幼儿园科研课题研究范文

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随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：

一、以课题中心大组为核心的有效管理

（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行

幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。

一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2―3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。

整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。

（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实

在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。

在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。

课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2―3个月为一个周期发放3―4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。

在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。

二、以参与课题研究教师为主体的自主管理

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。

（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人

首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。

这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。

（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性

“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。

三、以专家适时指导为引领的跟进管理

很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。

（一）制定研究计划阶段

研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。

（二）研究的实施过程

幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。

（三）研究的结题阶段

研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。

当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。

【参考文献】

[1]陈宁.我们需要怎样的教研[J].早期教育，2009，（01）.

[2]王晓芬.小课题研究中应该避免的若干问题[J].福建教育，2011，（7，8）.

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中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）36-0064-01

提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。教师有效恰当的提问，能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极思维，开发智力，并且形成思维的碰撞，实现智慧共享。然而，由于一些教师的提问存在目的性差、不给幼儿自主表达机会、对幼儿缺少必要的反馈等问题，导致实效性不强。

一、创设情境提问，激发幼儿思维兴趣

教师在教学中创设幼儿喜闻乐见的或是与他们的生活经验紧密联系的情境，并在此基础上提问，能够激发幼儿的学习兴趣，使他们的思维处于积极活跃的状态。例如，在大班教学“认识我的家乡”时，教师先播放一段关于三余地区《江风海韵、粮棉故里》的短片，让幼儿说说家乡有哪些特产。因为片中播放的内容和生活密切相关，幼儿们大都能说出“油菜、棉花、海鱼”等特产。教师再出示一组海鱼图片，让幼儿们说说能叫出哪些鱼的名字。因为不少幼儿的祖辈父辈是靠打鱼为生，自然能说出不少鱼的名字。最后，教师再适当补充。这样，通过教师的提问和引导，幼儿对家乡的特色物产有了详细的了解。

二、观察操作提问，训练幼儿思维能力

学习任何东西的最佳途径，是亲自去发现其中的奥秘。教师的提问是引导幼儿观察的向导，也是促使幼儿的观察趋于有意性的重要手段。教师应认真考虑自己的提问和语言的作用，有计划、有步骤地提问，让幼儿通过观察激发灵感，使其思维敏捷。例如，在“鸟窝”的教学中，教师让幼儿观察鸟窝是如何制作的，并为幼儿准备了一些A4纸，让他们尝试制作鸟窝。幼儿们通过观察，大致了解了制作方法。这时教师提问：“孩子们，请想想鸟窝的架子怎样才能搭起来呢？”教师让部分完成操作的幼儿分享经验，有的幼儿说要把纸扭一扭，有的幼儿说底座要放平，有的幼儿说小组内四个人要合作才能搭好。通过经验分享，再次制作时，大部分幼儿都能顺利完成任务。

三、设置悬念提问，推动幼儿想象力

设置悬念提问，有助于幼儿思维的发展和良好学习心理的培养。在故事教学中，教师常在幼儿了解故事的名称后或讲到某些关键时刻时，故意不说出故事如何发展、人物要说的话或要做的动作，从而造成悬念，让幼儿根据情节的发展进行合理的想象，使他们从不同方位、不同途径来探索问题的多种可能性。例如，在“小花猫过河”的教学中，教师出示故事的前半部分，让幼儿想想小花猫会如何过河？故事中出现的老牛、小狗、小鸭会给小花猫什么帮助？这些问题能激发幼儿的想象力，假设出各种可能性，有利于幼儿摆脱单一呆板的思维方式，培养幼儿丰富的想象力。

四、思维聚焦提问，培养幼儿创造力

在教学中，要让幼儿通过概况等方式发现事物的异同点。这时候教师巧妙设置问题，有利于幼儿从多角度、多方位去思考，培养幼儿的创造力。例如，教学认识图形时，教师设计了“巧虎闯关”的游戏情境。其中最后一关要让幼儿在五个身上有不同图案特征的国王中寻找共同点，通过向国王提三个问题，最后找到真正的国王。教师根据假国王身上比真国王多个五角星这个特点向国王提问：“你身上有五角星吗？”PPT动画显示国王身上是有五角星的，这样剔除了一个假国王。在示范后，让幼儿再寻找特点提问，发现真国王。教学时，有些幼儿能寻找到共同点提问，很快找到真国王。有些幼儿只能就单一特征提问，这样问的问题远远超过三个。对于这部分幼儿，教师在教学中要多引导，培养幼儿在求同中求异。

五、提问原则

一是数量适当原则。课堂提问的目的是启迪幼儿思维，教师不能从满堂讲发展到满堂问，课堂气氛看似热热闹闹，但幼儿并没有发展思维能力。二是难度适宜原则。好的问题应该是问在关键点，能引起幼儿的积极思考。如果问题太高深，容易让幼儿丧失学习兴趣，问题太浅显则缺乏思考的价值。当然，课堂教学中适当提一些比较浅显的问题也是有必要的，但数量不能多。三是时间适度原则。教师提问后对于幼儿的回答要给予他们思考的时间。教师不要急于提示或者换下一个幼儿回答。当然，这要视问题的难易度以及幼儿的特点而定，前提是尊重每一个幼儿。四是反馈适时原则。教师对于幼儿的回答要适时给予点评，有时可以通过追问让幼儿进一步思考，有时可以艺术性地给予示范，当然也要尊重个体差异。

六、结束语

综上所述，有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进教师和幼儿对话，使教师和幼儿一起发现问题，共同探索问题、解决问题，从而使幼儿在互动和交流的过程中获得新知，提高能力。

参考文献：

[1]戴春燕.幼儿园科学活动中教师有效提问的主要策略[J].课程教育研究，2014（07）.

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一幼儿园课程概括

在全新的社会背景下，对于幼儿园的课程大多是从广义的角度上定义幼儿园课程，通过选择有益于幼儿身心发展的相关经验，选择合适的教学方式展开的一系列的教学，像幼儿园多元化的智能课程近年来都有非常广泛的应用，幼儿课程的内容型对较少，并且所涉及的范围也有限，但是幼儿园课程具有完整的课程体系。

二幼儿园主题探究课程概括

（一）相关理论基础

幼儿教材是进行幼儿园主题探究课程的基础，其涵盖了教学的相关理论基础，相关的理论知识是经过不断融合的结果。其中包括了马克思的人学思想，这一思想认为人会在发展过程中受到多种条件的限制，但是作为自由的主体，活动要结合自己的兴趣爱好，这一思想理论对于幼儿园主题探究课程具有一定的启示作用。另外还有杜威的教育本质理论，这一理论的核心是尊重儿童以及理解和解放儿童，该理论能够为幼儿园主题探究课程提供有效的思想依据。

（二）具体特点

这些理论基础能够充分体现出探究性以及开放性和整合性以及生活性的特点。由于幼儿所处的年龄阶段比较特殊，他们对于外界事物有着强烈的好奇心，所以正确引导幼儿对感兴趣的事物进行探究对于促进幼儿实现综合发展有非常积极的作用[2]。幼儿园主题探究课程所体现出的这些特点使教师能够寓教于乐的教学，通过正确引导幼儿探究感兴趣的知识，让幼儿能够感受探究过程的乐趣，而不是一味的注重探究结果。在探究的过程中教师也能够通过引导幼儿观察生活中的细节，发现生活中的知识，实现家庭与幼儿园之间的整合，将生活性以及整合性充分体现出来，这样也能够打破传统的课程教学方式，体现出开放式教学这一特点。

三教材设置

随着我国教育改革的不断深入，人们对于幼儿教学的关注程度越来越高，由于幼儿所处的年龄阶段比较特殊，难以对幼儿教学制定统一的标准，同时，现阶段我国也没有成立统一的教学大纲教材审定委员会，幼儿的身心发展特点决定了幼儿教师所应承担更多的责任，所以幼儿教师应对教材有更加深入的理解，并且能够在理解的基础上进行延伸，另外，幼儿教师还要结合教学的实际情况制定相应的教学活动目标，幼儿园主题探究课程的教材应结合当地的文化特色进行制定。

四生态学的定义

我们将研究生物与环境之间相互关系的学科称为生态学。随着时代的发展，不同的阶段生态学领域研究的重点内容也不尽相同。生态学这一概念最早出现的时间是1845年，提出了这一概念之后，时代的发展也能够体现出生态活力这一特点。

五生态学的发展

在1845年提出生态学这一理论之后就得到了不断的发展，其中最早出现的生态学知识包括生物对环境的反应以及生物与气候之间的关系等。1866年生态学这一学科正式形成，1935年形成了生态系统这一概念。随着时代的发展，经济的发展速度以及人口数量都在不断的增加，在这一时代背景下，生态学之一学科在众多领域得到渗透，并出现了一些更符合实际情况的应用学科，并且有许多的人文学科与生态学科在不断的得到融合[3]。现阶段生态纯自然科学的性质被打破，在时展的过程中生态学这一学科的作用越来越重要。通过将生态学与人类生态学进行结合，能够将人作为主体，就幼儿园主题探究课程而言，也能够将幼儿作为主体，更好的实现教学。

六基于生态学视角的幼儿园主题探究课程的必要性

在生态学视角下展开幼儿园主题探究课程首先就要生成主题，然后编制相关的主题网络，接下来进行主题探究，最后分享主题乐趣。生态学视角的核心理念具有一定的复杂性，再加上幼儿所处的年龄阶段比较特殊，所以幼儿教师要与幼儿构建支持与引导的师生关系以及平等合作的师生关系，生态学视角的幼儿园主题探究课程能够体现开放性等特点，对于激发幼儿的学习兴趣有积极意义。

七生态学视角的幼儿园主题探究课程的展开

（一）充分利用各种物质环境资源

幼儿园是幼儿每天生活的主要场所，在幼儿园中幼儿能够进行学习以及生活，幼儿对于幼儿园的环境非常敏感，有些幼儿年龄较小缺乏安全感，结合幼儿的这种情况，教师可以充分利用现有的物质环境资源，例如可以通过在教室内的墙上粘贴幼儿家庭的照片，为幼儿营造温馨的家庭环境，或者通过在教学中引导幼儿进行角色扮演，让幼儿能够扮演家庭成员，感受家庭的温暖[4]。

（二）充分利用各种精神环境资源

幼儿是整个教学活动的主体，其发展幼儿教师在实际的教学过程中要与幼儿有良好的沟通交流，所以就要为幼儿创设良好的精神环境，例如告诉幼儿学会关爱他人的过程当中，教师可以通过以自身的行为举止来给予他人关爱，可以通过在别人需要纸巾的时候给予他人纸巾，幼儿通过模仿便能够获得知识与情感的发展。

（三）借助家庭资源

1.建立家长资源库。父母是孩子的第一任老师，因此，幼儿教师要与幼儿家长做好沟通交流工作，有必要建立家长资源库，通过整合幼儿家长的相关信息，将幼儿家长的相关信息以电子档的形式进行保存，并结合实际情况进行更新，这能够保障幼儿教师与家长保持紧密的沟通，幼儿教师能够了解幼儿在家的情况，同样，家长也能够了解幼儿在幼儿园的情况。2.与家长进行有效沟通对话。为更好的与幼儿家长进行沟通交流，幼儿教师可以组织开展亲子活动，通过开展亲子活动能够与幼儿家长分享幼儿的实际情况，以及相关的幼儿教育理念和教育方法。通过开展符合实际的亲子活动，能够使幼儿与家长有更加紧密的接触，让幼儿能够感受到亲子活动温暖的氛围[5]。

（四）充分利用社区资源

1.社区物质和环境资源的利用。活泼好动是幼儿的天性，幼儿教师有必要利用社区物质和环境资源进行教学，例如幼儿教师可以根据幼儿的喜好带领幼儿到附近的水果采摘园进行采摘，让幼儿更加深入的了解水果的生长过程，在学习知识的同时感受收获的喜悦。2.社区人力资源的利用。幼儿教师还可以通过引导幼儿参观工人简单的施工工艺开展主题教育活动，让幼儿能够通过亲自观看，了解相关工艺的魅力。社区也就是幼儿学习过程中的第二课堂，工人的亲自操作能够激发幼儿的无限想象，有助于培养幼儿的创造力。

（五）充分利用民间文化资源

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为了提升幼儿教师队伍的整体素质，推进幼儿教师队伍的专业化进程，我国各省市都进行了相关题目的讲座和研讨会，纷纷指出教师职业能力是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的能力。课题研究的根本目的是为了解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改进教学，又可以提高教育质量，同时也可以提高教师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和发展规律的能力。

1.课题研究对幼儿教师专业成长的重要意义

第一，开展课题研究是促进幼儿教师自主学习的有效途径。长期以来，人们的定向思维就是研究工作是专家学者的事情，然而这是一种片面不正确的认识。课题研究对于每一位教育工作者来说都是非常重要且具有现实意义的。教师作为幼儿的指路人，就要通过对课题的不断研究来提升自身修养和专业素质。

第二，课题研究能为幼儿教师专业化提供有效资源。教师在专业成长的过程中需要利用书籍、音像等资源来充实和学习，而课题研究作为一种面对面的交流，通过专业专家的教授来获取重要资源，是一种提高幼儿教师专业水平的高效手段。

2.当前爱心幼儿园在课题探究存在的问题

（1）课题范围过于宽泛，大课题居多。在教育部门倡导进行教学研究的背景下，很多关于幼儿教育的课题研究如雨后春笋般涌现。以爱心幼儿园来看，就其进行的幼儿园内部的幼教老师课题研究而言，题目设置过于片面，研究的内容也过于表面、宽泛，专业意义不是很强。同时爱心幼儿园进行的研究课题题目都以大课题居多，缺少针对意义。

（2）缺乏专业的研究引领。很多幼儿园都处于一个尴尬的状态，不论是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。爱心幼儿园建立在居民小区之中，招聘的幼儿教师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识水平相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经验，加之缺少学前教育专家定期进园进行一对一的课题专业指导，导致部分幼儿教师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经验和操作手段的层面的习惯，最后导致课题研究在开题时比较热烈，但是过程冷清且盲目，结题也是没有实际成果。

3.通过课题研究促进教师专业成长的建议

（1）课题的设定与要调节好大课题与小课题的衔接。通常在课题题目的设定上，大课题集中关注的是教育政策和教学规律方面，一般都是与教育决策或者战略有关的宏观研究；而小课题关注的则是幼儿教师在实际教学工作上的各类问题，是以实际问题为调研基础，进行水平导向的微观研究。因此，要注重实现课题研究的宏观与微观相配合，在层次分明的前提下又相互融合，衔接顺畅，实现有效过渡。

（2）促进幼儿教师的自我评价与学习，积极开展课题研究。开展课题研究的根本目的就是为了幼儿的健康成长和幼儿教师的专业成长。因此，对于幼儿教学的主体幼儿教师来说，一定要重视自身的专业化和专业素质的提高。这样，在申报课题研究时突出自己的研究重点和优势资源，开展更加有效率、有意义、有价值的课题研究。

（3） 建立健全课题专业引领机制。课题研究的开展需要建立一种良性的运行机制来保障研究工作的顺利进行，以结合幼儿园自身的实际发展情况，形成幼儿教育课题研究的专业引领机制。同时在幼儿园与上级教育主管部门之间搭起以课题为载体的沟通桥梁，深入持续地进行研究。大力重视培养未来幼教的人才，为当下存在的幼儿教学的实际问题实行有效解决措施，为建立健全的课题专业引领机制做有效补充。

综上所述，进行幼儿教师专业化为题的课题研究，不但改进了教学方式，还提高了教育质量。提高我国学前教育事业的质量，促进幼儿园教师的教育专业成长，对幼儿的成长来说起到了非常重要的作用。

参考文献：