室内设计的职业理想范文

时间:2023-06-16 09:25:18

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室内设计的职业理想

篇1

一、引言

20世纪90年代,知识经济开始全方位地影响世界。此后,国内有许多知名企业开始实施知识管理,华为科技、中国电信、联想公司等企业通过知识管理使企业焕发出勃勃生机。在知识管理中,知识共享是其重点和难点所在,同时也是发挥知识核心竞争力的有效途径。通过知识共享,一方面可以进行企业资源配置,避免重复性活动和劳动力流失所带来的知识技术流失;另一方面又可以充分利用集体知识优势,整合企业创新资源,增强企业的创新能力。但是,知识本身的特性决定了对知识共享这种无形的活动只能进行引导而不能强制。同时,企业员工之间又存在一定的竞争关系,他们往往会将自身所拥有的独特知识视为保证其在组织中待遇和地位的手段,出于对自身利益的考虑,他们不会自动产生知识共享的动机。因此,组织的管理层如何设计出一套合理的激励机制来诱使员工从自身利益出发选择对组织最有利的行为,是解决知识共享问题的关键。

国外很多学者已对企业内员工知识共享的激励机制问题作出了研究,理论颇多。Nevo和Chan(2007)研究了组织内知识管理的角色和范畴,指出要想合作贡献出高质量的知识,并增加其深度和广度,必须要对员工实施某种激励①;Wang(2009)证实了知识共享活动中“棘轮效应”的存在,强调激励机制的有效性,并说明一个更加客观的评价标准和长期的激励合同能够消除这种影响②;Kwan和Cheung(2006)认为激励机制作为一种非技术因素,从分析人的理性动机、需求出发,相比于技术因素更能够使组织成员从根本上产生知识共享的动机,进一步产生知识共享的行为③。国内对于知识共享激励机制的研究尚不太成熟,但也有不少专家学者取得了一定的成果。聂规划和陈晓莉(2006)运用博弈的方法分析了激励机制对知识共享的必要性,并提出了通过采用物质激励和非物质激励的方法来实现知识共享④;雷志柱等(2008)运用委托理论探讨了企业知识共享的激励机制问题,认为知识共享产出行为的大部分收益都可以由企业设计出合理的激励机制来获得⑤。但文献4和文献5基本上都是以定性研究为主,并没有具体考虑知识共享的产出和成本因素,也并未对这些因素进行量化研究和表达,所以只是在概念层次上设计出了激励机制,而没有揭示出激励机制背后的机理,因此对企业知识管理只有十分有限的指导意义。

本文在前人的研究基础之上,综合考虑了知识共享过程中各方的产出和成本因素,通过对产出和成本因素具体的形式化表达,构建了企业内部员工进行知识共享的激励机制模型,并根据模型的结果,提出了具体的、能够提高企业成员知识共享努力程度的对策和建议,以期为企业的知识管理者提供一定的决策依据。

二、知识共享行为的激励机制模型

(一)知识共享产出

由于群体成员所拥有的核心知识往往是抽象的隐性知识,因而企业通常无法直接观测到员工知识共享的努力程度,只能观测到由知识共享努力程度及外生随机因素所共同决定的知识共享产出⑥。因此,我们用α来刻画知识共享的努力程度,用θ来表示与α相互独立的外生随机因素,且满足θ—N(0,σ2)。为由α和θ共同决定的衡量知识共享产出的函数。根据Griliches(1979)从知识共享产出角度提出的知识生产函数模型⑦,可假定知识共享产出函数基本形式为:φ(α)=kdr,其中k为常数。对等式两边同时取对数有lnφ(α)=krlnα,令kr=λ(λ>0),λ为知识共享产 出 系 数 。进一步有π(α,θ)=λlnα+θ(其中α≥1,1表示员工在知识共享过程中未付出任何努力的情形) 。由此可得出

■。

上述结果分析可知:知识共享产出π是关于知识共享努力程度α的增函数,但随着知识共享努力程度的持续增大,知识共享的边际产出会变的越来越小,刚才所作的知识共享产出函数的假定符合实际情况。

(二)知识共享成本

篇2

关键词: 室内设计;领悟课程;项目课程体系;构建;实施

Key words: interior design;perceived curriculum;project curriculum system;construction;implementation

中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)32-0227-03

基金项目:本文系江苏省无锡工艺职业技术学院教育教学研究课题《室内设计专业项目式课程体系改革探索》的研究成果(项目编号:57201016)。

作者简介:王伟红(1970-),女,江苏武进人,江苏无锡工艺职业技术学院环境艺术系,副教授,工程硕士,研究方向为环境艺术设计。

0 引言

高职教育改革的战火在中国职业教育界燃烧了十多年,一些高校已经通过借鉴国外先进职教理念开发了多种工学结合的人才培养模式。《关于全面提高高等职业与教学质量的若干意见》(教育部教高2006年16号文)指出“积极推行与生产劳动与社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的切入点。……课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的难点和重点……”根据文件精神,校企合作、工学结合已经成为人才培养模式的主导,项目课程即成为了当今高职教育课程的主推理论。如何正确设计项目课程,构建合理的课程体系成为专业改革的首要任务。无锡工艺职业技术学院室内设计专业项目课程改革从2008年至今已经四年多时间,从职业岗位工作任务的论证到项目课程体系完整的开发,已取得一定的成果,在校企合作开发专业过程中,确立了人才培养目标,制定了人才培养方案,构建了“项目+工作室+工地”的工学交替人才培养模式;构建了基于工作过程的项目课程体系;围绕培养学生的职业技能和岗位能力,编写了课程标准和项目方案,并在教学实施过程中根据学生情况和行业需求反复修订,努力提高教学质量,提升我院室内设计专业在行业和教育界的知名度和竞争力。在项目课程改革实施的不断磨合和进步中,我们意识到只有教师积极投入才能保证课改的实施,教师是课程开发与实施的主体,对项目课程内涵的领悟才是课程体系构建与实施的核心。

1 理解项目课程与领悟课程

1.1 项目课程与建设 正确理解项目课程含义很重要。高职教育中的项目课程不是指知识项目构成的课程,也不是技能训练项目,更不是一个任务就是一个项目的任务本位课程。“以工作任务为课程设置与内容选择参照点,以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”①才是项目课程的含义。

室内设计专业属于艺术设计类专业,我们在以往的教学中,学生所学专业课程以设计理论为主,类似本科类的室内设计专业学习,感性成分占多,对职业技能的动手操作能力培养不够,以至于学生不能很快适应工作岗位要求,需要用人单位花费一段时间的训练才能适应行业的需求;专业基础课的训练也没有按照室内设计师的岗位能力出发,如色彩素描等课程,还停留在艺术美学训练阶段,没有与室内设计师的设计审美培养结合,只是为了画而画……这些非常不利学生就业时的竞聘。在项目课程改革建设中,我们请来室内装饰行业专家共同开发,依据国家对职业教育的要求,从行业对职业能力的要求出发,细分了高职类室内设计专业的主要职业岗位,归纳出室内设计、室内设计与工程管理、室内陈设设计、设计表现等四个小专业方向,根据专业方向构建了课程体系,加强岗位职业能力的培养。根据岗位工作任务和职业能力要求,将造型基础、室内制图、表现技法、室内设计基础、计算机辅助设计等必须掌握的专业知识建成岗位大平台课程;将家具与陈设、材料与工艺、施工管理、手绘表现和3D效果图等课程定位为专业岗位核心课程;以培养学生岗位实践动手能力为中心,制定了课程标准,编写了项目方案,要求教师按照岗位任务的要求和职业的特点,用项目为载体实现专业知识的教授。从2009级学生开始我们就进行了项目课程的教学,从麦可斯调查的数据情况看,室内设计专业学生的就业情况整体都较理想。

1.2 建立领悟课程观 领悟课程是一种动态的课程思想。根据古德莱德的课程分类:理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程等五种课程处于不同层次和意义,它们是课程的不同形态。领悟课程是指任课教师领会的课程。由于教师对正式课程有多种理解的方式和差异,因此领悟课程对正式课程有着关键的作用。“领悟课程是教师对正式课程的理解和对以往运作课程的反思基础上的课程重构,是教师在正式课程进入运作课程之前所领会、感悟的课程”②这是杜志强对领悟课程的定义。根据领悟课程的概念,在室内设计专业项目课程的开发和课程体系构建中,教师是课程实施的主体,因为教师个体的领悟课程能力千差万别,因此对课程的实施起着关键的作用。教师建立领悟课程观,并能在课程进行之前领悟室内设计专业项目课程的内涵,教学过程便成了活动的项目载体,这将影响着整个项目课程体系的构建和实施。

2 领悟室内设计专业项目课程建设内涵的重要性

2.1 领悟室内设计专业项目课程内容的设置 领悟室内设计专业项目课程内容的建设是教学的第一关,必须明确室内设计专业人才培养目标才能理解项目课程内容。我们将培养目标定位于“培养高素质的一线技艺人才”,因为室内设计专业属于艺术设计类范畴,我们最终要培养的是既有专业技能又有艺术修养的室内设计师。根据室内设计师职业岗位和能力的要求,我们将室内装饰工程项目作为载体来设置课程,将完成这一项目的每一个工作任务分解成具体课程内容,课程内容又将工作过程中需要掌握的技能分解成更小的项目,用项目作为载体完成教学。教师必须站在项目课程设置的根本上领悟自己所教授的课程处于室内设计师工作岗位上的哪一个环节,必须教授学生相对应的岗位职业能力和设计理念,紧紧围绕设计师这一职业岗位,教学方向才不会偏移。

2.2 领悟室内设计专业项目课程中的学习主体 教师要时刻记住:学生是项目课程中的学习主体,因此所有的教学都是围绕学生进行的。教师不能忽视,学生入校前经过一定的美术基础训练,但总体水平一般,虽有一部分学生会继续深造,大部分学生毕业后是以就业为主,所以我们的教学必须根据学生的具体情况进行,当然不论就业与深造,都需要有后续发展的知识理论与艺术素养支撑。室内设计师并不是会用计算机绘图就够,深厚的文化底蕴才能实现质的飞跃。领悟到学生的这些特点,教师在教学过程中就要创造并提供更适合学习的途径,项目课程的实施就能很好的实现这一要求。传统的教学不利于学生的主动学习。项目课程则以学生为学习主体,教师根据项目载体创设学习情境,工作任务能有效地激发学习兴趣并提高效率。比如室内制图的学习,根据设计师岗位要求,将量房后重现图纸作为任务,引导学生将测量技巧和制图标准等知识的掌握融合在实地测绘中。学生在项目操作过程中很轻松就掌握了测绘要领,记住了墙柱门窗等枯燥的尺寸数据,在绘制平面图的过程中掌握了制图标准,理解了设计师最基本的能力是从现场测绘中开始,遵循制图标准是设计成功的基本保证,从一个工作任务中得到数种职业能力的培养,这样的项目设置非常适合学生自主学习。

2.3 领悟室内设计专业项目课程建设中的教师

2.3.1 教师是项目课程实施的主体,只有积极投入到课程内容中才能实现项目课程教学模式的根本实施。课程需要教师设计,从室内设计行业的职业能力要求,我们能领悟到:项目选择需要教师自身的实践能力参与,教师自身的经验就是课程内容。

2.3.2 教师自身必须要有丰富的职业经验,才能引导学生进入设计师的角色。室内设计师需要的能力是综合的,能设计、会绘图、懂管理等,这些能力是在学习过程中掌握的。教师要领悟高职教育的本质,对课程内容的理解保持新鲜和创新精神,要用自己独特的眼光审视项目载体的可行性。佛家讲究悟性,教师的悟性也是教学成功的关键。要将自己置身于职业岗位中,穿插在各个任务中,将自己的职业经验和人生体验渗透到课程内容中。如居住空间客厅设计,如果用教材上的理论知识进行教授也并无不妥,但如果将自己曾经做过的案例作为讲解的项目载体,通过图片或视频展示施工过程和设计效果,学生的理解和掌握将会快很多,如果还能辅以现场参观,则教学效果会更加明显。

2.3.3 教师在项目课程教学中,还要保持着反思的清醒。室内设计属于艺术范畴,艺术具有不确定性,虽然设计程序是一定的,但最后的设计方案却是多样的。学生学习情况可能没有理想中的好,职业能力的掌握或者仅限于技能的掌握,如电脑绘图中的命令操作是一定的,但得到的效果却是千差万别,这是什么原因?马克笔绘制沙发的步骤是详细示范过的,为什么学生笔下的效果却是不尽人意?学生掌握的知识为什么不像教师理想中的?……虽说项目课程是基于工作任务,但这只是一种授课模式,教师还是要根据具体情况,不断反思,发现问题,在和学生的共同沟通学习中,重新建构自己的知识体系和教学体系。艺术素养的培养没有章法可循,靠的是勤奋,以及自己的悟性,领悟能力非常重要,美的原则适用于各种艺术类设计。教师自己能领悟课程与职业的关系,还要指导学生领悟课程内容的学习与掌握。学生领悟艺术设计的能力也是从教师的教学组织中得到的,“授人以渔”才是正道。

3 从领悟课程观谈室内设计技术专业项目课程体系的构建与实施

3.1 领悟室内设计专业项目课程体系构建的目标 课程体系是一种系统。站在职业能力培养的高度看室内设计专业项目课程体系中的课程是关键点。根据室内设计师岗位职业能力要求,所有的课程都要指向这一中心点。室内设计专业课程体系是为培养室内设计师职业岗位设置的,对应的是设计师的设计、绘图、管理能力。我们要领悟的是室内设计专业项目课程体系是高职人才培养活动的导向,课程构建目标和课程内容目标都是以这一体系为指导的。

“大专业基础+小专业方向”,这是无锡工艺职业技术学院室内设计专业的项目化课程体系结构组织形式。将专业细分方向,根据专业方向构建课程体系,为学生的个性化发展提供帮助。

我们在构建室内设计专业项目课程体系时考虑的是学生的全面发展,尊重学生的学习性和创造性,尽可能地发掘学生的潜力,从发展的角度入手;同时课程体系体现了艺术性的要求,没有将技能与艺术割裂,体现了职业技能的重要,兼顾了设计师的艺术素养培养;以及为学生今后的多方位发展而设立的拓展课程;还考虑到了课程体系应表现出发展和创新,以及相互之间穿插的多维度联系。课程内容是相互渗透、纵横交错的,课程体系也处于动态的发展中,我们要清楚地看到课程体系是一个科学性的整体,就如整串的珍珠那么完美,教师的教学实施便是那

根线。

3.2 领悟室内设计专业项目课程体系中的课程内容的选择与整合 我们要领悟的是在课程体系这个系统中存在的个体的作用。孤立地看一门课程的内容,那只能体现一个工作任务的要求,要看到这门课程在整个职业岗位上所处的位置,领悟职业教育的本质。重视实践技能的培养,必须为学生将来的职业生涯做好准备,让他们可以在短时间内适应工作;理论可以伴随实践教学贯穿整个教学过程,将室内设计师所需掌握的职业素养以项目为载体分布到不同的课程中训练。同时,要根据职业能力特点,将课程内容重组、精选和凝练,统一并优化课程体系。

社会在进步,对室内设计师的要求也在提高,我们要在保证课程内容相对稳定的基础上,不断地更新知识,以适应社会和行业的发展。

4 结语

用领悟课程观看待室内设计项目课程体系的构建和实施,能够为教师的教学把握方向,只有教师理解了项目课程内容的真实意蕴,项目课程才能转换为教师自己的课程。这也对教师个体的职业实践提出了挑战,从“做中学,学中做”,有丰富的实践经验就会对课程内容有领悟,有领悟就能进步,不断反思不断进步。除了显性的课程,还有很多隐性的知识,需要教师用心去领悟,保持一定的预见性,保证项目课程教学的顺利实施,让教学质量真正成为高职教育的重心。

注释:

①徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社,2009,19.

②杜志强.领悟课程研究[M].光明日报出版社,2010:1-2.

参考文献:

篇3

通过对地域茶文化进行分析,可以看到整个文化体系既是地域文化的相应理念,同时也是整个茶文化体系的实质性融入,当然地域茶文化不仅体现的是地域特色和相关元素,同时也是从地理自然环境出发的具体文化理念。当然,对于一个地区,其文化形成来说,良好完善的文化内涵,都离不开对本地区文化氛围和风格内涵的实质性融入。

1当前整个室内设计活动开展过程中存在的问题和不足分析

在现代建筑建设不断成熟的今天,如今整个室内设计活动也实现了成熟、系统化发展,无论是具体的室内设计理念,还是相关设计元素,当前在开展过程中,其都取得了一定成效。但是随着当前室内设计活动开展日益成熟,加上人们对这一活动的具体认知要求不断提升,如今在开展室内设计活动时,其仍然存在相应问题和不足,具体而言,主要表现为:首先,结合当前室内设计活动开展的具体状况看,目前很多室内设计活动在开展过程中,其使用的材料缺乏绿色性和生态性,因此无论是设计理念,还是材料选择都需要结合时代要求不断创新与完善,从而使其满足人们的具体需要。但是客观的说,当前在进行室内设计活动时,由于当前整个合成材料技术不断创新,因此,很多设计活动在使用材料时,其只注重材料的应用,未能对整个材料的健康性与安全性做过研究。随着人们对健康养生重视程度不断提升,如今想要应用某一材料,其关键和重点就是对这一材料的具体成分进行分析,在确保其安全应用性的基础上,从而才能实现理想的应用效果。其次,从目前整个室内设计活动具体开展状况看,多数室内设计活动在开展时,缺乏必要创新和系统化完善,很多室内设计活动在开展时,都是互相抄袭,因此并不能将时代需要与设计创新相融合。对于当前整个时展来说,随着整个设计活动发展不断成熟,如今人们对设计活动的水平要求也在进一步提升,特别是人们期待在室内设计活动中,需要融入新元素,丰富新理念。但是当前多数室内设计活动都存在创新性不足这一问题。所谓创新,实际上是通过融入新理念对当前开展的室内设计活动进行系统化改造,无论是具体的设计理念,还是整个设计定位,都需要结合人们的客观需要予以适当改造。当然,整个创新活动,不仅是形式上的创新,其同时也是从设计内涵、设计定位到整个室内设计活动的整体创新完善。最后,从当前室内设计活动的具体开展状况中,可以看到多数设计活动在开展过程中,缺乏综合融入理念。首先缺乏的是将消费者的具体消费理念融入其中,事实上,消费者的消费需求是决定整个室内设计活动内涵的首要因素,如果不能对消费者的客观需要进行诠释和融入,那么整个室内设计活动很难实现理想效果,当前多数室内设计活动在开展过程中,其都是有设计者出于自身设计要求开展的,可以说并未能系统化融入其具体需要。其二,在整个室内设计活动开展过程中,其需要将各项时代要素融入到整个设计活动中,尤其是随着当前科技化和信息化应用日益成熟,如今在进行室内设计时,如果不能将时代元素融入其中,那么必然影响其最终设计效果。其三,在当前开展室内设计活动时,其未能将传统设计理念与时代化要求相结合。

2地域茶文化的具体内涵认知

我国有着成熟的茶文化内涵,而整个茶文化体系在形成发展过程中,结合具体的形成环境,造就了多个类型的地域茶文化内容,这些茶文化不仅具有相应价值体系,同时也有着相应地域特色,因此可以说,多个地域茶文化就构成了整个茶文化体系。通过对地域茶文化进行分析,可以看到地域茶文化实际上就是地域文化与饮茶文化的系统化融入。当然,在整个地域茶文化体系中,我们还能看到关于该地区民风、民情的相关信息,因此,想要系统化传承地域茶文化理念,就需要对整个地域茶文化的相关内涵和理解形成有效认知。客观的说,地域茶文化的基础是茶文化和地域文化,同时多数地域茶文化在形成过程中,由于其大多形成与民族聚集地区,因此也形成了丰富的民族文化内涵。如果能够有效应用地域茶文化的相关理念内容,其能够为人们认知民族地区的具体发展状况提供有效帮助。在我国几千年的传统文化经营发展过程中,茶文化无疑是其中极具研究和传承价值的文化理念,通过对茶文化的具体要素和相关内容进行系统化分析,我们可以看到整个传统茶文化实际上就是我国传统文化的核心。通过对整个茶文化体系的具体内涵进行分析,能够从中看到其实质上就是物质文化与精神文化的系统化融入,尤其是在整个茶文化体系内,形成了一系列引导和彰显人们精神理念的价值元素,通过对这些内容进行系统化分析,其能够在丰富人们情感内涵的同时,实现其价值理念的实质性发展与创新。

3当前人们对整个室内设计活动开展的相关要求

随着当前人们生活水平不断提升,如今整个室内设计活动也实现了进一步发展,但是客观的说,当前在开展这一活动时,由于人们更加关注设计量,忽视了设计理念的有效融入,同时存在较为严重的应付和抄袭现象,所以很多室内设计活动在开展过程中,根本无法满足人们的具体使用要求。不仅如此,当前多数设计活动在开展时,由于缺乏成熟的理念内涵融入,因此,整个设计活动与实际应用之间存在极大差距和不足。因此,想要提升整个室内设计活动的水平,其需要通过有效创新和丰富完善,从而实现理想的室内设计效果。随着当前人们对传统文化的价值作用认知不断成熟,如今越来越多的人期待在开展室内设计活动时,其能够将设计理念创新与传统茶文化内涵融入相结合。当然将地域茶文化融入到整个室内设计活动中,其不仅能够有效创新室内设计活动的方法,同时也能够丰富其设计内涵和底蕴要素。随着当前人们对整个设计活动的期待值不断提升,如今创新已经发展成为室内设计活动开展的首要要素。系统化的创新,不仅是一种发展,同时也是创造和突破,尤其是对于与人们生活息息相关的元素而言,想要实现传统文化发展的最佳效果和价值,必须从创新发展入手,通过有效突破,从而为整个室内设计实现最佳效果服务。不仅如此,当前这对于整个室内设计活动开展来说,想要实现理想的设计效果,还要将各项设计元素、设计理念融入到设计活动开展过程中,事实上,任何一项室内设计活动开展的基础和关键都是是否满足消费者自身的设计理念和相关需要。尤其是随着当前人们对室内设计活动开展的要求不断提升,想要实现最佳设计效果,就必须通过将各项设计元素系统化融入其中,从而实现最佳设计效果。客观的说,室内设计是直接关系到人们生活的元素,因此在开展这一活动时,不仅要注重设计理念的创新完善,同时也要充分注重选择合理健康的元素融入其中。只有确保整个室内设计活动健康开展,才能实现最佳效果。

4地域茶文化在整个室内设计领域中的具体应用思路

地域茶文化是整个文化体系中的重要组成部分,完善的地域茶文化中不仅包含了丰富的物质元素,同时其中也形成了体系化的价值内涵,因此,可以说,完善认知地域茶文化的具体理念和元素,能够帮助我们有效提升当前所开展的各项活动。地域茶文化作为整个文化体系的核心,所以想要将这一文化理念系统化融入到室内设计活动开展过程中,就必须将地域茶文化的具体内涵与室内设计活动开展的相关要求相结合,通过有效融入,从而实现理想的设计效果。无论是对传统设计文化的有效融入,还是将现代设计理念有效结合,当前整个室内设计实际上都未能做好这一点。因此,结合室内设计不断发展这一趋势,创新设计理念,融入多样要素就极为必要。想要实现理想的地域茶文化传承,就需要创新这一文化理念和内涵,通过对其内容进行深入解析,从而实现地域茶文化的理想传承效果。也就是说在将地域茶文化系统化应用到整个室内设计活动时,必须尽可能最全面的保留原地域文化体系中所包含的价值元素,通过贴近真实,保留传统元素,从而实现地域茶文化与室内设计活动的有效融入。客观的说,想要实现室内设计活动的最佳效果,其离不开对消费者具体需求和相关需要的有效融入。不仅如此,在整个室内设计活动开展过程中,应该认识到消费者的基础需求在于生态绿色需求,因此系统化的理念融入,直接关系到整个室内设计活动开展的最佳效果,如果脱离了这一客观实际,那么其就很难实现传统茶文化体系的理想应用效果。

5结语

我国是传统的茶文化大国,无论是具体的茶文化理念,还是相应茶文化元素,都需要结合时代要求,通过有效融入和系统化创新,从而实现理想的设计效果。系统化的看,当前整个室内设计活动在开展过程中,如果其不能有效创新,尤其是不能将消费者自身的需要与其相融合,那么整个室内设计活动很难实现理想的效果,当然将传统茶文化与室内设计活动相结合,其必然实现室内设计的最佳效果。

参考文献

[1]吴志强.地域文化在室内设计领域中的应用方法[J].西南农业大学学报(社会科学版),2014(3):116-119

[2]王鹏尧.地域建筑文化在室内设计中的应用思考———以重庆地区为例[J].艺术与设计(理论),2014(9):121-124

[3]林崇华.浅析粤西海洋地域文化在室内设计教学中的运用策略[J].家具与室内装饰,2015(13):219-223

篇4

随着社会对室内设计人才需求逐年加大,该专业成为许多学校办学的热点,室内设计专业人才培养成为各校从事室内设计专业教师的重点教学课程之一。

一、室内设计人才培养目标

环境艺术设计专业(室内设计方向)培养掌握室内设计基本原理和相关专业知识,熟悉室内设计的流程与方法,具备一定的项目规划、方案设计以及施工组织与管理能力的高素质、高技能人才。

1.室内设计人才专业能力的培养

(1)培养具备运用室内设计原理与方法进行专业设计的能力;

(2)培养具备计算机绘制方案施工图、效果图的能力;

(3)培养具备手绘效果图的设计与表现能力;

(4)培养具备一定的项目规划、方案设计的能力;

(5)培养工程预算决算编制能力;

(6)培养施工组织与管理能力。

2.室内设计人才专业方法能力的培养

(1)培养自主学习能力;

(2)培养职业规划能力;

(3)培养获取新知识与信息搜集能力;

(4)培养决策能力。

此外,室内设计人才还必须具有一定的社会能力,如培养良好的职业道德,培养与人沟通合作的团队协助能力等。

二、室内设计中“空间”“人”两个重要因素关系的教学目标

通过实践教学使学生认识到室内设计的两个重要因素的关系,“空间”是一个客观的存在,比较理性、具体、科学,有迹可寻。而“人”是比较难以琢磨的,不同的人对一个客观存在空间的看法,往往差距很大,可以说比较偏于个性,偏于感性,偏于艺术。在课堂上所学的大多是偏于理性。科学的、艺术性的东西不太好教,也不太好学,似乎多少要依赖一点天份。为了兼顾这两个方面,设计工作必须从理性出发,从感性收尾,所以它是一门工学与美学的复合作品,必须兼顾到适用与美感。尤其,空间是为人们的生活而存在的,重视室内设计就是重视生活内涵,生活中的情趣和品味原则上都可以从室内设计中去寻求、去开发。目前为客户做家居设计的,大多是按照住宅的面积、功能、设备、材料、预算来做合理安排,也就是用所能掌握的资源来做合理的计划,这固然符合科学精神,但这样做出来的结果,往往同质性很高,忽略了个性,也就是所谓的精神和感性。其实,每个人都有不同的个性、不同的思想、不同的修养和感觉,因此每个家居设计都应该有不同的设计。这就像目前最新的酒店设计,已经开始走向“五觉设计”包括视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉,都希望有所差别,这样才能凸显出个别酒店的独特性。家居设计也应有个性特点,一家一户个性设计生活才有兴趣和品味。

三、能力的培养成果来源于室内项目设计实践

在实践教学过程中作者把室内设计分为四个阶段让学生来完成。首先让学生认识到室内设计是解决生活问题的一种方式,也是要将一个客户的生活理想加以具体化实现的过程,这中间最重要的是“思考”,大概可分为四个阶段。

第一阶段是概念设计,主要是通过设计者和客户双方充分沟通与现场勘查来探讨设计方向,分析建筑条件、用途内容、计划等。然后整理出一套最适合的方案定位。这其中包括发现问题、解决问题并在一个科学性的指导中,去做个性设计与艺术性设计的变化。

第二阶段是方案设计,依据先前的核心概念,进行整体效果与各个立面等具体设计,将理想转化为现实。

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