教育本土化的具体措施范文

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随着我国加入WTO，我国企业所面临的竞争也越来也激烈了，不但面临着本国企业的竞争，同时还面临着全球各国企业所带来的竞争。我国企业要想在这激烈的市场竞争中获取优势，就必须有其他企业所不必备的核心资源。对于一个企业来说，企业文化是其生存和发展所必不可少的一种无形资源，因此，企业必须注重其企业文化的构建。然而，我国幅员辽阔，不同的地区有着不同的风土人情，不同地区的地域文化也有较大差别。企业如何使得地域文化为企业文化所用，以该地区的地域文化促进本企业企业文化的发展，是企业在制定发展战略中所要考虑的一个重要的问题。

一、　企业文化本土化的基本内涵

企业文化本土化，是指一些发展较好的跨国或是跨地区的公司、企业，他们为了追求最大化的经济效益，促进本企业的发展和壮大，使本企业的企业文化适应本地区的地域文化，二者进行有机结合，使得企业获得最大程度的发展。近年来，随着跨国公司的发展，企业文化本土化就显得尤为重要。很多西方发达国家的大型公司，为了利用发展中国家的廉价的劳动力和资源，把本企业扩展到全球各个地区。当他们落户到所选地址之后，这些企业会招收当地的员工，那么企业给当地员工所支付的工资并不是按照该企业在本国所支付的工资标准来进行的，而是按照所迁目的地的工资水平对员工进行工资的发放，这就使[w1]企业文化本土化的一个比较典型的例子。就拿我国来说，不同的地区的地域文化也有较大的差异。长江中下游地区属于吴越文化，其主要特征就是“柔、雅、细”；与之相对应的是东北地区，该地区的人们相对来说就比较豪爽。那么，企业就要针对不同地区的不同地域文化，使企业文化本土化，而不是采取一刀切的策略。

二、　企业文化和地域文化的关系

（一）　共性和个性的关系

企业在一开始建立之初，都是在某一个地域上发展起来的，因此，其企业文化必然会受到地域文化的影响。一个企业的企业文化与其创立者有着巨大的关系，创立者的性格和个性都会影响到该企业的企业文化。然而，创业者又会受其所生存的地域的地域文化的影响，在这一个角度来说，企业文化深受地域文化的影响，地域文化深深的参透到了本土企业文化之中，从不同的方面影响着该地的企业的企业文化。同时，由于企业的生存和发展是一个不断与外界交流和联系的过程，本土企业文化也会受到外地企业的企业文化的影响，这就使得本土企业的企业文化的个性慢慢凸显出来。

（二）　载体和载物的关系

人的生存和发展潜移默化的受着地域文化的影响。当企业的财富和规模增长到一定程度以后，就会寻求一种事业和文化上的关怀，比如说给股东、顾客和员工进行分红与关怀，这是最基础的部分。除此之外，企业必然会回报它生存和发展的故乡，比如说对企业的发源地进行一些基础设施建设，对该地区的教育和慈善事业做一些贡献等等。因此，从这一角度，企业文化的最终归宿就是地域文化，企业文化的发展壮大必然促进地域文化的发展。

（三）　继承和创新的关系

地域文化的发展不是一蹴而就的，是一个长期发展的过程，其往往经过几十年几百年甚至几千年的发展而来。地域文化包含面甚广，在短期内，我们无法发现它的变化，只有经过长时间的观察才能发觉其与以往的不同。相比地域文化而言，企业由于员工相对较少，比较容易对企业文化进行创新，企业文化的发展进程也相对较快。一个企业可以从企业形象识别、理念识别和行为制度识别这三个三个层次上去实施企业文化的变革。和地域文化相比，企业文化简单很多，因此，对企业文化的创新也相对容易。企业文化一方面继承了很多地域文化的特征，另一方面也对地域文化进行创新，二者有机结合。

三、　企业文化与地域文化相结合的具体措施

（一）　人才本土化

一个企业要进行跨地区甚至是跨国的发展，所面临的环境完全不同。因此，元企业所在地的员工的语言理解能力、文化适应能力等肯定不如本地人，企业招聘一些本地员工就显得尤为必要。人才本地化，是跨地区和跨国公司实行本土化经营中最重要的经营战略。

（二）　产品本土化

由于不同的国家和不同的地域的自然条件和历史文化条件不同，不同地区的人对商品的需求也不同，因此，公司实行产品研发本土化是十分必要的。只有产品研发本土化，才能迎合当地人民的需求。同时，企业还可以对新产地进行市场需求调查，善于发现本地的商机，开发符合当地特色的新产品，以促进本企业在该地区发展和壮大。

（三）　营销本土化

营销目标顾客本土化和营销体系本土化是营销本土化的两个主要方面。影响目标顾客的本土化就是要开发本地的顾客，提高本地的产品需求，以达到开发本地市场的目的。营销体系本地化就是要制定适合当地地域特色的营销体系，在当地现有的商业网络和当地经销商熟悉的市场环境下进行营销，避免开发新的额营销渠道，规避不必要的营销成本。

（四）　公关本土化

不同地区的公共关系和政治权利不同，因此，公司[w2]要知道当地的公关技能。企业在建立跨国或者是跨地区的公司之前，首先得对该地区的政治状况进行一定程度的了解，同时还需要了解该地区民众的基本状况。只有这样，公司才能知道具体该制定什么样的政策，以树立该企业的企业形象，同时，在和政府打交道时，该注意哪些问题。只有这样，企业才能在该地可持续发展。

四、　结语

企业文化是一个企业最重要的软实力，企业只有依赖其企业文化，才能获得发展和繁荣。要发展企业的企业文化，就要注意该企业企业文化该地域的地域文化二者之间的关系，只有二者有机结合，企业才能在发展中立于不败之地。

参考文献

[1]　陈兆庆.

文化引领　知行合一　巢湖供电：推动国网公司企业文化落地生根[J].　中国电力教育.　2010（11）

[2]　于金明.

努力超越　追求卓越——记刘家峡水电厂企业文化建设[J].　中外企业文化.　2008（04）

[3]　刘丽君.

让企业文化落地有声[J].　中国电力企业管理.　2010（27）

[4]　尚丽，乔婷.

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1国际高校创业教育经验

1.1拥有先进的教育理念纵观国际高校创业教育经验，其中拥有先进的教育理念非常值得我们关注，并将其与我国高校教育、社会环境等因素进行结合。国际高校创业教育被视为全新的教育模式，与传统的教育有着很大差别，其目的在于培养全面性的创业人才。如百森商学院重点强调创业教育要适应“创业革命”的时代特点。英国则将创业作为学生未来发展中一种非常重要、可供选择的职业，其创业教育的关键在于培养学生的创业意识和创业精神，从而更加适应知识经济时代的发展特点。德国更是在高校的教育中提出“高校应成为创业者的大熔炉”，并为高校创业教育提供有利条件。因此，我国在高校创业教育中，应从国际化高校创业教育的理念角度出发，确立符合我国基本国情的创业教育理念，用来指导高校创业教育。

1.2拥有完善的教育体系

国际上高校创业教育事业的发展比较早，不仅有很强的渗透性，还具有较好的普及性，很多高校都经历了课外创业教育逐渐发展到专业教育、学位教育的过程。例如：英国高校开展普适阶段的创业教育，主要为启蒙创业教育；开展专业领域的创业教育以及创业学历教育等，分级、分层地实施创业教育，各阶段的创业教育相辅相成、相互支撑。英国则从小学阶段开始就已经进行创业教育，一直到研究生阶段，每个阶段的创业教育目标不同，具体的创业教育课程也不同。基础阶段的创业教育以提高学生的创业兴趣为主；而在高中阶段每个学生所接受的创业教育需要满足其学分要求；而在高校阶段的创业教育发展得更好，不仅开办了两千种以上的创业教育课程，还筹办了几十种与创业教育相关的学术刊物。因此，我国应注意结合国际上完善的创业教育体系，从而完善我国的创业教育体系。

1.3拥有多元的实践活动

在国际创业教育中，培养学生创业实践能力是其教育中不可或缺的环节，尤其是在教育内容和教育形式上比较重视学生创业实践体验。在美国创业教育中，部分高校举办“新生管理体验”等类似活动，即在学生入学初期将其分组，由专门的教师指导学生参加创业实践；创业项目的启动资金则是以团队贷款的形式发放，在学年结束之后学生必须要偿还贷款的本息，还要面对全校师生总结创业经验，汇报创业成果。这是一种非常好的创业实践教育形式，可以增加学生的创业体验和经验，有利于提高创业教育效率和质量。

2国际化视角下的高校创业教育方法

2.1重视创业教育人才培养对象的多样化

在培养全球化企业家的目标指引下，高校应细化人才培养目标，实现高校创业教育对象的多样化。首先，可以将创业教育目标扩展到留学生，重点在于吸引具有跨国企业背景、家族企业背景的留学生，将其作为培养移民创业家的重点对象，对此类留学生展开国际化和本土化文化、创业环境等针对性培养，增加这部分留学生对国际创业政策的了解，使其成为具有国际视野和跨文化素养的优秀创业者。其次，将社会创业者引入高校创业教育对象体系中。在创业教育中，高校可以重点支持做好创业准备或是拥有创业经验的个人、团队，对其展开创业的国际化适应性培养，进而提高创业成功的几率。最后，将在校的创业教育对象进行详细划分，主要是根据创业学生的性别、经验、专业等进行分类指导，并且可以通过高校联合机制将具有相同创业目标的学生集中进行培养，强化国际化视角下创业的集聚效应，最终提高学生创业成功几率。

2.2重视国际化视角下的创业教育本土化

我国在国际化视角下开展高校创业教育，其发展的根本在于尊重民族文化，在塑造具有企业家精神的人才时，对其进行民族精神教育。高校创业的本土化教育措施应包含以下几点：首先，从文化角度分析，在创业教育中应重视弘扬我国本土企业家的传统精神、现代化商业精神。其次，从教材、课程安排角度来看，要重视从本土实际情况出发，开设具有本土化特点的创业教育课程。最后，从创业教育环境的角度来看，高校创业教育中应研究本土的创业政策，借助本土教育平台，对本土创业教育资源进行整合与运用。在我国高校创业教育中，既要引进国际上创业教育的先进经验与成果，又要将我国高校创业本土化教育取得的成果推向国际，形成国际化与本土化的有效互动，强化我国高校创业教育在国际创业教育方面的影响力。

2.3重视树立先进且科学的创业教育理念

第一，高校创业教育中坚持以“立德树人”为主导思想。在高校创业教育中，其核心教育应是培养学生的创新精神、社会责任感、创业意识以及创业实践能力，促使社会主义核心价值观融入到高校创业教育中，从而实现创新创业教育。第二，在创业教育中，注意促进师生的思想变化。在创业教育中，高校需要积极宣传先进且科学的创业教育理念，促使教师在教学中、学生在学习中从理性的角度认知创业教育，并提高师生行动上的自觉性。第三，高校创业教育需要明确教育的目标。在实际教育工作中，应与高校的实际工作结合，修订培养国际化视角下创业人才的方案，将创业教育的目标作为培养人才的重要指标，以此评价人才培养成效。第四，创设国际化视角下创业教育环境，将创客文化融入高校校园文化。按照国际化视角下高校创业教育的主、次组织讲座、会议等，从全方位角度支持学生创业，在高校校园中形成尊重创业、倡导创新、奖励成功并且宽容失败的创业教育文化环境。

2.4重视搭建多元化的创业教育实践平台

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创业教育(Enterprise education),是指通过开发提高学生创业素质和创业能力的教育,使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质,包括从事各项事业策划、开办和拓展的技能及探索、冒险和创造的精神[1]。我国研究创业教育的时间短,多借鉴国外大学生创业教育研究成果,结合本土研究较少,尚未找到一条符合我国大学生群体实际的创业教育模式,导致大学生创业教育声势大、影响小,口号多、实干少,形式多、内容少,投入多、收效少的尴尬现状。找到符合我国大学生群体实际的创业教育模式成为解决问题的症结所在,我们以所在的广东工业大学为例,探讨结合地方经济特色的高校创业教育体系。

一、高校创业教育本土化的意义

在创业教育本土化的进程中,江西师范大学和温州大学的案例具有典型性。2003年成立的江西师大商学院创业教育中心借鉴美国等西方发达国家的经验,并结合我国和江西省的实际积极开展创业教育的本土化探索和推进,取得了显著成效,赢得了应有的社会地位。温州大学的创业工作室已吸引近万名学生参加创业教育,鼓励了千余名毕业生在市场经济发达的温州寻找创业商机,形成了与专业教育相融合的创业教育体系。创业教育本土化有利用充分发挥区域经济的特点,为大学生创业搭建更好的实践和合作平台,同时更好地推动地方经济发展。

1.缓解就业问题,提高就业率。

鼓励创业,以创业促进就业已成为世界的共识。据有关资料,仅在美国现有私营小企业就有2200万个,雇佣了全美53%的劳动力。在英国,2700万工作人口中有340万受雇于小企业,工业、商业雇员有一半以上在小企业工作。意大利90%的工业企业属于小型企业,吸收了总就业人口的84%。丹麦92%的制造厂是小企业,雇佣了43%的劳动力。教育部公布的数字表明,全国高校毕业生近几年将有65万―75万人找不到工作[2]。因此,在我国目前高等教育中积极实施创业教育,鼓励学生自我创业,不仅能缓解目前面临的困难,也有助于创造就业岗位,有效地缓解劳动力供需不均的矛盾,确保社会稳定。创业教育本土化使得创业的大学生具有更好的支撑资源和广阔的平台,创业成功几率更高。创业人数增加,从而能解决一部分人就业,同时也为社会增加更多的就业机会。创业教育还帮助学生树立了积极的就业观,更多的毕业生不再死盯事业单位和大型企业,面向基层和民营企业就业或者选择自主创业的人数剧增。如温州大学从2002年开设创业工作室以来,有万余名大学生参加了有关大学生创业教育活动,累计创业收入达300余万元,共有200余名大学毕业生自主创业,近三年一次性就业率均保持在90%以上[3]。

2.有效推动区域经济发展,调整地方经济产业结构。

创业是经济增长的重要动力和经济发展的寒暑表。有关研究证明:创业与经济增长之间存在促进关系,创业活跃的地区也是经济增长快的地区。地方高校的创业教育是地方经济发展的推动力,如温州大学的“温州特色创业教育体系”为温州培养了许多自主创业的优秀大学生,同时通过“企业接班人培养班”有效推动了温州民营企业和民营经济的进一步发展。区域发展创新主要依靠具有综合知识的创业人才。高校是创新创业人才培养的基地,是知识生产、创新、传播、整合与转化的基地,而大学生是掌握技术创新的重要生力军,为企业的发展提供智力支持。创业教育本土化,培养与区域经济相适应的创业人才,必须研究区域经济和高等教育的关系,寻找高校与地方经济融合的切入点,调整大学教育的课程设置,合理设计大学生创业教育的知识结构,实现区域经济与高等教育的协调、互动和可持续发展。如江西师范大学商学院创业中心为江西省劳动和社会保障部4050门创业项目评审,为“未来创业之星”等活动提供了专家支持,策划承担了为政府决策服务的南昌市GEM创业调查及对策研究项目,充分显示了创业教育的社会活力和对本土的渗透力。

二、构建本土化的广工创业教育体系的对策和建议

广东工业大学作为广东省重点建设的省属重点大学,始终坚持为广东经济建设、社会发展和科技进步服务的办学宗旨,加强大学生创业教育,培养大学生创新精神和创业能力,努力为广东经济崛起作贡献。该校目前的创业教育主要以“挑战杯”为龙头,借助教师的科研项目和成果,依托创业俱乐部和社团,通过开设《人力资源管理》、《市场营销》、《项目管理》等选修课和定期举办各种创业方面的讲座来开展创业教育,同时借助创业见习基地,将学校教育与社会教育相结合、理论教育与实践教育相结合,着力提高毕业生创新精神和创新技能,使毕业生成为自主就业的创业者和未来岗位的创新者。目前,我校许多在校大学生在利用课余时间经营着自己的小生意,据统计,在校学生中有近20余人创办了自己的公司,项目涉及服务类、IT类、服装、饮食等。

2009年1月颁布的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008―2020年)》明确提出要提高自主创新能力,加快现有产业结构升级,进一步深化改革开放的成果。广东工业大学作为广东省招生人数最多的省属工科院校,90%的生源来自广东地区,95%以上的毕业生选择在珠江三角洲地区就业,作为工科大校,广工对推动广东产业结构升级发挥着重要的作用,而创业教育本土化则结合广东经济发展特点和需求,通过系统、科学、有效地实施创业教育,使学生通过全面了解创业基本知识、基本技能,并进行相关创业实践体验,培养创业意识和创新精神。在实施规划纲要的契机下,广工创业教育本土化具有重要的现实意义。

1.发扬广东人创业精神,培养大学生创业意识。

广东人的创业精神突出表现为艰苦创业和敢为天下先的精神。改革开放初期,广东人曾以“杀出一条血路”的艰苦奋斗精神探索出了一条发展的新道路,奠定了广东作为改革开放排头兵的地位。艰苦创业主要表现为始终保持艰苦奋斗的精神状态,把艰苦奋斗作为推动发展、深化改革和不断进步的精神动力。另外,它是一种进取精神、奋斗精神、奉献精神,意味着在困难面前无所畏惧,积极探索,勇于创新,顽强拼搏,不断开拓。广东商人敢为天下先,除了不能干的就全是能干的。这种敢为天下先和艰苦创业的精神是粤商最为典型的创业品质。作为改革开放的前沿,广东在全国经济社会发展中起到举足轻重的作用,国家首批四个经济特区就有三个在广东。广东商人敢冒风险,积极引进,踏实肯干,在中国掀起了粤商热潮,在海外叫响了粤商名号。发扬广东人的创业精神,培育广工学子的创业意识,具体措施如下:

(1)开设创业课程。除继续开设已有的《人力资源管理》、《市场营销》、《项目管理》等选修课外,还应开设《创业导论》、《大学生职业生涯规划》等课程,设立创业教育学分,并逐步实施案例教学、模拟训练等先进的课程教学方式方法,进一步满足学生的创业知识需求。

(2)设立创业导师。创业导师由校内专业教师与校外创业成功人士共同组成,加强对大学生创业教育的指导和引导。通过艰苦创业起家的民营企业家是大学生的偶像,他们的创业经验更是大学生创业教育的“活教材”。

(3)定期开展企业家论坛。可以邀请诸如美的、碧桂园、香江集团等一批知名企业的创始人担任主讲人,将自己的创业经验与大学生面对面交流,从而更好地指导学生自主创业。

2.借鉴粤商创业经历,引导大学生创业实践。

20世纪80年代内地曾流传有关广东人的“红绿灯理论”:遇到绿灯赶快走,遇到红灯绕着走,没有灯摸着走。它隐喻的是一种政治策略,讲的是广东人善于利用和充分利用好中央给的政策来发展经济。广东人的高明之处在于:在可走与不可走的临界状态,抢着走,而非不去走。这“红绿灯理论”体现的正是广东人灵活善变的性格特质。广东人办企业,从不将自己的生产局限于某一个固定的框架之中。市场变我也变,市场不变我做好准备变,始终把握市场的脉博,及时调整经营战略和产品结构。粤商成功的关键在于把握经济发展的需求,了解本土的特色和经济脉搏。高校创业教育要紧跟时代步伐,符合区域经济发展的特点和需求。

相对于其他高校建立在高科技、技术发明与创造基础上的学生创业教育,广东工业大学生创业实践应侧重于鼓励学生发挥专业优势,结合广东经济发展的需求,倡导学以致用,使创业与专业学习紧密结合,充分发挥工科院校的专业创业优势和广东作为制造大省的优势。

(1)建立创业园、创业工作室的院校联动创业管理模式。学校提供场地筹建创业园,创业园是以在校大学生为主体的素质培养、团队凝炼、项目孵化、资源整合的机构,入园学生将完成相关创业理论与实务的训练,形成创业项目、组合团队,在园区协助下推荐或寻找资金,在毕业时进入创业,组织参加各类创业、创新大赛。各学院根据学院特色开设相关创业工作室协助推动创业教育的发展,推动学院将专业教育和创业教育相结合。

(2)营造浓郁的校园创业氛围。借助各类学生团体,调动广大学生的积极性和热情,通过与省内知名民营企业合作来举办学生科技竞赛、创业设计大赛、职业生涯规划大赛、营销策划大赛等比赛,将学校的综合素质教育、学生的工程训练、有关的竞赛活动整合起来,更加突出竞赛活动的创造性、创新性、实用性。通过竞赛让参赛选手了解企业的经营状况和成长历程,激发学生的创业热情。

3.整合广东创业优势,支持大学生创业教育。

广东民营经济历经30多年发展,作为广东经济发展的生力军,已经成为推动广东省经济发展的重要力量。广东省民营经济单位数接近400万个,民营单位从业人员达2015多万人,可以说民营经济对广东社会经济发展功不可没。涌现了大批国内外知名企业,如美的、格兰仕、富力地产、恒大集团、喜之郎等。此外,广东中小民营企业众多,许多中小企业创业者的成功为广东社会树立了学习的榜样,使更多的优秀社会人士选择自主创业,形成了你追我赶的创业浪潮。广东省委、省政府高度重视大学生就业创业,曾多次听取有关部门关于实施积极就业政策、加快完善公共就业服务体系、促进高校毕业生就业和创业等工作的情况汇报,并作出一系列决策部署。最近几年广东大学生就业率一直居全国前列。广东财政从2009年开始每年将从科技型中小企业创新基金中分出一半约5000万元成立专项资金,专门用于无偿资助大学生创业,每个创业项目最高可以获得20万元资助,预计5万名大学生从中受益。凭借良好的广东民营经济发展环境的趋势和有利的政府政策,广工创业教育可从以下几方面整合创业优势,支持大学生创业教育。

(1)完善和加强创业见习基地建设。广东中小民营企业聚集,学校、学院可根据专业特色和特点建立合适的创业见习基地。大学生的缺陷在于社会经验太少,容易眼高手低。通过创业见习基地,构建企校对接平台,提高学生的创新实践能力,实现创业和见习的共享,激发大学生的创业意识。见习基地采用企业提供见习岗位,大学生在初创企业里工作一段时间,了解创业,然后再创业,成功率会更高一些。

(2)构建学校创业基地。在学校扶持下,成立学生自主运行的公司,把创业项目当成创业实践训练课,比如爱心报刊亭、书店等校园文化产业推广项目等。这种依附状态的创业实践模式,降低了学生创业的风险,同时学生通过做学校的业务或在校外做独立业务,依靠学校与企业间的诚信关系,运用自己的市场调查、推销和项目策划能力,为自己的创业实践积累经验并历练创业技能。

总之,广东工业大学应结合广东优势和特色,形成别具一格的大学生创业教育体系。发扬广东人创业精神,培养大学生创业意识;借鉴粤商创业经历,引导大学生创业实践;整合广东创业优势,支持大学生创业教育。让广工学子利用所学专业知识及低成本的人力资源,在市场经济发达的广东寻找创业商机,形成与专业教育相融合的创业教育体系。

参考文献:

[1]刘建荣.地方高校大学生创业教育研究[J].江西理工大学学报,2007,(10).

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[3]谢志远.大学生创业教育的本土化实践[J].教育发展研究,2009,(4).

[4]许爱华.浅议我国大学生创业教育的思考与实践[J].人才培育,2009,(3).

[5]欧人.粤商人格特征论[J].职业经理人,2008,(5).

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澳大利亚TAFE（技术与继续教育）体系作为一种较为成熟的现代职业教育体系，其特点在于（1）沟通普通教育与职业教育两大系统，灵活多样的证书和学历文凭组合为学习者提供发展的无限可能；（2）行业专家与教育人员合作开发课程，培训包内容与职业岗位需求相吻合，课程标准与职业标准相对接；（3）人才培养模式与职业能力要求相契合，注重实践技能的习得；（4）设置全程立体化教学质量保障体系，在规范教学过程的基础上保证人才培养质量。这些特点从根本上体现了“以生为本”的教育价值观和“职业标准导向”的人才培养理念，成为现代职业教育体系中学生主体需求和社会客体需求相结合的国际范例。

为了借鉴这些成功经验，广东食品药品职业学院制定了“国际教育本土化，实用人才国际化”的中外合作发展理念，通过合作办学活动引入澳洲、香港、新加坡等地医药行业先进教育理念和优质教育资源，培养具有国际视野和交流能力的职业人才；借助合作项目进行教学改革和资源建设，提高校内其他专业的人才培养质量，具体措施包括：（1）调整优化课程结构，满足中外双方人才培养质量标准；（2）以有关职业资格标准为引导，开发校内专业课程标准和相关教材；（3）国际教师引入和校内教师培训相结合，提升师资国际化水平；（4）营造多元文化环境，完善人才培养模式，培养学生自主发展和开拓创新意识；（5）大力开发国际升学和就业通道，满足学生可持续发展的需求。7年办学实践证明，我校与境外机构的合作办学工作满足了学生多样化的学习需求，人才培养质量获得了国际教育机构和企业用人单位一致好评。

二、调整优化外方课程结构，制定本土化课程标准

为了合理利用在学3年时间，让学生获得更全面的职业能力发展，我校针对澳大利亚TAFE（培训与继续教育）体系、香港职业教育等特点，将其进行了本土化改造。改造的主要目标一是将其适应于我国高考招生大专层次生源的知识结构和能力素养，二是在国际标准职业技能系统培养的同时也要求学生熟悉国内相关行业和企业的工作环境，同时具备境内外就业的能力。语言是中外合作办学学生要过的第一关，也是学生未来国际交流活动的必备技能。合作专业一年级设置了的英语听、说、读、写专项能力教学，帮助学生达到雅思考试5.5分的英语应用水平，保证了二年级专业课程英语教学的基本条件。在此基础上，我校根据广东就业市场及企业需求，结合双方专业课程的内容与培养标准及两国生源差异，对澳方培训包进行部分调整。以生物制药技术专业为例，进行了以下改革：（1）将澳方的数据处理及数据分析与报告做有关数学内容的调整，课程的讲授全部在机房进行；（2）澳方的“无菌操作”、“组织检验技术”、“显微检验技术”培训包中重复内容做适当删减；（3）增设“生物技术英语”；增设“生物制药工艺”、“生物制药设备”、“现酵技术”等课程；（4）延长企业顶岗实习时间，完成我方人才培养中的关键环节，突出了我国高等职业学历教育的要求。

为了配合课程结构调整，将人才培养目标落到实处，我们借鉴了澳方培训包的构建理念，以澳方的职业资格标准为基础，结合中国相关行业资格要求，参考国内行业专家意见，将中方课程全部制定了课程标准，与澳方的培训包构成一个完整的人才培养体系。这些措施保证了学生最大效率地利用3年学习时间，在语言能力、通用技术、专业知识和实践经验等方面都获得全面发展，达到双方的学历认证标准。近年国际交流学院学生职业资格考证通过率保持在90%以上，保证了毕业生专业技能满足了境内就业要求。

三、引入国际职业标准，开发校内专业课程和教学资料

从2007年起，学院开始把这一课程建设思路在全院各个专业推广，要求课程开发借鉴国际相关职业资格标准，必须结合行业企业专家经验，以职业岗位能力标准为依据，从核心专业课到专业基础课，从粗略到精细，逐步拟定了2700门课程标准。与此同时，将澳方、港方的多种职业资格培训包中必修课如人际沟通、职业健康与安全维护、商务文书写作等课程引入到中方专业，作为各专业通识必修课，对我院其他专业人才培养目标的国际化，起到了推动作用。

以课程标准为蓝本，我校组织一批有相关行业从业经验的优秀教师开发了相应教材。这些教材不仅在内容上打破原有学科课程的知识体系，突出实践技能的标准化应用，而且在形式上融入仿真模拟、真实项目等教学手段，采用配套任务书、实践项目引导材料、团队项目评估等具体措施，使得课程教学活动立体化呈现。这些工作实现了引进原版教材和学校本土化教材开发双管齐下，不仅引入了国际化的职业标准和课程标准，凸显中外合作办学的优势，提升国际交流学院学生的就业能力；而且引导校内各专业教材建设工作取得明显实效，获得学生和用人单位的多方肯定。

四、院校师资和行企专家相结合，构建国际化双师结构教师团队

教师是国际文化交流的重要载体，双师型师资是职业人才培养质量的根本保障。我院中外合作专业中方教师承担的澳方课程，全部为全英授课模式。为了拓展教师的国际视野，提升师资的专业化及外语水平，我们采取了引入国际化师资和组织教师出国（境）学习相结合的措施。

首先是提高境外教师的授课比例，通过教师与学生的正式和非正式互动，加强学生对多元文化的理解能力。每学期都聘 请6-8名澳大利亚、英国职业院校教师来校任课；与香港医护行业组织医护学会合作开办“健康管理”专业，港方负责约30%专业课程教学，参考香港健康助理职业标准，聘请具有香港医护行业从业经验的老师承担教学。近年来国际教师累计授课占中外合作办学专业的课时总量30％以上，取得了良好的教学效果，获得学生的广泛好评。与此同时，我校还邀请了澳洲、英国、香港等境外相关行业专家来校授课，介绍国际医药行业前沿技术发展动态和人才需求；聘请国内大型企业内的留学归国人员作为教学指导委员会成员，将其企业经验及企业要求融入人才培养方案，开展行业动态专题讲座，并承担新技术应用类课程教学工作。与本校教师一起，构建了一支国际化的双师型教学团队建设。

在引入国际师资的同时，学校先后组织校内8批近200人次的教师赴境外交流学习，内容有澳大利亚TAFE教师资格、香港职业训练局“VTC教学管理与专业发展”专题、德国“食品药品相关技术职业教育核心技能培训”等，涉及专业教学、行政管理等质量保障多个环节，不仅提升了教师英语授课能力，并且对国际先进职业教育的理念与实践有了切身体验，为构建“以生为本”的国际化教育环境和“职业标准导向”的人才培养模式与课程教学体系奠定了坚实基础。

五、营造多元文化环境，完善“全人”人才培养模式

通过与澳大利亚、英国、香港等境外教育机构的合作，我们逐步体会到国际化人才培养仅仅通过外版教材、外教任教还无法满足需要，必须引入全人教育理念，营造多元文化环境，构建立体化全方位的人才培养模式，才能拓展学生的国际视野和文化理解力。

所以我校特别关注了潜课程的教育功能，积极组织学生境外游学，先后有3批次学生到澳大利亚、香港等地医护中心、培训中心游学，同学们亲身体验了多元国际文化，对相关行业的国际标准理解更加深入；组织学生参与了来自香港职业训练局、澳门理工学院、新加坡南洋理工学院等院校学生访团接待工作，同龄学友的交流使得学生更加朝气蓬勃；利用广州地域优势，为学生提供参与国际展会等活动项目，让学生代表企业直接参与国际贸易业务；以境外企业医护服务产品进行真实营销。这些活动由境内外双方老师指导，在项目运行过程中，导入职业道德人文知识和沟通技巧等通识教育，帮助学生形成立体化的专业能力和职业素养。

多元化的文化环境和多样化的人才培养模式，让课内课外学习融为一体，不仅开阔了学生的国际视野，而且使学生们的职业知识、技能、策略规划能力全方位得到提升。充分发挥了文化育人的作用，让现代国际化人才的主动参与精神和自主意识在他们身上充分体现。

六、关注学生个性化需求，升学就业路路畅通

国际交流学院设立之初，就确定了“国际教育本土化，职业人才国际化”的办学理念，关注学生个性化的学习需求；同时确立了“高标培养、高端就业、学历提升”的目标，帮助学生实现升学就业路路畅通。

首先，我校选择国际高端产业为合作专业，设立了药品经营与管理、生物应用技术、健康管理等专业，这些专业同时也是广东战略发展行业，为学生高端就业奠定了基础。在办学过程中，我们走访了多个高技术园区和多家外向型企业，与对方探讨人才培养工作的切实路径。在学生三年级上学期，我们特别选择了国际知名企业专场实习见面会，推荐学生在国际化企业或境外企业中进行专业实践并就业。我们通过学分认可等方式，搭建了学生海外升学立交桥，学生可凭中澳双方的学历文凭，衔接英国、澳大利亚、马来西亚等多个国家的大学或职业教育的学位课程。截至目前，已有数十名学生通过此渠道出国留学深造。