知识。由此构建了层层递进的“点线面体”立体实验教学体系。

四、会计实验教学方法改革

会计实验教学方法是实现实验教学目标的手段，教学方法改革需要提升学生学习意愿与兴趣，提高学生学习主动性、积极性与持续性，并能有效地对教学效果进行评价。会计实验教学目标的转型需要实验教学方法的相应变革，具体包括以下四个方面：

1.以高水平竞赛增强学生的使命感与成就感，提升学生的学习意愿。会计专业的高水平竞赛有两种类型，一是国内知名ERP企业如用友和金蝶公司每年举行的全国大学生ERP沙盘比赛，二是每年一度的全国挑战杯大学生科技竞赛。这些全国性的高水平竞赛都采用各高校分小组对抗的教学组织方式，引导学生参与这些比赛能增强学生为校争光的使命感，在比赛中获奖更能增强学生的成就感，学生往往在比赛中表现出强烈的学习意愿。同时，这些比赛能很好地帮助学生提升综合应用专业知识的能力以及团队协作能力。

2.积极开展问题导向式教学，提升学生学习兴趣。使用问题导向型的教学范式可以将会计实验教学体现为一个积极运用会计知识来解决特定问题的情景化过程，而不是以往传授知识的过程（黄芳，2007）。“建构主义”理论认为这种学习方式有利于学生在实验过程中有选择地构建自己的会计知识体系。学生将由被动接受知识转变为主动构建知识，学生听课的思维活跃度将显著增强，学生的学习兴趣和积极性因此得以提升。会计实验教学中的专业课程实验应当通过财务与会计案例库的构建，尽可能使用问题导向式教学方法，使学生更好地理解会计知识在实际情境中的应用，并在学习过程中主动构建会计知识体系。