语言表达方式范文
时间：2023-06-19 09:23:00
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篇1
叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少的”。因此，要让课堂洋溢浓浓的语文味，就要在阅读教学中咬文嚼字，让学生领悟如何通过字词、句式、标点这些句子中的成分来表达思想感情这些知识，并能让学生学以致用。
一、比较字词，体会语言表达方式
字词是构成句子的最小单位，是语言的基本材料。词的种类繁多，而所有的词在句子中都有它独特的地位和作用，他们适合用不同的方法去理解、积累和运用。而我们在阅读中如果能针对它们的特点进行设计，引导学生通过字词的比较、咀嚼来理解课文内容，更能体会课文语言的表达方式，那才是充满语文味的课堂。例如：《凡卡》是经典的小学语文篇目，在学到凡卡给爷爷的信中说“我的生活没有指望了。”这句话后，我作了这样的设计：
师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。
学生学习后交流：生1：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”从这句话中我可以感受到他的生活没有指望了。
师：能具体说说吗？
生1：凡卡只是不知不觉睡着了，老板就狠狠地揍了他一顿，他太可怜了。
师：那如果我把这句话改为：出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板拉着我的头发，把我带到院子里，拿皮带打了我一顿。请同学们和原句比较着读一读，觉得怎么样？
生2：虽然只改了几个字，但是感觉很不一样了，改了以后的这句话用了“拉”、“带”、“打”三个动词，太平淡了，不如原来的好。
生3：原来的“揪”、“拖”、“揍”三个字，我们读着都觉得凡卡肯定很痛，老板根本没把凡卡当成人来对待，把他像狗一样揪着拖出去揍，难怪他说自己的生活连狗都不如。
生4：原来那三个动词更好，能够看出老板很凶残，更能衬托出凡卡的可怜。
师：是啊，虽然只是几个简单的动词，但是给不同身份、性格的人用上，能更好地烘托人物的性格特点。
学生领悟了“如何通过字词表达思想感情”这一知识，才能让他们今后用好这一类字词产生迁移，对提高学生语文能力产生直接的效果。
二、关注生活，让生活引领表达
为了让语文教学枝繁叶茂，我们应践行陶行知的生活教育思想，让语文教学扎根于生活的土壤，使之发芽、开花、结果。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
例如《掌声》教学片断：
课始：同学们，生活中你享受过掌声吗？是在怎样的情况下得到的？
生：我讲故事把全班同学都逗笑了，大家给我掌声。
生：我的作文在校刊上发表了，班上的同学给了我掌声。
生：我上课发言很精彩，获得了掌声。
生：有时我作业写得很好，得到了老师和同学们的掌声
生：当我学习有了进步时，得到了大家的掌声。
课中：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生：爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
课终：生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。
篇2
大型的教学观摩（评比）活动，为了体现公平公正，都会要求上课的选手在上课前不与学生见面；只安排在上课前预留十分钟，让执教的老师与到场上课的学生进行谈话交流。这样一来，处理这十分钟就成了例行公事。虽各有各的招式，但普遍的作用是为了缓和紧张气氛。有的播放当地的风光短片，有的进行一些视听反应考查；有的组织师生进行自我介绍；还有的是开展一些小游戏……
郭蕾老师的课前谈话却与众不同：①在介绍地方特色时，重点介绍地方方言，妙在组织师生相互猜听各自说的方言是什么意思，学习说对方的方言。这样的实践别具一格，迅速消除师生上台作课的紧张气氛；②播放电视剧《小兵张嘎》片尾曲片段，请学生在欣赏的同时，关注人物的神态和动作。这样的安排，也许也不值渲染；可是，当我们将这个课前的谈话安排与郭蕾老师执教这一课的教学目标相联系时，我们就不能不佩服这个利用的精妙。因为，郭蕾老师为这节课设计的教学目标主要就是“揣摩关键词句（人物的语言、动作、神态描写）在塑造人物形象中的表达效果”，这也正是该篇课文表达方式的特点。 郭老师是在充分地利用课前谈话，巧妙地与新授课衔接，也为接下来的课堂教学能有效地突破教学重点架桥铺路。
二、有教学预设，巧妙在演绎何谓动态生成
公开教学，增加一些艺术含量无可非议。于是，什么时间说什么话，什么情况做什么事，哪句话用什么语气，什么时候配上音乐，什么时候请学生回答等等，都自有预设；至于第一步讲解什么内容，第二步解决什么问题，更有教案可查。
郭老师要参加全国性的教学评比，那教学预设自然也是反复雕琢后的最佳设计。为了引导学生感悟文章在写“嘎子夺枪”时，主要通过人物的神态、动作、语言描写将这一件事件写得具体详细，郭老师的教学预设是：
预设1：（感悟动作、神态描写和侧面描写的表达效果——作者注）
引导学习、领会：“说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，并夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……”
预设2：体会正面描写嘎子的语言
引导学习、感悟：嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”只听屋里微微的一阵响，传来区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”
无巧不成书，现场教学，当引导学生默读“杀敌夺枪”这个片段后——
师：读了‘杀敌夺枪’，嘎子给你什么印象？
生：机智勇敢！
师：从哪些方面写他的这个特点？
生：从语言上看出。读嘎子的语言（预设2那段话）……
这个局面的出现，显然打乱了预设；因为学生已经越过预设1，直接提出预设2的内容。
此时，郭老师没有一点慌乱，也没有强行引导学习预设1的意思；而是顺学而导学习、感悟学生找出的这段语言描写。
顺学而导，原本是一个很简单的教学思想，但实际的教学过程中却不那么理想——因为这样打乱了老师的预设，也打乱了老师的阵脚。郭老师的顺学而导，也许是不经意的，但足以诠释动态生成的理念。
此外，郭老师顺着学习课文有特点的优秀片段描写，并加以实践运用的思路，在课堂上挤出宝贵的4分钟，让学生尝试小练笔的实践：
课件播放《小兵张嘎》影视片段（静音）。请学生根据嘎子的特点，用一个片段描写嘎子的动作、神态和语言。学生写片段，几个学生汇报后，再播放该片段的有声影像，让学生在比较中生成修改的意识。
这样的生成，将原先预设的“感受照应，升华人物形象，知道为什么详写”这个教学环节略去，凸显了郭老师在课堂生成方面的机智，也凸显对课文表达方式的揣摩。 转贴于
三、有人文感悟，绝妙在引导学生学习运用有特点的表达方式
《小兵张嘎》入选到教科书，自然有爱国主义、英雄精神等人文教育的价值，可是我们也应当意识到，这样的价值吸收绝非只有学习课文这个渠道。比如课外阅读优秀读物、看电影电视等都是对学生进行人文教育的有效途径。试图利用课文教学进行强化思想教育不仅不符合小学生的认知特点，还影响了“工具性”的学习和实践。
郭蕾老师教学《小兵张嘎》可谓力挽狂澜。对人文性很强的课文，能迅速冲出人文感悟的包围，引领学生感悟并实践运用神态、动作、语言描写将主要内容写具体。①用较少的时间，充分地利用课前预习和课外阅读，让学生交流对课文内容的掌握情况，了解学生对嘎子这个人物“机智勇敢”形象的感悟；②用较多的时间学习体会、积累运用“描写人物动作、神态、语言的关键词句”，在这个过程中也同时渗透人文感悟。
篇3
网络语言中，存在着大量谐音、替代的表达方式，例如：哭哭惹（了），童鞋（同学），去哪吕（里），咖熏（开心），讲接（这）个，独特的港（感）觉。这种表达方式传播速度快，应用领域较广，使用群体主要为青少年及年轻人。因此，这种谐音替代表达方式的使用涉及到语言规范的问题。
语言的使用既要符合语法规则，即音和义的结合要有理据；同时也要满足语用的要求，在具体的语境中，语言可以做出必要的省略，扩充，改变。语法创新是有必要存在的，当语法创新由个体推广到广泛的群体并被绝大多数人所接收，语言演变就形成了。所以语言的使用过程既要结合理据，又要懂得创新，要把握理据和创新之间的平衡。邹韶华（2004）曾提出语言规范的几点理性原则。首先，语言表达要符合简明性原则。简，是要以最简短方式表达，符合经济原则。明，是表达最准确的语义。其次，语言的演变有其理据性，因此要符合类推性原则，汉语里大部分的语言现象可以用类推机制解释，但是并非所有的语言现象都是对称和系统的，有一小部分语言现象用类推机制无法解释。第三是语言的保守性原则，语言不能永远处于大的变动之中，否则语言将丧失其交际功能。
与理性原则相对的是习性原则，语言是约定俗成的符号系统，使用特定表达方式的人多了，就会形成固定的形式。例①“失火”。原本“失火”的“失”为“失误、意外”，该词原本的意思是意外着火，但是在人们逐渐的使用过程中，“失火”的意思也已经等同于着火，发生火灾。所以失火一词即使被用在着火的语境中，也不能算是偏误。再如：②他差点儿没摔倒。这句话本身是一个偏误的表达，句义想表达的是“没摔倒”，所以既可从正面出发说“差点儿摔倒”，也可从反面出发说“没摔倒”，这样正反结合的表达之所以得以固定，就是因为用的时间长，说的人多。类似的情况还有：③我店里没人。有的情况下说话人自己一个人在店内，并非无人，这时候“我店里没人”实际是“我店里没有第二个人”的意思。以上这些偏误得到认可并继续使用，都是习性原则的影响。网络及口语交际中流行的谐音、替代表达，多是为了表达说话人的身份、地位、心情和诉求。例如：④咖熏（开心），该词的使用群体一般为年龄较小的女性，在交谈双方的地位中，通常处于“弱势”的一方，说话人抱着卖萌的心情，想表达出自身青春、可爱的特质。再如：⑤讲接个（讲这个），⑥去哪吕（去哪里）的使用群体多为女性。说话人的故意说成错的发音方式能吸引听话人注意，博得听话人的喜爱，进而完成诉求。这种表达也符合现代人审丑、审怪的心理。
许多不规范的语言现象，在群体学习使用过程中形成的语言模式，有些地区的普通话受到本地方言影响，语音、词汇、语法上都有自身的特点。同时语言是自由的，语言使用者有理由“创造”新的表达方式，但是新表达方式的生命力是无法预料的，“流行”的难以成为“经典”的。其中谐音造词，往往只是选取相近语音，很少衍生新的意义，只是为了表达的独特，并且应用群体较窄。这类谐音替代词是暂时性的，正规的用法和表达并未被取代，因此生命力不强。汉语中有一类谐音造词，具有很强的生命力，使用时间久远，已经被字典收录成为正规词语。例如：⑦马虎。马虎本来是麻糊一词，清清楚楚对应麻麻糊糊，虽然麻麻糊糊见字明义，但是语言使用者还是难以因噎废食。再如：⑧秋老虎，秋老虎指立秋后仍然炎热的天气，造词之初本想表达，立秋了应该天气凉爽，但反而十分炎热，秋天老糊涂了的意义，秋老糊就被说成了秋老虎。秋老虎的表达较有新意，“虎”与“热乎乎”的“乎”也谐音，就此取代了秋老糊。
总结起来，谐音替代表达难以用语言规范去规约，在定性上仍属于偏误的语言现象，使用频率不高，使用群体不广泛，但是其表达情绪的方式新颖特殊。因此，这样的语言创新较难发展成为语言演变。
参考文献：
[1]邹韶华.《论语言规范的理性原则和习性原则》，语言文字应用，2004年01期
[2]耿红岩.《零度、偏离与语言规范》，河南社会科学，2008年06期
[3]周一农.《语言规范与言语规范》，语言文字应用，1996年03期
[4]于根元.《新词新语和语言规范》，语文建设，1995年09期
篇4
关键词：语气表达方式 祈使语气 疑问语气 对比研究
一、 国内语气研究
不同的语言其语气使用是有差别的，各个国家的学者对语气也有着不同的看法。我国古代汉语界对语气的研究以词（字）为中心提出了一些范式，不过并没有形成一个独立的研究领域。比如：1898年出版的《马氏文通》，就是以词类为纲，提出了“助”字表达两种语气：疑和信；“叹”字鸣心中之不平。《文通》一书“虚字卷”中谈到的“传信虚字”、“传疑虚字”等，就和汉语中的语气表达有关，也是围绕着词（字）展开的。《高等国文法》则不但区分了否定、询问、传疑、应对、命令等具有不同语义功能的副词，而且还区分了一些表示提示、决定、假定、命令、感叹、疑问、反诘的语末助词。
1932年出版的《中国现代语法》将语气定义为“语言对于各种情绪的表示方式”，1942年的《中国文法要略》将语气划分为“广义”和“狭义”两种。1948年高名凯的《汉语语法论》把语气的区别看作是同一语言材料的各种不同的说法，全书分“句法论”、“范畴论”和“句型论”三大篇,建立了与以往不同的汉语语法体系，并把汉语句子分为了直陈、否定、询问、命令、传疑、反诘、感叹7种类型。
二、国外语气研究
语气在国外的研究，最早可以追溯到古希腊Dionysius Thrax在The Art of Grammar对语气所作的研究。之后，Lyons对英语语气和情态做了很深刻的研究，角度也很广，他把哲学、语义学、语用学、语法学等学科的研究方法与语气情态的研究结合在一起，提出了很多有见地的观点。Palmer也对语气和情态有着深入的分析，特别是对语气的分类问题，著有Mood and Modality、Modality and the English Modals、Negation and the Modals of Possibility and Necessity等书。此外，他还通过引用近70种语言的文本材料，构建了一个具有普遍性的研究框架，为语气研究的进一步深入奠定了良好的基础。
西方语言学家试图证实语气情态可以像时、数、性、人称等语法范畴一样作为普遍的语法范畴存在，尝试建立一个可以描写各种语言的语气系统的体系框架。但是，由于他们研究的出发点往往是意义，验证时采取的经常是单纯的意义和形式结合的方法，因此,尽管这些理论的建立都有着良好的愿望,可是，还存在着许多尚未解决的问题，例如：语气究竟存在于句法层面上，还是存在于篇章、话语层面上,或者两种层面上都有呢? 再如：语气到底应该包含哪些概念，什么才是语气的语法表现形式呢? 这些问题都说明了国外语气研究在理论上还有局限性，在方法上也有不足之处。
三、英汉语气表达方式的对比研究
Halliday认为，语言是一种社会符号，情景语境是一种符号结构，其三个变量：语场、语旨和语式分别决定了语义系统的概念功能、人际功能和语篇功能。从语义层面上来说，语气体现了其中的人际功能，即人们用语言表达社会和人际关系的功能，实质上就是表达作为交换的意义功能。语气反映了说话人和听话人在言语行为中的话轮选择，主要体现了说话人在话轮中对言语角色的选择。根据Halliday的观点，最基本的言语角色只有两种：给予（giving）或求取(demanding)；交换的内容也只有两种：一种是信息（information），另一种是实物或服务(goods & services)。这样就产生了四种主要的言语功能：陈述、疑问、祈使、感叹。英汉语气相应地可以分为陈述、疑问、祈使、感叹四大类。
语气形式和语义功能并不是一一对应的，而是一种常需靠语境做判断的错综复杂的关系。一般而言，人们传递信息采用陈述语气，希望获得信息采用疑问语气，传达命令采用命令语气，抒发感情用感叹语气，表达提议则兼用疑问、祈使两种语气。英汉陈述语气大多是单纯地陈述事件，他们的语气表达方式也大致相同，那就是都由主语和谓语来表达。以下重点就英汉语当中的疑问和祈使两种语气来进行对比分析：
1.祈使语气。Halliday在对英语祈使句进行语气结构分析时，把祈使句按照其功能分为三种类型:命令句 (jussive)、祈愿句 (portative) 和使役句 (causative)。Halliday认为，命令句是表达命令 (order) 的,它可以进一步分为第二人称的命令句和第一、二人称的命令句，其中，第一、二人称的命令句通常表现为LET’S句式。Thompson (1996) 则认为英语中有两种类型的祈使句：第二人称的祈使句和let’s祈使句。其中，第二人称的祈使句是表达命令的，它又可以进一步分为有标记形式和无标记形式；而第二类祈使句是let’s祈使句。
可以看出，Halliday 和Thompson的分法有相似之处，即：都把LET’S句式看成是祈使句的典型形式。他们还进一步指出，在let’s祈使句中，主语是let’s，并且这种祈使句的有标记形式是do let’s和don’t let’s。第二人称祈使句的无标记形式不存在语气结构，但是用于强调时，会使用各种有标记形式，从而出现相应的语气结构。如:
Stand up.这是无标记性的句子，没有主语，因此，没有语气结构。
Never say that again.
Do sit down and have a good rest.
You take that money away.
Don’t you stand up.
以上这些都是有标记性的句子，有主语或有限定成分，因此也具有语气结构。
汉语的祈使语气也常常省略主语，例如：
叫你站好了。
汉语的祈使语气还可以在句末加上特定的语气词使得语气呈现出不同的味道，例如：
看
看吧！
看看吧！
你看看吧！
请你看看吧！
这五句话都体现了祈使语气,但却带有不同程度的语气:由强硬趋于委婉,由肯定趋于不太肯定。这也说明了汉语祈使语气的表达方式可以是多种多样的,比较委婉的表达方式通常在句首加上“请”字以突显说话人的礼貌。
英语的祈使也有不同程度的语气,比如:
Close the window!
Close the window,please!
Close the window,will you?
Close the window,would you?
If you have time,would you please close the window?
由此可见，英汉的祈使语气均可呈现出不同的等级程度，这是它们的相同点，但是，各自体现的句法形式却不尽相同，这主要是由于英汉的语法特征不同而导致的。
2.疑问语气。疑问语气用以表达提问这一言语功能，即说话人希望从听话人那里获取信息。汉英疑问语气在句法上的体现有着很大的差别。英语的语气成分由主语和有限成分组成，当有限成分在主语之前时（除了充当主语的问人和物的特指词）通常表示疑问语气；而汉语的疑问语气比英语更为复杂，是由一些句末语气词“吗、呢、啊、吧”，一些句中语气词“难道、岂、可”和一些疑问词和词组“谁、什么、哪、是不是”等充当疑问语气成分，与主语的位置无关。例如：
（1）Who is your sister?
（2）你是什么时候出生的呢?
（3）Is that your book?
（4）你们暑假是怎么度过的呢？
汉语的疑问一般分为特指提问和是非提问两种。其指提问的语义功能是表达对事情的某一部分的疑问，在句法中用疑问代词、副词、词组指明疑点所在；或是问人和物，或是问情状及原因、目的，或是问数量、处所、时间或距离等。回答这类提问不能仅用“是”或“不是”。这类提问一般用疑问语气词，如果要表达疑惑、惊讶的意思，还可在句末另加上语气词“呢、啊”及其变体形式。是非提问要表达的是对整个事情真实性的疑问，可分为三类：一般是非问、抉择是非问和反复是非问。一般是非问用以表达对一件事情真实性的询问，可用“是”或“不是”回答。例如：
昨天，你是不是去广州了？
你见过张大妈吗？
抉择是非问是说话人对两件以上的互相补充的事实孰是孰非的疑问，反映在句法中，就是用关系词“是……还是、还是……还是、是、还是”来联结：
这条裤子是新买的还是你以前穿过的？
科技发展给社会是带来好处多还是坏处多？
反复是非问则表达对一件事情正与反的疑问，反映在句法中，便是“x不/没x”的句子形式，即将动词或形容词的肯定形式和否定形式并用，不可随意分开：
你是不是没有去上课？
是不是下雨了？
四、结语
汉语的语法特点最根本的一条是形态变化不发达、不普遍，因而使得词序和虚词、助词这些语法手段显得特别重要。汉语中由于语法意义的改变而引起词在形式上发生变化的例子很少见，而英语中大部分都体现在词形的曲折变化上，这就使得英汉语气（特别是祈使语气和疑问语气）在表达方式上存在较大差异，呈现出相异的特点。这一研究结果可以应用到英汉对比翻译当中，对翻译研究的理论和实践都具有重要的意义。
参考文献：
[1].Halliday M.A.K .An introduction to Functional Grammar.London:Edward Arnold,1985.71~78.
[2].Halliday M.A.K.Language structure and language function.In:New Horizons in Linguistics.Ed.John Lyons,Harmondsworth:Penguin Books Ltd,1970.106.
[3].宋玉柱：《现代汉语语法十讲》， 南开大学出版社，1986。
[4].高名凯：《汉语语法论》，商务印书馆，1986。
[5].廖秋忠：《语气与情态》，国外语言学，1984.4。
[6].胡壮麟：《系统功能语法概论》，湖南教育出版社，1994。
篇5
蒋慧慧 哈尔滨师范大学音乐学院
摘要：同属表演艺术的影视表演与戏剧表演在创作原则和表演方法上有着很多的相同点与规律。这一点导致了戏剧表演者和影视
表演者可互通互容。可是从根本上来讲影视表演与戏剧表演却率属于不一样的艺术门类，影视表演与戏剧表演因为受着电影、电视剧、
戏剧等等各个不一样的艺术特性和美学原则的制约。只有演员严格遵守各自不同的艺术规律，掌握表演技巧，就可以成功完成对表演
人物的塑造。
关键词：影视表演；戏剧表演；特征
前言：影视表演和戏剧表演都是率属于表演艺术，影视表演
和戏剧表演有着一定的共同点与相关规律例如：创作原则、创作
方法、表演方法。这些相同点与规律决定了戏剧演员与影视演员
可以相互流通人才。比如全世界有许许多多的全方面人才，他们
既可以从事影视表演又可以从事戏剧表演。可是，影视表演和戏
剧表演从本质上从属于不一样的艺术门类，影视表演和戏剧表演
都被电影、电视剧、戏剧等等各个不相同的艺术特性和美学原则
相互制约着。
一、影视表演与戏剧表演的特征
（一）影视表演特征
影视演员打造银幕的角色形象是影视表演艺术的根本特征。
影视表演有5 个特点：1.影视表演者除了需要遵循剧本还要注重
钻研剧本的分镜头本，充分理解导演的想法，表演者必须在工作
人员指定或制作的场景进行表演。2.表演者必须在摄影机的约束
下完成表演。3.影视表演是没有顺序的。4.影视表演就是将短时
间细致真实进行记录的表演。5.影视表演一般运用剪辑技术将表
演重组顺序。
（二）戏剧表演特征
戏剧表演艺术的根本特征是舞台角色形象是由演员一手打
造的。具体表现在以下几点：1.戏剧表演是戏剧演员对剧本的第
二次创作。2.戏剧表演形势必须由演员亲临舞台进行表演，不管
演出多少次，都要像第一次那样认真，每一次表演都是在重复表
演，但是演员可以在演出中即兴创作，每一次都是第一次。3.在
戏剧表演中演员所扮演的角色是在舞台上渐渐地展示出来的。4.
戏剧表演的演员本身就是作品的创造者又是表演的工具。
二、影视表演与戏剧表演的异同
（一）时空关系的差异
不同于其他假定性较强的表演艺术形式，影视表演具有较强
的真实性。这种较强的真实感也是美学意义上的一种要求，影视
表演是一种不改变任何生活状态的表演形式。不同于纪录片中人
物活动。所有的表演艺术其实都有假设与虚构的成分，影视表演
也不例外。
戏剧表演艺术其实是存在一个假设的空间里，表演场所与环
境还有舞台搭建等等，使得戏剧表演可以容纳在相对虚构的空间
里。与此同时戏剧观赏者也会不自觉地被环境与情境感染，进入
到这个设定的虚拟空间里，观众与表演者就会从中产生戏剧的联
想，在情感上共同得到升华。
（二）演员与观众交流上的差异
观众与表演者在舞台表演中相互依存，在舞台表演中，演员
的表演与观众的欣赏是在同一个时间段得以实现的，演员的表演
直接从观众得到反馈。影视表演则有所不同，影视表演直接将演
员与观众分割开来，演员不知道在拍摄结束正式放映时观众会是
什么反应，无法在表演的同时验证自己，而观众欣赏到的影视作
品都是经过剪辑之后的。
戏剧演员的现场表演，直接体现戏剧舞台表演最终结果，当
戏剧舞台落幕的那一刻，戏剧演员所塑造的形象也就此结束。可
是影视制作程序相对特殊，这也决定了影视表演不同于其他的表
演形式，表演者在表演现场结束表演却不对形象产生任何的影
响，欣赏者看到的是影像的人物形象而不是表演者本人。
（三）影视表演与戏剧表演相同之处
以上表述的是影视表演与戏剧表演的不同之处，可是，不管
怎么区分影视表演与戏剧表演的不同和美学上差异，影视表演与
戏剧表演的贡献都是我们不得不承认的。由此可以看出，影视表
演与戏剧表演都是综合性相对较强的视听艺术，影视表演与戏剧
表演都是以人们的自然生活状态为基本点，影视表演与戏剧表演
又被称作为姐妹艺术。
三、影视表演与戏剧表演的分寸差异
（一）放大
放大大多数都是针对戏剧表演来讲的，在戏剧表演过程中，
一些技术上要求必须将表演行为放大，可是这种放大并不是戏剧
表演形态的内在核心内容。虽然戏剧表演的舞台空间带给欣赏者
一定的接受阻挠与不方便，可是戏剧表演者与欣赏者的交流不仅
仅是凭借表演者夸大的表演与放大行为来实现的，戏剧的艺术特
征决定了戏剧的传播方式，戏剧剧本里所提供的内容与台词与表
演者在表演过程中外在行为与舞台化妆来充分表现。
（二）还原
还原一般体现在影视表演过程中，具体是指表演者既演员的
行为（台词与肢体动作）还原于生活，还原是因为受着影视表演
的假定性、纪实性、逼真性的制约，逐渐形成了生活化的表演形
式从而达到了更加真实逼真的影视效果。当然了，还原还可以在
戏剧表演当中充分运用使用。如今所有的表演观念都在潜移默化
的发生着转变，所有剧场的表演渐渐地生活化。所有的剧场中心
与舞台逐渐延伸至观众席位，缩小了表演者与观众的距离，还原
了戏剧表演者的表演艺术行为，这种还原更加生活更加自然，使
得情感更加的真实、更具感染力。
（三）缩小
相对于放大、还原另一种手法就是缩小，缩小大多运用在影
视表演中，镜头里的景别越大表演者的表演行为分寸越是缩小。
景别的大小是相对镜头成像远近来讲的，摄像镜头推得越近景别
就会越大也就是所谓的近景、特写、大特，表演者的表演就相对
缩小，一直小到小于生活。之前曾经讲过影视表演就是生活化的
表演，与生活相同的表演，那么这里怎么会讲小于生活了呢？那
时因为摄像时候因为摄像镜头的推进，成像倍数的增长，表演者
的表演也跟着成倍数的增大，成为很夸张的影像效果。所以在特
写镜头下的表演者要尽量地缩小自己的表演，将表演速度尽量放
慢。
结语
总而言之，同样率属于表演艺术的影视表演与戏剧表演，分
别从属于不一样的艺术门类。分别有着不相同的艺术特征与美学
原则还有观赏价值。两者有着不相同的艺术规律和不相同的表演
技巧。可是，影视表演与戏剧表演又分别在创作原则与创作方法
及表演方法上又有着许许多多相同的规律。不管是影视表演者或
者戏剧表演者只需遵守自己的游戏规则，掌握自身的艺术特征，
将各自的创作规律与表演技巧熟练掌握，一定可以肩负两者各自
的职能，完美地塑造各自的艺术形象。
参考文献：
[1] 普多夫金.何力译.《论电影的编剧、导演和演员》.中国电
影出版社，1984年出版，第185 页。
[2]齐士龙.《电影戏剧中的表演艺术》.中国电影出版社，第
篇6
(一)注意语言的准确性和规范性
传授学生科学文化知识毫无疑问是课堂教学的首要任务，客观、准确是科学文化知识的属性特点，作为教师就必须要在教学过程中使用准确的教学语言。首先，概念的表述要准确。在课堂教学中，教师应尽量避免使用模糊的概念、术语，必须使用准确的语言描述概念。叙述事实时尽量使用明晰、确定的表述，不要使用笼统、含糊的语言。学生听完教师的语言表达后，能够在内心深处产生科学真实的感受。其次，教师在课堂上的教学语言还必须规范，避免出现随心所欲、语病频出、肆意发挥、词不达意的现象。总体而言，需要克服以下三个缺点:一是语言不完整。课堂教学中，有的教师语言表达不准确、不严密，表述混乱无序，而且有的还发生语句过繁复冗长的问题。二是偏离课堂教学主题。有的教师为了让学生对其有好感，就投部分学生所好，在课堂上打诨逗趣，或者极力渲染夸张，东拼西凑，分散学生的注意力。三是语言习惯错误。有很多教师因为平时不太注意用语规范，在课堂上不经意间就将平时的俚语、口头禅等释放出来。这极大地损伤教师的威信，严重影响教学效果。
(二)注意表达的逻辑性和真实性
在教学和演讲过程中，语言的逻辑性显得尤为重要，逻辑性强的语言能够扣人心弦。首尾呼应作为一种成功的教学方式，已经为大量的教学实践所证明。讲课时宜直奔主题，做到一开始就能吸引学生的注意力，然后再从不同侧面和角度对教学大纲要求的教学重点和难点进行递进式的阐释和论证，最后教师根据学生的知识接受情况进行及时的小结和巩固练习，让整个授课过程成为听、思、练的有机结合，实现对新知识的理解认同、深入领会和提炼升华，让教师的每一节课都能成为精品课，给学生留下深刻的印象。［3］对于教师语言表达的真实性，就像做人的诚实与诚信一样重要。在传授真知的过程中，作为教师更不能弄虚作假，绝不能与其昏昏使人昭昭，更不能不懂装懂，妄自宣讲。“知之为知之，不知为不知”，只有诚实的教师才能教出诚实的学生，我们在教学实践中应胸怀坦荡、以实为实，不能为了掩饰自己的短板和不足而去对此知识点做出胡乱讲解和答复，用不正确的观点去应付和蒙骗学生。在课堂教学中对于学生提出的一些疑问，教师应从实际和事实出发做出正确的回答，如果不能正确给出答案就需要课后查资料再给答案，千万不能为了教师的面子而自欺欺人，误人子弟。
二、在日常工作生活中注重语言的积累
语言是博大精深的，作为一名教师要不断丰富自己的语言。在日常生活中要时刻注重积累，才能厚积薄发，才能提高教学效果。同样的事情，采用不同的说法，就会产生截然不同的效果。所以说，教师语言的丰富、准确是在学习、工作、生活中日积月累的结果。
(一)注重对多彩词汇的收集积累
汉语词汇的广博和多彩举世公认，不论是对人、对景、对物、对事的描写词汇都是不胜枚举，应有尽有，诸如“千姿百态”、“鬼斧神工”、“忐忑不安”等不计其数。课堂教学使用丰富、优美的词汇会使教学富有吸引力、感染力。如能掌握这些词汇，就会表达出形象、生动、具体的事物意象。积累词汇的主要方法有三点:一是来源于生活当下;二是来自古代经典;三是舶来外国精华。教师要做学习、工作、生活中的有心之人，对于平日里触动自我内心的文章、话语、事件和情节等，要多听、多看、多思、多记，形成积累素材和感悟体验的良好习惯，这样才能高效地积累丰富的词汇。通过日积月累，积少成多，词汇量自然而然就增加了，为课堂上丰富教师语言的自然流露奠定基础。
(二)注重对名言警句的收集积累
名言警句大家自然不会感到陌生，就是那些说起来朗朗上口，听起来简约有力的话语。我国历史文化悠久，在长期的生产生活实践中，人们归纳总结出了数不胜数的名言警句，世代相传，成为我国历史文化中亮丽多彩的艺术瑰宝。这些名言警句在教学活动中的恰当运用，可以收到画龙点睛、事半功倍的良好教学效果，尤其是对学生的教育和警示作用更为便捷、实用和有效。在新的社会背景和课改要求下，在教育界相传已久的“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的警语，现在早已演变为“要给学生一滴水，教师要有长流水”。［5］因此，教师的一节课应该是用几十倍于一节课时间去准备，平日里我们既要注重对各种名言警语的积累，也要对每一个名言警句透彻研究，更要做到在教学过程中恰当运用，切忌出现张冠李戴、词不达意，甚至是曲解歧义的问题。要保证每一个运用到课堂上的名言警句都能恰如其分，为提高教学语言的艺术性和教学效果而服务。因此，教师要把善于制造和形成良好的课堂教学氛围作为完成教学任务和提高教学实践能力的重要落脚点，不断完善自己，提高自己，让学生在不知不觉中自然地融入教师的教学之中，与教师感同身受地去探索和求知。
三、在教学实践中注重语言技巧的运用
教师要注重语言艺术技巧在教学实践中的运用。理论联系实际，在实践中摸索方法，总结经验，进而把教师语言艺术技巧转变为一种教师自身所特有的能力和潜质。在教学实践中教师可以从以下几个方面去实践语言艺术技巧的运用。
(一)让教师情感的释放恰如其分
情感就是人们通过对各种客观事物和客观想象的感知，而在内心深处产生的一种态度体验。这是一种因人而异、复杂多样的心理活动，也是一个人内心感受和观点态度的外在体现。教师在课堂教学过程中合理恰当地释放自己的内心情感，可以引起学生的心理共鸣，为顺利开展教学活动铺平道路，烘托氛围。因此，教师作为教学活动的组织者和主导者，要通过恰当合理的表达个人内心情感去感染和吸引学生。前苏联著名文学家高尔基曾经说过:“要感动人，先要自己燃烧。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说道:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心理接触。”［6］作为一名优秀的教师必须在教学实践中通过丰富多彩的语言和恰当的肢体语言去控制和表达个人的情感，以此去激发学生的真实情感，造就学生健康的灵魂，陶冶学生健全的品格。
(二)让教师语言的应变灵活多样
课堂教学活动是一个灵活而又相对开放的互动过程，教师可以通过事先备教材、备教法、备学生等途径对课堂教学提前预判和分析，但是在实践中也会出现一些偶发和突况。诸如，教师的笔误、口误和个别学生的失控、过激行为等，对于这些偶然性、突发性事件的出现，教师需要通过熟练掌握和运用课堂语言应变的技巧去妥善处理和解决，这些课堂教学应变语言技巧需要平时的积累，更需要教师的实践锻炼。
篇7
从仿写的角度看句式，就是要求既准确把握例句的语法结构，又要抓住句子的语意中心和表情达意的修辞。例如：
(海南、宁夏卷)仿照文中开头一句话的句式，在横线处写两个句子。要求所写句子运用比拟的修辞手法，并与开头的一句话构成排比句，使文段语意完整。
没有大海的粗犷豪放，可以有小溪的轻盈从容；____________，____________；____________，____________。生活向每一个人敞开胸怀，我们总能在那里找到自己的色彩，自己的价值。
分析：题目对句式作了明确的规定，要“仿照文中开头一句话的句式”，因此考生就要分析例句的句式特点，“没有大海的粗犷豪放，可以有小溪的轻盈从容”可以分解为“没有+名词+名词所表达的事物特征，可以有+另一名词+这一名词所表达的事物特征”，把例句的句式特点分析清楚了，我们根据句式特点就很容易写出答案。我们可以选“蓝天和白云”，也可以选“牡丹和小草”。
参考答案：没有蓝天的深邃博大，可以有白云的飘逸悠然；没有牡丹的富丽典雅，可以有小草的清秀刚毅。
二、把握例句所用修辞
这里所说的修辞是指修辞格。修辞格体现着语言的思维方式和独特的传情达意效果，它是一种借用文学手法来描写、议论或说明对象的一种方法。例如：
（全国卷Ⅰ）请以“梦想与现实”为内容，仿照下面的示例写两个句子。要求每个句子都采用比拟的修辞手法，两个句子之间构成对偶。
太阳热烈，奔放，带着万丈光芒，给生灵以活力；月亮温馨，宽容，带着无际清辉，给万物以安宁。
分析：题目明确提出“要求每个句子都采用比拟的修辞手法，两个句子之间构成对偶”，我们就要认真分析例句是怎样运用这些修辞的。示例中的“太阳……带着……给……”“月亮……带着……给……”是比拟中的拟人，“太阳”和“月亮”两句又构成对偶，所以我们在仿写时也要体现这两种修辞。我们可以把抽象事物“梦想与现实”比拟成具体事物，“梦想”和“现实”又可以构成对偶句式。
参考答案：梦想轻盈，绮丽，就如一颗流星，划亮整个夜空；现实真切，朴实，仿佛步步足迹，踏遍人生旅程。
三、理清例句意蕴
我们要找出句子的重心，把握文句内在联系，只有对句子进行深刻认识，才能体会语言的内在意蕴。例如：
(江苏卷)“同一个世界，同一个梦想”，是2008年北京奥运会的主题口号。请在下面的横线上分别填写适当的句子，作为学校一次迎奥运主题活动主持人的开场白。
甲：2008,我们将迎来一次体育的盛会，
乙：2008,我们将迎来五洲的宾朋。
合：我们的口号是：“同一个世界，同一个梦想！”
甲：我们来自不同的国家,
乙：________________________；
甲：我们有着不同的肤色,
乙：________________________；
合：但我们生活在同一个世界。
甲：同一个地球孕育了我们的生命,
乙：________________________。
合：我们――有着相同的梦想追寻。
甲：我们都渴望和平与安宁，
乙：__________________；
甲：我们珍视友谊和荣誉,
乙：__________________。
甲：让我们的世界更完美,
乙：让我们梦想成真!
合：同一个世界，同一个梦想，让我们迎接奥运圣火在北京点亮。
分析：这是仿写句式的变形，它是以主持人的台词形式出现，所以我们就要理清文句意蕴，在完全掌握命题意图的前提下作答。这是以“2008年奥运会”为主题的活动，所以写出的答案既要体现中华民族的民族性，又要体现奥运会的世界性。
参考答案：我们拥有不同的文化/我们说着不同的语言/同一个太阳温暖着你我他/我们一样追求繁荣和幸福/我们珍惜爱和被爱。
四、体味文句所含情味
语言吸引人的是情韵，如果一个句子没有情味，读上去就会枯燥乏味。“情”进入句中，首先是那些带有鲜明感彩的词语的功劳，其次就是各种语气词。例如：
（浙江卷）针对下面反方的说法，写一个反问句，把正方的话补充完整。
反方：如果美是客观存在的，那么请问：诗人李白感受到的月亮之美，难道和你是一样的吗？
正方：如果美不是客观存在的，那么请问：？
分析：这道题目也是仿写句式的新样式，它是以辩论词的形式出现的。辩论词对语言有着独特的情味要求，它讲究语言的力量与气势，写出的辩论词最好能一针见血，一招制敌。
参考答案：埃及人赞美的金字塔，难道在中国人的眼里就不美吗？
五、契合文句音韵声调
每一个句子都有语调，或抑或扬，或重或轻，或缓或急。声调体现着汉语的音韵效果，所以，我们在仿写句式时要注意文句的音韵声调。例如：
（湖北卷）为迎接2008年奥运会，请以“这是一个欢乐的世界”开头，续写一段歌词。要求每行语句不与第一段完全重复，句式基本对应，大体押韵。
这是一个欢乐的世界，
沐浴奥运风，我们青春豪迈。
心连着心，手拉着手，
朋友走到一起来。
共着一个梦想，
友谊的圣火传递千秋万代。
这是一个欢乐的世界，
________________________
________________________
________________________
________________________
分析：我们在阅读例句时就可以发现，歌词第一部分中的“迈”“来”“代”押“ai”韵，所以我们在仿写时也要注意押韵，实际上这一点在题干要求中也做了明确说明，“大体押韵”。
参考答案：（这是一个欢乐的世界，）/高擎五环旗，我们激情满怀。/山连着山，水连着水，/大家走到一起来。/同在一个地球，/文明的种子撒遍五洲四海。
跟踪训练
1．在下面横线处填上适当的句子，使之组成前后呼应的排比句。
也许学生是首诗，而老师就是诗的作者，在作者精心的创作下，小诗才能发表。
也许学生是棵树，而老师就是_______，_______，小树才能长大。
也许学生是梅花，而老师就是_______，_______，梅花才能绽放。
2．仿照下面的句子，以“正直”开头，用比喻的修辞手法写一段话。
真诚是心灵的翅膀，它能让我们的生命飞翔，获得精神上的安逸。
正直是____________________________________。
3．仿照例子，从下面给出的事物中任选一个(也可以自己另选一个)，分别从正面和反面立意，写出对人生有警示作用的两句话。(句式不必与例子相同)
例如：彩虹
正面：为让别人赏心悦目，献上自己七彩的人生。
反面：只务虚而不务实，决定了它只能昙花一现。
选择参考：竹 落叶 气球 筷子
4．毕业前夕，同学间免不了要互相赠言。试仿照下面句子的结构和语言特色，写一则毕业赠言，表达同学的真挚友谊。(字数可以不完全相同)
你送我一片月光，我赠你一朵浪花。明月般的皎洁是你的心灵，浪般的热烈是我的感情。
5．以“关爱”开头，仿写两个句子。要求：两句话都要与例句句式一致、字数相等，修辞手法相同。
例句：关爱是一个眼神，给人无声的祝福。
____________关爱是一缕春风，给人身心的舒畅。
关爱是__________________________________。
关爱是__________________________________。
6．请仿照下面的句式，另写一段文字，使其句式整齐，语言连贯。
怎么能不喜欢出发？没见过大山的巍峨真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾……
怎么能不喜欢_______？_______；____________，____________；____________，____________……
7．根据画横线语句的句式，仿造三句话组成排比句，要求与前面的意思衔接。
单纯绝不是幼稚的同义语。幼稚是童气未脱的胎迹，单纯是童年留下的财富。请保留一份单纯，使你多一份生活的诚信，少一些人情的圆滑世故；____________；____________；____________。
8．参照下列句式，以“水滴”或“垂柳”为题，写几个句子。
小 草
____________没有花朵的艳丽，
____________没有树木的伟岸，
____________却以破土的力量昭示
____________――什么是顽强。
9．下面是歌颂青春的几句名言，请把它们写成一个连贯的排比句。
①青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。
――
②青春是不耐久藏的珍宝。――莎士比亚
③春天是一年的青春，青春是生命的春天。
――雨 果
④一个时代的精神，是青年代表的精神；一个时代的性格，是青年代表的性格。――马克思
⑤啊!青春!青春!或许你美好的全部奥秘不在于能够做出一切，而在于希望做出一切。――屠格涅夫
10．在横线处填上恰当的句子，构成前后连贯、合理的排比句。
人的一生像金，要刚正，人格须挺立；__________，____________，____________；人的一生像水，要灵活，方法须多变；__________，__________，__________；人的一生像土，要本色，作风须朴实。
11．在下面横线处填入适当的句子，组成前后呼应的排比句。
在黑暗中寻觅到的光明，是永远不会黯淡的；______，_________；在贫瘠中创造出的丰饶，是永远不会枯竭的。
12．请仿照下面一则幽默句子的形式，另选话题再写两则。(参考话题：悲观、勇敢、怯懦、苦笑、遗憾等)
例句：所谓乐观，打个比方，就像炉灶上的响壶,屁股烧得红红的，却有心情吹口哨。
①_________________________________。
②_________________________________。
13．根据文意，再举两个例子，句式与例句相同。
有勤，才有孔子“韦编三绝”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉；____________，____________，___________________；___________________，___________________，____________。
14．自然物语大多都能从正、反两个方面引申出哲理，请仿照例句，从“梅花”“彩虹”“粉笔”“橡皮擦”中任选一个作为话题，阐发哲理。
例句：竹――每攀登一步，都做一次小结；过分地谦虚，难成栋梁。
15．根据语境，在横线上分别续写句子。
孔子奔忙于驿道，
忙完了，
______________________；
庄子濯洗在清流，
洗完了，
______________________。
两位圣人，两种追求。
16．仿照下面提供的句子的形式，在横线处填入适当的语句，使之组成一组排比句。
生活如山，勤奋为径，循径登山，方知山之高大；
生活如海，__________，__________，____________；
生活如歌，__________，__________，____________；
生活如云，淡泊当眼，放眼望云，方知云之洒脱。
17.仿照下列画横线句子，在下列短信贺语的横线处填上适当的内容，使上下文结构相同，内容相关。
撷取春光里最美的一朵花，____________，捡拾秋风里最红的几片叶，______________________，编织成生命的风铃，让幸福快乐永远伴随着你。
参考答案
《语言表达讲练之仿写句式》
1．①树的土壤，在土壤提供的营养中②苦寒的风雪，在风雪的考验下
2．正直是心灵的滤网，能够将狡诈、邪恶等杂质滤去，使人们的内心世界趋于澄澈，纯粹
3．竹 正面：气节和谦虚的完美结合，使你生机勃勃。
反面：既有内心空虚的不足，又有节外生枝的恶习。
4．你送我一束鲜花，我赠你一片云彩。鲜花是你蓬勃的朝气，云彩是我七彩的梦想。
5．关爱是一句问候，给人春天的温暖
关爱是一场春雨，给人心田的滋润
6．成长 没有享受过童年的欢笑真是遗憾 享受了童年的欢笑没有享受过青春的激情 仍然遗憾 享受了青春的激情没有享受过中年的成功 依旧遗憾
7．请保留一份单纯，使你多一份与人的友善，少一些心灵的冷漠麻木 请保留一份单纯，使你多一份人生的快乐，少一些精神的衰老疲惫 请保留一份单纯，使你多一份奋进的力量，少一些故作深沉的看破红尘
8． 水 滴
没有大海的浩瀚，
没有江河的奔腾，
却以穿石的不懈告白
――什么是执著。
垂 柳
没有松柏的挺拔，
没有梅花的孤傲，
却以柔枝的依依告白
――什么是多情。
9．青春的价值在于它是不耐久藏的珍宝，是稍纵即逝的瞬间；青春的意义在于它是一个时代的精神，是一个时代的性格；青春的奥秘在于它总是希望做出一切，总是不断奋勇前进。
10．人的一生像木 要充实 内涵须深刻 人的一生像火 要热情 态度须诚挚
11．在狭窄中追求到的辽阔 是永远不会缩小的
12．①所谓悲观，打个比方，就像鼻梁上的墨镜，不管眼前有多光明，也都统统变成了黑暗 ②所谓勇敢，打个比方，就像电灯周围的飞蛾，灯光越明亮，它撞击得越猛烈
13．有勤 才有了祖逖“闻鸡起舞”的美谈 也才有了北伐报国的伟业 有勤 才有了曹雪芹“披阅十载，增删五次”的壮举 也才有了文学史上不朽的名著《红楼梦》
14．梅花――每绽放一次，都能展现出风骨和气节；过分地清高孤傲，终难成为春天百花园中的一员。
粉笔――虽化作粉末，却实现了自己的人生价值；虽描绘出图案，一生却总在受别人操纵。
篇8
3、树不修，长不直;人不学，没知识。
4、粮食补身体，书籍丰富智慧。
5、未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
6、读一书，增一智。
7、星星使天空绚烂夺目;知识使人增长才干。
8、积累知识，胜过积蓄金银。(欧洲谚语)
9、三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
10、书籍备而不读如废纸。(英国谚语)
11、劳动是知识的源泉;知识是生活的指南。
12、有经验而无学问，胜于有学问而无经验。
13、造烛求明，读书求理。
14、知识是智慧的火炬。
15、不吃饭则饥，不读书则愚。
16、熟能生巧。
17、蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。
18、世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。(缅甸谚语)
篇9
传统的体育教学教师是主体，学生是教师的传授知识的宣传品，学生的所有活动都是在教师的指导下完成，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生不用用脑去思考问题，如果有问题只能按教师的要求去做，没有提问的权力，这样，学生的学习是被动的，而不是主动的，学生的主性得不到发挥，学习没有动力可言，更谈不上对体育产生兴趣。致使体育课堂上没有活力。
而自主学习则可以改变这一现状，运用这种学习方式，能在教师的指导下，能自己根据课程标准的精神，结合自己的条件与学习兴趣，能制定出自己的学习目标，并在课堂或者课下付诸于实施，这种学习的方式把自己成为学习的主人。学生能在教师的激励下能进行自我监督，自我评价学习情况，自主的进行体育锻炼。教师则要对学生进行不断的鼓励，让他们形成一个自我学习的好习惯，提高学生的学习，让学生能从“要我学”变成“我要学”，提高学生的主体意识，在这样前提下，学生掌握技术提高体育能力才有可能，才能形成终身体育意识。比如，在这习排球垫球时，发给每个学生一个球，可以允许他们用上肢的任何部分玩球，也可以是单手的，也可以是双手的，也可以运用原地的或者行进间的，可以是连续的，也可是间断的，也可以两个人合作，这样，学生有了体验，他们感觉学习排球具有很大的吸引力，从而提高了他们自主学习的欲望。
二、运用体育合作学习的策略
我们所理解的合作学习并不是简单的把学生分成几组，几个同伴在一起活动就是合作学习了，这种简单的分组如果没有有效的指导，他们在小组内没有合作，还是单个的学习，那么，同样起不到合作学习的教育。所以，在新课程标准下，我们要重新对合作学习进行认识，只有这样，才能在体育教学中让学生做到真正的合作学习。合作学习的对象是全体学生，在这种学习方式下，他们能共同学习、共同提高，通过合作，加强了学生之间的交流，使人际关系也越来越密切。
合作学习细化可以分为互助学习与互动学习，这两种不同的学习方式以有不同的学习功能。互助学习也叫做互补学习，就是几个合作的伙伴在学习中能够取长补短，发挥自己的优势，学习别人的优势之处，以达到共同提高的目的。互补一般是指技术差的与技术好的同学合作，比如排球的垫球技术学习，不会垫球的可以跟会垫的学习。当然也可以体能好的与技术好的同学互补学习，则前者可以提高垫球技术，后者提高体能。还可以垫球技术好的与意志品质好的合作学习，前者提高自己的意志力，后者则可以提高垫球技术。而互动学习就是指在学习中学生可以互相讨论、互相鼓励，达到双方均衡得益的目的，再如，排球垫球中，学生可以讨论为什么他能垫得好，我需要怎么做才能跟你一样好等等。
三、学生探究学习能力的培养
探究学习也叫做尝试性学习，就是在学习新的内容时，都事先不教给学生技术，而是让学生先进行尝试，然后发现问题，通过自己的努力思考得到问题的答案。这种学习方式让学生的被动学习成为主动学习。我们体育教师要在教学中创设探究学习的情境，引导学生大胆的去探究，这样，学生的学习兴趣才能被调动起来，从而提高他们的探究学习的能力。那么探究学习可以分为迁移学习、归纳学习与建构学习三种。第一，迁移学习，是指让学生的思维在尝试中转换，从多个角度去分析问题、观察问题，把以前学过的知识运用在新的技术之上，以掌握新的知识。比如说，我们以前学习了鞭打的动作，当我们学习投掷时，就可以运用鞭打动作来形成投掷的抖腕动作，类似这个动作的还有排球的扣球、羽毛球杀球等，再比如，篮球上篮动作与排球上步扣动作也可以相互迁移。所以，在学习时，可以把几个类似的动作相互比较学习。第二，归纳学习，通过探究得到了一些经验，那么，就得对这些经验进行分析、归类，这就是归纳总结，我们对这些进行总结就会得出一些规律，从而让我们对新的知识有了更深刻的理解。比如篮球的传球、组织进功等要进行归纳总结，比如，田径运动提高学生的体能，并可以把田径运动与其他基础上结合学习。第三，建构学习，是学生通过自主的活动、感受、体验知识产生和发展的过程，从而形成一个总体的感受，建立起了一个技术的认知结构。通过对知识的构建学习，学生能不断的完善和改进学习方法，提高自己的体育能力，有利于形成学习的积极态度，达到自主学习的目的。
总之，“自主、合作、探究”这三大学习方式是新课程标准倡导的崭新理念。我们在体育教学中，要对学生进行长期的教育，在体育学习中逐步培养形成三大学习方式，这样，他们才能在学习中取得更好的成绩，也为以后的终身体育打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨旭.关于体育学习方式的思考[J].卫生职业教育. 2008（19）
[2]冯海成，商洪林.实施体育学习方式的教学策略研究[J].教学与管理.2007（21）
篇10
《荷塘月色》的第四、五段有这么两句话：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，学生读完后只觉有味，却又说不出所以然来，一般情况只止于教会学生能辨认就作罢，没有深入训练学生去写，学生也只有冷水过鸭背――一无所得。我却意识到仿写这两句通感是训练学生语言丰富性的有效手段之一，是通往语言斑斓彼岸的风帆。就教学生仿写，步骤如下：
（一）明确概念，调动兴趣
通感，是人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。学生在听我分析了《荷塘月色》的两句通感后感触颇多，兴趣被吊了起来。
（二）分清类别，有的放矢
通感概括起来可分为四种：主宾构成式、修饰语构成式、动宾构成式和主谓构成式。
1.主宾构成式。这种构成方式是利用比喻构成通感。
2.修饰语构成通感式。这是指把与中心词感官不同的词，拿来作中心词的附加成分。
3.动宾构成通感式。这是指动词是一种感官体验，有时可以在宾语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
4.主谓构成通感式。这是指主语（名词）是一种感官体验，而在谓语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
（三）可以运用各种方法，练习写通感“群落句”，形成通感思维
所谓“群落句”，是指就一话题，运用不同的通感构成方式，写一组句子的练习。这种方法对训练学生灵活运用通感颇有成效。例如，我让学生就“落叶”这一话题写“群落句”，有学生就用不同的构成方式，写了下面几个句子：1.飘飞的落叶，被我眼光拧成几缕麻绳，散落于草从。（比喻构成法，视觉――触觉联动）2.残败的落叶，我闻到一股皱纹的味道。（修饰语构成法，视觉――味觉联动）3.落叶像一尾鱼，在冰凉的秋歌中游过来游过去。（比喻构成法，视觉――触觉联动）4.留在落叶记忆中的，零零碎碎，是半握夕阳，以及几声茂密的鸟鸣。（宾语构成法，各种感官互动）
二、段落的仿写（以诗为形式）
《故都的秋》的语言好象不是写出来的，而是作者的闲情漫话。他洒脱地从生活中拣来极平凡的词语，搭配起来就无法拆开，却如此丰富而准确。不必说那动词与形容词的“清、静、悲凉”，“慢、润、淡”与“深沉、幽远、严厉、萧索”的酣畅淋漓，单说那名词“芦花”、“柳影”、“虫唱”、“夜月”、“钟声”以及“飞声”、“日光”、“蓝朵”的清新典雅，它们搭配得如此匀称和谐，天衣无缝，深深地触动了学生的情感，他们在学完后总有点意犹未尽之感，于是我趁机打出了仿写招牌，学生是跃跃欲试，具体步骤如下：
（一）1.出示马致远的《天净沙・秋思》（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯）。本曲都由秋景名词组成，意境萧瑟，细致恰切地表现了游子的愁思，号称“秋思之祖”。
2.要求学生仿照本曲，用《故都的秋》里的名词填一首曲。由于学生从来就没填过，教师给予详细说明：形式与《天净沙・秋思》一样，是五句话，第一二三五句是六个字，第四句话是四个字，内容也是写“秋思”，意境是萧瑟的。
3.学生练习写作。最初要求可宽些，目的是激发兴趣。可以个人单独写，可以几个人合作，可以不押韵。结果学生是八仙过海――各显神通，答案丰富多彩。
4.第二次仿写。对上次写作给予讲析。在上次基础上，要求应严格一些，尽力押韵；内容不限，必须用课文外的词句来写；可写“秋思”，可写其他，意境不限制。学生思维如打开的万花筒，如涌出的泉水，诗作真是百花齐放，姹紫嫣红。
（二）《故都的秋》词汇丰富，可提炼出许多优美的诗句，以回答“故都的秋在哪里”的形式，让学生提炼语句。例如“在小院中每一座低矮的破屋内外”，让学生仿写。
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中图分类号：F127 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）35－0028－02
前言
经济发展是一个综合性的经济、技术、社会变革和演变的过程，这个过程不仅包括经济总量的增长，同时也包含区域之间的协调全面发展。国内外众多学者日益关注区域经济的发展问题，并运用多种方法对区域经济发展水平进行综合评价。从最初的指标体系构建、层次分析法、神经网络模型等方法的引入和应用，使区域经济的研究从定性朝向定量发展，科学性不断增强。GIS具有的空间分析功能和强大的演示、输出能力，使其成为统计、分析，并进行可视化表达的极好工具。在国外，GIS已广泛应用在政府工作中，并且随着其的发展，在非传统领域也进行了深入的应用，如健康和公共事业、经济发展、公共安全等。河南省各个地区的历史基础、自然资源、政治社会等因素多方面的差异导致不同县市经济增长趋势、差异趋势各不相同。研究以河南省为例，通过构建指标体系，对其区域经济发展的水平进行科学评价。同时，利用GIS强大的数据管理及空间分析功能管理县域经济的时空数据，并实现县域经济科学评价及可视化表达，为政府科学决策提供支持。
一、 区域经济综合评价
（一）指标的选取及模型的构建
1.指标体系构建
为了全面测定区域经济发展水平，应当采用能综合反映区域经济发展水平的指标体系。依据科学性、可操作性和可比性等原则，同时考虑到县市指标的可得性，在借鉴前人研究的基础上[1-3]，从三个方面比较全面地衡量一个地区的经济综合实力。一是总量指标，包括GDP、财政一般预算收入、居民储蓄存款余额、全社会固定资产投资总额等4项指标；二是人均指标，包括人均GDP、人均财政一般预算收入、人均居民储蓄存款余额、农民人均纯收入、人均固定资产投资完成额等5项指标；三是强度指标，包括财政一般预算收入占GDP的比重、新增居民储蓄存款占GDP的比重、工业增加值占GDP的比重等3项指标，共选取了能反映区域经济综合发展水平的12项指标组成评价体系，分别表达为：I1GDP，I2财政一般预算收入， I3居民储蓄存款余额，I4全社会固定资产投资总额人均GDP（元），I5人均GDP，I6人均财政一般预算收入，I7人均居民储蓄存款余额，I8农民人均纯收入，I9人均固定资产投资完成额，I10财政一般预算收入占GDP的比重，I11新增居民储蓄存款占GDP的比重，I12工业增加值占GDP的比重。
2.评价模型构建
拟采用主成分分析方法对县市区域经济发展水平的动态变化进行测定。所谓主成分分析法就是将原来指标重新组合成一组新的互相无关的几个综合指标体系来代替原来指标体系，同时，根据实际需要从中可取几个较少的综合指标尽可能多地反映原来指标的信息，第一个主成分最能反映原来数据的信息。选取河南省127个县市行政区域，各年份的统计数据都以上述行政区划为准，利用主成分分析法对各县市区域经济综合发展水平进行分析。原始数据来自河南省统计年鉴和河南省城市统计年鉴，多数经过简单数学计算生成相对指标，以消除区域大小对结果的影响。文章选取2003年的数据对各区域经济发展水平进行分析。
（二） 数据的处理
按SPSS11的要求将原始数据做成符合格式的数据文件（*.xls或*.spv），利用SPSS中的DISCRIPTIVE STATISTICS模块进行数据的标准化处理，再利用ANALYZE模块中的DATA REDUCTION进行计算。通过KMO检验和Bartlett's（表1）检验两种检验说明所选指标及数据量适合于作主成分分析，而且效果显著。
累积贡献率表明，指标前3个主成分的累积贡献率达到84.75%，故可以用它们代表原始因子全部信息。以因子得分系数矩阵中的3个主成分系数为权重，计算出各主成分的得分。最后，将前3个主成分的特征值所占比重或贡献率作为权重计算出河南省区域经济发展水平的综合得分。
（三） 评价结果
根据上面计算结果，河南省区域经济综合实力得分及排名，如图1所示。
二、区域经济空间可视化表达
在GIS平台支持下，通过关键字段（如ID号等），将经济发展属性数据与空间数据建立联结，可以实现属性数据的空间可视化表达，使更多区域经济的属性信息直观表示。其表达形式多种多样，主要有区域经济空间分布图、等值线图、等值线立体图及区域经济立体图等。
（一）河南省区域经济空间分布图
从河南省空间布局来看，河南省区域经济呈现出“IT”形状[4]。其中，“I”是一条沿宁西线分布的带状区域，这条带状区域除南阳市、镇平、信阳、罗山外，还处于经济欠发达区，但周边皆为经济不发达区，故它是一条相对隆起带。“T”是中原城市群的核心区域及环太行山前的环状区域。整体上来看，位于中原城市群范围内的县市经济发达；豫西、豫北地区，京广、陇海沿线地区县市经济发达；山地平原过渡区县发达，山区县次之，平原县最为落后。
（二）等值线图
克里格法（Kriging）是地统计学的主要内容之一，从统计意义上说，是从变量相关性和变异性出发，在有限区域内对区域化变量的取值进行无偏、最优估计的一种方法；从插值角度讲，是对空间分布的数据求线性最优、无偏内插估计一种方法。克里格法的适用条件是区域化变量存在空间相关性。基于克吕格插值方法的特点和优点，运用此法将综合评价结果作为县市点的高程值进行了空间插值（如图3）。
（三）彩色等值线立体图
由图4可以清楚地观察河南省区域经济的“峰”度及空间分布状况。郑州、洛阳、濮阳明显高于其他地区，紧随其后是巩义、安阳、焦作、新乡、许昌等市。
（四）区域经济立体图
通过经济综合实力属性数据与河南省空间数据相结合，生成区域经济立体图，可以清晰地反映区域经济的发展及起伏状况（如图5）。
三、 结论与讨论
通过对河南省区域经济空间分布图、等值线图、立体等值线图、立体图的观察，结合区域经济理论、我国经济主要流向及河南省区域经济综合评价结果，可以得出如下结论：
1.空间可视化表达方法对于认知区域经济发展水平和空间结构有重要作用。通过等值线可以清楚地观察各个地区的经济综合水平及分布情况。河南省区域经济形成了以郑州、洛阳、新乡、焦作等地市为中心的中原城市群等值线密集区域，这些中心处于河南省经济“峰”的位置，经济综合评价值较高。河南省已经形成了以城市为中心组织经济活动的格局，区域性中心城市依靠自身的集聚和辐射作用影响周边县市的发展，构成了典型的“中心-”发展模式。
2.在城市工业化初中期，产业特征是依赖自然资源的资源密集型特点，由于能源不能承受高的运输费用，运量大、成本低廉的“线”态运输方式（如公路、铁路）就成为现代运输通道的基本组成部分，表现在区域经济的分布特征上就是沿铁路、高速公路及国道等主要复合交通线路呈现出经济的集聚趋势。河南省经济的空间布局正在由传统以陇海线和京广线为骨架的“十字”结构伴随着南北经济流的削弱和东西方向的加强而逐渐被东西走向的四条发展轴线所取代，即环太行山经济轴线、陇海线、洛平漯轴线和宁西线[5]。
参考文献：
[1] 邹君.湖南省区域经济综合发展水平动态变化研究[J].地域研究与开发，2005，24（3）.
[2] 罗亚.中国城市群竞争力比较分析[J].中国东西部合作研究，2004，1（1）：96-98.
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doi：103969/jissn1004-7484（x）201309827文章编号：1004-7484（2013）-09-5546-02
1大型医院检验科预防医院感染评价标准依据
医院感染是指住院病人在医院内获得的感染。医院感染给医患双方均造成巨大损失，因此，对于患者以及医者来说，医院感染监测在我们就诊过程中，是医院感染预防与控制的基础和依据。全球对医院感染事业的高度关注，如美国将医院感染归为治疗不良合并症，我国是医院感染发病率较高国家之一，同一科室不同专业的医院感染发病率不同，在医院感染的人群中，如内科以血液疾病组和肾病组最高，婴幼儿及大于60岁以上的老年病人是主要对象，在医院感染的传播途径方面，通过全国医院感染监控网监测，约有10%是通过空气传播的，感染部位与年龄大小有关。大量流行病学调查资料显示，在所有感染途径中，有很多是直接或间接通过医务人员的手进行传播的，目前，我国仍采用全面综合性监测的方式。
检验科预防医院感染存在的问题主要表现为实验室设置不合理，规章制度不健全，医院感染管理不重视，检验人员防护意识不到位，医院感染培训工作不得力，消毒灭菌工作不得当，废弃物处理不彻底，医院感染监测不经常。具体地说，检验科的大型仪器设备逐年增多，缺乏预防和控制医院感染的安全管理措施，医院领导存在重诊疗、轻预防的思想，检验人员在工作中经常不穿隔离衣，检验人员没有机会参加培训，没有严格的消毒隔离观念。检验科的废弃物处理是比较严格的，但却不知道检验科应在医院感染中扮演重要角色。实验室没有通风设备或通风设备不足，特别缺乏对突发事件下的消毒和监测管理制度，没有制定定期室内清扫和消毒制度，使检验人员的手污染状况比较严重，没有开展医院感染知识培训工作，工作结束后未及时洗手及手的消毒，实验室的标本有时未进行严格的消毒处理，医院感染监测工作相当薄弱。
随着现代科学技术的发展，医院感染率使得其检验评价标准更具有必要性，这样，在医院机构中，检验科在临床诊疗过程作用越来越大，要求所有医院检验人员必须严格执行检验科预防医院感染的评价标准，研究的方法具体为：文献资料搜集法是研究过程的重要组成部分，提供研究的基本理论、基本方法、基本框架；德尔菲法，是被广泛使用的专家函询调查法，以确立大型医院检验科预防医院感染的所有评价标准，成为解决非结构化问题的有效手段，并通过专家给出的权重排序，实现决策科学化、民主化；统计分析法运用计算对专家的权威性和代表性来做定量分析。
大型医院指评定三级甲等医院或以上医院，医院管理按照医院工作特点和客观规律，医院质量又称医学服务质量，为了保证和不断提高医院各项工作质量，提高病人对医疗技术、服务、效果满意程度，对医疗质量进行定性或定量的鉴定，对加速医院现代化建设起着重要作用，医疗质量评价多以医院或科室为单位。医院感染指发生在医院的一切感染，广义概念包括所有的发生于医院内的感染，医院感染狭义指住院病人发生的感染，医院感染管理是指在医疗、护理活动过程产生的感染进行处理，对监测资料进行定期整理分析，是现代医院管理的重要组成部分，及时采取防治对策和措施，检验科是指医院从事临床检验工作所有科室。
2评价标准的构建原则和方法
医疗质量关系到病人和家属的生命安全和健康，构建大型医院检验科预防医院感染评价标准体系，要努力提高医疗质量和救治水平，增强检验人员预防医院感染的自觉性，并做好预防医院感染工作。
构建检验科预防医院感染评价标准，促进检验科乃至整个医院的医疗服务质量，必须遵守以下基本原则：必须有一个明确的目标，坚持保障检验人员、病人及家属健康为前提，是预防医院感染发生的直接依据。包括检验人员在内的所有医务人员和病人的健康，充分体现为病人服务和促进医院建设发展，防止医院感染的发生，并通过预防医院感染保证检验科人员健康；客观性原则要求必须采取客观公正、实事求是的态度，程序上应做到客观公正，实事求是，要全面的收集资料，以客观存在的事实为依据，还要从专家工作的地域等方面来考虑；必须以科学的态度进行，遵循科学的方法。制订的指标要具有相对独立性，要做到定量评价与定性评价相结合；可接受性原则要求构建标准体系要切合实际，构建的标准体系要难易适度，构建的标准体系要体现公平，要广泛吸收各方面的合理意见，通过主观努力以后又能够达到，使大型医院都能在相同的基础上进行；可操作性原则，要求构建的标准体系尽量做到条目简明，能客观的应用于评价实践，最后一级标准应该是可测量的，标准体系中的各个指标权重要科学合理，找出评价的主要因素，通过一定的测量手段获得信息、取得结论。
评价标准的主要研究方法基于德尔菲法。用定性的方法评价研究对象，在对所要预测的问题征得专家的意见，匿名是德尔菲法极其重要的特点，多次有控制的反馈，咨询专家的统计回答。始终围绕着预测的组织者，根据各评价标准对实际评价目标，显示各项标准在实际存在中的重要程度，对咨询专家的信度和效度进行分析。
3检验科预防医院感染评价标准的研究步骤
查找有关医院感染和流行病学等资料，初步拟定的评价标准体系，进行一级指标的拟定，二级标准的拟定，三级指标的拟定。
进行预调查，预调查的目的是为了帮助把关，选择的专家都具有长期的工作经验，选择的专家都具有长期的工作经验，事先确定咨询专家条件，咨询专家必须深入了解研究的内容，具有扎实的医学基础理论，从事过有关医院感染预防控制的专题研究，在国内检验医学或医院感染专业工作10年以上，对各检验科执行医院感染情况进行检查。尊重医院检验科的现实，以促进检验人员更重视预防医院感染工作。
参考文献
