高中英语词汇解析范文

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英语是高中课程教学中重要的学科，对学生的学习以及考试有着重要的作用。在传统英语课堂教学中，教学方式过于单一，课堂教学内容枯燥无味，导致课堂教学效率低下，教学质量不高。高中学生在进行英语词汇学习时，多是采用死记硬背的方式，记忆的速度较慢，记忆效果不够明显，而且学习的氛围过于沉闷，学生在英语词汇学习的时候注意力不够集中，缺乏学习兴趣。因此，在高中英语词汇教学的过程中，教师应当为学生营造和谐愉悦的学习情境，帮助学生树立良好的学习心态，提高学生英语词汇学习的有效性，提高英语词汇课堂教学的质量。情境教学法是行之有效的英语词汇教学方式，能够引导学生主动学生，激发学生学习兴趣。

一、充分利用实物教具设置情境，促进英语词汇学习

在高中英语词汇的学习过程中，教师可以通过现实生活中的实物引导学生对英语词汇的学习，让学生通过观察事物或者联想实物实现对英语词汇的学习。通过这样的教学方式，能够让学生更加直观地认识事物并且能够对其进行形象的记忆，从而激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习氛围中掌握词汇知识，提高学生英语词汇学习的效率以及词汇应用水平（如在needle、screen、mobile phone等具有实物特征的词汇学习时）。同时教师可以利用丰富的肢体语言促进学生对词汇的学习，增加学生英语词汇的学习量，而且能够提高学生对英语的实际应用能力。

二、结合生活营造情境，激发学生学习兴趣

英语是一门语言学科，语言的学习最终要运用到实际生活中去。因此，在英语词汇教学的过程中，教师应当将词汇学习和实际生活情境相联系。教师可以利用时事或者娱乐新闻、传统节日甚至是学生身边的人和事作为语境，进行英语词汇教学。教师可以利用内容结合生活设置情境，学生通过这样的方式进行学习能够加深其对英语词汇的印象，提高学效率。例如，在人教版高二英语必修三《Unit 1 Festival around the world》的教学中，教师可以让学生对一些节日以及节日内容进行讨论，教师可以通过向学生提出问题：“What kinds of festivals in the world do you kuow about？And，think about when the festival comes？What people should do？Why the festival is liked by people？” 一些学生会回答“I know the Halloween，people will dress up to celebrate the festival.”通过学生在讨论的过程中学习课堂知识内容，如celebrate、take place、dress up、等词汇的含义以及使用方法。通过这样的方式能够让学生加深对词汇的理解，同时提高学生的词汇运用能力。

三、在语言交流情境中，加强英语词汇学习

语言的学习需要在一定的学习情境中进行，在高中英语词汇的教学中，让学生通过在交流中学习英语词汇和语句，能够促进学生的英语词汇和语句学习的有效性，还能够培养学生的英语表达能力和应用能力。让学生在英Z运用中学习，在学习中运用。例如，在人教版高三英语必修五《Unit 3 Life in the future》的教学过程中，本节课程内容是对未来生活的一种探索，包括人类生活的巨大变化以及变化所带来的各种问题，教师可以提出问题“What do you think life will be like in the future？”让学生针对这个问题和同学进行讨论，并且相互交流各自的观点，在这个交流的过程中，引导学生对相关词汇内容的学习。在交流的过程中，有的学生会说：“Books will only be on computers，not on paper.”同时也会有学生说：“There will be more pollution and need more dustbins.”这样的情境学习方式，能够增加学生英语的词汇量，同时培养学生的口语交际能力，培养学生学习英语的乐趣，提高英语词汇教学的有效性。

四、巧妙利用多媒体设置情境，促进学生英语词汇学习

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中普遍运用，通过多媒体能够促进知识内容的形象化、灵活化和多样化。在高中英语词汇教学的过程中，通过多媒体技术能够利用图片、音乐、视频以及动画等形式使枯燥乏味的课堂内容变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语词汇学习的主动性。

五、结语

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英语词汇有其多义繁杂的特殊属性，加之文化差异，高中英语词汇学习就难免产生各种问题，走入各种误区。这就需要我们正视问题所在，研究英语词汇教学规律，找到行之有效的学习方法。

1. 教学现状及教学内容

1.1 词汇的基本形式

包括词汇发音，词汇构造，词汇拼写等。这是英语词汇教学首先涉及到的基本要点，也是进行英语词汇教学的基础。可让学生针对性地练习，明晰词义，以词汇认知为主要目标。

1.2 词汇的相互关联

侧重讲授词汇的多义属性，揭示词与词之间的内在关联性。可从汉语词语的多义延伸出发，指出英语词汇存在的“可替性”，即一种含义可用多种词汇表述。

1.3 词汇的准确应用

这是英语词汇教学的关键所在，也是学生在词汇学习中面临的最大难题。通过语境，环境的转变，准确筛选相应词汇，从而正确表述语义，对易错词汇，常用词汇做重点讲述。

2. 存在的问题

2.1 词汇记忆

词汇记忆是词汇学习中的普遍问题，高中阶段英语词汇量大，学生消化理解能力有限，造成个别难词，长词难以准确记忆。此外，学生经常采用死记硬背的机械式学习方法，容易造成记忆混淆，学习热情消减。

2.2 词义孤立

有的英语教师在讲授英语词义时，偏重对常用词义的解释，无法兼顾语言环境的差异性带来的词义演变。学生对词汇词义产生先入为主的概念，对词汇在不同语境中的不同使用方式不明所以，造成词汇孤立，英语的综合运用更无从谈起。

2.3 词汇汉化

根据汉语词汇方法来解析英语词汇，在现阶段的英语词汇教学中并不少见，这种追求英语与汉语相结合的词汇学习方法不可取。一方面，语言体系构造不同，汉语侧重分析象意，英语由拼音组成，另一方面，英语词汇有其特定发音规律，在不同语境中有所变化，汉语发音讲究声调的固定。学生常采用的汉语标注法，对英语词汇发音有着恶劣影响，需要摒弃。

3. 改进策略

3.1 夯实语音基础

正确的英语词汇发音，是检验英语综合能力的关键指标。因此，在高中英语词汇教学中，要打实英语音标基础，准确掌握发音标准。可以分组配合，针对性训练，适当组织英语词汇拼读比赛，激发学习兴趣。教师在讲授音标规律后，启发学生举一反三的学习思维，让学生对不熟悉的英语词汇，可以根据音标特点，准确拼读。

3.2 培养语境意识

对于语境有着特殊要求的英语词汇，建议采用情景重现的方法进行教学，创造情景氛围，在情景对话中深化该词汇在特定语境中的特定用法。圈出此类高频重点词汇，让学生加强记忆，重点复习。英语中的约定俗成的成语短句中，词义演化较为频繁，如“人人都有得意时”，Every dog has his day.此时的dog便不再指代动物，而变成对人的特指。

3.3 熟知构词规律

英语词汇构词规律主要包括词汇转化，词汇合成，词汇派生等形式，词汇演变（名词变动词等）有着一定的规律性，如前缀后缀的增加造成词义的转化。在教学中可以将词汇演化形式进行分门别类，讲解词性规律，从而让学生总结出规律，提高记忆水平。如appear是“出现”的意思，而加上前缀disappear则转换为反义词，变成了“消失”的意思。

3.4 改善教学方法

在教学方法上也应该推陈出新，总结利于学生记忆，激发学生热情的教学方法。重视小组合作学习在英语词汇学习中的显著作用，英语教师也要抛弃以我为主的传统教学理念，在分组对话，情景模拟等环节发挥教师的带头作用，并以小组评比，组织比赛等形式激发学生学习积极性。

此外，借助多媒体的教学资源，在重点难点词汇的具体运用上，以视频形式让学生直观体会，师资条件雄厚的学校，可在重点词汇的教学上安排外教。

4. 结语

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一、实现词汇的情境化教学

对于英语词汇的教学，需要把词汇深入到语境中去。这里所说的“语境”就是指牵涉词汇的上下文，有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样论断：“词语要嵌在上下文里才有生命。”语言使用与理解受制于语境因素，教师在重现巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行。在具体的教学过程中要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章去把握，实现学生对词汇的深入了解，为学生创设贴近学生的生活语境，在具体的语境中理解和掌握它们。

英语词汇学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心设计教学内容，有效把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效掌握这些多义词汇。对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，按照构建主义理论的说话，学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。

二、做好规律学习计划

对于英语知识的记忆是遵循一定规律的，所以需要教师有效地把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：在学习和理解教材后，教师可以编排整理高考考纲词汇，列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记；指导学生从词汇入手，进行词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律。如非谓语动词的三种形式对比学习；定语从句与状语从句转换对照等。精选词汇练习题，所选的词汇练习多来自于近十年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，在练习中启发学生进行联想、扩展、比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。 如学习sport的时候，学生就可以掌握相关的单词：basketball、football、ice?hockey 、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等这样就会方便记忆和掌握了。

三、提升学以致用的能力

对于词汇的复习要有节奏地进行，另外在复习形式和方法上要灵活多样。例如，课堂上词汇检查形式不要只是教师说汉语，学生默写英文单词，而应采取多种形式。可以做猜词竞赛、句型转化、同义词、反义词等多种词汇巩固复习，还可精编含有课标重点词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面复习过的词汇，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。

另外，写作也是一个有效检测学生是否真正掌握词汇的途径，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达，在解析写作要点要求时有意识地让学生运用近期复习过的词汇、句型、句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断使用中达到内化。例如给学生布置写日记的作业，学生不但可以掌握新学的单词，还能熟练掌握关于星期（week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday）、天气（frost、hail、snow、thunder、wind、mist、rain、shower、breeze等）和月份（January、February、March、May、June、July等）的词汇与表达方式。

英语学习中，词汇是构成语言最基本的要素，而现阶段高中英语教学忽视词汇教学方法和策略的指导，词汇教学耗时低效。因此教师应探究新的词汇教学模式进行词汇教学改革，注重培养学生的学习和记忆策略，结合语境、语篇采用多样化的教学形式，同时注意总结规律，及时系统整理词汇和巩固复习，才能有效帮助学生理解掌握新旧词汇，全面提高学生的听说读写的综合能力，切实提升高中英语的词汇教学效率。

参考文献：

[1]陆祖斌.新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J].教师，2012，（16）.

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一、了解构词法的概念，加强高中英语词汇教学

语言不是一成不变的，它会随着社会的进步不断完善自我，能够积极应对时代变化，进而产生新的词汇。构词法（word for mation）对于词形变化有专门的研究，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。教师要在高中英语词汇教学中将这些方法教给学生，让学生学会举一反三，以点带面，更有效地学好英语。

二、掌握主要构词方法，有效加强英语词汇记忆

（1）合成法。将两个词拼成一个词，词义也为两个单词的合成义。例如，week+end=weekend（周末），hand+writing=handwriting（书法），reading-room（阅览室），out+break=outbreak（爆发）。教师根据合成词的这种特殊构词特点，进行课堂词汇教学，能够充分激发学生的学习兴趣，引导学生举一反三，让枯燥的英语词汇学习变得生动有趣。

（2）转化法。在一个词的词义和词形不变的条件下，转化这个词的词类。有的名词可以转化为动词，有的动词可以转化为名词，有的形容词可以转化为动词或副词。例如，①Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。②Please hand me the book.请把那本书递给我。③Murder will out.（谚语）恶事终必将败露。④You should be dressed in black at the funeral.你在葬礼中该穿黑色衣服。在高中英语课堂教学过程中，教师不仅要在讲解单词时渗透构词方法，多举出例子以佐证，更要在平时的课文讲解过程中，发现典型的句式就要及时带领学生进行构词分析，培养学生主动探究事物的能力。

（3）派生法。在一个词根的前面或后面加上前缀或后缀，派生出的词义与词根截然相反，前缀在改变词义的同时，通常不改变词根的词性，而后缀在改变词义的同时，往往改变词根的词性。例如，表示否定意义的前缀有dis-、im-、in-、ir-、un-等。appear出现disappear消失，lead带领mislead领错，correct正确的incorrect不正确的。

（4）混成法。将两个不同的词根或混合或各取一部分紧缩成一个新词，一般情况下由前半部分表示属性，后半部分表示主体。具体方式有，词首+词首，词首+词尾，词首+单词，单词+词尾。例如，news broadcastnewscast新闻广播，television broadcasttelecast电视播送，smoke and fogsmog烟雾，helicopter airportheliport直升机场，motel （motor + hotel ） 汽车旅馆。

（5）截短法。又叫缩略法，即将单词或掐头、或去尾、或掐头去尾的缩写，并保持词义和词性不变。例如，telephonephone，cooperatecoop，taxicabtaxi，prescriptionscript。

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随着教育改革与国际接轨的并进，越来越多的高中在英语词汇教学中注重多媒体技术的应用，利用学生对多媒体的浓厚兴趣，发挥多媒体的优势激发学生对学习英语的激情，培养学生利用多媒体学习英语的习惯，才能更好的促进学生学习的英语词汇的积极性，进一步促进多媒体正能量作用发挥从而提高英语教学质量提高。

一、多媒体创建的英语词汇学习的情境积极方面

高中阶段是学生新旧词汇的融合阶段，此时学生已不再是单纯死记硬背英文单词的时期，而是对英语单词有了自己的理解，能够利用词根等手段对陌生词汇加以解析并记忆，同时还能试着运用所学词汇。新课标也指出，高中词汇教学的重点应放在对语篇的支持和对文化的影响上。因而教师必须改变传统词汇教学方法，寻找新的突破口。情境教学就是其中一种新方法，新突破。多媒体具有辅助教学的功能，如果能在创设情境中加以利用，相信对于提高高中生英语词汇教学效率效果显著。

1.利用多媒体词汇学习情境帮助学生建立音、形、义词汇情境思维：在通过音、形、义词汇关系和多媒体的相互配合使用，高中学生能够更持久地记住词汇的方式就是构建词汇的音形义思维网络空间。在这个思维网络空间中学生可以充分发挥多媒体和个人优势取长补短的学习词汇。例如，授课时教师可以先用多媒体导入与本节课学习词汇相关的课件或图片，利用图片感受词汇的词型、发音及所代表的意义。教师也可以提问的形式创设情境引出所要学习的词汇。例如在学习与舞台表演有关的词汇时，教师可以播放一段舞台剧，然后提问“What makes a good performance？”学生就可能根据刚才观看的视频，说出如“actor， light， sound effect， director”这样的词汇。教师再通过多媒体展示不同的道具服装，帮助学生在情境中学习 “costume， prop， scenery”等词汇。

2.利用多媒体词汇学习情境帮助学生深入运用词汇用法和功能：高中学生的词汇量大，学习不是通过教师一次性对各种词汇意义的讲解灌输而能够全面掌握，通过多媒体创建的语言环境，设定不同语境中的词汇意义来促进对词汇的理解，如果要内化深刻掌握词汇的用法和功能，要通过多渠道、多途径、多领域的词汇语境的创设。

3.利用多媒体词汇学习情境引导学生运用词汇、音译、表达、词义、功能：通过直观生动的图片呈现词汇学习情境，学生们很快对图片中的各种形象和名称都有了最初感知和最初体验。能够在脑海中留下深刻印象，加深对情境中出现的词汇的理解。不同词汇语境的设置能多方面的促进学生对冗长词汇的理解。

4.利用多媒体词汇学习情境帮助学生因地制宜理解词汇：通过循序渐进的学习情境中，学生对创设的情境、情境中人物的性格和心理特点都有了较深的理解，并对出现在情境中词汇的使用的语境和场合及其意义用法功能都有深刻的理解。相比较传统模式的不停的讲解和笔记记忆来说，多媒体创设的情境能够更好帮助提高学生正确使用词汇的语言能力。

二、创设多媒体词汇学习情境需要跟进的方面

1.要设定多媒体显著的学习词汇情境内容和方法。在学生刚入门的词汇学习时期，根据英语语言文章的内容、文章主题思想、深刻意义、表达的感彩为词汇学习创造一个语言情境，这样能够创造学生的学习词汇学习动力、培养学生以最佳的学习态度、最捷径学习方式、理解方式，掌握词汇；利用多媒体创设多渠道的词汇学习途径，将听、说、读、写交互贯通的联系起；在设定的情境中，尽最大力量发挥学生主观意识，培养学生使用词汇进行说和写等语言交流和表达能力。

2.要设定多媒体亲临现场的词汇学习情境。一个词汇或一个句子的理解高中学生都很容易掌握，反复的词汇学习只能让学生对词汇的把握停留最初入门的时期。要增强学生的词汇运用能力和语言的交流表达能力，就需要充分利用多媒体，创造实实在在的词汇的情境，让学生身临其境的感受到词汇的交际沟通能力，这样真正达到在情境中学习词汇的目标。真实自然的词汇学习情境必须经过长时间的反复练习，才能达到理想的预期效果。

3.多媒体学习的情境需要考虑学生的不同的基础和不同的需求而异。每个学生掌握的词汇量是不同的。有多有少。在进行情境化词汇学习时每个学生的对学习词汇的需求也是不一样的。掌握词汇量多且较好和英语交流能力较强的学生更喜欢多方面开放式的词汇学习情境，而掌握词汇量少且基础薄弱且不善交流的学生更喜欢老师提供的适合自己基础的词汇学习情境，教师在创设多媒体情境时要考虑学生掌握词汇量的不同和每个学生所处的学习阶段时期不同而设定。多媒体技术的辅助下，采用情景设置法、开放式情境设置教学法之外，还可以采用因材施教法情境设置、因地制宜情境设置、因人而异的情境设置等教学方法，对于优秀的学生可以应用较难度的情境设置增加其学习的能力，在原有基础上提高。对于基础较差的学生可以应用难度较低的情境设置循序渐进的提高其学习的能力。

三、结语

在创设英语词汇学习的情境可以激发学生的学习兴趣，为学生提供创造性地运用英语的环境，培养学生发散思维的能力。学生置身于情境之中，在情景中学习、在情境中掌握、在情境中应用。在情境中学习词汇的过程中，增进了师生之间的感情，增加了学生之间交流能力，增强了学生学习英语的意识，发挥了学生的主观能动性。

【参考文献】

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阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本词汇的研读和赏析，而这些重要的文本词汇也构成了阅读课的目标词汇。

文字性和文学性解读是不可割裂的两部分，都应该立足于篇章的高度，是top-down的语篇分析，从而建构语篇意义。课题组关于文字性和文学性解读中的词汇学习，是通过使学生识别篇章中的结构模式，抓住文本重点词句，指导学生寻找最适切的解读路径，同时关注语篇构建中的语义衔接手段。

首先要学会识别篇章结构模式：如拉波夫（Labov）根据叙事顺序总结出的叙事结构模式包括5个主要部分：摘要（abstraction）、定位（orientation）、过程（complicating action）、评价（evaluation）和解决（resolution）。以课题组金敏子老师执教的人教版选修7 Unit2 Reading为例。我们先就上述5部分对该文本解读的过程进行分析。摘要是对故事的内容梗概的呈现，引起读者阅读的兴趣。文章首段第二句（Recently it had begun experienting with a household robot.） 就突出了“household”一词，指出本文段要记叙的是家庭里的机器人，引发学生阅读兴趣。

定位是对故事背景的交代，包括人物、时间、地点。文章首段同时也是“定位”部分。household一词也回答了地点问题。首段还交代了三个人物。

过程是指接下来发生的事情，出现了什么问题。这是整个叙事篇章的主体。金老师以问题：What’s Claire’s attitude to Tony at the beginning/ before the party/ at the party night？紧扣时间和情感变化两条主线展开，逐步梳理故事情节，学习表达情感的关键形容词。T： How did Claire feel about Tony at the beginning？ Why？

S1： She felt alarmed， because he seemed more like a human than a machine.

T： That is to say： It’s alarming that he seemed like a human.

S2： She felt embarrassed when Tony offered to help dressing.

T： Or， it’s…

S2： It’s embarrassing that Tony offered to help dressing.

S3： It was disturbing and frightening that he looked so human.

在学生回答过程中，教师通过追问，示范，改述（paraphrase），有意识地引导学生循环操练It’s V-ing that…/ She felt V-ed that…这两个句型来理解V-ing， V-ed结构作形容词的区别，一是加深理解形容词的不同屈折变化后的涵义变化，二是在不影响语篇完整理解的基础上通过词块的循环出现，巩固词语用法，为语言有效输出服务。

评价是在事件发生过程中加插的情节之外的评论，主要通过内在人物的自发评价和叙事者外加的评价两种方式。金老师在处理课文时围绕课文标题Satisfaction Guaranteed，巧妙地引出Claire对机器人的总体评价，深化主题，熟悉词汇内涵和基本用法。

教师在讨论理解文义的同时，通过增减前缀、后缀，引导学生熟悉satisfaction的反义词、动词、和形容词的搭配用法，帮助学生将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力，提高词汇学习的效率。有时作者也会运用反问，情态动词， 比较词等语法手段和比喻，排比等修辞手法发表评价（包括内评论和外评论），我们也可就此设置问题。

解决是文章的结局，是叙事者对情节、人物、事件等所作的评议。文章末句（…he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines. ）引出读者对未来家庭机器人改造问题的思考。这里可以设问： Is it necessary to have it rebuilt？ What kind of household robots will satisfy a common family？讨论旨在理解cannot have （不允许）women falling in love的涵义和对文本整体意义的提升。

为了有条理表达的需要，篇章结构还有总分、因果、转折和按事物的几个方面等来安排材料的。文本的基本体裁可以帮助我们较快地把握文章的条理，有助于理解课文的主要内容。

参考文献：

[1]刘辰诞. 教学语篇语言学. [M]. 上海：上海外语教育出版社. 1999.

[2]黄国文. 语篇分析的理论与实践.[M].上海：上海外语教育出版社. 2001.

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一、 目前词汇教学中所存在的问题

目前教师大多十分注重情景交际和学习策略等方面的指导，而对于词汇这项基础性、容量又大的教学内容，常有不注重甚至忽略的情况。在多数教学活动中，教师对于词汇教学仅凭经验和教学参考书中的条目进行。笔者观摩了多位英语教师的的课堂，包括词汇运用课和其他课型中的词汇教学部分，他们对词汇的处理存在一系列问题，如目标不明确，只注重词义的反复操练，缺乏深入语境的词义辨析和语用方面的区分，或形式单一机械，缺乏话题和语境的运用，甚至忽略目标词汇的学习等等。下面笔者将观摩的两堂优质课中的词汇教学部分呈现如下：

词汇教学部分1：在语言运用课中出现：electronic， chip， application， artificial intelligence， competition等生词。

[处理方法一]：完全忽略词汇学习，直接开展阅读和写作等活动。

[处理方法二]：将词汇作为作业，要求学生课前作好预习。

词汇教学部分2：在阅读课中出现：because， because of， do with， deal with， join， join in， consider等词汇。

[处理方法一]：只在语句中出现时提到其语义，没有联系与辨析。

[处理方法二]：创设了多个情景，唤起学生对已学词汇的记忆，但将太多的课堂时间用于词汇教学，复习了多达15个词汇以后，才开展阅读课的教学。

[笔者课后评价]

部分教师将阅读课、听说课、语言运用课设计得很精致，课堂活动安排得很丰富，但往往忽视对重点和目标词汇的处理和落实，造成学生词汇学习环节十分薄弱。部分教师将生词打印出来，课前发给学生要求作好词汇预习，这样学生不会因生词的语义理解困难而影响篇章意义理解和领会。但学生在做课前预习时常忽视词汇在语境中的不同语义和用法的差别，而这一方面恰是高考的重点以及学生学习的难点。部分老师甚至在课堂中忽视对词汇的教学，让学生完全自学词汇或背诵单词表中的词汇。但学习词汇的方式单调乏味，对词汇的句法功能和语法功能模糊不清，在考试中不会运用词汇等诸多原因导致学生缺乏记忆词汇的兴趣，掌握词汇的效率不高，就容易对词汇的学习丧失信心。

上述的教学方式明显缺乏对学生词汇学习有效及针对性的指导，而新课程理念倡导培养学生学习的主体性和自学能力，但学生主体性的发挥是通过老师指引的活动中体现出来的，自学词汇能力的发展更是需要老师对词汇学习内容和方法进行有效的设计和落实。

二、 有效的英语词汇教学方法和策略

词汇教学的效果取决于词汇教学方法是否正确、方法的运用是否有效，而方法的设计应该是老师备课的重要部分，方法的运用则是老师课堂驾御能力的体现。笔者认为教师应将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解。现结合教学实践，从课堂教学的不同环节论述词汇教学的有效性方法。

1. 预习生词时如何教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的。

1） 构词法 教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的词汇学习会更轻松、更有效。如教graduate一词时，引导学生联系它的名词graduation。又如cure与incurable，disable与 disabled，这类词加前缀或后缀，词义或词性发生变化。只要掌握词根，猜测或掌握它的衍生词就变得容易多了。这种词汇教学既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

2） 联想法 学生在高中阶段已掌握一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联想。如学match一词时，先回忆它的词性、词义，作动词表示“搭配；和……相称”，联想到近义词fit及suit。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于提高学生对词汇的辨析能力，对做完形填空题也是一种非常有效的词汇积累。

2.课文学习过程中如何强化词汇教学

1）连单词成词组，连词组成语句

相比单词，句子所表达的内容更丰富完整，它所具有的语义功能更为强大。所以词汇的学习必须在识记的基础上放到语境中去进行，即结合课文内容，连单词成词组，连词组成语句，如predict（预测）difficult to predict（很难预测），combine（结合）combine shopping with fun （将购物与玩乐结合起来），deal with（对付；处理）deal with the problem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应该要求学生预读课文时将含有这些生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的原句结合，也可以经常给出一些经典的例句让学生背诵，如remain 作系动词的用法，例句1. He remained single after many years. 例句2.Whether it will do us good or harm remains to be seen.此类例句不仅要背诵，而且要通过反复练习达到学以致用。所以本人在教学过程中采用造句和仿写的方法，既能让学生熟悉词汇的语境义，又能为学生的词汇发展能力-连词成句的能力作好铺垫，从而为词汇在写作中的运用打下基础。

例如：1. The style of Western art has changed many times， while Chinese art has changed less often. While：用以表示对比或相反的情况。

[仿写] 我爱喝清咖啡而他喜欢加奶油的。

I drink black coffee while he prefers it with cream. 划线部分让学生仿写，掌握while的这个特殊用法。

2）联系语境和文化背景讲解词汇

教师在讲解词汇时，要结合语境来讲解和分析词的意义。教师可以指导学生根据上下文推测词义的方法，具体的可以提供以下几种线索：

A.上下文之间形成因果关系，常用的副词有 because， so， thus， therefore， consequently， as a result， for that/ this reason. 例句：This wine is of high quality； as a result， many customs purchase it. 由下文中的“很多顾客争相购买”的现象推断出“酒的质量很好”即“of high quality”；

B.上下文之间形成对立关系，常用的提示词有 instead， though， although， even though， but， however， despite， on the other hand， on the contrary. 例句：My last apartment was really small， but my new one is quite spacious. but一词提示：新公寓is not small，而是spacious，即“宽敞”；

C. 上下文之间形成同义的结构，即在句子或文中可以找到类似的表达或解释，例句：Yesterday I received an anonymous letter with no name on it. 从后文中“没有名字的信”可知anonymous是“匿名信”的意思；文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测出词汇的意思，常用的引导词有 that， that is ， that is to say， that means， namely， in other words等。

此外，由于英语中一词多义现象的存在，要引导学生通过上下文的语义和所处的句子结构来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养有助于提高学生的阅读能力。如present 一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：

1. I’m just going out to get some presents for my sisters.（n.礼物）

2. How many people were present at the meeting？ （adj.在场的）

3. They presented flowers to their teacher.（v.赠送）

4. He presented his views and then sat down.（v.提出）

5. I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，现在的）

3）在课堂中创设任务或情景进行词汇的运用和总结

词汇学习的最终目的是为了交际运用。在学生掌握了一定的词汇后，教师要引导学生进行语言实践，鼓励学生积极运用所学词汇进行口头表达及书面表达练习，以求提高语言运用能力。在学过课文或听力材料之后，教师要让学生进行口头复述，要求学生将听到、读到和看到的知识进行再加工，并用自己的方式将其口头表达出来。这样的语言实践，不仅能够帮助学生掌握课文要点，而且能够提高学生词汇的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

例如：对于used to do...； be used to doing …； be used to do..的用法辨析，我们可以设计如下的情景，在情景操练中实现辨析和词法功能运用的过程。

Example： Make a short speech using used to do， be used to doing， be used to do according to the given key words.

Key words： newspaper， information， internet，

My speech： People used to read newspaper for information. Now we are used to surfing the internet for information. That is to say， computers are often used to gain the latest information.

4）针对阅读课中关键词汇的教学

词汇在阅读中的分量很重，有时一个关键词就能表达文章的中心思想，那么教师该如何扣住关键词进行提问？如何设计阅读问题？传统的阅读课教学中，教师比较注重单词记忆和总结文章大意，对关键词汇的关注比较少。笔者认为教师要在阅读课中引导学生加强对文本中关键词汇的关注。因为有些关键词与文本是紧密联系的，在教学中起着“牵一发而动全身”的作用。以必修2 Unit5 Music为例，本单元的阅读篇章标题为The Band That Wasn’t，大部分学生可能对本课的标题 “并非乐队的乐队”感到不解，其实文本中有两个重要的关键词可以准确地阐释课文的标题，即文本第四段中的pretend 和reunited。那么教师该如何设计问题？教师可以在Pre-reading部分做个猜测prediction：

The Band That Wasn’t， why？

A. This band was not a real band . B. This band was not very popular.

C. This band developed in a special way. D. This band failed finally.

教师先不出示标准答案，让学生去猜测可能的答案，让学生带着问题去阅读、去思考。当学生细读第三、四段时出示这一个问题：How did the Monkees start as a band？要求学生以排序的形式进行回答，同时关注每项中的动词及其时态：1.The musicians were to play jokes on each other...； 2.The TV organizers had planned to find ...； 3.They had to use actors for the other three members...；4.They had to rely on other musicians to help them” 。在第一句话中作者不用The musicians played jokes on each other... 而采用 were to play jokes on ；为何？were to 译为：当时一定会；注定要。这个表达将来时的结构比只用played jokes on的表达效果突出许多，表明这个乐队每逢演出就要开玩笑捉弄彼此，做做搞笑的事情引发观众开怀，证实这个乐队在过去 wasn't a real band.。然后设问：Could you find a word to descried ？学生比较容易就找到they just pretended to sing。 所以教师可以引导学生得出这个结论：the Monkees is not a real band but just like a band。 关注pretend这个关键词，引导学生明了标题中的“that wasn’t （a real band）”， 用思维导图的方式 ，看似只讲一个词汇pretend， 实则解释了were to play jokes on； had planned to； rely on； performances； humorous并将它们紧密联系起来。

然后，教师设计问题：After a year or so， how did they become serious about their work？追问：Is the Monkees like a real band after a year？学生一般回答“yes”。教师继续追问：“What happened to the Monkees in the mid-1980s？” 得出关键词reunited。最后追问：“Did the Monkees sing as a real band then？” 学生从最后一段最后一句话中就能得出答案，教师通过对两个关键词pretend 、reunited的关注和巧妙设计问题，可以更准确地阐释课文的标题意思，并点出了This band developed in a special way。

3.课后及时检测

课后教师可以采用听写或提问的方式进行检测，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，教师在给学生检测前应做出明确的分层要求，设计不同难度的练习形式。对于新课标内的单词，要求汉译英，并标明词性，设计练习如下：使泄气；使失去信心（discourage vt.）；而对于新课标外的单词，可英译汉，如curable adj. （可治愈的）。再者，要注意词汇拓展，如检测动词educate时，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握记忆规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系。

三.结束语

词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略。结合教学内容和学生学情，有针对性地选择和使用词汇教学的方法。在词汇教学过程中，应注重指导记忆策略，强调掌握记忆规律，即在理解基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。从而促使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，基于此，教师才能真正实现在学生主体作用基础上的有效词汇教学。

参考文献

[1]Thornbury，S.2002.How to Teach Vocabulary [M].Pearson Education Limited

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.2004. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社

[3]崔义平.2005. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]。外语与外语教学，（4）：28-31

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前言：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wikins， 1983）。英语课程标准词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给高中生的词汇学习带来了很大的挑战。

一、高中生英语词汇学习中隐含的问题

词汇学习的困境主要在于花了不少精力和时间，词汇学习效率却低下，问题如下：

问题一：进行简单的词汇表识记，没有进行词汇运用和交流。

布鲁姆（布鲁姆， 1986）认知领域目标分类学中包括：知识；领会；运用；分析；综合；评价。舒运祥（舒运祥，2001）根据这一理论对英语词汇学习的目标做出以下四个层次的描述：识记—领会—应用—交际。交际层面的目标才是词汇学习的根本目标，因为形成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的（教育部， 2001）。学生经常拿着词汇表疯狂识记，学习词汇主要集中在识记和领会阶段，根本没有在交际里运用学过的词汇。

问题二：过于注重词汇的拼写

不少英语教师采用单词听写方式来帮助学生强化词汇的记忆和拼写能力，但也造成了学生在词汇学习中过于重视拼写能力，忽略词汇运用能力的培养。单词的拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有什么相关性（Oller， 1979）。

问题三：学生词汇学习效果评价过于模式化

学生主要会对词汇进行考试标准化的重复训练，目的只是提高成绩。很多学生也认为，只要能够正确的完成教师布置的汉英互译，选词填空等练习，就认为自己已经熟练掌握了该词汇。事实上，真正掌握词汇就必须将词汇学习上升到活学活用的层面，才能更好地储存在记忆中。

其实，高中生英语词汇学习存在着这样或者那样的问题，归根结底在于没有较好地掌握英语词汇的学习策略。

二、提高高中生英语词汇学习策略

高中生英语词汇学习策略包括认知策略、调控策略（元认知策略）、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。提高词汇学习策略，就能更好地运用词汇。

1、 认知策略的提高

英语词汇学习认知策略的提高通常包括两个方面的内容：复述策略和猜测词义策略。

复述策略是学习英语，特别是活用词汇的重要方法之一。在平时的课文学习当中，学生要注重在仔细阅读文章内容的基础上把握文章的主旨大意、篇章结构、文体线索和词句含义等，并提取有效信息；然后用已学到词汇流畅、清晰地表达出来。这有助于提高英语词汇的运用能力。

Channell （1988） 认为，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情景恰当运用该词。大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词汇，而是马上查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展。因此，学生要学会在情景中领会词汇的基本含义，为活用词汇打下坚实的基础。

2、 调控策略的掌握

有意识地调控学习策略是取得成功的关键 （文秋芳，2000）。调控策略是高中生自我调节学习的最有效的学习方式，是学生“学会学习”的最佳途径。不少学生却总是在考试前“临时抱佛脚”，缺乏词汇学习的自主性和灵活性。学生应该善于监控自己词汇的学习进程和学习效率，不断调整词汇学习策略，提高词汇学习效率。

3、 记忆策略的采用

很多学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。采用有效的记忆单词方法是关系到高中英语学习成败的重要因素之一。词汇记忆策略多种多样。比如，构词法，-able----drinkable， acceptable， eatable；情景来学单词，《功夫熊猫》中经典台词：Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift——that is why it’s called the present. 学到很多的单词。

无论记忆策略有多少，学生采用最适合自己的才是最好的。

4、 资源管理策略的使用

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英国语言学家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。新课程标准提高了词汇在语言系统中的地位，而传统的词汇处理模式即领读――释义――背诵――听写的机械化模式难以将单词作为可串联的语言单位进行有效学习，记忆效率低、遗忘速度快。如何进行高中英语词汇教学，使学生重拾英语学习信心，提升课堂教学效率呢?

一、设置教学情境。激发学生词汇学习的兴趣

英语单词一词多义或反义的现象非常普遍，而单词的意义总是在词语搭配中体现出来的，确定词汇含义必须依托于语境的分析；词汇学习的目的也是为更好地将其运用到语言表达中。由此，教师可创新思维，在课堂教学中根据文章题材的差异创新教学方法，构设出师生、生生间轻松互动的探究环境，赋予课堂新的教学氛围。

1.1词汇与多媒体教学情境创设

利用多媒体营造轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点。如在Book 5 Unit 5 First Aid一课的词汇表学习中，如ambulance(救护车)、fireengine(消防车)等名词可通过“图片+声音”的形式让学生猜测所学新词；get in a panic(陷入恐慌)则可通过电影片断剪辑类似美国经典动画Tom and Jerry中的那些经典场面加以表现，使学生对词汇含义留下极其深刻的印象。

1.2词汇与交际语境创设

带入句式组合、交际语境进行词汇教学是情境设置的主要方法。如：

The factory stopped running after theearthquake.

The ship ran around.

Tears ran down her cheeks.

在不同的例句中，run的意义也有所不同，如果缺乏具体句子环境的指引，仅了解单词的个别词义，也就不能更深入地理解run的词义了。因此，词汇教学应将单词融入到具体的语言或交际环境中，使单词意义变得鲜活起来，便于学生记忆。翻译、联系上下文猜词义等互动形式都是行之有效的办法。如Unit 1 Good friends一课词汇表中的众多形容词：loyal，handsome，honest，brave等等。在词汇意义讲解时就可以通过课堂提问的形式进行交流讨论，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在问题回答的过程中，教师可要求学生结合新学形容词进行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通过这些热烈讨论与单词应用，学生可自然地从活动中理解、掌握词汇，达到课标要求。此外，将固定搭配在句式中进行中分析、比较也是一种有益的尝试。

二、词汇拓展。科学组织词汇讲授与联想记忆学习

根据英语词汇组块规则的不同，词语的联想记忆学习可分为以下两类：

2.1立足于字母组块的联想记忆

英语单词部分是由不同字母构成的组块，如intention即可分为in+ten+don，复合词也是如此，greenhouse即可分为green+house，两个独立单词的组合。在单词的联想记忆学习中，教师主要是通过词汇组块规则的讲授，帮助学生理解词汇记忆规律，进而以测试词汇、考查学生的认知水平，实现互动教学的教学目标。(1)音义联想。即利用单词发音或汉、英谐音特征引导学生从中判断出单词的基本意义，并藉此建立单词音义间的联系。如astonish即可使学生从发音联想到stone(石头)。(2)构词联想。即通过对词根、前缀和后缀的解析，根据所学单词进行发散联想记忆，以拓展词汇量。教师可通过单词persuasion(persuade+-sion)等词汇进行词性、词义和拼写方面的讲解，再结合相应词汇进行考核，如形容词real可考查其动词realize、副词really、形容词realistic及名词reality等派生形式。

2.2根据语义、种属和时空关系形成的联想记忆

(1)追旧联想。随着高中生词汇量的增加，教师应针对教学中存在的“老词新意”现象，适时组织追旧联想，使学生既获取复习效果，又能高效的领会老词的新用法。随后，教师可在课程教学中要求学生从guide(vt，指导，引导)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝啬的)联想相应的名词或固定搭配，并即时回答，展开课堂讨论。(2)搭配联想。将生词的学习与其词语搭配作联想记忆，使生词存在附着点，从而记忆更为牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)与keep／stop…from doing就是一对很明显的例子。

三、应用概念图理论，直观辨析单词意义的差异

在课堂中应用概念图理论，以直观形象的方法使学生更准确地辨析和掌握词汇的区别，可利用课堂内部分时间就学生记忆思维的开发进行密集型复习。其具体步骤可分为以下几点：

(1)由教师简要阐述概念图的基本含义和用途，并举出相应实例。简单地说，就是以直观形象的方法帮助学生辨析词汇含义的区别，使学生在短时间内实现密集型开发。如lie on，lie in lie to就可作为一个概念组合，以大小圆圈的形式代表相应范围展示地点间的位置关系。而其中体现的单元词汇间的组织联系，也可以在板书中用箭头形式展现其中的关系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，帮助学生形成组块记忆的基础。

(2)安排学生进行课前预习，并准备好概念图的制图工具包括纸片、彩色笔等。

(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一课即可根据first aid作为主题，安排课前5分钟作为学生自主发挥的brainstorm(头脑风暴)时间，鼓励学生从单元新词与所学词汇中找出尽可能多的关系单词或搭配。

(4)鼓励小组合作，由前后两排组成4人临时小组，在整合组员收集的词汇后在课前完成概念图的制作，该过程尤其强调学生的想象力和创造力。

(5)教师可用幻灯片展示、评析学生所制概念图的成果，从概念图反映的词汇量多少、信息传递清晰度及感染力评出最优作品，并在班级词汇墙中展出，鼓励学生的自主探究能力拓展。

(6)教师应鼓励学生课后继续完善作品，并制作为纸质卡片或电子文档，用于自身巩固性的回忆复习。

教无定法、教无常法。教师在词汇教学中不能拘泥于传统单词教授方法的束缚，要积极地展开教学理论研究，以活跃的教学思维和有效的教学手段，有效地调动起学生思考、联系的积极性与主动性，改进与激活词汇教学，实现高中词汇教学效率的提高。

[参考文献]

[1]陈文森，教学策略在高中英语词汇教学中的运用[J]新课程研究，2009(09)

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0099-02

语言包括语音、词汇和语法三大要素，而词汇在这三大模块中具有根基的作用。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。

一、高中英语词汇教学中存在的问题及形成原因

（一）教学形式单一，学生兴趣低迷

学生虽在初中阶段已掌握了一定的英语词汇量，但是升入高中之后要求掌握的词汇量更大，高考英语词汇的要求将近3000个，特别是课改之后的英语新课标教材在词汇量方面对学生提出了更高的要求。这些词汇中有很大部分是较抽象的，和那些具象的词汇相比，学生不易理解掌握。而教师由于教学任务紧迫，也无法深入具体地对这些词汇进行讲解，有些教师把词汇教学的重点放在了音、形、意的解析上，更是把领读、讲解、记忆、听写这种模式贯穿始终，教学形式相对单一且枯燥。学生没有学习兴趣，无法在深层次上对这些词汇有一个精准的掌握。究其原因是学生没有在根本上抓住要点，看似理解实则只知其一不知其二。

（二）学生记忆不深，无法学以致用

高中英语词汇量较大，由此给学生造成了一定的学习负担，加之抽象词汇难以理解和掌握，因此有较大部分学生对词汇记忆不深，对填空、翻译和英语作文类题型存在着畏惧心理。笔者在执教过程中发现，在日常练习中很多学生在遇到词汇填空题的时候总是要打开词汇表查找意义相符的词汇，遇到意义相同而词性不同或者两个同义但用法不同的词汇总是不知道应该选择填哪一个。而遇到翻译题时更是要借助英汉词典来查找，而不考虑这个句子的整体结构，翻译出来的句子甚至区分不出主语、谓语和宾语。在英语作文上更是无从下手，虽然知道要写什么，但是大脑中没有相对应的英语单词，因而总是束手无策，不知道如何去写。 导致以上问题的原因就是学生对词汇记忆不深，学习时没有运用方法策略，没能在根本上掌握词汇，因此在使用时无法学以致用。

（三）英语阅读，一叶障目

完形填空和英语阅读虽然比较长篇，但是也是由一个个的词汇组成的，所以如果不懂具体单词的意义，即使有再好的阅读方法也无济于事。“没明白单词的意思”是此类题目出错的根本原因。在阅读过程中，如果遇到一个不明白的单词就会心情紧张，下文中再遇到几个自己感觉陌生的词汇，基本上这篇完形填空或者阅读就会不明其意，做题时也会漏洞百出。究其原因就是没有掌握这些“个体”，从而为其所伤。虽然现在已经广泛地提倡培养学生根据上下文猜词，但是学生们的这种能力似乎并不理想。

二、解决方法

（一）掌握规律，灵活应用

任何事物都是有规律可言的，英语词汇也有其自身的规律。首先谈它的读音与拼写规律。例如“deaf”的读音是[def]，“d”发浊辅音“d”，“ea”发短元音“e”，“f”发清辅音“f”，根据读音在写这个单词的时候就会更容易；“dangerous”的读音是[′deind?廾?藜r?藜s]，“d”发浊辅音“d”的音，“a”发双元音“ei”，“n”发鼻音“n”，“g”发浊辅音“d?廾”音，“e”发短元音“?藜”，“r”发浊辅音“r”的音，“ou”也发短元音“?藜”，“s”还是读清辅音“s”。以这两个单词为例，可以发现很多英语音标中字母的读音和汉语拼音相同，“d”发“d”的音，“r”发“r”的音，“s”还是读“s”；而其他音标字母虽然在发音上和拼音发音不同，但是这其中也是有规律的，它们都有自己固定的发音，比如说“tr”读作“tr”，“ai”读作“ei”，“ght”读清辅音“t”，其中“gh”不发音，这样的例子还有很多。

其次，是英语单词的构词法。英语中的词汇有一半是根据构词法造出来的：其中五分之二的词汇属于“派生词”，五分之三的词汇属于“合成词”。英语的构词法主要有：合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法，其中前三种最为重要。合成法就是将一个词加到另一个词上，前一个词修饰或限定后一个词，例如bed（床）+room（房间）=bedroom（卧室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。转化法就是一个词由一种词性转化成另一种词性词形不变，例如“water”既有名词词性，译为“水”，也有动词词性，译为“浇水”。派生法是在词根前面加词缀或在词根后面加后缀，前缀一般改变词义而不改变词性，后缀一般改变词性而不改变词义，前缀的例子如：un+happy（高兴的）=unhappy（不高兴的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），词形虽然发生了变化但是词性没有改变；后缀的例子如：drive（开车）+er=driver（司机），这些词汇的词性也都发生了变化。混成法是将两个词混合或紧缩而成为一个复合词；后半部分表示主体，前半部分表示属性，例如plane“飞机”+bike“自行车”=plike“飞行车”。Plike是虚构之词，表示一种既像飞机，又像自行车的机器。截短法是将词缩写，但是词义和词类保持不变，例如bicycle（自行车）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（电话）=phone；television（电视机）=TV。以上是英语词汇中存在的一些规律，在教与学的过程中只要按照规律并且灵活应用这些规律就可以达到事半功倍的效果。

（二）整合单一，举一反三

同汉语词汇相同，英语词汇也有词组，而且在考察中也经常会涉及到词组。语言学家Michael Lewis提出词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（lexical chunks）作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用，这种半固定结构被称为“词（汇）块”。1993年，Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。

运用词块教学理论教学时，教师要提前布置任务，要求学生在课前把本节涉及到的所有词组都找出来，把词组相对应的汉语意思标注出来，并且把自己之前学过或见过的组成结构或者意思相似的词组编为一组，进行对比记忆，例如“be made of+从成品上可以看得出的材料”、“be made from+从成品上看不出的材料”、“be made in+产地”、“be made by+制造者”，这样不仅可以防止相互混淆，而且容易记忆，在考察中也可以准确地选出正确答案。同时，教师也要鼓励学生从课外材料中找词组，例如新概念英语2和新概念英语3，这和高中阶段的英语水平相当，不仅可以提高学生的英语水平，而且通过日积月累的学习可以提高学生的学习信心，进而提高对英语的学习兴趣。

（三）改变单一，方法多样

短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。教师在教学中要把词汇教学和语境联系起来，把英语词汇放在课文中理解，以“cover”为例，它既可作名词也可作动词，它的基本词义“封面，盖子”，但是学生要结合具体语境来理解，“read from cover to cove”的意思是“从头看到尾”，而不能死板地生搬硬套。

有些英语词汇不仅有多个词性而且有多个词义，而且都有着内在关系。例如“resource”的基础词义是“资源”，但是引申开来有“智谋”之义，也是一种资源，属于脑力资源，“消遣”之义，消遣的当然也是资源，所以也是有关联的，还有“安慰”一义当然也是需要用资源去安慰的。

鼓励学生多用英语交流，不仅能锻炼自己的口语，而且可以起到学以致用的效果。要鼓励学生选择合适的英汉双语书籍阅读，学生阅读这样的英语材料，如果有不懂的地方可以查阅相对应的汉语意思，这样也有助于词汇的积累。

篇11

英语写作情境教学，是在学生掌握了基本的英语词汇运用能力的基础上，对学生的写作内容进行启发和引导的教学过程。英语教师在此教学过程中主要是充当着积极引导和细心讲解的角色，学生们一方面要根据自己的英语水平进行实践写作，另一方面还需要深入英语语言的情境中，表达自己的写作观点和态度。因此，英语情境的教学对教师和学生都不同程度地提出了教与学的要求，双方只有认识到各自的教学角色和任务，相互配合，才有可能完成教学任务。具体来说，高中英语教师的写作情境教学，是在学生充分掌握到基本的高中英语词汇的应用和对写作要求的准确理解上实现的。因此，英语教师在进行课堂教学时，一方面要在其他版块内容的教学中进行合理渗透补充，另一方面也可以进行主题类教学总结，针对高中生写作中出现的常见审题问题作出详细的分析和有力的引导。笔者认为，在高中英语课堂上实现写作情境教学，可以从以下几个方面加以完善。

一、教师引导学生仔细审阅写作要求

结合英语写作要求进行情境写作，是保证整个英语作文大体方向一致性和正确性的基本要素。高中生们必须在日常的写作教学中，注意老师对不同题目的作文的要求和引导的方向，从而写出符合要求的英语作文。因此，英语教师就需要根据写作提示和材料对学生们进行相应的题目解析。

首先，教师应该引导学生们在每次的英语写作之前，进行细心的审题，这是英语写作的开始，也是保证英语写作能否达标的重要因素。高中生可以在仔细阅读题目要求的过程中，逐步培养细心全面的英语写作思维，从而提高英语写作的能力。一般情况下，英语写作的要求，包括写作的体裁限制，字数限制，话题范围限制等，学生们必须要在这些要求的范围内，进行英语写作，才能够完成课程任务或者保证英语写作的高分。所以，英语教师在教学的过程中，一方面对他们所要注意的写作要求进行警醒和提示；另一方面也可以帮助他们进一步分析这些要求，找到合理的写作突破点，完成写作。

其次，对于高中生英语写作的考查和培养，更多的是检验他们的价值观、人生态度以及行为方式的合理性。因此，高中英语教师在引导学生解读写作的内容题材要求时，往往应该鼓励学生积极发挥思维，调动脑筋，根据自己的人生体验和对学习生活的感受，以英语作文写作的方式阐述观点，表达感情。英语教师在此教学过程中，除了鼓励学生发挥主观能动性，还应该引导学生对写作中诸如图画中的细节和文字，进行认真全面的思考，避免造成英语写作方向的偏离，产生最初的走题现象。

二、教师鼓励学生结合生活实例和体验

在英语教师详细认真地向学生解析了写作的要求之后，为了提高学生的写作能力，深入英语写作的情景中去，英语教师还应该鼓励学生在写作的内容上，加入生活中看见的生活实例以及自我的生活体验，从而提高写作的可行度和生活感。

首先，英语的写作情境，主要是看重作者能否深入生活情境中对某些社会现象进行讲述和评析。高中生随着年龄和阅历的增长，对生活中的现象都有着自己的认识和解析的角度，因此，在写作此类社会情境的作文时，往往可以在充分描述事件内容之后，发表社会上的观点以及自己的见解。学生们在情境的写作中，一方面可以锻炼他们的英语思维，以一种客观或主观的角度对相关的事件发表观点和认识，另一方面也可以在思考写作的过程中认识到自身表达的不足，从而以此为经验，努力扩充相关的英语作文的材料和词汇。

其次，对于英语作文情境的表达，高中生们在写作的过程中除了渗透自身的生活体验和感受，还可以在老师的指导下，积极运用英语情境的思维，逐渐养成以中西结合的写作思维进行写作，这样既可以延展学生们写作的思路和写作的内容，另一方面也能够提高他们情境写作的效率，提高英语写作的速度。这个阶段的情境教学，往往会是一个潜移默化的过程，需要教师和学生通过多次作文训练以及英语文本阅读理解能力的提高。相比较前文提到的生活实例和体验，英语情境思维的深入，是保证高中生英语情境写作表达技巧和内容完善充实的主要原因。

三、教师教授学生基本写作技巧

在英语情境写作的教学中，英语教师也同样要注意对高中生进行写作技巧的教授和指导，基本的写作技巧一方面可以提高学生的作文文采和表达力度，另一方面也可以帮助学生在面对比较难写和复杂的话题时避免写作失误的现象。

首先，英语教师可以有意识地进行相关专题的分类教学，针对不同写作话题和写作要求，指导学生们如何开头、连接段落以及结尾。由于每种写作体裁特点的不同，作文情境写作的表达要求和特点也是多样的。因此，英语教师在进行情境教学时，往往需要指导高中生掌握多种体裁的写作技巧，从而提高情境作文的写作标准，提高英语写作的成绩。一般情况下，高中生为了提高英语写作的技巧，需要根据英语教师的课堂讲解对不同的体裁技巧做出分类整理，并进行全面的理解背诵，这样才能灵活应对各种体裁的作文要求。

篇12

美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像高楼大厦的最小组建结构都是砖头和沙砾一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练的掌握词汇就不可能掌握一种语言。而语言学家Wilkins更有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。从这个意义上讲，一个人掌握的词汇量就代表着他的外语水平的高低。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语词汇难记住的学习障碍。因此发展学生的学习策略是可能的。要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

一、存在的问题

（一）学生学的问题。

词汇是构筑语言“大厦”的“砖瓦”，学英语离不开记单词。而许多学生面对浩如烟海的英语单词常常记不住，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词不勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法，经常是机械、枯燥地去记。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。高中学生词汇学习主要有以下几方面的困难：

（1）对词汇学习缺乏正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。

（2）单纯背词汇表甚至词典,方法不当。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。

（3）拼读技巧不过关、记忆不得法。一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，导致记单词的效率很底；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法――学得很累――失去兴趣――拒绝练习――英语成绩差”。

（二）教师教的问题。

观察我们周围的英语课堂，我们发现不少教师每当授新课时，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，“领读――讲解――记忆――听写”，学生经过被动的，一阵风似的练习，老师即认为他们掌握了这些词汇。因为在随后到来的课文阅读与对话应用中，学生似乎能运用其中一些词汇顺利地完成规定任务了，但实际上，“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，集中词汇教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，缺少语篇的支持和文化的兼容，学生在学习时本身就缺乏热情和思维空间，造成对词汇所承载的深层含义的理解能力欠缺，为以后的深入学习留下了巨大的隐患。

（三）初高中英语词汇学习的衔接问题。

《普通初级中学英语课程标准》对初级阶段的学生要求是学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。同时了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。而《普通高级中学英语课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识有非常明确和具体的规定：高中毕业生学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或习惯搭配；同时要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。由此我们可以看出，课程标准对高中学生词汇的学习在运用层面上提出了更高的要求，这也是造成高中学生词汇学习困难的成因之一。为此，教师在词汇教学过程中应多向学生传授词汇学习和记忆方法，培养学生对英语单词识记的兴趣，引导学生用灵活多变的方法记忆单词，在课堂上解决记单词的问题，而且使学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”。下面是本人在教学中时常向学生传授的词汇理解和记忆方法。

二、教学对策

（一）音标法。

（1）字母音与音标音的异同练习。记单词离不开其读音与拼写。有比较才有鉴别，针对部分学生音标不过关的情况，在教学中适时地补充音标的知识，并注重引导学生通过八种情形的音、形比较记忆单词。英语中大多数辅音音标和字母读音的区别很容易区分，但要强调个别不同的字母在单词中的发音规律。辅音字母组合读音的变化不是很多，经过多次训练，学生也能很快掌握。关键是元音字母的组合变化比较繁杂，学生一时难以掌握，需要经常练习，让学生慢慢领会其中的规律。

（2）替换辅音练习。学生学完一个单词之后，可在组内通过游戏合作，互相改换其中的一个辅音字母或辅音字母组合，看看是否能得到一个新的单词，再根据已知的读音规律猜测读音，最后和教师核对读音或在字典中查找正确读音。这样的联想练习可以在不经意之间让学生扩大词汇量。这样可使学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。学生反映：这样记单词“味道好极了”。

（二）传授构词规律，借用构词法帮助学生记忆单词、扩大词汇量。

正如汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词也是由词根和词缀构成的。懂得构词法，就能“解析”一个单词，轻而易举地记住更多词。常见的构词法有：

（1）派生法。即将词缀（前缀和后缀）加在词根上，构成新词。如同学们看到dis,un,im,less,in等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思，并加以记忆。例如：我们在讲英语中表示“否定”的前缀时可以帮助学生归纳如下：

前缀 语义 例词

dis- 不，无，相反 dislike disagree

im- 不，无 impossible impolite

un- 不 unlike unhappy unlucky

micro- 微 microcomputer Microsoft

mini- 小 minibus miniskirt

再如，我们在讲词形转换时，由名词转换为形容词时可在名词后加以下后缀：词缀例词-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

-less：careless helpless useless hopeless

-ly：lovely lively friendly daily weekly

-en：woolen wooden

-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

-ous：dangerous

-al：national medical chemical

（2）合成法。即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如space+ship――spaceship,tooth+brush――toothbrush,self+improvement――self-improvement。

（3）转换法。即不改变词形，将一种词性转换成另一种词性。如taste(v.品尝)――taste(n.味道),change(v.变化)――change(n.零钱),separate(adj.单独的、分开的)――separate(vt.分开、分离)。

（4）缩略法。即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。

构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法知识，无论对学生现在还是将来的英语学习，进一步提高英语都大有裨益。

（三）运用联想、归纳、类比等学习策略来记忆单词。

展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。例如在学到plenty of这一词汇时，让学生们说出它的同（近）义词a great number of,a great deal of,a lot of,lots of,many,much等，使同（近）义词相互“套近乎”；又如在提到与clothes有关的词语时学生相互补充，踊跃发言：clothing,dress,skirt,shirt,jeans,socks,coat...。通过这样的活动学生情绪高涨，踊跃参与，余兴未尽，乐此不疲。

许多学生容易将lay（放置）和lie（躺，位于）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情形下，我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似。因此，可以按以下方法记忆：由say-said-said联想到lay-laid-laid，再单独记忆lie-lay-lain。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆lie-lied-lied。

运用归纳法记忆词语及其用法也不失为一种好的方法。动词allow的用法有这样二个短语allow sb. to do sth.和allow doing sth.，类似的动词还有forbid，permit等；又如短语stop to do与stop doing的区别是不定式to do sth.含有将来的意义，表示“未做，将做某事”，而doing sth.是动名词，在性质上是名词，表示的是一件事。学生只要明白了这一点，也就能区别类似的短语go on to do sth与go on doing sth；forget/remember to do sth.与forget/remember doing sth.了。

（四）重视词语的搭配，及时总结，掌握用法。

英语词类学习中的一个重点是词的搭配，即掌握一些短语、词组的用法。学生学习高中英语时可以把平时常见的动词、形容词、副词、介词等的习惯用语进行归类、总结和归纳，掌握它们的用法。高中英语中的词语，特别是一些常用的动词搭配能力强，用法十分灵活，同一动词和不同的介词、副词搭配意义有很大的差别，在学习过程中我们可以把它们所构成的词组或短语进行归类，加强记忆，明确意义并初步掌握其用法。如：hand on (down) （留传，把……传下去）， hand in（上交），hand out（分发、把 ……拿出来），hand over（移交、交出），Hands Off（不许干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（举起手来）！

为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，需要进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中，因而不仅加深了所学单词的印象，记忆了词汇，而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。

以上几种方法是本人较常用的词汇学记和教学方法。当然，我们还要因“材”施记忆之计，更何况词汇学习的策略和方法也要因人而异，不能强求一致，对不同程度和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效率。正如克里斯蒂・沃德所说，“因为人的大脑是独一无二的，所以如果学生不适应我的教学方式，那就让我教会他用自己的方式学习。”让我们共同努力，给学生开辟一个适合他自己的独特方式的英语学习新天地。

参考文献

［1］ “英语新教材词汇记忆方法研究”《中学文科》,2003,8.