高效阅读步骤范文

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“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。

一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据

新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：

1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力

2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系

3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构

4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机

5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来

6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习

以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。

二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学

“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。

步骤一：情感与图式法

[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。

[步骤实施]

Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。

Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。

步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）

[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。

[步骤实施]

视觉或听觉呈现资源性材料；

引导学生发现并提出问题，并向教师求助。

步骤三：表层建构型阅读法

[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。

[步骤实施]

1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。

2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。

步骤四：深层建构型阅读法

[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。

[步骤实施]

1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问

2.分析并归纳段落大意

呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想

步骤五：输出法

[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。

任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。

参考文献：

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〔中图分类号〕G250.76 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821(2012)09－0025－04 随着云计算技术的发展与成熟，云计算技术已成为数字图书馆运营和读者个性化阅读服务的支撑技术。云计算技术是一种新的IT资源管理、分配、使用模式，是将数字图书馆的云计算资源（主要为计算资源、存储资源、网络资源、基础设施资源、应用和服务等资源）虚拟化之后，划分为虚拟资源池的方式统一为用户动态分配，为读者提供以基础设施即服务(IAAS)、平台即服务(PAAS)、软件即服务(SAAS)3种服务模式为核心的用户服务。

云数字图书馆运营和读者服务活动中，云计算资源在地理位置上呈现分布式结构，具有设备异构性程度高，用户资源需求与管理动态性，以及资源管理与分配策略效率要求高的特点。如何加强云图书馆云计算架构的灵活性与可扩展性，提高云资源管理、调度系统的融合度，实现资源管理、调度、部署和配置的智能化与自动化，确保云虚拟化资源管理与调度安全、高效、可靠和经济，是提高云图书馆用户服务水平和市场竞争力的重要因素［1］。

1 图书馆云资源管理与调度平台的结构与系统功能设计需求 云计算环境下，数字图书馆云计算资源具有分布地域广、基础设施结构多样性、资源管理与分配动态、云资源多用户共享和互操作性强的特点。云资源管理与调度的目的为屏蔽云物理基础设施资源的异构性和动态性，通过为用户提供统一的访问接口来对云资源实施统一的管理、共享、分配和优化服务，确保为读者提供安全、高效、经济、低碳的QoS(服务质量)服务。

1.1 资源管理与调度平台的结构

云图书馆资源管理与调度平台结构主要由云物理基础设施层、虚拟化管理层、云应用阅读服务管理层和工作负荷环境4个层面组成，如图1所示：

图1 云图书馆资源管理与调度平台结构

云物理基础设施主要由云阅读应用服务器、供电系统、云存储服务器、云计算服务器和相应的云数据中心网络平台系统组成，是云应用服务的物理基础设施平台。虚拟化管理层在云物理层基础上，利用虚拟化技术将云物理资源和云计算资源划分为资源池统一管理，为云应用阅读服务的开展提供相应的虚拟化资源管理与调度支持。云应用阅读服务为读者提供所需的云服务和阅读活动行为监测、管理，确保读者云阅读应用活动安全、高效、经济、满意。工作负荷层是云图书馆资源管理与调度平台的最高层，是云应用阅读服务管理与资源调度的最终服务对象，为读者云应用阅读活动提供安全、高效的二次应用开发环境和安全的网络环境，保证读者利用形式多样的阅读终端开展满意的云个性化阅读活动。

云资源调度系统结构的科学性、复杂性、可控性和工作效率，决定了云图书馆系统运营的安全性与有效性。在图书馆云计算资源的管理与调度中，应采用集中式与计算经济相结合的调度方法，所有的云计算资源由一个中央调度程序统一控制、调度。根据云数字图书馆工作效率最优化和读者核心云阅读服务满意度相结合的原则，在安全、经济的前提下，实现云资源管理与调度策略、步骤的高可靠与最优化［2］。

1.2 资源管理与调度的过程

数字图书馆云计算资源管理与调度平台的基本功能，是通过对所接受的读者云阅读服务资源请求进行分析、处理、计算后，根据读者云阅读活动资源需求量进行资源管理、分配、调度和优化。按照云资源用户请求与管理过程划分，可分为资源发现、资源分发、资源管理和资源调度4个步骤。

虚拟化资源发现是资源管理与调度的前提，通过对云虚拟化资源、已分配资源、用户已释放资源进行探测，准确掌握云虚拟化资源的数量、存在的位置、存在的状态和可管理程度。资源分发是根据图书馆云业务运营和读者阅读活动的开展需求，对用户和云阅读应用进行云资源安全、高效、可靠、经济的分配。资源管理是指将云计算资源通过虚拟化技术划分为资源池统一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。资源调度是指依据云虚拟化资源池资源存储特点、用户云阅读服务虚拟化资源需求、云系统运营效率状况、云图书馆运营高效与经济性需求，对资源进行统一的管理和调度。

云图书馆读者服务模式和用户需求是资源管理与调度平台功能设计的主导因素，资源管理的安全性、效率、可靠性、经济性是平台设计的指导依据。因此，只有加强云资源管理与调度平台的界面统一与功能融合，提高平台的用户友好性和可操作性，才能降低平台设计、生产、运营费用，提高平台的身份认证与管理、调度活动的安全水平，确保数字图书馆云计算资源管理与调度平台安全、高效、开放、易用［3］。

2 数字图书馆云虚拟化资源管理机制

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对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？

一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。

二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。

三是教学中不能重学案，轻课本。很多学生课本上干干净净，没有圈画批注，这说明学生没有看课文。不管课内还是课外，教师都应给学生自学的时间，让学生根据导学案中设计的问题去看书，而不能在学生不看书的基础上来展示或者回答问题，即使问题很简单，答案就在书上也不例外。学案是学生学习的路径，路必须让学生去走，学生按照导学案的提示并根据课本去“学”。学在展示前，而不是在展示中；自学是展示之本，展示是课改之魂。只抓魂，不抓本，则魂之易失也。故教师要将导学案和课本紧密结合、融为一体，特别是语文课要以阅读为主，通过阅读去感悟“情感态度价值观”。（作者单位：江西省吉安县敦厚小学）

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预习是一种良好的学习习惯。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，是调动学生学习的积极性、培养学生自学能力、实施高效课堂教学的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教材的内容，更重要的是找出其中的重点、难点，发现问题。那么如何培养学生良好的预习习惯呢？下面我谈几点自己的看法。

一、教给学生预习的方法

从低年级开始，学生处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。预习方法步骤如下：

1.初读课文，了解课文的大致内容

自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文的主要内容，要求读正确、流利。

2.再读课文与识记生字相结合

根据低年级的课程标准，识字、写字教学是重点内容，对于低年级的小学生来说，我觉得就得通过不同形式的读、认，使生字在孩子们眼前多次重复出现，才能牢固掌握它。根据以上原则，我是这样帮助学生预习的。每次在教学新的课文之前，我都给学生提出预习要求。自己借助拼音再读课文，圈画出本课的生字和新词；用自己的方法了解字音，然后让家长考考你。之后想想生字的识记方法，说给家人听，并认真听取家人的意见。再用笔画出不理解的生字和用生字组成的新词等，借助工具书或联系课文中的句子进行理解。如果有不理解的，就在生字或新词的旁边做上记号，以便第二天在课文学习中与其他同学交流。

3.根据课文内容质疑问难

这种方法也就是我们常常说的“疑读”。让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。

二、加强家校联系

预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。教师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法、步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。

三、定期检查预习

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新一轮课改已经持续了几年，取得了可喜的成绩。可以说大多数教师都已经摒弃了满堂灌的传统教法，基本上适应了以教师为课堂组织者、以学生为学习主体、以“自主学习―合作探究―交流展示”为主要流程的高效课堂教学模式。笔者通过几年的尝试，感觉到这种模式是符合教学客观规律的，它对于培养学生的认知习惯、大面积提高学生的课业水平有着很好的促进作用，对于摒弃传统的教法、引领课改的潮流能够起到积极的推动作用。在高效课堂向纵深推进的过程中，我们越来越认识到教学内容的清晰化、教学行为的精细化是决定课改行为持续发展的关键。为此，笔者特地对初中语文课堂学习的内容做了比较清晰的界定，以期学生的自主学习有明确的目标。

自主学习是高效课堂的第一个环节，也是最重要的一个环节。自主学习的好坏关系到合作探究交流展示的好坏，直接影响到学习内容能否完成、教学质量能否提高。笔者根据语文学科的特点，把自主学习环节细化为五个步骤，并对每一步学习的内容作了明确的要求。具体如下：

一、系统读课文

读课文是语文学习的基础。文章是经典的，注释是明白的，习题是精选的。自主学习先要系统的读完这些内容，了解文章主题、研究课后习题、思考编者意图、揣摩学习重点。这一步耗时不要怕多，关键在“系统”二字。阅读注释才能读懂文句含义，反复阅读原文才能理清结构、把握主题，深入研究课后题才能明确学习重点。

二、广泛查资料

广泛查阅一切资料，有效地补充独立阅读的不足，工具书可以扫清拦路虎、教辅书可以帮助解内容。这一步贵在“广泛”，对于了解相关背景、解读作者生平、研究文章体例等无疑大有裨益。

三、快速做习题

相关对应练习，如课后习题、导学方案等，读懂文章后马上去做，能做多少就做多少。通过做题完成了一部分学习任务，检验了学习成果，发现了疑难问题，提高了自学能力。这一步关键在“快速”二字，确有把握的可不做、答案较长的简单做，既筛选了后面的学习重点，又提高了语言的概括能力。

四、及时记问题

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1.快速高效阅读,使学困生在不知不觉中克服了厌学的情绪,战胜了自卑心理。久而久之,改变了这些学生学习的意志力,使他们注意力高度集中,阅读速度和学习效率普遍有了较大的提高,从而提高他们思维的质量和学习的品质。这些学生不仅语文成绩有了大幅度的提高,而且还促进了其它功课的学习,更重要的是,让他们形成了终身受益的学习能力――快速阅读的能力。

2.改变了学生阅读速度慢的现状。在一般的阅读课中,老师常抱怨教材密度大,讲不完。其中一部分原因,就是学生的阅读速度慢。而学生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏紧迫感造成的。如读书拖拉、走神,这严重地影响阅读的速度。经过一个学期的训练,学生的读书速度提高了1倍,教师不再担心教学任务完不成,而是要考虑在课堂上还要补充哪些阅读内容。彻底改变了学生以往读书慢,让老师为之着急的现状。

3.提高了学生捕捉文字信息的能力。学生读什么书,怎样读,一直困扰着我们。而遵循阅读过程规定的7个内容之后,学生每次读书时,都会遵循这7项内容去读。久而久之,这7项内容在学生脑子里就形成了“定势”,只要一看书,就会习惯地按照这几项进行有目标的阅读,这是提高阅读效率的有效手段之一。通过长期的运用,同时,也逐渐提高了学生如何捕捉文字信息的能力。

二、快速解题让学生的阅读有“章”可循

1.学生有了解题的公式。原先,语文阅读处于一种被动的、散乱的状态,无“章”可循,即使学生进行大量的阅读,却无成效。语文老师常羡慕数、理、化老师,教起学来有公式、有定理。而与“快速理解”结缘后,语文教学有了“规律”,既能迅速,又能准确,从根本上改变了过去那种“读书百遍,其义自现”的低效率读书方法。实验中,学生把握了阅读的技巧,课堂以学生自主阅读为主,提高了自学能力,也提高了自身的理解力。

2.学生有了力争上游的信念

高效阅读的量化训练,通过数据反馈激发了学生的阅读积极性,通过协调整体与部分的关系,使部分的训练和目标服从整体的最佳,以达到总体的最佳训练效果,每次训练都通过读、答、判、算四个步骤,严密而精确地掌握若干个参训者的有关数据。效率的高低、速度的快慢一目了然,学生会根据自己的不同状态,在训练中充分发挥威力,极大地激发了阅读的积极性,从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。

三、快速解题提升了学生的阅读质量

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2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。

3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。

4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。

5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。

7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。

8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。

一读：读正确，初识生字

二读：读流利，熟悉生字

三读：读出情味，巩固生字

一写：指导书写，掌握生字

第一课时

一、课时目标任务：

掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。

二、操作步骤：

（一）、课前说话训练。

（二）、激趣导入：方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。 要求：恰当、简短、有吸引力。

（三）、初读课文、初识生字。

目标任务：

借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。

基本步骤：

1. 初读课文，读准字音。

（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。

（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。

2、识字。

（1）借助拼音自主拼读生字词。

（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。

步骤：检查认读去掉拼音读去掉熟字读

（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。

（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。

（四）、再读课文，巩固生字。

目标任务：读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。

基本步骤：1、读全文，在语言环境中巩固生字。2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。3、限时自主读文，读流利。

（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。

（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

可根据本课识字量选择二分之一要求书写生字指导书写

基本步骤：观察提示范写仿写展示评价书写。（注意指导对字形的分析）

要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。

（1）先在书上描写才学的要求写的字。

（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。

第二课时

一、课时目标任务：

（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。

（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。

二、操作步骤：

（一）课前说话练习

（二）复习导入。

1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。

2、读文回顾课文内容，导课

（三）深入读文、感悟。

1、自读自悟

要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。

2、反馈交流，指导朗读。

（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。

（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。

3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。

4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。

5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。

（四）积累运用，拓展延伸

1、根据课后习题积累。

2、抄写、仿写优美的句式。

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  （广东乐昌市城关中学，广东  乐昌  5122000）

    摘  要：本文通过广东省“十一五”课题的实施，探索网络环境下高中英语课堂阅读教学新模式，开辟一条在网络化学习环境里开展高中英语阅读教与学的新道路，从而培养学生的学习兴趣，提升学生的学习与创新能力，打造高效高中英语阅读教学课堂。

关键词：网络环境；阅读教学；高效课堂  

    随着信息化社会的不断发展，英语作为最重要的信息载体之一，已成为各个领域中使用最广泛的语言。网络以其便捷性、交互性以及对资源的共享分配方式，为英语课堂阅读教学提供了更多提升学生英语能力的可能。

    一、网络环境下阅读教学的优势

网络环境下的英语阅读教学是基于信息技术和网络这两种现代多媒体手段创设的环境中进行的阅读教学活动，不言而喻，信息技术和网络的优点成为这种新型教学的天然优势。具体体现在如下几个方面：

（一）题材广泛、新颖

网络有信息承载量大、更新迅速的特点，所以网络英语阅读教学也呈现题材广泛、新颖的优势。弥补了传统教材提供相关知识方面的不足，避免了学生由于缺乏相关文化背景知识而造成的理解障碍。同时，网络信息紧跟时代步伐，内容图文并茂，更有利于激发学生的学习兴趣。

（二）语言生动、鲜活

    网络上可供选择的语言学习资料非常丰富，英文原版文章也很多。这些文章的语言表达方式真实地道，符合英语国家的语言习惯，有助于提高学生实际运用语言的能力。又由于语言是不断发展的，新的词汇在源源不断地出现，一些新词、新短语、新表达最先在网络上出现、运用和普及，通过网络，学生可以捕捉到生动、鲜活的语言信息。所以，运用网络英语进行阅读教学具有语言资料上的优势。

（三）形式多样、活泼

信息技术的运用可以让教师有选择多种类型资料的机会，而且这些资料的呈现方式也会更加多样、活泼。虽然英语阅读训练是枯燥的活动，但是通过音像结合的动态形式输入信息，让学生在更加逼真的环境中感觉、理解语言，呈现形式活泼、有趣，往往会取得事半功倍的效果。

    二、精心设计教学过程，打造高效高中英语阅读课堂

    网络学习空间的开放，打破了课堂时空条件的束缚。但网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生漫无目的地在网上浏览，而应在具体实施过程中注意以下几个方面：

    （一）精心设计信息整理程序

    首先，教师要依据新课标设计网络阅读环境。教师先把问题和资料进行筛选、整理、分类，并要求学生在课前进行充分准备，比如让学生以小组为单位收集相关的信息资源，教师可适当地进行监控和指导。然后，师生共同准备、在线选材，对收集来的材料进行取舍、加工。最后制作成一个网页课件。教师与学生可以在课堂上利用这些网页进行高效的交流与学习。

   （二）大力整合阅读信息资源

阅读信息资源包括教材中的课文阅读资源和课外扩展阅读信息资源。对于教材中的阅读材料，教师可以对课文进行整理，或借助图片、图表、图标等，帮助学生理解字词、句子、文章大意。

   （三）认真落实阅读教学步骤

   下面以我在教授人教版必修2《The Olympic Games》这一节实验课为例，谈谈具体的操作步骤。

课前安排学生搜索一些有关奥运会的内容和图片，并发送到群QQ空间，教师对学生搜索的资料进行整理、整合，形成网页课件。

  1、创设情景，导入主题。

在Lead-in网页的界面中，教师可以由视听、视频或图片导入要教授的相关信息，刺激学生的感官，激发学生的求知欲。本课通过播放北京申奥宣传片和申奥成功的短片导入新课，吸引了学生的注意力，为接下来的教学活动起到了很好的铺垫作用。  

2、确定任务，自主学习。

    当学生十分渴望了解相关知识的时候，我适时要求学生进入Background网页开始阅读。学生以小组为单位，分别进入网页中的若干超链接网页，并通过阅读奥运会的起源和发展、奥运会的精神等相关材料完成阅读任务。各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论协作完成老师布置的任务，如：what kinds of Olympics remains?等问题，然后小组之间展开讨论。教学中，我给予学生自主学习的空间，体现“以学生为主体”的教学原则。

    3、围绕任务，强化训练

    进入Reading环节后，我在Fast Reading网页中设立若干超链接网页，分别就古今奥运会的不同之处、现代奥运会的种类等提出问题，让学生带着明确的目的快速阅读相关的阅读材料，并掌握这些实用的知识。这样，学生就可以对课文知识构成一个完整的认知体系。教学中，我要求学生根据所阅读的信息、掌握的知识，进行一些语言操练或在线交流，强化训练，提高学习效果。

4、课后练习，分层要求

教师针对学生的层次对资料的使用作出不同的要求，在博客或QQ空间设立学生自学或复习时用的资源库。教师布置作业时既要有巩固课文内容的基础作业，也要有训练学生综合语言能力的写作练习，同时还要为培养学生的创新能力创造空间。本课要求学生根据课堂内容以及资源库，就：Holding an Olympic Games costs a lot of money, do you think it is worthwhile? Why? 进行小组协作讨论，形成小组意见，在空间里。

虽然在网络英语阅读教学实践的过程中也遇到了一些问题，这有待在今后的探索中逐步解决，但网络英语阅读教学所具有的情境性、丰富性、开放性、交互性和主动性等优势，使高中英语阅读教学打破了传统的英语阅读教学模式，最大限度地满足了英语阅读教学的要求，为培养学生英语阅读能力，提高学生获取信息和处理信息的水平创建了理想的学习环境，也促进了师生之间、学生之间的情感交流，为打造更高效和完整的课堂打下了基础。

 

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.

[2]何少娴.运用多媒体辅助手段提高英语阅读教学效果[J].福建广播电视大学学报,2007,(65).

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中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-077-001

高效教学是指在新的课程理念指导下，通过优化教学和学习策略，师生用尽可能少的时间、精力和物力投入获得最大的教学效率和效果，实现教学目标，笔者认为，构建高效课堂可从五个方面入手。

一、课堂教学要充满“生动性”

教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在教学中得到有效发挥，才能实现高效教学。让课堂充满生命活力的最佳途径是学生积极参与。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要千方百计上好每节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

如译林版5A 《At a Music lesson》讲的是如何教唱英文歌曲。在教学中，我先让学生通过默读勾画出Mr Green教唱歌的步骤，然后交流。接着再出示配音绕口令，并设计了：“Who is the best teacher?”活动。让学生学着Mr Green教唱歌的步骤来教其他同学，在体验做教师的同时，锻炼胆量和口语，实现了反复操练重点句型的目的。这种活动新鲜有趣，学生纷纷举起了小手。可见，教师应充分挖掘教材的趣味性，唤起共鸣，引发兴趣；尽量使用多媒体播放卡通或儿歌；通过节目、游戏表演等手段激发学习兴趣。我们只有把目标定在探索充满生命活力上，学生才能获得全面的满足和发展。

二、设计情境要蕴含“问题性”

“情境不应只是绚丽多彩的动态画面，重要的是必须隐含运用这门语言的问题。”所以，课堂情境的创设不能只图表面热闹，要紧紧围绕“引发问题意识，激活探究情感，提供学习背景”三个目标展开，把学习内容巧妙地转换成一串串具有潜在意义的问题，在新知与原有认知结构间制造冲突，把学生引入迫切希望探寻的情境中来。如译林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教学。学完八个昆虫类单词后，为了增加趣味性，教师先用谜语描述某个昆虫，然后让学生猜是什么动物，课堂一下子激活了。其中猜到spider时，教师追问：Is the spider an insect? 引发了探究意识，由于意见不统一，Yes or No 的声音此起彼伏，但最终形成了共识，解答了疑惑。这个设计使学生产生了疑惑，激发了认知冲突，促进了深刻思考。因此，在设计问题时要紧紧围绕目标，体现重难点，难易度以多数学生能解答为宜，还要注意学生已有的基础。只有这样，才能吸引学生，引发思考，高效课堂才会成为现实。

三、方法指导要促成“习惯性”

教学实践证实，良好的习惯对于英语学习极为重要，但多数学生却没有好的习惯。如很多学生怕出错或害羞，不敢大声读单词说句子，成了哑吧英语；书写时字体不规范，音标与字母混淆，首字母不大写，标点符号乱用等。形成的原因在于教师对“良好的学习习惯培养”认识不足，方法指导不到位。如课外阅读时需要的词汇量往往较大，学生难免会碰到困难，甚至导致部分学生草草读完或没有耐心去读。如果在阅读前介绍一些阅读策略：浏览（初读全文）、跳读(寻找有用信息)、推理判断、猜测字意、勾画重点等。待阅读后让学生再交流选择了什么策略，为什么选择这些策略，在阅读的过程中怎样调整等体会，久而久之就能养成良好有序的阅读习惯，阅读能力也会大幅提高。这样，高效不仅能体现在课内，还会渗透到课外与英语相关的各项活动中。

四、课堂评价要讲究“艺术性”

实践证实，要让学生真正轻松地学习知识、掌握技能与激发创造情感，就必须摒弃以往形式单一、内容统一、唯师独尊的评价方式，实行以鼓励引导为主的开放式评价和全面评价，并讲究评价的艺术性，才能让学生乐于接受。

开放式评价就是要做到定量与定性、终结与过程、教师与学生、课堂与课外、全面与特长评价五个结合。全面评价是指评价的内容要全面，既包括掌握的单词、句子和短文的数量，也包括学习的态度、方法和技巧；既包括参加兴趣小组的次数和活动的效果，也包括课外阅读的数量和质量……只有这样，才能调动学习的积极性，激发学习兴趣，培养学习能力，提高英语的综合素养。

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北京四中有一位特级教师叫顾德熙，他的话让我们明白，我们不能简单地对古人所倡导的‘多读多写’等一些主张进行照搬。因为现在的课程很多，语文课只是其中一门，如果还是照搬古人的理论，学生的压力会很大。如果让学生怎样积和累积累什么的问题不能很好地解决，恐怕想要真正提高语文教学的效率只会是一场空谈。我们要从学生的实际情况着手，选择学生容易接受的的方法来让学生的写作水平得到真正的提高，选择与学生的写作实际水平和生活实际贴得较近的优秀文章，来作为学生学习的典范，让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些期刊中出自高中生之手的优秀范文，通过进行这样的安排，就能够让读与写由是远距离的两码事，变成一种近距离的对接，真正做到以读带写，再让学生通过“尝试写作”，做到真正的以写促读，让学生完全能自己做到借鉴和自读自学，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。而点评互动的内容是自主的。由于学生存在生活经历、心智水平还有个性特点的差异，决定了点评式的学习方法不可能做到每个学生的做法都一样，达到齐步走的效果，教师要把怎样点评的主动权交给学生自己，让学生自由的点评，然后再由老师给每个学生提出一些意见或建议。这样既能让学生学习语文的兴趣都到提升，也能让语文的学习变得更加多样化。点评的内容主要在有所感悟处、理解不深处、思维困惑处、求异创新处等几个地方。其中，有所感悟处是指在阅读时使学生得到教育，受到启迪或者是有所收获的语言文字；理解不深处是指学生有所理解，但是理解不够深刻的地方；思维困惑处是指学生在阅读过程中遇到了障碍，并产生困惑和疑点的地方；求异创新处是指在学生的阅读过程中拥有自己个人见解和个性化理解的地方。点评的形式主要有文字式、符号式、补充式等几种，其中文字式是运用最广泛的一种点评方式，即边看边把自己的想法、评论和疑问甚至联想等标注在书上；符号式是对自己认为重要的或者应该注意的地方用符号标注出来；补充式是为了解释疑难、加深理解和拓展视野，然后对文中做出一些补充，或着名相关的课外材料来源，或者是阅读方法之类。

二、“读写结合，点评互动”中应该注意的问题

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我们更加重视钻研教材。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这对教师使用教材提出了更高的要求。要“凭教材这个例子”，通过自己的教学，达到使学生“能举一反三，培养熟练的阅读写作的技能”的目的，这是非常不容易的事情。为了上好展示课，我们反复研读课标和教参教材，反复研读“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”的相关理论和经验材料，反复进行集体教研，对于执教的课文老师甚至都能倒背如流，正因为大家能认真地钻研教材，才使一节节精彩的课展示在了大家面前，才使教师做到了不但用好了"例子"，明确了教学具体目标，而且用活了"例子"，让教学目标落到实处，同时更提高了教师的业务水平，也使学校的教研之风愈来愈浓。

我们也更加重视“关注语言，回归语文本位”。 学生的语文素养是在与课文规范语言的不断接触中形成和提高的，因而，语文教学应特别关注语言，让学生充分的读，认真地听，自由地说，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。现在我们都能让学生通过读一读，说一说，议一议等活动环节，培养了学生良好的语感，通过品词析句扎扎实实的进行了语言文字训练，语文课堂也因此而更具语文味。同时训练学生各种基本的读书技能，使学生会读书。首先，上课教师能够训练学生会朗读，让学生动情地读书；其次能够训练学生默读的习惯，做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；同时能够训练学生快速读和略读、浏览并在学习中做到读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。同时让学生掌握了一些基本的学习方法后，引导学生进行课外阅读，让学生经历大量的语文实践活动。

也更加重视学生学习习惯的培养。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是“以人为本”最本质的含义。现在，我们都能不同程度的重视学生的学习习惯的渗透，比如：好问的习惯；自己解决问题的习惯；合作学习中积极参与解决问题的习惯；勤于动笔的习惯；思维的习惯；收集资料的习惯；积累的习惯；规范、整洁写字的习惯；读书的习惯等。

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高中生物新课改呼唤高效课堂。高效的生物课堂就是能在规定的教学时间内，落实规定的教学任务，达到预期的教学目标。从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

一、高效课堂要求学生有效预习有备而来

预习在课堂学习过程中有着不可低估的作用，高效课堂要求有效预习，即预习目标明确，有规范、详实、可操作的学案引领学生预习，学生把握该“方向盘”能很好地实现有效预习目标。

1.学案有明确的预习目标

通常听到老师在布置预习时这么说：“同学们，大家课下把xx节提前预习一下，我们下节课进行学习。”显然，这样的预习目标模糊，预习的过程不可监控，预习的效果不可测量。

引导有效预习的学案有了明确的预习目标，学生预习时才有明确的方向，教师对预习效果才能进行科学合理可操作的评价。

2.学案使预习过程简单有效

学案编写一般遵循两个原则：一是以问题解决过程的活动为线索的原则；二是以学生的心理发展认知过程为线索的原则。即在编写学案时把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个具有启发性的问题序列，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知。所以，要求学案中提出的问题，应富有深度，要能激发学生的思考与求知欲，能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，这样才能激发学生的学习动机和兴趣，并有利于培养学生克服困难的意志。比如，笔者把《胚胎工程的主要技术与应用》学案的问题设计为：①通过阅读第一段内容，如何快速繁殖动物优良性状品种（试管动物技术）？②请思考试管婴儿和母亲正常怀孕，生产的过程有何异同？③请思考体外受精完成需要的具体步骤及每个步骤方法是什么？④假如你是一位胚胎工程师，你将如何设计“试管牛”工业化生产的流程图？

这样，学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示，寻求交流与合作，使得课堂上既有知识的生成又有学生情感的升华，真正体现深度和高效。

3.学案使预习成果可测评

有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，有效预习也不例外。有效预习学案的预习成果是要展示的，所以能很好地将定性与定量分析结合起来，做到可以测评，预习效果有保证，使每个学生都能有准备地来到课堂。

二、高效课堂要求学生自主合作探究学习

华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例：一位年轻的数学教师在一个班上教学一个定理，在推导公式时，把证明步骤给忘了，只好抱歉地请同学自己看书。而在另一班上同样内容时，教师吸取了教训，把证明步骤准备得很细致，讲授也十分顺利。他向教导主任谈起两节课的情况，并评价自己第二节课上得好。主任却说：“那可不一定。咱们可测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题，对这两个班考察了一下，结果居然是第一个班的成绩好很多……该实验说明自主学习的课堂实效更高！高效课堂教学的首要特征，就是看课堂中学生能否自主学习。

1.组织学生展示学习内容

研究显示：课堂听讲的学习效率为10%以下，阅读为10%，视听为20%，课堂表演为30%，交流研讨为50%，动手实践为75%，教会别人学习的学习效率为90%。可见，“教会别人”是提高学习效率的有效方法，也是培养学生表达能力的重要途径。应鼓励学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。这就让学生成为课堂的主体，教师起到引导和精讲点拨的作用。教师可结合多媒体课件，适时引导学生突破自主学习、合作探究中未解决的难题，或新生成的疑题，同时要注意发挥板书、板图、挂图、模型等在教学中的作用。另外，在学生回答问题后，也不要过快地进行评价或接着提问，给学生留有一定的时间，让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进一步的思考，从而使得课堂提问这一教学资源发挥它的最大效益。

2.为学生提供交流展示的舞台

让学生成为课堂的主人是提高课堂效率的有效手段。教师尽可能把时间留给学生活动，让学生把自主学习后的体会在课堂上进行交流展示，和老师、同学共同探讨。教师要敢于放手，充分相信学生的潜能。通过教师的培养，学生善于表达思想，有较强的交往能力，不仅提高他们自主学习的能力，将来定能生活得积极、自信、快乐。就连那些内向的学生，也能在全班同学面前尽情展示。这不正是我们教育的目的吗？

三、高效课堂要有一个轻松和谐的教学氛围

高效课堂的前提是平等和尊重。课堂教学是教师和学生双向互动的过程，而活动成效的优劣是与课堂氛围密不可分的。课堂教学在轻松、愉悦的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。教师在教学过程中要努力创造和谐的课堂氛围，以保证教学效果的高效发挥。教师要尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，使课堂教学变成是老师和学生共同探求新知的过程，这样既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然的在课堂上营造出一种民主、平等、融洽的情感氛围。

总之，我们只有转变传统教学观念，通过不懈努力、探索创新，才能打造真正的高效课堂。

【参考文献】