本科生科研经历范文

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0057-02

大学经历了历史发展和现代超越的阶段，被人们赋予了培养人才、科学研究和社会服务三大较为公认的职能。本科生科研能力的培养与大学的三种职能都密切相关，我国明确提出2020年进入创新型国家行列的重大战略目标，对科技发展的自主创新能力和科学研究质量提出了更高的要求，对大学人才培养质量以及大学生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培养不容忽视。但是，根据目前的实践来看，本科生科研能力培养模式还未形成成熟可行的体系，培养途径也缺乏科学的梳理和总结。因此，以理工科本科生科研能力培养为核心，探索合理的理工科本科生科研能力培养途径并构建科学的培养模式，将进一步提高本科生从事科研的积极性，提升本科生科研能力水平，更好的适应社会和时代的需求。

一、加强体现本科生科研能力培养特色的课程体系建设

1.在本科生培养方案中设置专门的科研训练课程。课程学习是本科学习的重要内容，在培养方案中有目标的设置体现本科生科研能力培养特色的科研训练课程，有助于本科生了解科研学习的重要性，培养和树立科研意识，接受必要的科研技能训练。理工科科研能力培养课程可采用专题讲座的形式，教授学生查阅、整理、归纳、翻译文献、设计实验、处理数据、制图以及撰写文献综述、开题报告、学位论文和科技论文的基本方法，培养和强化学生的科学意识、科研素养和信息获取与应用能力，使其掌握从事科学研究的基本技能，提高科研水平和质量。

2.重视本科实践教学，构建和完善本科实验教学体系。理工科高层次人才的培养本身就具有重视实践、应用性强的特点，因此，实验教学一直以来是理工科人才培养的重要内容。然而，从目前本科生培养的现状看来，大部分高校的本科生实验动手能力不强，缺少专业的实验操作经验和思考能力。

为了使得本科生在实验教学中获得足够的实践经验，不断提升其实验水平和能力，良好实验教学体系的构建和完善是极其必要的。构建和完善实验教学体系应当从实验教学内容的革新开始，加大实验课时比例，从而使得学生在掌握专业基础知识的同时，可以选择自己感兴趣的实验完成，有利于培养本科生的科研兴趣、探索和创新能力。[1]

3.重视学术讲座和论坛组会课程，实现本科课程内容与专业前沿的结合。学术讲座是讲座人向学生讲授与学科有关的知识或新的研究进展，以扩展他们知识的一种活动。国内外专家与学生近距离的学术交流和探讨，是“让学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，碰撞出智慧火花”的一种方式[2]。进一步说，“研究若想有所创新，就需要对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性。”[3]高校应当鼓励本科生参加学术讲座和论坛组会，将与本科生专业相关的学术讲座和论坛组会作为必修课和选修课纳入本科课程体系建设中，明确规定本科生需要在一定的时间内参加相应次数的讲座或组会，完成作业通过考核，才可以获得相应学分。在学分制的激励下，本科生广泛参加学术讲座和论坛组会，不仅能够了解到专业前沿知识，也会营造良好的学术氛围，让本科生有机会接触和了解科研。

二、发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用

引导本科生从事科研活动，导师和导师组的作用不容小视。目前研究生的培养多采用导师制和导师组制，但本科生鲜有固定的导师或导师组指导其科研活动。发挥导师对本科生科研的指导作用，并非导师单纯的对本科生某一个科研项目或科技活动进行指导，而是把有兴趣参加科研的本科生尽早融入到导师实验室和课题组，由导师和导师组有计划、有针对性的对本科生科研进行指导。

导师和导师组对本科生科研进行指导，首先要确定合适的本科生人选，其次要给本科生确定明确的科研内容和目标，同时还要合理的规划本科生参与科研的时间。本世纪以来国内高等教育规模急剧扩张，本科教育的定位已经逐渐从单一的精英教育转型为多元的大众化教育和精英教育，本科人才培养模式也随之改变。目前本科生人才培养方案要求培养出来的本科生中既有可以继续深造，专门从事科研的研究型人才，也有可以走上社会，解决实际问题的应用型人才。发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用，在导师和学生进行双选的基础上，由导师和导师组作为负责人，在低年级本科生中确定部分有科研兴趣和潜质的学生，尽早帮助他们规划参与科研的时间，拟定科研计划并有计划的指导本科生进行实验、文献阅读、成果总结汇报。尽可能的采取个别指导的方式，降低导师指导本科生科研的师生比，保证本科生切实可行的参与导师和导师组的科研项目和组会汇报，从源头上培养理工科高层次科研人才的科研水平和能力。

三、创新本科生科研能力培养的教学组织形式

1.运行理论与实践统一，传授知识与自主学习结合的教学组织形式。创新本科生科研能力培养的教学组织形式，要求理工科教师在教学过程中注重理论与实践相统一，教师传授知识与学生自主学习结合，重视教学过程启发式教学和研讨式教学的引入，在实践中培养本科生独立思维能力和动手能力。为培养本科生科研兴趣和创新热情，教学组织过程中可适当采取前沿知识讲座、科研基础知识教授、专题讲解等形式，分阶段将有兴趣从事科研活动的本科生引入到科研活动中来。

对于刚刚从事科研的本科生，正确的教学组织形式不应当是以灌输知识为主，而应该把基本的科学研究方法、实验技巧、文献检索和撰写等知识传授给学生，让学生查阅资料，提出研究内容、方法和路线。在实验实施和成果总结过程中，理应让学生独立探索和操作，导师进行指导、提出意见并和学生进行探讨。[4]

2.鼓励理工科本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动。挑战杯和大学生创新训练项目是国内高校科研活动的主要内容，但多数情况是由学生临时找导师指导立项和完成。通过导师和导师组对本科生系统、有计划的科研训练，本科生的科研能力和水平将有所提高，因此，在科研导师和导师组的指导下，积极有目的、有计划的参加科研活动也是本科生科研能力培养的教学组织形式创新的体现。以个别指导的方式，导师和导师组帮助本科生明确具体的科研目标，确定可行的实验内容，提前做好准备，参加各种科研活动，不仅有利于本科生更好的参加科研实践，也为科研活动的成功创造有利条件。

3.建立和推行理工科本科生的科研组会制度。科研组会制度一直是理工科高层次人才培养的重要教学组织形式，但在我国高校本科生中执行和推行得并不彻底和完善。本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动，定期参与到组会活动中，听取报告并对自己的科研成果进行总结和汇报，和课题组的成员进行交流，有助于本科生发现问题和解决问题，从而更好的掌握科学研究方法，提升科研能力水平。理工科学生应当定期坚持组会活动，在活动中汇报近期的文献阅读、工作开展情况，并与指导教师及组会成员探讨前沿动态，科研问题，找出进一步研究的路径、方法和所需注意的问题。

四、完善本科生科研能力培养的评价与保障机制

1.确定学分保障制。课程学习一直是本科教育的重要形式，完善的学分制是本科生参与科研的组织和制度保障。开设科研训练方法课程、前沿讲座课程、实验选修课程和本科生组会课程作为本科培养的内容，对选课学习的学生进行考核，通过者获得相应的学分，是将本科生科研能力培养常规化的重要途径。

2.必要的经费支持。一方面学生在一定的科研项目经费支持下开展科研活动，另一方面学院和高校可以通过接受企业资助、导师资助等形式保证本科生必要的科研劳务补助和假期从事科研活动的生活补贴。以双选的形式为入学的本科生配备科研导师，导师和导师组对本科生进行有计划、系统的科研训练，根据按劳分配原则给导师计算工作量并对导师进行考核，促使本科生科研活动在经费支持的保障下得以顺利开展。

3.开放性项目和实验室保证本科生参与科研的平台。针对理工科本科生设立开放性科研项目和实验室，接纳本科生尽早的参与到科研项目和实验室中来，是目前有些高校促进本科生从事科研活动的重要举措。开放性科研实验室既可以给本科生提供创新条件、创新环境、创新氛围和创新平台，也是渗透创新教育的最好课题、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培养是高校本科生教育的重要内容，在系统的培养模式和制度保障下对部分有科研潜质的本科生进行引导和指导，不仅仅有助于本科生自身的提高，也是为国家培养高层次科研人员和创新型人才的有效途径之一。本科生科研能力培养有待于学生、导师、培养单位和社会的共同参与。

参考文献：

[1]赵吉.生命科学实践教学创新体系的建设[J].实验室研究与探索，2009，（4）：178-181.

[2]谭寨璐.关注研究生学术成长[J].学位与研究生教育，2001，（10）：46.

篇2

全国大学生信息安全竞赛由教育部高教司和工信部信息安全协调司指导，由教育部高等学校信息安全类专业教学指导委员会主办，其目的在于宣传信息安全知识，培养大学生的创新精神、团队合作意识，扩大大学生的科学视野，提高大学生的创新设计能力、综合设计能力和信息安全意识，促进高等学校信息安全专业课程体系、教学内容和方法的改革，吸引广大大学生踊跃参加课外科技活动，为培养、选拔、推荐优秀信息安全专业人才创造条件[1]。

该竞赛侧重考查参赛学生的创新能力，内容应既有理论性，又有工程实用性，从而可以全面检验和促进学生的信息安全理论素养和实际动手能力。目前，该竞赛已经举办了3届，第一届“全国大学生信息安全竞赛”决赛于2008年10月在成都电子科技大学成功举行，第二届决赛于2009年8月在北京邮电大学举行，第三届决赛于2010年8月在哈尔滨工业大学举行。从目前3届的参赛情况来看，3所部队院校的表现格外突出[2]。

武汉大学从第一届全国大学生信息安全竞赛开始组队参加比赛。为有效提升我校本科生科研创新实践能力和参赛成绩，武汉大学自2008年底成立了信息安全竞赛教练组，本文第一作者作为武汉大学信息安全竞赛教练组总教练，全程参与了2009、2010年全国大学生信息安全竞赛的各项组织管理和参赛工作。在2010年全国大学生信息安全竞赛中，我校获得2项一等奖，3项二等奖，5项三等奖，2位指导教师获优秀指导教师奖，以总成绩第一获得优秀组织奖。在2009、2010年竞赛中，由本文第一作者作为指导教师指导的队伍获1项一等奖，3项二等奖[3]。

1参赛环节剖析

全国大学生信息安全竞赛每年举行一次，该比赛分初赛阶段和决赛阶段。通常每年 4 月份由各高校组织学生自愿报名参加比赛，6月底提交作品的初赛文档，每个作品由组委会组织多位网评专家评审，最终择优挑选高质量的参赛作品进入决赛，8月初公布决赛队伍名单，8月中旬进行决赛和颁奖。

根据该竞赛的参赛特点，我们将全国大学生信息安全竞赛分为如下7个环节：

1) 选题征集与修订。全国大学生信息安全竞赛偏重于考察作品的创新性与实用性，因此参赛选题是参赛队伍能否获得好成绩的最关键因素。如何策划最好的选题是每一个参赛学校都必须重视的问题。

2) 组队。每个参赛队由1名指导教师及最多4名参赛学生组成，每组设置一名学生为组长。各高校可以根据实际情况择优选拔参赛学生和队伍。

3) 学生选拔及参赛前期工作。人员的选拔过程可能是需要经历较长时间的，在选拔队伍成员时，必须以确保选题能够被最终成功完成为依据。组长的选择至关重要，其应当具备较强的管理与协调组织能力，每个参赛队应当至少有1名编程能力较强的同学，同时还应该考虑学生的总结归纳及文档能力，作品表现能力及演讲水平等。根据最近几届的获奖情况来看，建议以大二和大三的学生为主来组建队伍。这个阶段的学生已经具备了一定的专业基础知识，且急需专业引导，有效的指导和完整的参赛经历能够有效地提升他们的科研创新实践能力。

在报名之前，各个竞赛小组还可以不断地调整竞赛选题以使其更具有创新性和实用性。

4) 报名。竞赛报名工作通常开始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小组必须填写报名表提交到组委会，并需填写500字左右的参赛作品介绍，内容包括作品的背景、意义、研究内容、创新点等。

在报名表提交之前，各参赛小组必须对参赛选题有足够深入的认识，否则最终实现的作品与最初的选题计划不符，影响参赛成绩。

5) 初赛。组委会公布参赛队伍名单的时间通常是5月初。初赛竞赛作品报告文档的提交截止时间为每年6月30日。在初赛阶段，各参赛队积极设计参赛作品，在初赛文档提交之前，应当基本完成作品的设计和测试工作。

初赛文档是衡量一个参赛队伍前期作品完善程度和质量的核心依据。其竞赛作品报告模板包括了摘要、作品介绍、实现方案、性能测试、创新性和总结等几个部分。组委会并没有对竞赛作品报告的篇幅进行限制。从近几年的竞赛作品报告情况来看，篇幅最少的作品竞赛报告不到10页，篇幅最多的作品竞赛报告多达180页。通过参赛实践，我们认为30～40页的篇幅是比较合适的。

近几年，各大高校也普遍出现过一些作品实现进度较好的队伍最终无法进入决赛的情况，究其原因，除了选题本身不被专家充分认可之外，学生文档撰写能力较差、没能有效展现出自身作品优势是一个绝对不可忽视的重要原因。

6) 决赛准备。在最近两届比赛中，初赛竞赛作品报告文档的提交截止时间是当年6月30日，决赛名单公布时间是当年8月初，决赛时间为当年8月中旬。决赛准备时间有一个半月左右。

在决赛准备阶段，各参赛队应不断完善参赛作品，并针对决赛答辩要求做好各项参赛准备。充足的准备时间是任何一支队伍获得最好成绩必不可少的保障。一支队伍的最终决赛成绩，很大程度上取决于初赛文档提交之后、决赛正式开始之前的近一个半月的黄金时间。

7) 决赛。每届竞赛的决赛地点和环境都不一样，组委会将安排时间供各竞赛小组提前观看竞赛场地。各小组提前观看竞赛场地时需要确定如下几个问题：

(1) 播放PPT，确保实际投影效果符合预期要求。如果需要用到自带的额外投影设备，需要寻找合适的投影地点。

(2) 确定演示地点的相关设施齐全，确保演示效果。

(3) 检查演示过程可能受到的干扰因素，寻找有效的解决办法。

另外，在决赛期间，针对学生进行有效的组织管理是必不可少的，对学生必须严格要求。

在信息安全竞赛的决赛中，每支队伍抽签进行现场答辩，答辩时间为30分钟，其中包括3个环节：8分钟内容陈述、15分钟作品演示以及7分钟专家提问。

(1) 内容陈述。

“8分钟的内容陈述”(PPT讲解)对学生的总结归纳及作品展现能力提出了很高要求。在PPT讲解中，学生应就作品的选题背景和意义、系统架构及关键技术实现、实际测试效果、创新性与实用性等方面进行介绍。

在内容陈述上，本竞赛要求参赛者语言表达简洁、流利、准确，思路清晰，重点突出，逻辑性强，概念清楚，表述论点正确，论据详实，分析归纳合理，结论严谨。

用8分钟时间展现半年多的工作，对学生来说是一个极大的考验。在此环节最关键的因素有3个：最佳的演讲者、美观实用的PPT以及完善的内容陈述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分钟的作品演示”应重点突出。对于作品演示环节来说，演示方案是至关重要的。前8分钟内容陈述的主要作用是告诉专家“我们做的工作及其特色、意义”，这15分钟的作品演示则是向专家证实“我们确实做了我们所说的那些工作，且其确实具备很好的创新性和实用性”。

在作品演示环节，本竞赛要求参赛者准备充分，实验方法科学，测试结果完成预定的功能指标，作品难易适度，在演示过程中，要求参赛者能简练清楚地阐述作品的核心内容、水平和特色。

此环节最关键的因素有：流畅默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示环境准备。

(3) 专家提问。

在“7分钟专家提问”阶段，专家将针对作品的相关问题进行提问，以了解参赛者对该作品的具体实现细节或思路，最重要的是要确认参赛者确实是独立完成了相关工作，对相关知识有了深入了解和掌握。

在该环节，要求参赛者回答问题准确、有深度、有理论根据、基本概念清晰，表现出对作品报告内容掌握透彻，同时要求参赛者技术用语准确。

此环节最关键的因素有：自信谦虚的态度及积极冷静的思考。

2经验教训

武汉大学信息安全竞赛教练组成立于2008年底，教练组设置总教练1名，各个参赛队的指导教师为教练组成员。教练组全权负责信息安全竞赛的所有竞赛准备及参赛工作。

在2009年全国大学生信息安全竞赛准备过程中，我们发现了如下一些问题：

问题1：部分参赛学生积极性不高，参赛小组的团队协作能力亟待加强。特别是部分同学在报名之后，不再积极参加竞赛小组活动。

问题2：学生的文档写作能力普遍较差。初赛文档提交时间(6月30日)和学生期末考试时间冲突，以至于很多小组最后的初赛文档写得非常仓促，甚至有小组未能提交初赛文档。

问题3：初赛文档提交之后、决赛名单公布之前的近一个月时间里，大部分竞赛小组没有继续完善竞赛作品，而是在等待竞赛结果，从而浪费了最宝贵的一个月竞赛准备时间。另外，学生的参赛作品展现能力普遍不强。

问题4：部分参赛老师的积极性不高，对学生的引导和实际指导有待加强。

在2010年进行竞赛准备时，针对各个问题，我们采取了相应措施。

针对问题1，我们主要采用了以下方式：

1) 建立学生个人奖惩评定机制。教练组制定了“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法”，竞赛结束后，教练组及指导教师根据竞赛小组各个成员在竞赛期间的表现对每个成员进行综合评定。评定级别包括A、B、C 3个等级。获得A等的同学在进行保研或评优时，可以按照相关政策根据所获竞赛成绩全额享受奖励。B等的同学降级享受奖励。被评为C等的同学不予奖励，同时今后不得参加信息安全竞赛。

2) 建立淘汰机制。每个选题在组建竞赛小组时，进行差额选拔。今年绝大部分竞赛小组在最初组队时，报名人数都多于组委会规定的每小组人数上限4人，甚至部分小组报名人数接近20人。这样，每个参赛的学生都存在竞争压力，经过一段时间的小组活动之后，表现良好且能够继续坚持的学生可以保留下来。我校今年竞赛队伍的组队时间是2009年11月，而组委会的报名时间是2010年4月，在这将近半年的时间里，愿意参加竞赛的同学都会尽最大努力去完成竞赛小组的各项工作。甚至部分小组在这段时间内就可以基本完成竞赛作品的主要工作，剩下的时间就可以继续完善作品。在报名开始之前，教练组在3月份进行了一次阶段检查，用以检查各小组进度，及时发现各小组存在的问题，以便于调整小组成员及选题方向。对于进度较差的竞赛小组，直接予以淘汰，取消报名参赛资格。

3) 加强日常考核机制。教练组为竞赛申请安排了日常集训场所，并加强日常训练管理。另外，进行了2次中期考核，1次文档预审，3次决赛预答辩，每次中期考核和预答辩均邀请教练组老师和相关专家参加。竞赛小组每月提交进度报告。

针对问题2，我们采取了如下措施：

1) 在“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法”中规定，不经教练组许可不提交初赛文档的队伍，所有成员最终评定等级为C。

2) 增加初赛文档预审环节。教练组要求所有小组必须在组委会初赛文档提交截止日之前10天左右提交初赛文档给教练组，教练组则请有网评经验的相关老师对各组初赛文档进行预审，针对性地提出相关修改意见。这样，各小组在获得教练组返回的初赛文档修改意见后，有充足的时间进一步地完善初赛文档。经历了教练组预审的文档在修改后内容组织更合理，测试方案更有效，创新性和实用性更强，同时大量消除了各类格式错误。

针对问题3，我们采取了如下措施：

1) 教练组要求所有竞赛小组暑期必须在校参加竞赛集训，每组每周应提交周报。

2) 加强集训期间的考核，在7月底进行一次阶段检查，在该次阶段检查中，要求每组按照最终决赛答辩要求的流程进行决赛预答辩。

3) 决赛名单公布之后，进入决赛的队伍继续参加集训，做最后的决赛准备。在这期间，继续按照正式决赛答辩要求进行了两次决赛预答辩，同时我们邀请相关专家作为答辩评委，进一步为各组提出宝贵建议。

针对问题4，我们采取了如下措施：

1) 制定“信息安全竞赛教练组职责及奖励办法(暂行)”，明确了教练组指导教师职责，提高了教师的参赛积极性。

2) 教练组内部加强沟通与交流，在学生阶段考核表中设置“与指导老师交互度”项，给予指导老师适度的压力，促进其参赛积极性。

3) 提高参赛选题与指导教师研究方向的关联度，学生竞赛活动的有效展开也能够对指导教师的科研提供基础，甚至直接带来促进。

目前，我们起草并完善了相关管理办法，并形成了竞赛规范表格：

1) 制定了“信息安全竞赛教练组职责及奖励办法(暂行)”。

2) 制定了“信息安全竞赛学生参赛奖惩办法(暂行)”。

3) 形成了一系列竞赛文件表格，规范了选题策划、学生选拔、阶段检查、暑期集训、决赛预答辩及学生综合评定等环节。

经过2010年的参赛实践，总体上来看，我们建立的这套管理办法是行之有效的。

当然，教练组经过两年的参赛实践，我们也发现了一些目前依然需要继续改善的问题(如选题策划、参赛队伍质量管理等)，这将是教练组后续应当不断努力完善的。

3信息安全竞赛对我校本科生科研创新实践能力培养的促进及启示

全国大学生信息安全竞赛对本科生科研创新实践能力培养起到了很大促进作用，主要体现在如下几个方面：

1) 学生参赛范围较大，对学生影响广。在组队之初，全院共有150多名学生报名参加，经过选拔淘汰，最终有69名同学获得了参赛资格。参赛学生主要来自大二、大三，同时也包括少量大一和大四的学生。另外，从全国各高校参赛情况来看，参赛队伍的学生通常分布于多个学院和专业，比较集中的有计算机学院、软件学院、电子信息学院等。

2) 信息安全竞赛明显提高了本科生的专业兴趣和科研创新能力。目前，很多大学生在专业学习上都处于比较迷茫的状态，而该竞赛能够对学生的专业学习起到很大的专业引导作用，促使他们深入理解专业方向的背景、意义和实用价值，提升他们的科研创新意识。

3) 信息安全竞赛能有效提高学生实践动手能力。信息安全竞赛对学生编程水平、团队合作和协调能力、文档写作能力、作品展现能力都提出了很高要求。因此竞赛的有效组织和实施，能大大地锻炼和提高学生的各项能力。

4) 该竞赛为学院的本科生科研实践创新能力培养提供了经验。通过参赛实践，我们发现，大学生信息安全竞赛的优秀参赛作品的质量要高于学校和学院的各类本科生科研立项项目，即全国大学生信息安全竞赛的这种竞赛激励机制和流程对参赛学生和指导教师都能带来较大的目标压力，有利于作品质量的保障和提升。目前，我们已经将信安竞赛机制融入到信息安全专业的“信息安全综合实验”课程的改革之中。

在今后，我们将以信息安全竞赛为契机，加强学院和学校本科生科研项目立项和考核质量，进一步合理规划和利用学院教学资源，有效提升全院各类本科生科研项目及本科生科研创新能力的整体水平。

参考文献：

[1] 全国大学生信息安全竞赛章程[EB/OL]. [2010-03-01]. /file/2.doc.

[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全国大学生信息安全竞赛的参赛经验探讨[J]. 计算机教育,2009(22):27-28.

[3] 2009年全国大学生信息安全竞赛作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.

Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

篇3

一、本科生自主学习能力现状分析

1977年，我国中断了11年之久的高考得以恢复。根据教育统计资料，我国1977年高考报考人数为570万，录取人数大约27万，录取率约为4.7%，这意味着，每21个考生中只有一个人可以得到进入大学、接受高等教育的机会，此时的高等教育是名副其实的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校计划招生156万人，比1998年增加了48万人，涨幅超过44%，是当时建国以来招生规模最大的一年。而据中国教育部考试中心最新消息，2011年全国大约有933万名高考生，招生计划大约是670万，录取率达到70％以上。按照国际通行规则，我国的高等教育已经由原来的精英教育转变为大众化教育。

高考扩招为更多的学生带来了学习的机会，与此同时也引发了一些问题，例如，生师比扩大、教室数量不够、容量不足的问题；学生宿舍、食堂缺乏的问题；教学设施不能满足教学需要的问题；特别是学生的学习习惯和学习能力也存在着不少问题。根据我们对所在学院本科生的问卷调查统计分析，学生的自主学习现状不容乐观。约有四成以上的被调查学生表示在学习过程中几乎从来不使用参考书，约有16.17%的学生表示在学习中没有特别感兴趣的问题，而对感兴趣的问题，希望业余时间钻研，但一直没有实施的比例高达40.85%。这些统计结果表明，在高等教育过程中，学生的学习习惯和自主学习能力均存在一定问题，迫切需要得到及时的解决。

二、本科生科研素质及能力与社会要求的差距

《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。从这一规定上我们不难看出高等教育的目的以及高等学校的培养目标。作为一名合格的本科毕业生，除了通过学校规定的各门课程的考试以外，必须培养和形成一定的科研素养，具备一定的科研能力，方能在今后创造性地开展工作，更好地完成工作任务。

但实际情况不尽如此。从相关报道以及部分用人单位反馈的信息来看，本科生的科研素质及能力与社会的要求还存在一定的差距。无论是在获取信息、发现和提出问题方面，还是在逻辑思维和分析综合方面，本科毕业生均缺乏足够的训练，尤其是实验和实践的能力、发明创造的能力更是欠缺，至于论文的写作能力以及演讲展示能力也有很大的提升空间。这些均表明我国高等教育的质量并没有与快速扩张的高等教育规模同步发展。尤其需要引起注意的是，由于受多种因素的影响，有些学生在选择高考志愿以及选课学习时有明显的避重就轻倾向，而某些高校为了保证生源、适应社会需求，缺乏对专业设置的长远规划，盲目跟风，使得一些专业的设置超出了社会需求。根据北京人才市场报2011年6月18日的报道，目前文史类、经济管理类毕业生供大于求，理工类毕业生供不应求。在今年6月15日召开的北京市高校毕业生就业会议上，副市长丁向阳表示“各用人单位需要的主要是研发人才、实操人才及了解和适应社会的人才。”[2]这从一个侧面反映出社会和用人单位对本科毕业生的要求，同时也为高等学校教育和培养学生指明了方向。无论学生将来是从事研发工作，还是从事其他工作，具备较强的学习、思考和研究能力，都会使他们具有较强的适应性和可持续发展的潜力，也必定会受到用人单位的欢迎和好评。

三、本科生自主学习能力和科研能力的培养途径

培养本科生的自主学习能力和科学研究能力，是高等学校的重要使命。这一使命能否很好地完成，取决于教学计划和培养体系制定的是否科学合理。一般而言，学生学习能力和研究能力的培养可以通过课程体系内培养和课程体系外培养两大途径来实现。

1.课程体系内培养

课程体系内培养一般按照教学计划完成。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

具体来说，教学计划包括专业培养目标，学习年限（学分总计），课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

以笔者所在的学院为例，教学计划中详细地规定了专业名称、标准修读年限、毕业学分、授予学位、培养目标、基本要求、主干学科以及专业核心课程，并对培养“专业基本技能”的主要实践教学环节和培养“专业核心应用能力”的主要实践教学环节及综合性课程进行了详细的阐述，对于整个培养过程中的理论教学学时数和实践教学学时数、以及必修课和选修课、基础课和专业课等的学时分配、所占比例、课程名称等均有详细的说明。

课程体系内的培养对学生专业素质的形成是重要而意义深远的，经过四年系统的学习和实践，特别是经过最后一年的毕业设计（论文）阶段的训练，学生们逐渐将所学的课堂知识和书本知识转化为发现问题和解决问题的能力，为他们将来步入工作岗位奠定了坚实的基础。

2.课程体系外培养

课程体系外培养是课程体系内培养的重要补充，是学生在大学四年中开阔视野、培养兴趣、提高能力、增进协作的重要环节。课程体系外培养包括学术讲座、学生社团活动、社会调查、学科竞赛、参与老师的科研课题以及本科生科研项目等等。本文仅以本科生科研项目为例进行分析。

所谓科学研究，是指“人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。”

本科生的科研与一般科学家的研究活动有所不同。有学者认为，“本科生科研既应该包括科学家从事的调查、实验等环节，又应该包括科研方法学习、研讨式学习、独立学习、学期与学年论文、创造性的实习和社区服务等环节，而不能将其仅仅局限于科学家式的研究。”本文所研究的本科生科研项目由项目申请、项目实施、中期检查以及最后的鉴定验收等环节构成，一般要求最终成果要有研究论文公开发表，因此，从某种意义上来讲已经超出了一般研究性学习的范畴，虽然尚达不到科学家的研究高度，但仍然具备了科研项目的基本特点，是激发学生学习动力，促进其自主学习、独立思考，培养其科研能力的重要途径。

笔者所在的北京联合大学继2010年“教育教学——本科生科学研究计划”项目的实施，2011年按照学校申报北京市专项经费工作的安排，继续申报“教育教学——本科生科学研究计划”项目，该项目以提高本科学生自主开展科学研究能力为目标，项目经费总额为120万元。拟在全校范围内支持165个本科生科研项目，其中理工科项目90个，每个项目支持1万元，文科（艺术、经管）类项目75个，每个项目支持0.4万元。

从上述内容中可以看出，北京市教委以及高校对本科生开展科学研究非常重视，并给予了鼎力支持。2010年北京联合大学商务学院共有18个本科生科研项目获得批准，同学们在教师的指导下查阅资料，自主开展研究，不仅比较系统地进行了科研方法训练，而且在明确的目标驱动下，增强了学习和思考的针对性，研究意识和研究能力均得到了提高。根据学院团委的统计资料，我院全部18个项目均在2010年底顺利结题，发表的论文中包括核心期刊论文、国际会议论文以及普通期刊论文等多种形式，反映出学生在开展项目研究过程中所获得的巨大收获。2011年我院又有20余个项目获得了经费资助，学生小组在教师的指导下有条不紊地开展研究工作。由此我们可以看出，本科生科研项目的研究已成为培养学生自主学习能力和研究能力的重要途径。

四、本科生开展科学研究的评价机制和保障制度

为了提高本科生开展科学研究的积极性，增加大学生参与科学研究的热情，合理地评价大学生的研究成果，同时便于教师对参与科研项目的学生进行针对性较强的指导和帮助，解决他们在研究过程中所存在的具体问题，完善的评价机制和保障制度必不可少。

1.评价机制

对本科生开展科学研究的评价主要侧重于对其科研能力的评价。根据张潇潇的研究成果，科研能力主要包括学习能力、知识能力、实验能力、创新能力、控制决策能力、人际沟通能力以及组织能力。这些能力比较完整地描述了对学生研究能力的评价指标。以知识能力为例，张潇潇将其定义为在知识的吸收应用过程中所具有的能力。知识能力被进一步分解为4个要素：知识共享能力、主动获取知识的能力（信息搜集能力）、知识吸收能力和知识应用能力。

根据上述评价指标，指导教师可以对所指导的学生逐一进行评价和分析，掌握学生的优势和存在的不足，并对其比较薄弱的能力方面加强指导和训练。对大多数本科生而言，由于他们参与科研项目的机会不多，研究的经验比较缺乏，指导教师需要更多的引导和帮助。从最基本的搜集资料、翻译文献，到研究框架设计、开展市场调查，以及后续的数据处理和分析，撰写研究论文，指导教师都要及时进行指导，使学生在研究的每个阶段都得到最大限度的锻炼和提高。

2.保障制度

本科生开展科研项目的研究毕竟属于学校课程体系外培养的一项活动，需要学生投入极大的精力和较多的时间，在研究的过程中还会遇到这样或那样的困难，有时甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意识和科研素养，关乎学生总体培养目标的实现，又是势在必行的。因此，制定一定的保障制度对于该项目的顺利执行无疑是非常有益的。

根据相关资料，我国各高校在执行本科生科研计划时一般都有相应的保障措施和激励政策。例如，东南大学对于达到预期研究目标的学生，学校将根据成果的创新价值，给予报销科研费用、计算课外创新实践学分并可奖励学分、参加优秀生评选、免试读研和颁发奖励金等多种奖励。又如，福州大学对于结题评审合格以上的本科生科研训练计划项目组成员可根据《福州大学本科生奖励学分管理实施办法》的有关规定申请奖励学分，或作为院系培养方案中科研训练课程学分。笔者所在的北京联合大学商务学院也有同样的保障措施。但需要说明的是，除了激励政策，还应该有比较完备的项目执行跟踪检查制度，以督促学生和指导教师按照项目实施计划较好地完成相应的工作，而不是单纯地对检查不合格的项目停止执行或停止研究经费的下拨。

五、存在的问题和改进措施

本科生科研项目由学生个人或团队，在教师的指导下，自主选题，自主进行研究性学习，自主开展研究工作，是他们了解和掌握基本的科研方法手段，训练严谨的科学态度和团队合作精神，提高研究创新能力和综合实践能力的有效途径之一。但限于各方面因素的影响，项目在执行的过程中还存在一些需要改进之处，具体可以归纳为以下几点。

第一，从注重成果到注重过程。作为一个研究项目，要求取得一定的研究成果是无可厚非的，但评价的标准应不仅仅局限于发表什么级别的论文，或者获得什么级别的奖励。项目的验收应把过程考核纳入进去，学生在项目研究过程中学到了多少东西、取得了哪些经验教训、在创新思维和研究能力方面得到了哪些提升都应该成为项目验收的重要内容。

第二，扩大学生的参与人数。无论是从国家层面还是从学校层面，能够参与到本科生科研项目中的学生人数都微乎其微，这使得高校中的绝大多数学生在进行毕业设计（论文）之前缺少系统的科研训练的机会。另一方面，由于本科生科研项目一般以一年为限，缺乏连续性和持续性，使得后续的科研活动难以为继。针对这种情况，笔者认为，一方面学校应积极鼓励学生申报各种级别的科研项目，珍惜和争取机会；另一方面，学校应把本科生科研素养的培养视为大学教育的主要任务并努力将其纳入教学计划，通过一定数量的相关课程和要求，促使所有的学生参与其中，在开展研究性学习和探索问题的解决过程中培养学生的独立思考能力和创新研究能力。

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目前我国设置财务管理专业的高校主要可以划分为两类：研究型大学和应用型大学。研究型大学也是学术型大学，主要是重点大学或财务专业在全国较为知名的大学，其财务专业本科生培养目标是能在企业、事业、机关等单位从事实际和教学、研究等工作，研究型大学为未来的教学和研究工作提供了重要的理论基础。而随着中小企业在我国国民经济中发挥着日益重要的作用，为适应这一市场需求，使得除研究型大学以外的其他大学都肩负着为中小企业输送优质合格的财务实务人才的重任。可见，应用型本科院校财务专业的学生极少有人直接从事教学科研工作。因此，应用型本科院校财务专业，从学生的就业范围、就业目标看，必须与研究型高校有较大区别，主要应定位在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、非营利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。因此，为中小企业培养应用型财务专门人才，是各应用型本科院校的合适定位。由于应用型大学更需要注重和强调专业的应用能力，所以本文主要是针对应用型本科院校财务专业本科生专业应用能力的培养途径展开探讨。

一、当今财务专业本科生专业应用能力分析

21世纪的财务专业人才早已非传统意义上的“账房先生”。目前很多企业中的财务人员需要参与到企业的战略决策中，所以企业对于财务人员的需求早已不同以往，他们更多地希望大学能够把财务专业学生培养成适应社会需求的复合型应用人才。万宝盛华(中国)华南区总监廖继斌先生在20lO年Ac—CA华南区高校财务论坛中提到，当今的后金融危机时代企业对财务人才的需求日益增加，会计，财务人员首次进入十大短缺人才之列，但是企业对于财务人员的要求也不仅仅局限在记账和报告功能，更多的是要求财务人员能够承担更重要的角色，比如为企业提供预测、监控、分析以及为企业决策层提供客观事实依据等战略职能。除此之外很多外企或者有海外业务的大型国企、民企更加要求财务人员具备国际化的视野和思维方式。目前国内很多院校包括我校，其财务专业培养目标是既通晓国内会计准则又有国际视野的高级财务专业人才，力求培养管理领域的“专才”和财务领域的“通才”，这就对财务专业本科生的培养提出了新的挑战和任务。

两年来由笔者对全国各地制造业、流通业、金融业和饮食服务业的企业专业调研中，与实务界的管理工作者交流中了解到，在当今社会中，用人单位对财务专业本科生表现出较多不满意的地方主要体现在三个方面：一是刚进单位的毕业生需要业务培训的内容多，学生实际动手能力、实际操作能力差。二是熟悉了日常工作后的学生又缺乏对工作的改进与完善能力，缺乏工作的创造性和职业发展后劲。三是财务专业本科生普遍存在着语言表达能力和英语应用能力欠缺的弱点，这一点在外企或有外贸业务的企业表现更突出。在我校的教学工作中也发现，在各个专业的财务课上，相比较财务专业学生是最刻苦认真的，但也是所有专业的学生中最不活跃，最不善展示自己，最低调和最缺乏创造性的。

鉴于以上分析笔者认为在财务工作实践中，财务本科生专业应用能力包括两个阶段：第一阶段是初到工作岗位中能迅速接受单位财务工作基本工作流程和所在岗位任务的能力，即利用在校所学知识快速获取实践新知的能力。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用能力的灵活应用阶段。当然有些人会经历更长的时间才能上升到这一阶段，这一阶段专业应用能力包括敏锐地发现问题的能力、深入而全面地分析问题的能力、切实可行地解决问题的能力。这些能力的具备可使财务工作者有一定的发展后劲，而且这一阶段到来得越早就越预示着你的职业能力越强，你的职业前景也就越光明。除此以外，由于财务部门日益成为一个组织的核心部门，需要财务工作者与各个部门进行信息的传递、反馈与交流，并配合管理者进行科学有效及时的决策，因此需要财务工作者有良好的沟通表达能力和人际关系处理技巧以及协调组织能力。

此外，由于人的各种能力当然也包括专业应用能力是在素质基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的，所以在培养财务学生专业应用能力的同时也不容忽视学生的职业素质、职业习惯的塑造和培养。这些职业素质和习惯包括：诚实守信的职业道德、树立终身学习的学习态度和踏实肯干的工作态度。尤其是对于诚实守信的品德，当今我国企业和社会严重缺乏这一品质，导致食品安全、醉酒肇事、假冒伪劣产品泛滥等事件层出不穷。财务工作者如果不能诚实守信，则会与道德败坏的管理层狼狈为奸炮制出漂亮的财务报告欺骗投资者的钱财，不仅使投资者蒙受损失也使社会稀缺的资金得不到有效配置。毫无疑问，这些素质和习惯的养成对财务本科生未来的职业生涯是尤为重要的。

二、财务专业应用能力培养途径的探讨

在以上对财务专业本科生专业应用能力分析的基础上，笔者认为可以通过先对学生按照自身特点实施有效的分类，进而进行分类培养，此外为了提高学生就业时的专业应用能力，实施“3+1”的学校和社会联合培养的“双导师”制度，以及对高级应用型目标人才开设AccA成建制班。

1　有效实施学生分类培养机制。本科教育是专业教育阶段，尽管学生入学时高考成绩是属于一个分数段的，但学生的理解力、接受力、学习方法和学习习惯等方面仍有很大差异。这就需要我们在实施教育时最大限度地进行因材施教，保证每一个学生踏人工作岗位后都能人尽其才，才尽其用。

为了保证这一目标的实现，我们把普通高等学校财务专业本科生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养。学术型主要为攻读财务类硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养财务专业高级应用型管理人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业常规业务财务工作人员。这三种不同类型的财务人才，其专业应用能力的培养目标是有很大差异的。学术型人才需要更为扎实的理论知识，专业实际应用能力不需像应用型人才那样强，旨在为日后的进一步理论研究做准备。高级应用型人才在专业综合应用能力方面要比普通应用人才要求更高，其发现问题、分析问题和解决实际问题的能力要比普通应用人才更强，将来就业层次也会更高些。高级应用型人才进入工作岗位后从第一阶段熟悉、从事常规性日常业务往第二阶段更好地解决实际问题开始，从事财务管理工作的转变过程需要的时间较短，这是高级应用型人才与普通应用型人才的主要区别，而普通应用型人才这一转变的时间需要得更长或有些人至退休一直都在做着常规性的较低层次的财务工作。我们普通高校的应用型培养总体目标应是尽可能加大中间这一层次即高级应用型人才的培养比重。它代表了财务专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。

为了切实可行地培养好这三类人才，我们主张实施学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用型人才目标学生，如果其兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。 转贴于

根据以上三类人才培养目标的不同，需进行差别化的课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重，这部分学生比重在我们这样的普通应用型高校会小些。应用型占我校学生的绝大多数，其专业应用能力的培养也构成了学校教学的最重要的任务。应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应加大，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。

2　实行“3+1”的学校和社会联合培养的“双导师”制度。所谓“3+1”的学校和社会联合培养制度是指本科学生在校四年期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位在学校导师和实践单位导师双重指导下进行专业实践能力的共同培养。

随着当今世界信息技术的高速发展，财务工作从单纯的记账、报账发展到成本控制、风险管理、投资决策等，财务工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制和评价。因此，为了了解用人单位的需求，及时调整培养的内容和方式，高校需将学生进入社会从事实践工作的时间点予以提前，利用最后一年的时间使学生提前进入职业角色，以一个准财务工作者的身份在企事业单位进行为期一年的专业实践，大大缩短学生与社会的距离，从而在毕业时真正做到与社会的“零距离”对接。这一模式可把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。

为了更加有效地利用好在实践单位的本科最后这一年，最大限度地提高学生的综合专业应用能力，笔者认为还应在最后一年实施“双导师制”。“双导师制”是指为本科生在学校和实践单位各配有一名导师，以更好地实现学校教育和用人单位联合培养适应性强的优秀财务人才。财务专业设立的“双导师制”包括校内导师和校外实践单位导师的配备。我院学生在大一时就配备了校内导师，校内导师应就本专业的学习特点、学习方法以及本专业发展方向给学生以正确的专业学习的指导。每个校内导师所带学生一般不超过6～8人，原则上每星期指导学生1次，以个别指导为主，指导时间和方式由导师和学生协商约定。校内导师侧重于培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，以师德教风潜移默化地培育学生的学风，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。另外全球经济的一体化加速了我国会计准则、审计准则等财务制度改革的国际趋同化的步伐，高校教师尽管也在尽可能地跟上新准则改革的内容，但客观上由于繁重的教学科研等任务，使得教师的专业知识与实践总还是有距离。笔者认为最好的弥补方式即是为学生配备校外导师。校外导师应在学生大四进入实践单位实习时配备。校外导师最好是自己学校的实践基地里的业务骨干人士，其主要任务侧重于指导学生实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验和形成一些初步的职业判断能力、初步经济管理能力，介绍财务制度和法规的最新变化情况，解决理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。由于校外导师都是学校实习基地的工作人员，这样不仅为学生实习提供了指导，同时还能为毕业生的就业提供一定的渠道，使实习单位在招人时优先考虑在本单位实习锻炼的优秀毕业生。

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文章编号：1672-5913（2017）05-0085-04

中图分类号：G642

1 高校毕业设计现状分析

近年，随着我国高校的大范围扩招，高校学生的毕业设计水平开始出现逐年下滑的现象。根据用人单位的反馈，在应届毕业生身上，普遍存在无法快速上手工作、只会理论不会实践、发现和解决问题能力较差等问题。从当前高校毕业设计工作情况来看，以下若干方面的问题需要引起我们的高度重视。

（1）思想上不重视。很多高校更多的是为了面子工程，注重招生和就业率，注重各种面子上的活动和改革，而对于学生在学校最后一年的毕业设计却不太重视，无论在制度的制定上还是在工作的执行上都存在草草了事的情况，久而久之，使老师和学生都忽略了毕业设计的重要性，弱化了大学生在踏入社会前的最后一次实习经历。

（2）选题重复，没有新意。在毕业设计的选题上，很少出现较新的题目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些实力较差的本科院校，由于任课老师的实践经验少，在选题方面无法给予更好的建议，从而导致每年的毕业设计选题大同小异，没有新意。

（3）内容抄袭严重。鉴于毕业设计题目的重复选取和丰富的现代网络资源，再加上平时学生很少获得写论文的相关练习，使得学生毕业设计的内容撰写上，大量参考甚至抄袭网上现有的论文资料，很少有自己的观点和依据。有的学生为了规避数据，甚至对抄袭的论文重复部分进行逐句修改，严重的网上抄袭行为已经背离了毕业设计的初衷。

（4）时间冲突，无法集中精力完成。高校的毕业设计一般安排在最后一个学年，这个时候往往是就业招聘的黄金时期，也是研究生考试、公务员考试的备考阶段，时间的冲突迫使学生只能抽出很少的时间来应付毕业设计，质量自然不会很高。

所以，改变传统的毕业设计流程，针对学院自身的定位，改革毕业设计的工作，包括题目的选取、内容的改善、形式的多样、评价制度的更新等，提高高校本科生毕业设计的整体质量，已成为破解高校发展瓶颈，实现毕业设计质量整体提升的重要方法。

2 学科竞赛与毕业设计的结合与实施

随着高校办学思维的开放，逐渐出现了各式各样的学科创新竞赛[4-5]，有相关企业主办的，也有官方主办的。这些竞赛活动的出现极大弥补高校实践教育的短板，有效地锻炼和培养学生理论联系实际的能力、团队合作能力、自学能力和创新能力，因此愈发受到高校和企业的重视。目前，电子信息类的竞赛很多，尤其是国家相关部门主办的大学生电子设计竞赛、大学生“挑战杯”、飞思卡尔邀请赛、物联网创新竞赛、大学生外包服务创新竞赛等，多样的竞赛环境和平台为高校老师和大学生提供了非常广泛的平台。

于是出现了这种局面，一方面是高校毕业设计的质量有待提高，另一方面是学科竞赛快速发展，而学科竞赛在内容、设计与完成方面的优势正好可以弥补毕业设计的缺陷。因此，我们考虑将学科竞赛和毕业设计进行有效结合[6-8]，从而保障毕业设计的水平和质量，下面以大庆师范学院计算机学院开展学科竞赛与毕业设计相结合的过程，详细阐述具体措施。

1）将毕业设计准备工作前移。

为了最大程度鼓励学生利用学科竞赛项目来完成最终的毕业设计，就需要从大学一年级开始进行学科竞赛的宣传、组织和选拔工作，鼓励对创新竞赛有意愿的同学参加相关专业开办的创新团队或第二课堂。在创新团队中，采用自愿结合的方式形成小组，每组分别指定一名指导老师和2～3名高年级队员，由高年级的同学进行初步指导和训练，长期的学习规划和具体的难点则由指导老师进行辅导，由此可以形成不同年级之间的训练梯队，既有助于促进训练，也有助于团队合作。

创新竞赛需要更多课本之外的知识，因此，在正常的课堂学习之外，还需要根据竞赛的需要，安排和讲解一些其他科目和学科的知识，学生可以根据兴趣选择不同的研究方向来学习相关的资料，并进行必要的实践基础训练（比如焊接训练）。在课外学习过程中，主要锻炼学生的自学能力，一方面由于不同班级学生的课余时间不一致，很难经常安排统一授课；另一方面大学生已经成年，他们具备一定的学习能力。通过相关的学习和一些基础实践项目的训练，可以实现学生从单纯理论学习到实践应用的跨越式转变，为创新竞赛的准备和能力的提高奠定坚实的基础，也为最终的毕业设计提供充实的课题材料。

计算机学院在2013年通过多次研究，最K确定在大三学生中试行该方案，提前一年准备毕业设计。根据当时的实际情况，一方面鼓励动员未参加过竞赛的同学积极参加当年的相关竞赛，并指配有经验的老师和学生进行辅导；另一方面开始对参赛获奖的同学提交的毕业设计申请进行审核。在随后的三年里，将毕业设计准备工作有序提前到二年级和三年级，为该方案的实施奠定良好的基础。

2）毕业设计选题与竞赛项目相融合。

团队成员在经过一段时间的学习和培训后，可以与高年级队员合作参加相关的学科竞赛和创新竞赛，在竞赛中锻炼、在锻炼中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知识和能力，也有机会体验竞赛过程带来的磨炼与激励。新队员经过初次参赛，具备一定的能力和经验后，就可以组队准备后续的比赛，同时对之前的参赛项目进行全面的消化吸收和改进创新，这就对参赛成员提出了更高的要求。随着参赛越来越多，项目也越来越复杂，功能越来越完善，涉及的知识也就越来越多。

到毕业设计选题前夕，参赛队员就可以依据以往的参赛项目，结合指导老师的建议，对其进行适当的拓展和调整，并结合专业方向，拟定出有实战背景的高质量毕业设计题目，充分发挥学科创新竞赛的优势，将其应用到毕业设计中，改变了以往选题重复、缺乏新意的状况，对毕业设计质量的提高起到了很好的助推作用。

从大三开始，学院开始接受参赛获奖学生提交的毕业设计申请，并组织专业老师对学生进行答辩，以验证学生提交方案的可行性，通过答辩的学生，可以按照老师的要求对项目进行进一步完善，以更高的水平完成毕业设计。

3）做好管理和监管工作，保证方案顺利实施。

有了好的方案，更要有好的管理和监管才能达到预期效果，否则就会出现虎头蛇尾的尴尬场面，使效果大打折扣。为保证创新竞赛能有效地结合毕业设计，可以采取如下措施。

制定严格规范的工作流程，包括方案的宣传、竞赛的动员、队员的培训及人员的安排、竞赛的组织和参与、毕业设计选题的申请及评估等，为方案的顺利实施提供良好的政策支持。

采取自愿申请、择优选派的方式，选择若干有责任心、态度积极、有实践创新能力的老师担任创新团队的指导工作，并为师生提供良好的工作和科研环境。

集训和实验室执行严格的考勤签到制度和退出机制，并将其作为后续选拔和评优的依据，无论学生和老师，若经常严重违反相关规章制度，则对其进行劝退。

在方案实施的过程中，采取阶段检查汇报的方式，及时检查、听取学生队员和指导老师的进展情况，针对突出问题，学院领导组织研讨会进行研究解决，为方案的实施铲除拦路虎。

安排学生进行课题的阐述、答辩及作品的演示，做到严格客^的评审，并给出相应的成绩。

为保证改革方案的顺利实施，学院制定相关的政策和制度，从负责该工作的院领导到相关指导老师，对符合条件的学生进行考核打分，并对学生的汇报和指导进行记录。

4）配套政策和激励机制。

创新竞赛的准备工作需要学生在课余投入大量的精力和时间，势必会导致学生在其他课程的学习时间相应减少，并且很多情况下竞赛主办方都在外地，外出参赛又会直接影响到课堂学习，如果因此而影响到学生的课程成绩，那就显得有些不尽人意。因此，学校可以根据实际情况，在课程考核方面对参与学科竞赛的学生给予一定的放宽。比如，对参加竞赛并且获奖的同学，可以免修一门相关专业的选修课，并给予500～1000元的奖金以资鼓励；对于参加竞赛而未获奖的同学，给予一定的量化加分，这样就可以在更大程度上对鼓励学生参与到竞赛中来。

如果参赛项目与所学专业一致，则在完成竞赛以后，由学生自愿提出申请将其作为毕业设计，经学院毕业设计领导小组会议通过后，方可以此为课题进行毕业设计和相关论文的修改和完善。对于竞赛指导老师而言，需要在课余时间投入较多的精力和时间对参赛队伍进行指导，因此可以对指导老师给予相应的课时工作量，对指导学生获奖的老师给予额外的奖金，在老师评职、评优时也应给予相应的加分。以此来最大程度调动师生参与的积极性。

5）重视优秀毕业设计的示范作用。

由于学校师资力量的限制，以及竞赛本身的特点，参加创新竞赛就需要对学生进行选拔，成绩优异的同学才有机会参赛，这就导致剩下的大部分同学没有机会体验竞赛全过程，也使这些学生失去了实战锻炼的机会。如果只是为了比赛，只有较少同学获益，这与高等教育的本质相悖，也会打击其他同学的积极性，因此，我们不只允许参赛的学生可以申请替代毕业设计课题，没有参赛但是项目做得比较优秀的同学，也可以允许他们申请替代毕业设计课题。同时，充分利用优秀毕业设计的示范作用，在学生当中进行宣传，使学生意识到该方案的积极作用，带动广大学生积极参与到实际项目的实践中来，进一步扩大创新竞赛与毕业设计相结合的作用面。

学院非常重视由竞赛项目获得的优秀毕业设计的示范作用，每年毕业之际，都会选取优秀毕业设计作品进行展示，并在系楼门口的宣传栏里张贴海报，同时在学院网站上进行详细报道，并制作相应的视频纪录片放在微信公众号供师生欣赏，从多角度扩大该方案的优秀成果在学生中的影响。

3 改革方案的积极作用

1）改变毕业设计模式，提高学生积极性。

把创新竞赛项目融入到毕业设计的选题上来，在工作方法上来说是一种创新，它打破了传统的毕业设计流程，更加注重毕业设计的质量，并且采用了灵活的方式，使毕业设计的选题更加具备目的性。同时，将毕业设计的工作前移，鼓励学生参加课外训练和自学，也为毕业设计的选题提供了充分的准备时间。参赛获奖有学分和物质奖励，还能以参赛项目为基础进行毕业设计，对学生来说，既实现了自身能力的提高，又获得了奖励，是一举多得的事情，因此，极大提高了学生参与的积极性。从2013年方案实施至今，学生从犹豫观望到热情参与，真正提高了学生的参与度，收到了良好的效果。

2） 提高毕业设计的质量。

通过对近4届毕业生的实施，将学科竞赛的作品引入毕业设计，我们发现，只要是学生感兴趣的东西，他们都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成设计。在毕业论文（设计）的答辩过程中，他们非常出色地对作品进行了演示和讲解，圆满地回答了老师们的提问，得到老师们的一致认可。可以看出，参赛学生的毕业设计水平比其他同学要高出很多。事实说明，通过学科竞赛活动与毕业设计的有效结合，可以很大程度上缓解毕业设计时间紧、选题重复、完成过程敷衍了事的情况，显著提高学生毕业设计的质量。通过这4年的实验，我们发现毕业设计的质量有了明显提升，不再是简单重复往届的题目和设计，而是在题目选取和内容完成方面都有了实质性的改变，在创新、难度上也都有了很大提高。

3）该方案近4年的实施情况。

该方案自2013年实施以来，已经有4届毕业生中的部分同学通过参赛项目的方式来替代毕业设计。随着方案的实施，报名参加比赛实训的学生、被选拔参赛的学生、申请替代毕业设计的学生数量都在逐年增加，在学生中实现了很好的示范作用，吸引着更多学生的参与。表1显示的是近4年的人数变化，可以看到每年申请毕业设计的学生中，除了被选拔参赛的学生，也有部分参加实训但未参赛的学生。学生人数的逐年递增，证明了我们实施方案的正确性和可行性。

4 结 语

以创新竞赛为先导的本科毕业设计改革，把传统的毕业设计工作扩展至学生平时的学科竞赛中，既锻炼了学生的实践操作能力，又提高了毕业设计的整体质量，同时也为整个学院实施这项良策起到了积极的试点作用。目前，此方案只在计算机学院中试行，虽然效果很好，但受益面还有待进一步推广。如何将这一工作在整个学校范围内推广，尤其是如何将毕业设计、学科竞赛等与实践教学有机结合，让学生得到更为有效的训练和提高，还值得进一步探讨和完善。

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在2012年6月的《2012年中国大学生就业报告》中显示，英语专业再一次被列为“就业红牌警告”本科专业。究其缘由，是因为英语专业毕业生就业整体出现了供过于求的局面。随着中国改革开放和加入WTO，英语人才成为我国迫切需求的资源，英语专业也是各高等院校的热门专业。当下教育部阳光高考信息平台显示，全国已经有961所高校开设英语本科专业，无论是师范类院校，专门的外语院校，综合性大学或者是理工科院校都有自己的英语专业。正因为如此，英语专业已经成为我国当前毕业生规模最大的本科专业，毕业生人数多达30万人以上。对于师范类院校，英语专业毕业生择业目标明确，学校的专门培养为其步入教师岗位打下坚实基础；专门的外语院校因其名声在外，其毕业生社会认可度较高；而理工类院校的英语专业毕业生则处于尴尬的地位，就业时往往会被以有色眼镜看待之。面对当下如此浩浩荡荡的英语专业本科毕业生队伍，面对目前由于金融危机大学生就业率持续走低的现状，理工科大学英语专业本科毕业生又该何去何从呢？

南京理工大学作为老牌工科院校，经过半个世纪的发展，已成为一所以工为主，理、工、文、经、管、法、教、艺等多学科协调发展的高等学府。该校英语专业本科毕业生人数稳定在100人左右，连年初次就业率超过95%，年终就业率均在学校率先实现100%。本人作为南京理工大学外国语学院一名辅导员，在充分了解其就业工作的基础之上，对影响理工科大学英语专业本科生就业竞争力的因素进行实证分析，从而总结出了以下几点对策：

一、贯彻博雅教育理念，巩固学生专业知识

近年来，南京理工大学外国语学院经过积极的思考和探索，遵循结合专业特色和学生特点、努力培养具有理工科背景、符合社会要求的高素质外语应用型人才的培养目标，现已经形成“以素质培养为内容，以博雅教育为手段，以学贯中西、习彻古今、文理兼备为目标”的育人理念。通过在学生教育、教学工作中贯彻“博学识，雅做人”的理念，巩固学生专业知识。

（一）第二课堂

外国语学院一直坚持“第一课堂与第二课堂相辅相成”的培养模式，在加强“第一课堂”建设的基础上，以提高学生的综合素质、创新能力和实践能力为核心价值，构建提升大学生就业竞争力的“第二课堂”，以期实现与社会要求的平滑对接。

定期组织跟英语专业相关的“第二课堂”活动，如“表达能力提升工程”，包括英语口语角、英语配音大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛；同时重点打造“英语文化节”，“莎士比亚戏剧专场演出”等，以多彩的活动丰富英语专业学生的文化底蕴。

（二）学科竞赛

英语专业作为文科性专业，可以参加的课外科技活动和各类学科竞赛活动自然不能与理工科相提并论。为此，南京理工大学外国语学院经过专题研讨，制定相应的方案，支持和鼓励学生参加各类赛事活动，如“挑战杯”、“创新杯”课外科技活动大赛、“21世纪杯”全国英语演讲比赛、“cctv杯”全国英语演讲大赛和“外研社杯”全国英语辩论大赛等。

依托“第二课堂”活动的开展，外国语学院也以这些高水平学科竞赛为契机，构建全面的“学生学科竞赛参与体系”。通过该体系，英语专业学生可以广泛参与到校内外各项学科竞赛中。因此，综合素质高和专业能力强的学生可以获得参加到全国性比赛中的机会，专业发展奠定了良好的基础，其他不能走出校门的学生，其专业知识也得到了一定的积累，专业能力得到提高。

（三）考级考证

英语专业本科毕业生就业去向较广，就专业对口来说，大部分毕业生会选择英语教师、英语翻译、外贸业务员等职位。而这些岗位的招聘启事都会规定毕业生的英语等级要求，一般基本要求为专业英语八级证书，有的职位要求相关口译或者笔译证书。目前高校一般只对英语专业学生有专业英语四级和八级的要求，其他跟英语专业学生相关的证书，如：上海口译证书、人事部口笔译证书、商务英语等级考试证书等没有硬性要求。众所周知，英语等级证书对于毕业生来说可谓“黄金敲门砖”，就业单位也通过这块“砖”来筛选毕业生。

通过在新生入学之初，对其进行专业等级证书的职业生涯规划教育，让学生清晰地规划好自己的考级考证的安排，增强自己的就业竞争力。

二、树立正确就业意识，指导学生求职技巧

随着高校扩招，大学生数量逐年攀升，大学毕业生规模也日趋庞大，而社会提供的就业岗位数量有限，劳动力供求总量矛盾突出，满足不了大学生高涨的就业需求。可以说，在当前的就业环境中，大学生的就业形势十分严峻，面临巨大的就业压力。这迫切需要大学生更新就业观念，转变就业意识，勇敢地迎接求职就业中的各种挑战和冲击。南京理工大学外国语学院一方面帮助学生树立正确的就业意识，以积极饱满的姿态面对就业，一方面也通过多种渠道提升学生的求职技能。

（一）简历制作大赛

面对浩如烟海的简历资料，招聘人员往往对求职者的简历快速检索、快速决断，他们没有富足的时间来仔细了解求职者的情况，因此，一份好的简历是毕业生求职成功的关键。而相关数据表明，目前毕业生的简历合格率也才20%左右，大部分毕业生因为简历不符合就业单位的要求止步面试。

鉴于此，外国语学院在日常工作中有意识地对学生进行简历制作指导。一份好的简历应包含求职者的基本情况、教育经历、工作经验、培训经历、语言能力、IT技能、获得证书和自我评价等多个方面。当学生按照框架要求制作好自己的简历后，学院利用社会资源，邀请相关公司或者单位的人力资源专家对学生的简历进行批评指导，以此来规范学生的简历制作，为迈入职场的第一步打下坚实基础。

另外，小小的简历也可以发挥营造浓郁学风的作用。在求职时，往往简历内容丰富者容易获得招聘人员的青睐，相反，简历过于单薄者则被淘汰。为此，学生可以按照简历制作要求，结合自己的实际情况，在刚入大学时制定好自己的大学四年人生规划，并按照自己的计划一步一个脚印去努力、去实现既定目标，这样在毕业阶段就会有一份漂亮的简历了。

（二）模拟招聘大赛

当简历被招聘人员相中，下面就会安排求职者面试。为此，提升学生的“应聘能力”也是提高学生就业竞争力的核心因素。现在很多学生，虽然自身专业基础扎实，但因为在招聘面试时缺乏勇气、信心，不能很好地在几分钟之内把良好的内涵表达出来，因此与面试的工作失之交臂。

外国语学院通过“模拟招聘大赛”推进学生的“应聘功”。顾名思义，模拟招聘大赛是一种在模拟环境下进行的招聘。学院邀请相关老师、人力主管等作为评委点评学生的招聘表现。毕业班和准毕业班同学准备好职业规划书和简历参加该赛事，把此次比赛当做真实的求职面试去准备，发现不足并及时改正。这样，对于参加过模拟招聘大赛的同学来讲，这种大赛对他们今后的求职应聘中掌握适当的方式方法、提升自信心和应变能力绝对是一次良好的锻炼。

（三）求职礼仪指导

中国素来以“礼仪之邦”闻名于世，但是近年来太多中国人不注重礼节而带给世界负面形象。究其原因，中国追求经济发展的同时忽略了礼仪的教育。社交礼仪是每一名大学生都必须掌握的技能，良好的社交礼仪对大学生走向成功是不可或缺的。

作为文科专业，毕业生往往从事教师、销售员、贸易业务员、人力专员等，而这些职业往往对一个人的礼仪素养要求特别高。南京理工大学外国语学院一直以来以“博学识，雅做人”的教育理念来培养学生，不仅要培养有扎实专业知识的学生，更要培养出有良好品行的学生。在求职时，学生的着装、化妆、眼神、面容、动作，这一切无不在招聘人员的考量范围内；迈入职场，得体的待人接物，规范的言谈举止也是学生与他人建立良好关系的必要条件。所以，学院邀请相关老师、专家为学生进行讲座，讲解职场礼仪；也通过观看录像等方式了解职场礼仪。

三、拓展学生社会实践，搭建实习就业平台

南京理工大学外国语学院一直倡导将“课堂学习”和“社会实践”相结合，构建学生社会实践普及和跟踪机制，做到“班班有项目，人人有实践”的长效局面，鼓励学院学生通过挂职锻炼、岗位见习等形式提升自己的就业竞争力。

（一）社会实践

社会实践对就业竞争力的提升有直接的促进作用。首先，学生可以通过社会实践提升自己的人际交往能力；在社会实践中，学生要学会处理错综复杂的人际关系和社会现象，需要学会沟通达成统一意见，并学会协调人员关系完成任务，这也极大锻炼了他们的心理素质和组织协调能力。其次，在社会实践中，学生可以感受到国家政策和社会需求，感受国情和民情，增强自己的主人翁意识和社会责任感。第三，学生可以通过社会实践检验自己的专业知识是否扎实，以便发现不足，及时改正并提高。

南京理工大学外国语学院不断加强与相关企事业单位的合作与交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推荐优秀毕业生直接就业或者推荐准毕业生到合作单位进行见习，增强学生的就业竞争力。学院领导老师也高度重视学生社会实践，经常走访相关实习单位，了解学生的实习情况，及时总结，不断完善学院学生社会实践制度。

（二）文科专场招聘

做为理工类院校，每年到毕业季就会有很多单位来南京理工大学招聘。但是，在上千家“主动上门”的单位中，招聘英语专业毕业生的寥寥无几，这也就迫使英语专业的毕业生不得不带着简历四处奔波或者在网上进行“海投”简历。

外国语学院通过整合社会资源，组织文科专场招聘会，邀请社会上需要英语专业学生的单位，如英语培训机构、外贸单位、翻译单位等来校招聘，一方面可以减轻学生的负担，一方面也可以让招聘单位直接接触学生，有利于提高获得Offer的机会。

面对理工科英语专业本科生日益严峻的就业形势，毕业生能否顺利就业对其个人是一个重要的实际问题，对学院也是一个不小的挑战。只有发挥专业特色，找准理工科英语专业的定位点，把就业工作前置，从各方面挖掘学生的潜能，提高他们的就业竞争力，才能为毕业生美好的明天打下一个坚实的基础。学生毕业后有一份满意的工作，是每一位学生工作者所期待的，也会是每一个学生工作者最幸福的事情。

参考文献：

[1] 北京第二外国语学院“外语院校学生社会实践与就业能力提升关系的研究课题组”. 外语院校学生社会实践与就业能力提升关系的研究[J]. 出国与就业（就业版）， 2011（03）：67-69

[2] 郝雪莲. 理工科大学英语专业本科毕业生就业问题探析——以中国石油大学（北京）为例[J]. 出国与就业（就业版）， 2011（01）：97-98

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中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）15-0226-03

引言

当前，社会竞争日益激烈，社会对人才的要求也逐渐转向多元化。用人单位选人的标准不仅仅是衡量学生学习成绩，更注重学生的实际动手能力，即实践能力和科研创新能力。对于财经类院校而言，培养本科生尤其是高年级本科生的科研能力、独立分析和解决问题能力是高校教育的重要组成部分，是培养目标的重要组成部分，也是教学过程中重要环节，更是时时创新型人才培养的关键举措。财经类院校相对于工科院校而言，实验课内容较少，动手机会少，更应注重人才培养与市场需求紧密结合，以更好满足市场多元化需求。

本科生科研创新能力的培养是建设创新型国家的需要，而那些具备创新思维和科研能力的高素质人才已成为一个国家综合竞争力提升的关键（乐娟和任正德，2012），也是社会不断发展的驱动力。学术界对本科生科研能力培养问题的关注已久，从不同角度进行了深入研究。一是从导师制角度进行研究。王根顺和王辉（2008）坚持精英教育理念不动摇、改革教学计划、全面实施本科生“导师制”、努力实现研究生与本科生的有效互动、推行“‘2+1+2’+X”本―硕―博连读的新型培养模式等。施秀剑等（2012）通过问卷调查发现，导师指导学生的方式主要有小组会议、个别谈话和电话或短信几种方式，这些方式有助于了解学生情况，指导的针对性更强。马龙海和蓝宝江（2012）则从教师角度研究如何培养本科生科研能力，他们认为大学教师应激发本科生好奇心，促使其主动学习；引导本科生专注于研究主题，阅读相关高质量文献，积极开展创造性活动，提升其创造力。二是从发挥科研平台作用角度进行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部级重点实验室培养本科生科研能力进行了探讨。杜鹃和刘良民（2011）也认为应积极利用大学科研平台，创新本科生科研能力培养模式，提升其科研能力。三是从其他方式展开研究。唐洋等（2013）将差异化战略引入本科生人才培养计划中，通过差异化人才培养提高本科生的科研与实践能力。王继夏和杨洞晓（2013）则对低年级本科生科研能力培养问题进行了研究，并从学生自身、课堂教学、学校、社会等四个方面提出加强本科生科研能力培养途径。

综上所述，学术界对本科生科研能力培养问题进行了深入研究，但对高年级本科生科研能力培养问题的研究较少。基于此，本文将结合导师制、大学生科研创新基金、国家特色专业、产学研合作机制等有利条件，以安徽财经大学经济学院为例，对财经类院校高年级本科生科研培养问题进行研究。

一、高年级本科生科研能力培养模式的创新意义

当今社会对人才的要求越来越高，高校如何培养出符合这一要求的人才具有极大的现实意义。高校要培养出真正能满足社会多元化需求的高素质、实用型、创新型人才，必须进一步深化教育体制改革，彻底改变本科生尤其是财经类本科生上课记笔记、作业抄笔记、考试背笔记等传统的学习方式，以及高年级本科生就业能力培养为主、专业知识学习为辅的教学模式，全面提高本科生尤其是高年级本科生的科研能力。因此，对高年级财经类院校科研能力培养模式进行创新具有重要的现实意义。

对于学生而言，学校通过各种途径提高其科研能力的现实意义体现在：一是通过本专业老师开设的系列科研讲座以及研究专题课程，让高年级学生逐渐熟悉科学研究的特点、方法，进而培养其查找资料、发现问题的能力。二是通过建立科研团队申报大学生科研项目或暑期实践计划等，大学生可以更深入接触社会，更好地将课堂知识与社会现实有机结合起来，激发和培养学生科学研究的热情，锻炼其分析问题与解决问题能力，以及独立开展工作能力，有利于更好地适应社会。三是借助于本科导师所主持的科研项目，通过让一部分专业基础较扎实的高年级学生参与课题调研、数据搜集、整理和分析等工作，为高年级本科生提供了一个参与科研实践的平台，提高了其将课堂所学知识运用于科学研究的能力，也有利于高年级学生逻辑思维能力的提高，为学生毕业论文的顺利完成以及将来就业奠定坚实的基础。

对于学校而言，其意义体现在：一是本科生指导教师带领学生从事科研工作，在为教师和学校完成科研任务、取得较高科研成果的同时，也提高了学生的综合素质，为学校培养了更多的优秀人才。二是高年级本科生参与课题研究工作，有利于课题研究的顺利开展以及课题的最终结题，也有助于课题主持人腾出更多时间更好地从事教学工作，从而提高学校教学质量。三是培养高年级本科生的科研能力有助于激发学生的科研热情，为进一步进入本校及其他院校研究生阶段的学习打下坚实的基础。四是通过对高年级本科生科研能力的培养，可以及时发现学生基础理论、专业知识和实践能力的不足，从而为基础课程和专业课程教学的改革提供参考，推进本科教学质量的全面提高。

二、高年级本科生科研能力培养中存在的问题

（一）高年级本科生专业知识素养不足，科研能力较低

专业理论知识的扎实与否是进行科学研究的必备条件，而宽广的知识面是开展科研活动的外在条件。由于高年级本科生在入学的前两年主要忙于基础课程和公共课程学习，未经过系统的专业知识的培养，对本专业知识理解不深。加之高年级本科生未经过系统和长时间的文献阅读，难以掌握国内为相关领域的研究动态及最新发展，导致专业知识面较为狭窄，独立分析问题和解决问题的能力较差，缺乏明确清晰的研究思路，科研能力普遍较低。

（二）高年级本科生科研机会和训练机会少

因社会经济发展对校园生活产生了深刻的影响，加之本科毕业论文设计形式灵活多样，可将公开发表的期刊论文作为毕业设计，因此，高年级本科生具有很高的从事科研的积极性，公开的想法较为强烈。但由于缺乏对高年级本科生行之有效的科研训练指导的机会，进而阻碍了他们科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校没有高度重视高年级本科生科研能力的培养，过于注重对高年级本科生就业能力的培养，而缺乏对高年级学生科研能力培养的完整计划，不利于学生调动学生参与科研的热情。二是财经类高校的教师评定制度不利于学生获得足够的科研指导。因为学生对高校教师的评教仅注重教师的授课水平，对其指导学生科研能力的投入为充分考虑，使部分教师指导学生从事论文写作等科研活动的激励降低。再者，从学校层面讲，对高年级学生从事科研活动的支持力度较弱，设立的项目较少，竞争过于激烈。除了大学生创新基金之外，高年级学生能够参与的科研项目少之又少，而对于研究生的科研指导和社会实践活动则较多。

（三）传统教学模式阻碍了学生科研能力的提升

部分高校包括财经类院校的教学模式依然采取传统的“填鸭式”教学方式，教学方法单一死板，未考虑将授课内容与学生的接受能力与兴趣爱好等有机结合，未给学生独立思考的空间。尤其是对于专业课的学习，很多老师采取的是照本宣科的授课方式，未能让学生积极参与到课程教学中，学生缺少自主学习的空间，缺乏学习的主动性和创新性，使学生对专业课知识的学习积极性降低，难以提高学生利用专业知识提升科研能力。

（四）现行就业环境不利于培养本科生科研能力

面对高校毕业生就业压力的日益加大，部分高校为缓解学生就业压力，偏离了大学教育的本源，而采取了以提高学生就业能力为中心的人才培养模式，人为割裂了科研与就业的关系。同时，学校的对就业的过度重视使大学生产生了上大学就是为了找到好工作的错误思想，上大学伊始便开始四处寻找实习机会或兼职，影响了基础和专业课程的学习，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下财经类院校高年级本科生科研能力培养的实践探索

（一）完善本科生导师制，积极发挥导师在提升学生科研能力中的作用

本科生导师是指本科生学习的指导者，从专业、学业等角度指导学习，侧重于学术指导，要指导学生毕业论文设计和实习辅导等，当然也负有育人功能，在生活上也应积极关心学生，帮助其更快成长。但是，很多情况下，由于导师忙于自身学业或教学等工作，对学生疏于指导。鉴于导师制的不足，本文认为导师制应从当前的单向选择逐渐过渡为双向选择，实行类似于挂牌选课的模式。具体做法为：由学院教授委员会甄别确认教师的指导资格，公布符合指导条件的教师名单，公开指导教师的个人学历背景、研究方向、科研成果、指导人数、参与的社会活动等；接着，由学生根据自己研究爱好进行选择，进而提出申请，并报请学院批准。当申请学生超过导师有指导名额，则调剂到其他导师名下。

导师的选择时间可以从大二开始，因为此时学生具有了一定专业知识，在一定程度上可以把握自己的学习兴趣和研究目的。双向选择结束之后，导师可以指导学生进行文献阅读。等其到高年级阶段，则根据学生基础挑选部分学生参与课题研究，如数据的搜集和计量分析等，在实践中锻炼学生的分析问题和创新能力，提高其逻辑思维能力。在此基础上，导师可以鼓励学生进行学术论文写作，并挑选优秀者参加学术交流会议，进一步提高学生科研能力，扩大视野，为毕业设计和就业做好准备。

（二）紧紧抓住经济学国家级特色专业建设有利时机，加强高年级学生科研能力培养

以经济学国家级特色专业建设为契机，提高高年级本科生科研能力，努力培养具有观察经济现象、调查经济问题、分析经济现象和研究经济热点能力的创新型、高层次经济学专门人才。一是加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，强化教师培训和外出进修，不断优化经济学专业教师的知识结构，提高教学质量，逐步形成一流的教学团队。二是鼓励教师根据教育目标积极开展针对性强的教学研究，整合科研力量，突出公司经济这一特色。通过跟兄弟院校交流考察调研等途径，扩大教师的对外交流，以利于更好把握经济学发展方向及学术前言；同时，整合科研力量，建立中青年教师定期交流机制，取长补短，也可以适当吸引一批有一定科研基础的高年级学生参加，争取建立一支在省内外具有一定影响力的科研团队。三是努力推出一批面向经济学专业学生为主的科研项目，以经济学院科研团队为引领，以更好地运用经济学理论提升能力和拓宽视野为宗旨，强化高年级学生科研能力培养，提高其应用经济学理论知识解读经济现象、研究经济热点的综合能力。

（三）积极利用科研创新基金等项目，加强高年级学生科研能力训练

为了更好地借助大学生科研创新基金这一宝贵资源促进学生科研能力的提高，在学校科研部门对创新基金进行管理的同时，学院也应加强对基金项目的支持力度和监管力度等，调动导师与学生参与科研的积极性。一是对于参与了学生项目研究的学生和指导教师，可以在学生奖学金、教师职称、优秀教师、优秀工作者等评定时给予一定倾斜。二是对于获得大学生创新基金和暑期实践计划等项目的学生，除了学校给予的经费之外，学院可追加一定的配套经费，保证课题研究工作的正常开展，争取产生更多优秀成果。此外，学院也可以与企业联合设立学院高年级本科生科学研究课题，鼓励更多高年级本科生参与科研活动。

（四）利用产学研合作平台指导高年级学生开展科研活动

安徽财经大学经济学院学历层次合理，科研实力较为雄厚，是进行产学研合作的上佳平台。其中，经济学专业与社会经济发展的联系密切，学院领导和老师也一直致力于营造学生科研氛围，有助于我们发挥学院自身优势与企业联合培养学生，指导高年级学生进行科研活动。具体而言，可以依托产学研项目，实行教师推荐和学生自荐的方式进行校企合作，为高年级学生创造科学研究的途径，拓宽毕业生就业渠道，巩固和发展学院与地方企业的合作，进一步推进学院的社会服务工作。

结论

创新型、高层次人才是一个国家和社会强盛不衰的持久动力，而高等财经类院校又是培养这一类人才的重要阵地。只有大力加强本科生科研能力的培养，着力提升本科生尤其是高年级本科生的科研与创新能力，才能让其更好地面对全球化带来的机遇和挑战，更好地满足中国经济转型的需要，从而在未来日益激烈的就业竞争中获得更多主动，才能为进一步的深造奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 杜娟，刘良明.依托重大科研平台培养本科生科研能力[J].中国高校科技与产业化，2011，（3）：48-49.

[2] 乐娟，任正德.本科生科研能力培养途径探析[J].中国冶金教育，2012，（4）：48-50.

[3] 马龙海，蓝宝江.科教融合培养本科生科研能力[J].中国高校科技，2012，（3）：42-44.

[4] 施秀剑，蒋索，赵翔.导师制在医学院校本科生科研能力培养中的效用和评价[J].科技信息，2012，（19）：4-5.

[5] 唐洋，聂绍芳，牛佳丽.差异化人才培养中的本科生科研能力培养研究[J].中国电力教育，2013，（17）：52-54.

[6] 王根顺，王辉.我国研究型大学本科生科研能力培养的途径与实践[J].清华大学教育研究，2008，（3）：44-48.

[7] 王巨克，罗学刚，王楠，戴炳业，张同存.依托高校省部级重点实验室培养本科生科研能力[J].中国轻工教育，2012，（2）：66-68.

[8] 王继夏，杨洞晓.低年级本科生科研能力培养途径研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2013，（2）：123-126.

Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior

Undergraduate of Finance and Economics Colleges

LI Yong-gang

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中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0011-02

随着我国高等教育大众化的深入与推进，高校生源数量、质量、教学管理模式等发生了很大的变化，特别是学分制的实施，使得学生在专业方向、课程安排等方面有了更多的自主选择权，同时也对学生的自我学习、管理能力提出了更高的要求，高校学籍管理工作的重要性、复杂性、严峻性日益彰显。学籍管理预警机制就是应运而生的一种管理模式，其目的是在正面教育的基础上，改传统的“事后处理型”管理为“事前、事中预防型”管理，预先警示，最大限度地帮助学生及时调整学习状态，让学籍管理工作更加人性化、规范化。

一、建立学籍管理预警机制的必要性

1.学生学习现状。大学生活的一个突出特点是个体的自主性，但部分学生仍停留在被动接受知识的思维模式，不知道如何自主学习，跟不上学习进程，导致学业成绩一落千丈；部分学生对自己的学习、前途没有规划，对专业及专业教学体系、相关的教学管理制度不了解，加之受多元化价值观的冲击，对学习不够投入。学分制下对学生自我获取信息的能力要求较高，同学之间的学业进程不尽一致，选课、考试、成绩、学籍等信息需要学生自行在学分制平台获取，在此模式下如果学生自我管理能力不强，糊里糊涂地过日子，就极有可能不能完成专业培养方案规定的学分，从而导致延长学制甚至是退学这种严重的后果。

2.学籍问题情况。以我校本科生为例，目前，我校学籍处理分三个档次：学业警告、退学警告、退学。对于学期取得学分少于12学分者，给予学业警告（毕业学期除外）；累计二次被学业警告，给予退学警告；累计三次被学业警告者，给予退学处理。

下表为近5年我校本科生学籍处理情况。（以下数据均来自教学文件）

（1）从上表可以明显的看到，有各类学籍问题的学生人数逐年增加。以受到学业警告的学生为例，2013年、2014年受到学业警告的学生数分别为2010年的1.6倍、1.75倍，为2011年的1.4倍、1.55倍，这样的增长势头势必严重影响到我校的教学质量及学习风气。

（2）从2012年秋季学期开始，受到退学处理的学生数有一个明显的减少，主要原因是从2012年秋季学期开始，教学管理人员、学生辅导员及时邀请受到退学处理的学生家长到校，和学生、家长进行面对面的交流、沟通，对于认识到自己存在的问题并且有强烈学习意愿的学生，允许其试读，家长参与监督。实践证明，在这一环节由于有家长的参与，大大提高了学生对学习及退学政策的关注度，起到了很好的警示效果和促进作用。

学生的学籍出现问题，已经属于学业中很严重的情况。通过预警机制，有针对性的对学生开展指导工作，提高教育教学水平，所以，建立健全学籍管理预警机制，势在必行。

二、学籍管理预警机制的内涵

学籍管理预警机制从学生是预警的主体出发，针对他们在学习、生活中出现的不良情况，及时告知学生本人及家长，及时预警，有针对性地采取措施，通过学校、学生和家长三方之间的有效沟通与协调，保证学生顺利完成学业。学籍管理预警机制主要包括以下六个方面。

1.新生入学预警。入学预警是学籍预警工作的重要基础，新生刚一入学，对大学学习、生活等各方面不甚了解，此时，加强对学生进行学校的学籍管理制度、违纪处分等各种管理规章制度的学习与宣讲，组织专业有影响力的教授进行专业发展前景的报告，使得学生尽快了解学校的各项制度，明确本专业的发展目标，尽早给自己的大学生活做一个合理的整体规划。

2.课堂考勤预警。学生的学习、生活和高中相比要自由和开放许多，这时由于部分学生自我约束能力较差，逃课、缺课成了一种较为普遍的现象。建立考勤预警机制，可以对学生能否按时上课进行监督和警示。具体为任课教师对学生的出勤率进行统计，当该课程的出勤率达不到要求时，对学生提出口头警告，如警告无效，任课教师可在课堂上公示学生名字，取消学生该门课程的考试资格，且不得参加补考。考勤预警机制的实施，使教师能够及早发现学生出现的问题，及时进行干预，避免出现严重的后果。

3.学生选课预警。学分制的推行更加尊重学生个性的发展，使学生有很大的选课自，可以构建适合自己兴趣和爱好的课程体系，利于学生的自身发展。但部分学生对这种培养模式缺乏了解，对先修和后续课程的要求不很明确，选课时避重就轻，出现选课结构不合理的现象，选课预警机制明确要求导师对学生选课进行充分的指导，提高选课的合理性与科学性。

4.期末成绩预警。每学期末，教学管理人员对学生本学期的成绩进行统计、归纳，将不及格课程达到一定数量或所修学分达不到12分的学生，及时通知辅导员及学生本人，并告知其学校的学籍处理政策。对学生成绩进行预警后，促使学生及时发现自己的问题，利用假期查漏补缺，为下学期开学前补考做好准备。

5.学业学籍预警。教学管理人员在每学期开学初对学生上学期所修学分进行统计、审核，根据学校学籍处理规定进行学业警告、退学警告、退学处理三种类型的学籍处理。对于受到警告的学生，除了下达《学业警告通知书》、《退学警告通知书》、《退学处理通知书》外，还要和学生进行预警谈话，帮助制订阶段学习计划，对有心理障碍的学生及时采取措施，进行心理辅导。

2012年开始，我校实行了试读制度。退学处理的学生在收到退学处理通知书5个工作日内可提出书面申请，进行陈述和申辩，如该生仍有强烈的学习愿望，家长要积极配合督促，经本人申请，学院与学生及家长签订《学籍处理（退学）学生试读承诺书》。实践表明，家长参与监督后，进一步加强了学生对学习的重视程度，警示效果较为显著。

6.毕业预审预警。大四第一学期初，根据学生的专业培养方案要求，教学管理人员对毕业班学生所修学分进行预审，统计出学生尚未修够的学分及科目并及时预警，督促学生根据实际情况及时查漏补缺，确保学业顺利完成，尽量避免降级等延长学制的情况发生。

总之，学籍管理预警机制是一个系统工程，它的实施需要任课教师、辅导员、导师、教学管理人员与家长、学生进行沟通和交流，充分发挥学生、家庭、学校三方相结合的教育功能，形成教育合力，体现教育管理的人性化，这是学籍管理工作的又一次重要探索。

参考文献：

[1]李银树.高校主动性学籍管理工作浅析[J].管理工程师，2011，（3）：27-29.

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目前，我国高等教育已经进入了大众化阶段，高等教育培养什么人、树立什么样的质量观已经成为从事高等教育的专家与学者们必须面对的问题。

根据财经类高校的实际情况，现阶段高等教育应当树立多样化的质量观，不同类型的高校应当确立自己的办学定位，形成自己的办学特色，在定位与特色的前提下提高教育质量。作为高等教育重要组成部分的一般本科院校及独立学院，应当将其办学定位确立为“以市场需求为导向，以社会服务为目标，培养适用区域经济建设、社会发展所需要的本科应用型人才”由此可见，培养应用型人才已经成为一般本科院校与独立学院的共识。在经济管理类学生的培养目标中，我们认为，其正确的目标定位应当是“以市场需求为导向，培养适应区域经济与社会发展所需要的具有现代商务理念和现代信息技术的高级应用型人才”，将“现代商务理念”作为现代商务人才应当具备的基本素质之一，以现代信息技术和现代商务理念的紧密结合作为人才培养和学科建设的基础。本文拟就现代商务理念有关的问题进行探讨，以期对经管类学生现代商务理念的养成有所助益。

一、现代商务概念的探讨

“商务”一词在我国相当长的时期里没有得到广泛应用。在国内权威性的辞书中，“商务”一词均极少见。上海辞书出版社出版的《辞海》(1982年版)中，共有“商”字词条116条，其中与商务相关的词条有三条，即“商务参赞”、“商务代表处”、“商务印书馆”，但均无“商务”的直接词义。商务印书馆《现代汉语词典>)1994年修订版中对“商务”一词的释义为“商业上的事务”。再经过对“商业”一词的检索，词义为“以买卖方式从事商品流通的经济活动”。把“商务”和“商业”这两个词条结合起来，加上对相关词条的理解，“商务”一词的定义可以表述为“在买卖商品过程中的事务”。这是从极少的辞书词条中得到的对“商务”一词的仅有的释义。

商务概念在国际上习惯的理解或说法。由北京外国语学院编辑、商务印书馆出版的《汉英词典》(1980年版)中，与“商业”一词对应的英文词汇有三个：commerce、trade、business；与“商务”一词对应的英文词组有两组：commercialaffairs、businessaffairs。

著名汉语言学家梁实秋先生主编的《远东英汉大词典》中，将Commerce释义为“商业、商务、贸易”，将business释义为“营业、商业、商店”，将trade释义为“商业贸易、交易、买卖”，并对词义的应用特别加注：“trade、commerce均指买卖或交易货物”。

对上述词典中各词条的词例应用进行综合分析，基本上可以得出这样的结论：以上三个英文词汇都贴近于汉语的“商务”一词。Commerce更贴近于传统意义上的商业，泛指一切交易活动，强调的是交易本身；Trade更贴近于贸易活动，强调贸易本身；Business更贴近于商业过程，泛指从事商业活动的企业、商业组织或企业行为等概念，相对比较宏观、抽象。在Business概念里，相对的汉语词义既有“商业事务”概念，更有“工商组织行为”概念，强调的是过程。英美国家相关教育机构的名称，使用Commercial和Business存在着较大的差异。属于从事MBA教学与研究工作的教育机构，一般都使用Business。比如Harvard BusinessSchool、ColumbiaBusiness School、London Business School等。

BusinessSchool及相关专业系统介绍当代商务管理的方方面面，包括美国的商务体系、全球商务环境、人力资源管理、产品开发、市场营销、财务管理等内容。从事商务领域专业知识与技能教育的学校一般都使用Commercial，如AmericanCommercialCollege。国内一些同类大学的英文名称也叫法不一，如天津商业大学、兰州商学院、杭州商学院、武汉商业服务学院、福建商业高等专科学校等都使用Commerce，广东商学院、上海商学院、湖南商学院、大连商务职业学院、北京国际商业大学等都使用Businesso从本文探讨的本科院校及独立学院专业设置与学科建设的特点以及人才培养目标来看，涉及的“商务”概念既有“工商管理”的概念，同时也包含了“商务领域专业知识与技能教育”的概念，或者说其内涵更倾向于Business，即以商务管理或经营管理内容为主，同时兼顾商务技能。因此，“商务”一词，源白英文“BUSINESS”，泛指“企业”、“商业”行为。事实上，“商务”是一个现代气息非常浓郁的词汇，包含了存在于各种生产企业和服务企业管理行为中的企业结构、管理设计、决策过程、生产组织、市场营销、人力资源以及企业文化、社会责任等各个方面的内容。随着现代科学技术的飞速发展，现代商务依托信息技术和现代管理理念，更加突出知识与技术密集的特点，具有更广泛的涵义。现代商务无所不及，无处不在，是现代企业管理行为科学中极其重要的专业知识、操作技能与创新元素。对于“理念”一词，上海辞书出版社2003年12月出版的《新词语大词典(1978—2002)》释义为“在对事物理解和认识的基础上形成的观念”。“观念”一词的英文对等词有concept、idea、notion、thought、impression，其中concept用于大范围内的成形的思想，意思是“系统而确切的思想或观念”。综合汉语和英语的用法，“理念”实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。

综上所述，理念即思想认识，是分析与判断事物的思维方式，是看问题的一种角度和视野。那么，现代商务理念就应该理解为“在现代经济与社会环境中，审视、分析和判断商业事务和企业发展的一种思维方式、决策方式”。所以，现代商务理念要研究的内容既不是现代商务的操作技能，也不是现代商务的必备知识，而是研究影响现代商务发展变化、思维决策的主客观因素。现代商务理念属于认识论的范畴，是传授“分析判断商务事务的思维方法”。

因此，将具有“现代商务理念”作为经管类大学本科生必须具备的专业基础素质之一，对学生的素质发展、专业能力的形成、走向社会后的应用均具有重要的意义。

二、现代商务理念的内涵分析

既然我们将现代商务理念定位为“在现代经济与社会环境中，审视、分析和判断商业事务和企业发展的一种思维方式”，就需要进一步明确现代商务理念这一概念的内涵，也就是说，具备了什么样的“要素”即具备了现代商务理念。我们认为，现代商务理念的内涵包括六个方面的内容。

其一，良好的道德理念。良好的道德理念是现代商务理念的第一要素。中国古代商人包括晋商很早就提倡“重然诺守信用”，把诚信作为最主要的商业道德一直延续下来，并且不断有所发展。晋商诚实守信的三个方面的内涵：一是在商号内部讲诚信；二是在商号之间守诚信，晋商非常重视朋友间的信誉；三是对顾客诚信，顾客是商家的衣食父母，所以对顾客诚信尤为重要。晋商坚持诚信为本，做任何一桩买卖，总是脚踏实地，赚了不骄傲，赔了不气馁，宁肯赔钱也不做玷污招牌、坑害顾客的事情。因此，在商业道德方面要坚持“首先是做人，其次才是做事”的理念，要有发自内心深处的诚信观，而不仅仅是为了商业利益的“诚信”。

其二，以人为本的管理理念。在管理过程中要尊重人、重视人，不仅将人视为管理的第一资源要素，而且是从内心深处认识到人的重要性和生命的宝贵。具体而言，落实以人为本要体现在四个方面，即重视人的需要、鼓励员工为主、重视培养员工、组织设计以人为中心。通过努力，做到以实现人的全面发展为目标，从企业员工的根本利益出发谋发展、促发展，切实保障员工的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体员工。

其三，勇于承担社会责任的理念。企业社会责任是指企业运营应当公开透明，符合伦理道德，尊重劳工群体，保护自然环境，从而既能为股东又能为社会创造价值，企业在经营活动中应当守住经济底线、社会底线、环境底线跚。因此，作为未来商务活动的参与者与领导者，应当树立承担社会责任的理念，认识到商务活动不但不能危害社会，而且要造福于社会，有利于社会环境的整体优化，为社会创造价值。另外，不论是企业本身还是作为商务活动的领导者，都应当积极参与公益慈善活动，树立良好的企业形象。

其四，掌握基本的经济、管理知识。要正确地分析和判断商业事务，做出有利于企业发展的决策，管理者必须具有良好的处理商务的能力，而掌握基本的经济管理知识是形成这种能力的必要前提。经济学知识应当包括：经济学基本原理、价格理论、消费者行为理论、生产理论、分配理论、失业与通货膨胀理论以及宏观经济政策。掌握管理科学的基本知识，了解市场营销、企业生产过程管理的基本环节，熟知企业财务管理、人力资源管理、信息管理的主要内容，对于做出高效率的管理决定无疑具有十分重要的意义。

其五，良好的个人素质也是做出符合现代商务理念决策的重要基础。这方面的基本能力包括人际交往能力、公文写作能力、信息技术的应用能力。另外，作为现代企业的管理者，最好能具有突出的专业技术能力，即本人在企业关键技术领域具有较高的水平，这对于企业的技术创新与发展、产品的研发均十分有益。当然，对一个优秀的管理者而言，技术不一定是必备的条件，但能够合理安排使用掌握技术的人或具备整合技术的能力却是必须具备的素质。

其六，一名优秀的现代管理人员还应当具备宽阔的国际视野。在经济全球化深入发展、知识经济方兴未艾、科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈的今天，大到国家综合实力的竞争，小到企业乃至个人的竞争，归根到底是人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有国际意识和富于创新能力的人才，谁就能把握经济与社会发展的主动权，就能在日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，现代商务理念的掌握者应当具备宽阔的国际视野，考虑问题应当从全国甚至全球的观点出发，形成经得起环境检验的正确决策，更好地为企业、社会服务，也有利于个人的成长。

当然，要培养和形成一名具有现代商务理念的管理者，以上只是对其应当具备的基本条件的一个列举，我们还需要在这方面进行更深入的研究。

三、现代商务理念的培养与形成

前面我们探讨了现代商务理念的概念及其内涵，也谈到了其在培养经管类大学本科生基础素质、专业能力中的重要性，因此如何培养学生具备现代商务理念就成了需要探讨的一个问题。由于现代商务理念属于认识论的范畴，其侧重点为“分析、判断商务事务的思维方法”，因此，现代商务理念的培养就不是一件简单的事情，也不可能一蹴而就。我们认为，经管类大学本科生现代商务理念基本素质的培养与形成应当从四个方面人手。

第一，通过营造大学校园的现代商务理念环境来培养学生的现代商务理念。营造一个有利于现代商务理念形成的校园环境需要多方面的努力工作。在教学实践中，一方面，可以通过开设相关的公共选修课来培养学生的现代商务理念，这些选修课包括管理思想史、管理学原理、市场营销、晋商文化赏析、读史言商、电子商务理论与实务、反垄断法与企业竞争培育、中国企业管理案例选讲等，这些课程对于学生学习现代管理的基础知识、了解现代企业管理成功的经验与失败的教训、探究商务管理的历史与未来具有重要的意义；另一方面，可以通过举办校园学术文化系列讲座来丰富同学们的思维视野，让同学们通过与具备现代商务理念的专家学者们的近距离接触来树立现念，例如可以邀请相关学者来做相关内容的学术报告，包括老子思想在现代管理中的应用、会计人员应当具备的专业素质、如何加快企业财务信息建设、营销改变人生、企业文化等。

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工商管理专业课程涉及工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、物流管理等领域。从理论上说，该专业学生就业方向一般包括国家和省市各级经济综合管理部门或行业管理部门；国有工商企业、民营企业；外资或涉外经营的工商企业，以及会计师事务所和其他类型的咨询服务等中介企业；银行、证券公司等各类金融机构等。当前工商管理类专业学生就业竞争力普遍不强，从应聘这个环节来看，主要体现为以下两方面的问题：

1.1 职业技能和素养无法满足工作岗位的需要

现在的企业单位对工商管理类人才的需求很大，包括人力资源、市场营销等专业在内，然而，让人遗憾的是，面对如此巨大的岗位需求很多毕业生居然只能“望洋兴叹”。究其原因，工商管理类学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。比如，市场营销岗位需求很大，但有的学生眼高手低，不愿从基层做起，从基础的销售工作做起，觉得这是个中专生都能干的低技术含量的活儿。愿意从事基层销售工作的学生也往往因为缺乏必要的销售技巧实战训练（如销售语言、心理培训，销售人员外形设计包装等）而在实际的销售工作中难以达到用人单位的要求，一段时间后遭到淘汰或自己放弃。很多应聘人力资源岗位的工商管理类学生缺乏团队合作意识，缺乏与人沟通的技巧，无法胜任人力资源岗位的工作。

1.2 毕业生就业形势严峻来自受到非专业求职者的冲击，工商管理类学生在找工作的过程中面临的竞争异常激烈：不仅要面对本专业同学的竞争，还要接受其他专业同学的挑战。大部分学生虽然按照培养计划大纲完成了所有的课程和实践环节，但在求职的时候，往往感觉自己在市场营销、人力资源、财务会计、投资策划几乎所有部门的工作都能胜任，但具体到一个岗位一个工作的时候却又手忙脚乱了。受到专业课程设置的限制，工商管理专业往往忽视专业分支的差异性，导致在人才培养上同质化，工商管理类学生虽然广泛涉猎了各方面的专业知识，但在专业纵深上知识技能的积累却不够。作为偏“文”专业的工商管理类学生由于没有理工类学生那样拥有一门实用的专业技术，而且在求职过程中由于岗位设置的门槛比较低，常常受到其他跨专业求职者的冲击，甚至落败于理科背景的应聘者。

2 从人才培养角度分析就业竞争力不足的原因

2.1 人才培养目标定位不明确高校工商管理类专业建设并没有跟上时代的步伐，而是处于一种混沌转型期，旧的人才培养方案没有完全淘汰而新的人才培养方案也没有完全形成。比如，工商管理专业的人才培养目标定位在哪个层次的管理人才上？是高层还是中层还是基层？是应用型还是研究型？是通才型还是专才型？

2.2专业知识面宽但不够深入工商管理专业要求学生具有较宽的知识面，从知识结构上看，涉及市场营销、财务管理、人力资源管理等学科专业的核心知识。因此不少同学对今后的就业去向很迷惘，觉得自己什么都学却什么都学不精，甚至有人置疑，有了人力资源管理、财务管理、市场营销专业后，工商管理专业还有没有必要开设。没有针对性也就没有竞争力。

2.3重理论知识的传授，轻实践能力的培养工商管理专业是培养国民经济各部门的管理人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。在课程设置上，专业理论课的比重依然恨大，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视，有些课程设置了实践环节，也仅仅流于形式。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差，在人才市场上的竞争力越来越弱。学生实践环节缺失。工商管理类专业在培养环节中普遍缺少对实践环节的投入和重视，再加上随着近年来高校不断扩大招生规模，学校的实践教学场地、设备、人员以及经费等跟不上学生人数的急剧膨胀，有限的教学资源与实践环节的矛盾曰益突出，导致每位工商管理类专业学生的实际实践环节时间比计划要求的大大缩短。

2.4教学内容及课程设计与现代经济发展的要求相脱节

改革开放以来，我国高等院校注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验，并结合我国的实际情况设置了一些新课程，或对原有课程的教学内容进行了修订，比较典型的课程有电子商务、人力资源管理等。这些课程的设置使我国工商管理专业有了长足的发展，但与我国经济的发展，特别是加人WTO之后中国经济的发展要求相比，还存在着较大差距。此外，目前大部分工商管理专业教材都是舶来品，即使是国内编写的，从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙。诚然，我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。

3 以提高学生竞争力为核心，发展专业特色建设，走课程创新之路

3.1 人才培养目标有明显的地区性，为北部湾经济的发展提供全方位的专业管理人才

2008年1月16日，国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》。广西北部湾经济区是我国西部大开发和面向东盟开放合作的重点地区，对于国家实施区域发展总体战略和互利共赢的开放战略具有重要意义。要把广西北部湾经济区建设成为中国-东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和开放度高、辐射力强、经济繁荣、社会和谐、生态良好的重要国际区域经济合作区。

对工商管理专业学生来说，地处广西，面临新的经济合作形势，这是一个良好的职业发展机会。本专业在课程设置上兼顾本专业全面协调发展的需要，夯实学生的专业基础；此外，针对北部湾经济的技能与技术需要，有针对性地增加了北部湾区域经济、越南语、国际贸易、报关实务、物流等课程，以更好地满足北部湾经济区发展的要求。

3.2 强化实践教学环节和方法根据应用型的办学方向，以及培养学生的就业能力、实践能力、创新能力和创业能力的要求，我们将建立实践教学体系放在更加重要的地位，与理论教学协同发展。本专业的人才培养方向大致可分为：企业管理、财务管理、市场营销、人力资源管理四个大方向，在四个大方向中都设置了实操性的具体课程，如财务方向有会计基础、成本管理、统计原理；企业管理方向有物流管理、小企业管理、项目管理等；市场营销方向有推销理论与技巧，提供营销师的考证支持；人力资源管理方向提供了助理人力资源师的考证支持。

课程实践环节从明确要求、严密组织、成果考核三个方面确保其教学质量。环节当中强调实用性、综合性，注重提高学生分析和解决问题的能力。在实际教学中，建立完整配套的教学实践教学体系，包括利用课堂教学的课程实践、独立开设的校内模拟实验、校外的见习和顶岗实习和毕业实习等环节。各种实践教学环节，与理论教学一样，精心编制教学大纲。为了加强学生的记忆、养成良好的学习习惯，实习完毕后都要求学生撰写实习报告，记录实习过程和实习成果。教研室保持与实习单位的定期联系，了解学生的实习情况。

为了确保实践教学开展，可考虑在系部设置专人统一负责实践教学的各项事务性工作。同时校方会加强实践教学基地的建设，包括基本技能训练基地、专业实验室、校内外实习基地和专业阅览室的建设。

此外，还注意推动工商管理专业的学生根据自己的特长和条件积极主动地参加社会实践，在实践中应用和扩展知识和能力，更好地全面发展。通过寒暑假社会调査，参加校、全区、全国的竞赛，促进学生参与学术研究、拓展能力。

3.3实施素质教育’拓宽学生专业口径，增强学生的适应能力

本专业确立知识、能力和人格三位一体的专业培养目标和培养规格，并按照系统的思想对课程结构体系进行整体化设计。借鉴国外发达国家高等院校课程设置先进经验，精选压缩必修课，突出企业管理、财务管理、市场营销、人力资源管理等课程的核心地位，加强人文素质等方面的培养，增设管理沟通、服务业管理理论等课程。增大选修课范围，通过采取扩大选修课种类与数量，适度放开专业方向选择权等措施，优化学生知识、能力结构，增强课程的应用性与针对性，把因材施教落到实处。同时积极为学生创造跨学科选修、主辅修等多种教育形式和机会，为学生挖掘、拓展各自的志趣、潜力和特长提供条件。

而且，如果学生毕业后选择继续深造，提高学历，全面扎实的专业课程也为他们提供良好的基础。再次，我们在课程里开设了小企业管理、创业管理等课程，专门针对有创业志向的学生，为他们毕业后多一条可选择的道路。同时，校方也会努力帮助学生申请创业基金，对他们的发展给予尽可能的指导与帮助。

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一、引言

当前，我国众多应用型本科院校都设置了商科类专业，在其办学过程中都存在一个共同的难题，这就是如何才能培养出高质量的符合社会需要的应用型商科类人才？诚然，破解这一难题需要系统施治，既需要在人才培养理念、人才培养方案、教学投入、教学研究与教学改革等方面采取有效措施，也需要在师资队伍建设、教学方法、学生管理、环境育人等方面有所作为、大有作为。其中的关键在于师资队伍建设，重中之重是教师教学能力的建设。如果没有高素质的应用型师资队伍作为保障，如果缺乏教学能力的有效支撑，那么再好的人才培养方案也不能得以有效实施，相应地其人才培养质量也就无从保证，这反过来又会危及高校自身的生存与发展。基于此，本文拟对我国应用型本科院校商科类教师教学能力提升方式与具体途径进行研究，以期为我国应用型本科院校商科类专业加强师资队伍建设提供有益的借鉴。

二、商科类教师教学能力的内涵

要研究商科类教师教学能力的提升方式与具体途径，首先必须对教师的教学能力进行界定。笔者认为，高校教师的教学能力是指教师从事相关专业课程理论与实践教学所具备的专业知识、专业技能、教学理念、教学组织、课堂激励、成绩评定等诸要素综合而成的素质体系。由此我们可以看出应用型高校商科类教师教学能力的构成主要包括六大要素：

（一）专业知识。专业知识是教师教学能力的基础。教师的基本功能还在于“传道、授业、解惑”，这一点在任何时候都不会有多大变化。要提高教学质量，培养高素质的学生，教师必须有扎实宽厚的专业知识为基础。否则，教师教学能力的提升将是无源之水、无本之木。

（二）专业技能。专业知识与专业技能既相互联系又相互区别，专业知识重在解决教师的知识“存量”问题，而专业技能是专业知识的运用，重在解决教师的知识“流量”问题。“流量”来自“存量”，同时“流量”也汇入“存量”。但是，很多情况下，知识与技能又存在相互脱节的状况，“高分低能”现象在现实中普遍存在。因此，对于应用型高校商科类教师的教学能力而言，专业技能在一定程度上甚至比专业知识更为重要。因为，对于大部分学生在其专业学习过程中，可以不知其问题的所以然，但必须要知问题其然;学生的可以不具备高深的专业理论功底，但必须具备较强的专业实践创新能力。试想，如果教师缺乏专业技能，又如何能够培养出应用型的专业人才呢？

（三）教学理念。教学理念看似与教师教学能力无关，实则不然。教师的教学活动是受其理念支配的，不同的理念就会产生不同的行为。例如，如果教师认为学生没有自主学习能力与自我管理能力，则该教师就会倾向于“保姆式”教学、灌输式教学，长此以往，学生就会形成学习上的惰性与依赖，学生就会习惯于继承教师传授的知识而缺乏质疑与创新。相反，如果教师认为大学生应该学会自主学习，学生的学习与自我管理潜力很大，教师的责任在于激发，那么该教师就会采取以学生为主体的教学方法，教师的责任则置于引导、监督、评价、激发，长此下去，学生的自主学习习惯就会养成，学生的思考、质疑与创新能力就会在教学互动过程中得到有效提升。因此，教学理念是教师教学能力的导向器，应用型商科类教师必须确立正确的教学理念。

（四）教学组织。教学组织是教学能力形成的重要环节。教师纵然有宽厚扎实的专业知识，精湛的专业技能，先进的教学理念，但是如果缺乏有效的教学组织，其授课效果必然大打折扣。良好的课堂组织本身就是一门学问，它能够在规定的时间与空间范围内，吸引学生的注意力，提升学生的学习热情，进而提高课堂与实践教学效果。教学组织功夫在“诗外”，它不仅是课堂上教师教学内容、表达方式、身体语言与口头语言的有机组合，而且更重要的是教师在备课中的胸有成竹，是教师长期思考、实践、总结所形成的专有知识，所形成的一种教学习惯与方式。教学组织在很大程度上决定着教师的教学水平，是教学教师能力的重要体现。

（五）课堂激励。当今教师最重要的教学能力不应该是“讲课”能力而应该是“激励”能力。法国第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，教师的激励是激发学生学习主动性、积极性的重要手段，也是大学课堂教学能力提升的一个重要原则。没有激励的教学，学生是被动地，其学习的动力是弱化的，学习的兴趣与持续性是短暂的;相反，学生受到激励，则其学习是主动地，学习的积极性是持续的、高涨的。心理学家弗洛姆有一个激励理论，即人的激励动力取决于两个要素的乘积，一个是其对目标的价值认知，另一个是其实现目标的期望。这个激励理论对教师教学能力的提升很有指导意义，教师需要从“价值”与“期望”两个要素出发，精心设计所授课程，从而充分调动学生学习的积极性，提升学生的学习效果。

（六）成绩评定。成绩评定是教师不可或缺的教学行为。任何一个教师对学生都需要进行成绩评定，但是不同的成绩评定方式会导致学生不同的学习态度，进而影响教学质量。例如，如果教师只注重期末闭卷考试，则学生就会平时放松要求，只等待期末突击复习迎考，其课程的学习效果必然不好;反之，如果教师加强对学生平时出勤、作业、课堂发言、小测验等环节的考核，并明确成绩评定标准，则学生就会重视学习过程，其学习效果必然会大大改善。因此，成绩评定理应成为教师教学能力的重要构成要素，在教师教学能力的提升中不可轻视。

三、商科类教师教学能力的提升方式

基于哲学上的内外因原理，提升我国应用型本科院校商科类教师的教学能力，无外乎两种基本方式，一种是内部提升方式，另一种是外部提升方式。

（一）内部提升方式。内部提升也称自我提升，即依靠发挥教师个人的主观能动性，通过教师个人不断学习与探索，不断提升个人的学历层次、专业水平与专业应用技能，不断积累教学经验，进而实现教师应用型教学能力的提升。哲学原理告诉我们，内因是变化的依据，外因是变化的条件。就教师教学能力提升的两条基本方式而言，内部提升方式将是“内因”、是决定性的方面。内部提升旨在解决教师“我想教好”问题，而该问题恰恰是提升教师教学能力的首要前提。有了这个前提，教师在从事教学工作中就会从被动应付变为主动进取，就会从将教学视其谋生的消极心态转变为视教学为其事业乃至生命的一部分这样一种积极心态。

教师内部提升教学能力的具体方法包括：主动提高自己的学历水平;主动投身实践提升自己的实践能力;主动精心备课与内容设计;主动向同行请教优秀的教学经验;主动与学生交朋友，了解学生的需求;主动探索采用新的教学理念与教学方法;主动总结反思每堂课的教学效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也称组织提升，即依靠组织的资源、力量与机制，给教师提升教学能力提供条件支持、制度激励，从而为教师提升其教学能力提供外部动力与压力。尽管内因是变化的依据，内部提升是提升教学能力的首要前提，但仅依靠教师个体的主观能动性是不够的。因为教师也是组织中的一员，其行为不再是纯粹的个体行为而会深深地烙上组织的印迹，组织的外部环境与激励等条件对教师从事教学、提升教学能力的影响还是很大的，是教师提升其教学能力的必要条件。例如，假如一所高校或商科教师所在的学院或系部不重视教师的教学只重视教师的科研，或者名义上重视教学实则向科研倾斜，那么，在这样的组织环境中，教师的行为不可能指向教学，教师也很少有将其主要精力投入到教学之中，其教学能力的提升又将何从谈起？因此，从实际出发，外部提升方式对于提升教师的教学能力也是至关重要的。

外部提升教学能力的具体方法包括：组织对教师教学提高教学能力的资源支持，如提供国内外进修的机会、去企业挂职锻炼的机会;组织对教师提高教学质量与效果的奖励，如对教学效果好的教师给予晋升职称、物质与荣誉奖励、绩效分配上的承认与倾斜;组织创造一种重视教学的文化，形成人人重视教学的环境氛围;组织形成一种有效的评价机制，形成对教师教学能力科学评价，且让评价结果对教师的晋升与待遇产生实质性的影响;组织制定一种有效的帮助教师提升其教学能力的平台与机制，如组织层面上的传帮带、观摩教学、相互听课机制、教学督导制度、教师教学能力提升服务中心等，这些都是有效的提升教师教学能力的具体方法，且这些方法均需要借助组织的力量来完成。

四、商科类教师教学能力的主要提升途径

从教学能力的内涵与两种基本的教学方式出发，结合笔者多年从事应用型本科院校商科类专业的教学经验，笔者认为，商科类教师提升教学能力的主要途径如下：

（一）基于知识层面的教学能力提升途径。提升教师的知识层次在任何时候都是高校教师教学能力提升的基础工程与必由之路，商科类教师也不例外。其具体路径又可以有两条：一是组织教师学历进修，努力提升教师的学历层次。这条具体路径是当前应用型高校商科类师资队伍建设的重点，也是薄弱环节。其原因在于商科类专业面广量大，教师教学工作量普遍较大，教师整天忙于教学，很难有精力外出进修;此外，商科类博士点高校招生的供给总是远小于全国商科类教师对博士学位的需求，这将造成教师在长期等待中失去耐心。尽管现实情况对高校商科类教师提升学历层次不利，但高校无论从组织还是个人层面都要积极创造条件，早日完成教师博士化的进程。二是外派教师出国交流。这一方面可以开阔教师的眼界，吸收国外先进的教学理念;另一方面通过与外国同行交流可以有效提升教师的专业能力。

（二）基于实践与创新能力层面的教学能力提升途径。对于应用型本科院校的商科类教师而言，实践能力与创新能力至关重要。商科类教师实践与创新能力提升的具体路径有：一是可以制定教师下企业挂职锻炼计划，通过让教师到基层锻炼，切实培养教师理论联系实际，解决实际问题的能力;二是鼓励教师开展“横向”科研，亦即社会服务工作，通过与企业开展实际问题的咨询与联合攻关，能够有效提升教师的实践能力与创新能力;三是鼓励教师在教学的同时开展科学研究，努力提升其科研能力。应用型高校商科类教师面临着知识更新速度加快、面临着培养应用性创新型人才重任，教师必须有科学研究能力与创新能力。那种只靠教材就给学生上课的教师，不可能向学生传授“含金量”高的知识。因为“含金量”高的知识一定是活的知识，一定是能够解决实际问题的知识，也一定是能够启发学生思考提高学生创新能力的知识，然而这种知识只有依靠科研能力强的教师来传授。

（三）基于教学技能层面的教学能力提升途径。教学技能既是一门技术也是一门艺术。说它是一门技术，因为它有自身的规律可循，譬如教学备课、编写教案、课堂语言、课堂组织、成绩评定、试卷及总结分析等，都有其共性的规律可循;说它是一门艺术，是因为教学是一个与学生相互作用的过程，需要互动，需要情感的传输，需要创造性与应变性，而这既需要教师深度思考与观察，也需要教师去感悟与尝试改变。教师教学技能提升的具体路径有：一是教师个人的主动思考、主动向有经验的教师学习;二是教师所在的专业系部或教研室应发挥其组织教研的重要职能，定期开展教学方法研究与探讨，定期开展观摩教学等;三是学校或学院层面可以设计教学技能提升机制与平台，如教学能手选拔机制、优秀教师与教学名师选拔机制、教师技能培训中心的设立、校院（系）二级教学指导组的建立、名师教学与课程视频的共享等。

（四）基于激励层面的教学能力提升途径。现代大学教学理念已经发生变革，正从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师的职责重在激励与引导。教师的教学激励能力正成为教师的核心教学能力之一，因此，必须高度重视并努力提升教师的激励能力。其具体路径有：一是教师要学会提升学生对课程“价值”的认同感，激发学生的求知欲望。这里需要注意的是，课程的“价值”不是一个客观变量而是一个主观变量，它是一种心理现象。如果教师仅从“基础”与“应用”的客观视角来定义与介绍课程的“价值”，则学生的学习欲望比较低且难以维持长久;如果教师能够从“人性”与“关怀”的主观视角来定义与介绍课程的“价值”，则能够显著提升学生的学习兴趣与学习动力。二是教师要学会提升学生的“期望”，让学生产生强大的学习信心，激发学生学习的成就感与自豪感。因此，在教学过程中，教师的鼓励、表扬、肯定、欣赏、支持等行为无疑能够显著提升学生对课程学习的“期望”。激励能力在很大程度上属于教学艺术的范畴，缺乏激励能力的教师，其教学质量与教学效果将会大打折扣。

（五）基于组织文化层面的教学能力提升途径。应用型高校商科类教师教学能力的提升是一项系统工程，既需要教师个人在教学工作上的投入，包括时间、精力、热情与智慧，也需要组织对教师提升教学能力在资源条件等方面的支持。其中，组织层面的支持除了有形的资源支持、建立提升平台以及相关机制外，组织文化的建立之于教师教学能力的提升非常重要。组织文化是组织成员共同持有的价值观以及随之产生的行为方式与行为习惯等。组织文化是无形的，但一旦形成之后其影响力是巨大的，能够产生潜移默化的行为“导向器”的效果。因此，要提升教师的教学能力，在组织文化建设方面需要建立全员重视教学、视教学为中心、视教学质量为生命、视教学能力为首位这样一种舆论氛围，以及建立与之相适应的制度规范、政策导向等。如此下去，学校内部就会形成人人热爱教学、人人关注教学、人人注重提升教学能力、人人讲求教学质量、人人尊重教学名师、教学出色的教师也能够获得重要的利益等内部文化，这样一种组织文化将犹如雨露与阳光，全天候地“滋养”着教师教学能力的提升。

五、结论

篇12

关键词：应用型 高校 大学生 自主学习能力

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

应用型本科教育是我国高等教育大众化的重要教育形式，其教育主要面向地方经济和区域经济，并以培养德、智、体全面发展，适应管理、建设、生产、服务等岗位需要的高素质应用型人才为目标，要求大学生既要掌握学科理论知识，又要具备相关专业技能和综合实践能力。而提升大学生自主学习能力作为实现应用型本科高校人才培养目标的重要手段，必须引起高校领导的高度重视，通过调动学生学习的主动性、主体性和创造性，从而提高学生的学习成效，使学生不断优化自身知识结构，成为适应时展的优秀人才。

1 强化自主学习教育引导，帮助学生树立学习目标

高校应从新生抓起，通过在新生入学教育阶段进行导向性、目的性教育，引导学生制定自我人生规划，从而激发大学生自主学习的动机，增强大学生自主学习的自觉性。我们要根据专业方向和人才培养目标为学生定制《大学生成长表》、《学业规划表》、《专业职业资格证书一览表》，帮助学生树立短期、中期、长期的学习目标，并在学习目标的指引下，使学生自主制定学习计划。其中，《大学成长表》要从思想政治教育、专业学习、兴趣爱好、职业资格证书、就业创业等几个方面出发，让学生了解每个学期应达到的学习目标，以及在大学阶段应具备的知识结构、技能水平，帮助学生找准自己的位置，使学生更快、更好地适应大学学习生活，便于学生制定合理的学习规划；《学业规划表》要包括学生继续深造的条件、途径，报名、考试的时间以及需要提前做好的准备工作，使学生清楚相关课业的知识储备量；《专业职业资格证书一览表》要包括在本专业及相关专业领域就业应具备的职业资格证书，增强学生自主学习的内在动力，让学生明确职业发展方向。通过开展大学生自主学习的教育引导，能够为大学生确立学习目标搭建良好平台，从而显著提高大学生学习的积极性和自觉性。

2 构建自主学习教学模式，使学生掌握自主学习策略

2.1 自主学习设计

教师要认真分析大学生的个体差异，具体包括大学生学习动机、知识结构、技能水平以及学习习惯等方面的差异，了解他们的不同学习需求，并根据学生特点和学习需求制定切实可行的教学目标。教师要紧紧围绕教学目标，精心组织教学内容，以学科知识的逻辑顺序为依据确定学生学习内容的先后顺序，帮助学生明晰自学思路，同时还要为学生创建良好的自学环境，确保“教”与“学”同步。

2.2 自主学习实施

教师应在教学开始阶段告知学生学习的目标任务、程序安排和评价形式，使学生建立起学习期望，产生主动学习的要求。在教学过程中，教师要增强师生之间的沟通交流，了解学生学习的情况，并且根据学生能力水平的差异，布置难度不同的学习任务，让学生根据自我学习需求和自我学习特点作出选择，从而引导学生确定合理的学习策略。

2.3 自主学习评价

自主学习评价要转变传统的教师权威性评价方式，使评价以形成性的评价为主，突出学生的主体性作用。为此，自主学习评价要积极采取教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式，促使学生加强对学习过程和所学内容的领悟，同时通过学生与学生之间的联系，及时获取反馈信息，了解自主学习的成果和不足，从而促使学生不断完善自主学习策略。

3 创建自主学习环境，调动学生自主学习的能动性

高校要为学生创建自主学习环境，为学生提供自主学习的优质资源和硬件设施。首先，根据教学任务要求和学生特点，建立科学的自主学习体系，适当缩减理论课的授课时间，保障学生拥有充足的自主学习时间。鼓励学生自主开展课外科研项目或参与教师的科研课题，让学生通过自主学习和探究，解决生产中、科研中以及社会活动中面临的实际问题，从而调动起学生自主学习的能动性，培养学生的创新能力和实践能力；其次，高校应向学生全面开放实验室、机房、图书馆等场所，建立健全实验室、机房、图书馆的管理制度和运行制度，为学生提供丰富的学习资源和良好的自主学习环境；再次，利用校园网络创建主题学习网站，将授课课件、学习资料以及学科发展的最新动态信息上传到学习网站上，方便学生自主学习，拓展知识领域。

4 运用多样化教学方法，培养学生自主学习能力

教师要贯彻落实素质教育理念，将自身定位于知识的组织者和促进者，充分发挥在课堂教学中的主导作用，不断优化教学环境，指导学生开展自主学习。教师要运用讨论教学法、探究教学法、案例教学法、情境教学法、合作学习法等多样化的教学方法，结合多媒体教学手段，调动起学生学习的主动性。同时，充分利用课堂时间，布置给学生自主学习的任务，明确自主学习的目标，为学生创建主动参与、自主研讨和师生互动的课堂教学氛围。此外，教师还要将课程内容与社会生活、生产实践相结合，使学生产生强烈的求知欲，让学生在学以致用的过程中增强自主学习意识，提高自主学习能力。

5 结论

总而言之，培养大学生自主学习能力是应用型本科高校必须重视的问题。为此，我们要积极为学生提供优质的自主学习资源，拓展自主学习空间，保障自主学习时间，使学生自主学习能力得到逐步提升，为培养学生成为适应社会发展、满足地方经济建设需求的高素质应用型人才奠定能力基础。

参考文献

[1] 王平珍.地方高校大学生自主学习能力培养[J].邢台学院学报，2012（9）.