初中的生物知识点范文

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人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此盲点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对本学科的学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。

一、知识盲点产生的原因

对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。

1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（ ）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。

2.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识盲点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（ ）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A，原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。

3.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。

二、知识盲点的消除

通过以上对知识盲点的成因分析，结合本人在教学中对盲点的探索，我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。

1.拓宽双基标准。

（1）精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀盲点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动（实验），引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”， 取得了良好的教学效果。

（2）查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵―心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效率。

2.突破思维定势。

所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。

（1）改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研究性教学等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑给予恰当的提示，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力，从而消除学生的知识盲点。例如，在介绍动物的受精方式的时候，教师可以先出示各种动物受精的图片，让学生观察各种动物的受精现象，然后引导学生讨论：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“两种受精方式的特点和优缺点？”等问题。学生通过一系列的讨论，可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点，从而消除了相应的知识盲点。

（2）培养发散思维：消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。

首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题，可联系物理、化学等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时，可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子，根据平常掌握的知识，教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题：萝卜为什么会空心？苹果储藏久了为什么会变软？农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去，为什么？

其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法，条件允许的情况下，可指导学生设计实验方案，查找资料，对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如，在讲授“合理的膳食”这一节课时，请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”，反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物，以培养学生的发散思维能力。

（3）注重实验教学：生物是以实验为基础的科学，通过实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力，冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考，提出一些假设，然后提供各种相应的实验仪器，由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法，最后经过比较，找出最合理的方法：用塑料片或纱布固定鱼鳍。

3.拓展学生视野，联系生活实际。

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孔子说：“学而时习之”为了提高学习的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。初中生物学所涉及的内容大多是最基础的知识，也是今后学习和研究生物的基础，所以要记忆的东西占了绝大多数。初中生物学的教学学时是很有限的，学生课余时间又大多用在语文、数学、英语、物理等学科上，所以学生学习和巩固生物学知识的任务只能在有限的课堂上完成。这给课堂教学带来了很大的挑战和要求，生物教师除了要完成每节课要进行的新课内容的讲授外。还要进行适当的复习。

复习按规模分分为两种类型：章节复习和总结复习。进行章节复习是必须的、不可缺少的环节，但本文所研究的是总结复习。对我自己所教授的班设置不同复习间隔时间，每学期都进行四次复习课，对七年级一班使用前两个月每月复习一次，后两次在最后一个月内进行；七年级三班使用等间隔进行；七年级四班使用第二个月进行一次，第三和第四个月进行三次等间隔复习。通过课堂提问检测效果和在既定的时间段内试验检测效果的方式了解学生的复习效果。由于七年级二班在成绩上与其他三个班有较大差距，不具可比性，我没有把这个班用于试验。

1及时复习

由于遗忘一般是先快后慢的进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育学家乌申斯基说：我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。

2要合理的分配复习时间

复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。

根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中复习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散复习（又称间隔复习、分布复习），指有时间间隔的学习。

针对七年级三个班185名同学进行试验测试（表1）

表1七年级试验测试成绩表

班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次为全市统一的期末考试

关于各班的成绩走势可看（图1）

图1七年级试验成绩走势图

通过近一年的试验研究分析发现七年级一班使用的方法学生成绩提高幅度最大，七年级四班使用的方法学生成绩变化最小。只从试验结果上得到分散复习的效果要好于集中复习的效果。

分散复习的记忆效果高于集中复习,主要原因是:由于集中复习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散复习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。可以从实验中得到证明。

影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。

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心理学界关于智力的定义众说纷纭，各种学说各有侧重，时至今日仍没有统一的定论。一般认为智力是“保证人们有效地进行认知活动并间接的适应环境的心理特点的有机综合。其主要因素包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、和操作活动能力，它以抽象思维能力为核心”。

1 观察力

“观察力是指人们善于通过观察活动全面、深入、正确地认识客观事物和现象的能力。通过对中学生在物理学习中观察能力的实验研究，得出观察力与物理学习成绩之间是正相关。”说明了良好的观察力对学好物理的重要意义。物理学习中的观察力主要有两种方式，第一种为自然观察，就是在自然发生的状态下，对各种事物、物理现象或过程等进行观察；另一种为实验观察，就是在人为设计的实验条件下，对自然事物、物理现象和过程进行的观察。

古典诗词中对自然的描述，便是作者对现实世界或细枝末节或恢宏场面的敏锐捕捉。虽然作者无意于向人们展示其中的物理知识，但借助诗人的作品我们可以为学生提供更多探索自然的窗口，从这个视角望去，学生可以看到最纯朴、真实的世界，透过诗人“尖刻”的眼睛来了解其中的物理规律。例如朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”诗的本意为半亩方塘像一面镜子被打开，天上的亮光和浮云的影子一齐映入水塘，不停地晃动。对于这样一幅河水映出天空云影的司空见惯的画面，可能很少有人会用平面镜成像的原理来解释它，当学生领悟了其中的道理之后便会下意识地去寻找生活中类似的场景。中学阶段学生已经具备了培养其物理观察能力的基础条件，通过诗词的教学，可以启发学生留心观察身边的世界，感受物理的无处不在，调动学生观察时的思维活动，不单纯或盲目注意现象，而是从表面现象深入思考到本质规律，即此时的观察就具有了一定的深刻性，从而使观察力的品质得到全面的提升。

2记忆力

与英语、历史、地理等学科相比，记忆并不是物理学习中最主要的智力活动，但对物理知识、物理方法的记忆是物理学习的仓库和智力活动的基础，若没有对这些内容的记忆，仓库空空如也，那么学习能力就成了无源之水。“物理学习仍然需要记忆，需要学生具有较强的记忆力，而且，物理记忆是一种要求较高的记忆。”中学阶段虽然学生开始逐渐具备较强的抽象记忆能力，意义记忆逐渐取代了机械记忆，但他们在物理学习中仍然离不开对直观物理现象的具体形象记忆。形象记忆、表象记忆仍是中学物理学习中记忆的重要形式。

诗词作为一种内容精邃而篇幅简短的文学形式，首先是一门精妙的语言艺术。将物理情景安置在诗词中来进行教学，便是帮助学生进行形象记忆的一种有效方法。《浣溪沙》中“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行”一句，短短的二十四个字，便给人以泛舟河上、身临其境的真实感，仿佛也看到了一会儿是山迎，一会儿是船行的情景。寥寥数字把参照物变换了两次，也将有关参照物的知识点也涵盖在了其中，在对诗文理解的同时也完成了从对物理现象的感知到对物理知识理解的这一过程。由于诗文在记忆中的植入，每当出现涉及此类知识点的问题时，对于诗文中的形象记忆会立即跃然于脑海之中，通过类比，可以对原本遗忘或又模糊的问题重新恢复准确地分析。在这个“回忆-类比-总结”反复进行的过程中，不断地加深对知识的记忆，从而达到记忆是为了不记忆的最终目的。

3想象力

想象是物理智慧中最活跃、最富有传奇色彩的成份，物理学史上许多重大发现，几乎都与想象密不可分。爱因斯坦的“跟踪光速”“闪电实验”“电梯实验”等想象实验，已经成为他创建相对论的重要理论基础。物理学的发展离不开想象，同样，物理学习也离不开想象。

王安石的《梅花》中写道：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”作者远远得便知道那枝头上不是雪，因为已经闻到了梅花隐隐传来的阵阵幽香。我们可以用分子运动理论来解释这个现象，但是无法让学生用肉眼观察到这个过程的发生，还有像电荷、电流、压强等都有类似的问题，这就需要形象思维的介入。其实想象过程就是一种形象思维的过程，而诗词天生就有用静止的文字来呈现流动的画面，引人入胜的功效，对学生建立空间位置关系，形成物理图像的能力都有很大的帮助。中学阶段是想象力迅速发展的时期，此时的想象有意性迅速增长且更富于创造性，这些特点是引导他们学好物理并发展想象力的有利条件，恰当的诗词引入会让物理课堂变成一个充满想象的环境。

4思维力

“学习物理的根本目的在于认识自然物质运动的本质特征和普遍规律，并用以解决实际问题和进行科学发现。”因此学好物理的关键是要在头脑中形成对物质世界的本质的、完整的、深刻的认识，这要求学生把观察到的物理现象和接触到的学习材料在头脑中反复加工，把感性认识上升为理性认识，这样的心理过程就是思维。思维是物理智力活动的核心，思维力是最重要的物理学习能力。

对于能够体现物理思想的诗词，若想从物理的角度得到深入的理解，便必须经历从感性认识上升为理性认识，把日常现象上升为科学概念的过程，在这一过程中自然而然地调动起思维的力量。中学生解决物理问题常见的形式是解答物理习题，这是一种限于意象、符号以及用符号表示命题的内部操作，但这些习题无非都是对自然现象的本质的抽取和变形，诗词教学中从表象到本质的手段对学生思维力的培养显得不露痕迹且能得到事半功倍的效果。

除此之外，好的诗词都是经过锤炼的艺术语言写成的，语言也是人的重要智能，诗词对学生语言的发展能很好地促进人的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力的发展。

5结束语

将中国古典诗词融入初中物理教学中来，是可以同时满足课程标准要求和学生自身发展需要的一种教学方法，它对学生学习活动的多方因素都有良好的促进作用，对学生的全面发展具有一定的积极意义。

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中图分类号：X703

文献标识码：A文章编号：16749944（2016）12010302

1引言

电镀业是当今全球三大污染工业之一，随着科学技术的发展电镀工业的规模亦在不断扩大，排放的废水量也越来越大。电镀废水主要包括电镀漂洗废水、钝化废水、镀件酸洗废水、极板清洗废水和车间清洗废水等，其中主要含有铬、锌、铜、镉、铅、镍等重金属离子以及酸和碱[1]。电镀废水污染的水体进入土壤，在农产品中积累，从而进入食物链。重金属一旦通过食物链进入人体，不会发生分解，而是积蓄在体内，对人体造成潜在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突变等。因此，如何有效去除水环境中的重金属具有十分紧迫的现实和长远意义。

电镀废水的处理方法主要有化学沉淀法、氧化还原法、溶剂萃取分离法、吸附法、膜分离技术、离子交换法、生物处理技术等。生态浮床是生物处理技术的一种，它是运用无土栽培技术原理，将现代农艺、生态工程措施相结合，是一种水面无土种植植物技术，属于原位生态修复技术[2]，又被称为生物浮床、人工浮岛和人工浮床。植物根系有着强大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等营养物质，再通过定期收割植物将其搬离水体，已达到净化水质的目的[3]。自20世纪70年代末在德国设计建造并投入应用开始，已经广泛应用于农业废水处理、城市污水处理、富营养湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生态浮床技术研究不同水力停留时间（HRT）、pH值、曝气强度及污染负荷条件下美人蕉对含铜废水的修复效果，结果发现美人蕉生态浮床系统对含铜废水具有较好的处理效果[4]。生态浮床对于重金属废水尤其是对电镀废水的处理效果相关研究较少。

将9种水生植物本地种采用模拟生态浮床技术，对净化电镀废水中重金属的综合能力进行评价。通过观测植物的生长状况和电镀废水中重金属的净化效率两方面，筛选生态浮床处理电镀行业重金属废水的植物优势种，为生态浮床实际应用于电镀废水处理提供理论基础。

2材料和方法

2.1实验材料

植物：凤眼莲（Eichnornia crassipes）、空心莲子草（Alternanthera philoxcroide）、鸭跖草（Commelina commelis）、紫鸭跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麦草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女樱（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9种水生植物，采自浙江师范大学校园及附近地区，移栽于浙江师范大学生物园中。

废水：人工配制实验污水，污水中重金属的浓度污水中主要重金属的原始浓度见表1。

2.2实验的设计与运行

供试植物多为杂草，用模拟生态浮床方法能够有效控制其过度繁殖。植物均取自浙江师范大学生物园，反复用去离子水冲洗之后，挑选生长一致且长势相同的植物转移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，预处理2周后，进行人工配制实验污水和对照处理，重复3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl调节营养液pH值至6 ± 0.3。植物处理45 d后收获，采样测定。

2.3测定项目及方法

2.3.1植物生长情况记录

观察记录植株新叶、老叶、根系是否出现明显症状，是否开始枯黄，根系是否出现轻微变色等伤害症状。

2.3.2污水中重金属含量测定

在15 d取水样，将采集水样过滤，用ICP仪测定各水样中Cr、Cu、Zn、Fe等重金属含量。

3结果与分析

3.1各种植物在电镀废水中的生长状况

表2结果显示，在实验过程中，重金属污水对部分植物的生长产生明显的毒害抑制作用，如空心莲子草在重金属污水处理下出现烂根现象，新根少而疏、黄而短，老叶产生黄化，叶小而圆，茎粗而短，株高显著下降。有相似症状还有美女樱、鸭跖草、李氏禾、水芹。生长较好的植物有沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草等。凤眼莲在污水处理下的生长情况最好，有较多新叶或新芽产生，地下部分根也生长较好，产生较多新根，与对照组植物无显著差异。另外，李氏禾在生长过程中易受到蚜虫侵害，几乎所有的新叶上都布满蚜虫。污水对植物地下部分生长的抑制作用比较地上部分更为明显。

3.2同植物对电镀废水中重金属（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

从表3中可以看出，生态浮床系统得到了较好的效果，但不同植物对污水中不同金属的去除效果有所不同。就铬而言，植物去除效果很好，从大到小依次为美女樱、李氏禾、水芹、鸭跖草、凤眼莲、沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草、空心莲子草；而对污水中锌的去除效果较好的有水芹、紫鸭跖草、凤眼莲和空心莲子草，去除率都在80 %以上；除紫鸭跖草外，其他植物对铁的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中铜的去除率也都在75 %以上，从大到小依次为美女樱、凤眼莲、水芹 、鸭跖草、沿阶草、紫鸭跖草、李氏禾、空心莲子草、黑麦草。

4结论

结合植物生长状况和它们对污水重金属去除效果，通过模拟生态浮床技术进行了研究，结果发现：供试9种植物中凤眼莲、水芹最适合用于对电镀废水中重金属的净化，沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草3种植物的抗污性较强，而李氏禾对铬去除能力强但较易遭蚜虫侵害，美女樱抗污性弱，鸭跖草和空心莲子草的抗污和净化能力都一般。

参考文献：

[1]

吕维莉， 魏源文， 邓智年. 植物修复技术研究进展[J]. 广西农业科学， 2004， 35（2）： 174～176.

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中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0274-03

随着社会经济的发展，人们对人炸、环境污染、生物多样性下降、生态危机等生态学问题愈来愈重视，在教育领域加强生态教育已形成共识[1-2]。近百年来，我国主流生物教材中生态内容逐渐增加，教材中的生态学内容越来越丰富，知识点逐渐增多[3]。随着我国基础教育课程改革深入，中学生物教材内容改变了以学科为中心设计教学内容的做法，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，加深了中学生对生态环境的理解，强化了生态观教育[4-5]。目前，我国初中、高中阶段的新课标教材中生态知识点灵活多变，各章节生态内容多而散，生物教材中究竟有多少生态内容缺乏量化数据。笔者团队结合中学教育实践，对初中、高中现行教材的生态内容进行了统计，为准确掌握生态学基础教育现状、提高中学生物课程教学质量提供参考资料。

一、中学教材中生态内容的统计方法

（一）调查方法

1.教材样本及调查地点。教材样本均为国内现行广泛使用的版本。高中生物教材为人教新课标版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3个部分。数据调查地点为德庆香山中学。

初中生物教材使用苏教版生物教材（江苏教育出版社），分初中七年级上、下册和八年级上、下册。数据调查地点分别为肇庆第一中学和罗定黎少中学。

2.知识内容统计方法。采用段落法、版面法按章节分别统计生态知识点，并对涉及生态内容的重点难点以及实践教学按探究实验、技能训练、讨论、社会实况、知识拓展等知识内容进行分类。

（二）教材中生态内容分类统计

1.段落法。生态知识点百分率=（生态内容的段落数/总段落数）×100%。

2.版面法。生态知识点百分率=（生态内容的版面/总版面）×100%。

3.重点、难点统计。生态知识重点百分率=（生态内容的重点知识点数/总知识点数）×100%；

生态知识难点百分率=（生态内容的难点知识点数/总知识点数）×100%。

4.理论、应用内容统计。生态理论知识点百分率=（生态内容的理论知识点数/总知识点数）×100%。

生态应用知识点百分率=（生态内容的应用知识点数/总知识点数）×100%。

5.图表内容统计。生态内容图解百分率=（生态内容的图解数/图解总数）×100%；

生态内容表格百分率=（生态内容的表格数/表格总数）×100%。

6.实践教学统计。实践教学内容包括探究实验、技能训练、讨论、社会实况以及知识拓展5个部分，生态内容实践教学统计方法如下：

探究实验生态内容百分率=（生态内容的探究实验个数/探究实验总数）×100%；

技能训练生态内容百分率=（生态内容的技能训练个数/技能训练总数）×100%；

讨论生态内容百分率=（生态内容的讨论个数/讨论总数）×100%；

社会实况生态内容百分率=（生态内容的社会实况个数/社会实况总数）×100%；

知识拓展生态内容百分率=（生态内容的知识拓展个数/知识拓展总数）×100%。

二、中学教材中生态内容的分析

（一）高中生物教材生态内容分析

高中人教版生物教材涉及生态学的知识相对集中：高中一年级生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生态内容，生态内容集中于高中二年级的必修三，全书共六章内容，均涉及生态内容。

从生态知识点的统计看（如表1），段落法和版面法统计的生态内容分别为51.46%和53.85%，生态内容占生物教学的一半以上。从教材的重点难点角度看，生态内容分别占37.9%和47.06%，难点比例高于重点内容，表明在生物教材中生态学内容更难掌握。图表有助于学生掌握理解复杂的生物教学内容，生态知识图表分别达到58.82%和27.27%，在生态内容教学中使用图解占全书的一半以上。生态内容的理论部分为58.7%，低于应用部分的75%，表明教材十分注重生态内容的应用知识的教学，旨在加强生物课程的实践教学内容。

高中生物实践教学生态内容分类统计结果见表2，除知识拓展板块外（43.48%），探究实验、技能训练、讨论和社会实况板块的生态内容均超过一半以上。其中，探究实验板块生态内容最高，达80%。探究实验和技能训练生态内容的高比例体现了教材对高中生动手能力方面的培养力度。

（二）初中生物教材生态内容分析

初中一年级（七年级）和初中二年级（八年级）生物教材生态内容统计如表3。段落法和版面法统计的初中一年级教材生态内容分别为20.11%和22.8%，初中二年级分别为57.66%和59.14%，表明初中二年级的生态内容高于初中一年级，其生态内容均在50%以上。

从教材的重点难点角度看，初中二年级生态内容的重点难点均高于初中一年级，增幅分别为46.54%和22.49%，重点内容增多，难点内容减少。从图表使用情况看，初中二年级的生态内容图表分别占49.79%和72.86%，在生态内容教学中使用图解和表格约占教材的一半。其中，初中二年级表格的使用是初中一年级的8.75倍。从生态内容的理论和应用比例来看，初中一年级生态内容的应用部分为62.2%，略高于理论部分的50.67%；初中二年级生态内容的理论和应用比例较为接近，分别为57.14%和56.7%。

初中生物教材实践教学板块分为探究、观察、讨论、实验、阅读5个类型（表4）。初中一年级生物教材实践教学板块安排数量较少，均涉及生态内容，各个类型生态内容所占百分率均为100%。初中一年级生态知识简单且分散，生态内容的实践教学比例未能体现出各个实践教学板块的差异。初中二年级生物教材中，除实验板块外（20%），探究、观察讨论和阅读板块的生态内容均超过58%以上。其中，讨论、探究、阅读板块生态内容较多，而实验板块生态内容较少。

三、讨论

从生态知识点的统计看，高中一年级教材未涉及生态内容；段落法和版面法统计的高中二年级教材生态内容百分率分别为51.46%和53.85%（如表1）；初中一年级教材生态内容百分率分别为20.11%和22.8%，初中二年级教材生态内容百分率分别为57.66%和59.14%（如表3），版面法统计的生态内容百分率均高于段落法，表明版面法知识点统计值偏高，可能与教材的版面设计、排版特点有关（如为排版美观使用的版面留白）。

从重点、难点、图表、理论和应用生态内容的统计结果看，高中的生态内容教学较为集中，充分使用图表很好地解决了生态教学难点问题。探究实验、技能训练、讨论、社会实况和知识拓展板块生态内容比例高，相比理论教学，应用性、实践性强的教学内容在教材中的分量在50%以上，体现了对学生的基本技能训练的培养意图。初中生物教材中的生态知识比较分散，仅有少量章节生态内容比较集中，如初中二年级教材的第十八、第十九和第二十章几乎全部为生态学的内容。初中生物教材的知识点比较注重于实际生活的联系，实践教学中的生态内容较多，其中初中一年级的课后训练板块均与生态学知识相关。在实践教学板块的安排上，缺乏动手能力训练的内容。

生态学知识具有名词概念多、涉及学科庞杂、交叉渗透知识多、教学内容抽象、不易理解等特点，生态学教学过程需要加强理论和实践教学的结合[6]。高中阶段和初中阶段的生物教材一般将生态内容安排在生物教材的最后部分，有利于学生对生态教学内容的把握，将课本知识密切联系社会生活与生产实际。一般来说，高中的软硬条件建设多优于初中，初中条件较差（如生物实验室建设、生物仪器设备配置等），开展实践教学能力初中阶段存在更多困难。现行生物教材的实践教学，初中阶段主要体现在应用拓展方面，如观察、讨论、阅读。高中阶段加强了实践实训方面的教学，如探究实验、技能训练等，学生动手能力大为提高。

四、结论

段落法和版面法均适合教材的生态内容知识点统计。中学生物教材的生态教学内容主要在初中二年级、高中二年级阶段，生态内容百分率均在51%以上。

从重点、难点、图表、理论和应用角度统计的生态内容结果看，高中的生态内容教学较为集中，初中生态知识比较分散。在实践教学板块的安排上，高中阶段的探究实验、技能训练等板块生态内容比例高，初中阶段生态内容偏少，实验板块仅为20%，缺乏动手能力训练的内容。

参考文献：

[1]赵占良.生物学教育引入生态文化内涵的思考[J].裸程・教材・教法，2007，27（11）：74-77.

[2]张英泽.新形势下中学生生态观教育之我见[J].福建教育学院学报，2006，（12）：106-107.

[3]范薇.我国中学生物教科书中生态学内容的变迁研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012：37-38.

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关键词：

初中生物；图文转换；概念；流程图；高效性

随着教学改革步伐的不断推进与实施，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力。我们知道，初中生物是一门逻辑性极强的实验性学科，它对学生的实验动手能力及思维能力要求很高。同时，生物具有将微观世界与宏观世界相结合的学科特点。这就需要教师在教学过程中将微观世界与宏观世界的联系有效表达。至此，本文作者针对初中生物学科特点，有效利用图文转换的教学方式，将知识点更加深化。生物结构图和示意图广泛编排于教材中，对于很多知识章节，教材中都有图解。图文转换法是一种重要的教学手段。在教学中，教师要教会学生识图，将基础知识在图解中体现出来，以形象的图示展示抽象的知识，让学生形成深刻的认识。这种教学模式可以将繁琐的知识点通过系统的组合方式组织到一起，让学生更加直观地了解知识点。

1.当前初中生物教学的现状分析

初中生物是一门实验性较强的自然学科，它对学生的实验动手能力要求很高，但是很多教师在教学过程中往往最容易忽视生物学科的实验性。很多教师在应试教育的大背景下，仅仅重视学生的应试能力，却忽视了学生的创新能力培养及综合能力锻炼。再者，很多地区的中考不考生物，学校及家长对生物的重视程度不够。学生也缺少对生物研究的兴趣，更谈不上认真学习生物。最后，教师教学模式单一，往往是生硬地将教学知识灌输给学生，忽视了学生在教学过程中的主体性地位。

2.图文转换法教学的优势

所谓图文转换法教学就是指在教学过程中有效地借助课本插图，将抽象的知识点形象化、直观化。同时强化概念教学，将抽象的知识与概念以图文的形式直观地展现出来。另外，应用多媒体技术将课本中知识点所涉及的科学前沿知识进行有效的整合，借助多媒体直观地向学生展现出来，激发学生的好奇心，刺激学生的学习动力。在初中生物教材中，每个章节都配有插图，这样更加有助于教师灵活利用教学资源，开发教学平台，丰富教学手段，最终有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

3.基于图文转换法的初中生物有效教学建议

（1）串联知识点，提高学习效率。鉴于图文转换法的特点，教师可以围绕某一教学主线，串联相关知识内容，构建一个系统的知识内容体系，帮助学生记忆思考。例如，学习初中生物（苏科版）“生物体有相似的结构层次”课时，教师可以借助教材中的插图有效地进行知识点的串联。植物体组成的结构层次是：细胞组织器官植物体，借助图文模式，将抽象的结构层次给形象化、深刻化。同时，伴随的是概念的深化讲解，帮助学生建立系统的学习知识框架，加深对知识的记忆。

（2）引入多媒体技术，直观图文转换教学。当前信息技术发展较快，越来越多的多媒体教学工具引入到教学课堂。那么，初中生物教师也可以借助多媒体技术搜集网络教学资源，将抽象的知识点通过多媒体的形式展现给学生，将知识概念及图文模式相结合。这样教师在课堂讲解过程中，才可以将知识点清晰化、直观化地展示给学生。学生学习起来、思考起来省时省力，有助于学生较快地吸收知识内容。

（3）基于图文转换，构建合作平台。所谓基于图文转换，构建合作平台是指教师根据课堂某一知识内容精心设疑，然后学生有效分组，围绕知识内容鼓励学生建立图文模式。同时建立完善的评价体系，鼓励学生之间相互评价，从而深化学生对于知识概念的理解。例如，学习“人体的呼吸”课时。教师将学生分组，然后观察人体的呼吸系统模型，了解呼吸的概念。然后鼓励学生利用生活中的实验器材模拟“肺及肺泡模型”，构建“呼吸系统模式图”。然后根据各组的实验结果和模拟模型，相互评价。教师根据学生的实验成果及改进成果进行点评及指导。从而全方面地锻炼学生的综合能力。

综上可知，初中生物是一门逻辑性极强的实验性学科，它对学生的实验动手能力及思维能力要求很高。这就需要教师灵活利用教学资源，开发教学平台，丰富教学手段。强化学生的实验动手能力，有效利用图文转换的教学方式，将知识点更加深化。将基础知识在图解中体现出来，以形象的图示展示抽象的知识，让学生对生物知识形成深刻的认识。

参考文献：

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在初中生物教学中的作用提问环节而是课堂教学的重要组成部分，在初中生物的课堂教学中，合理的进行问题设计，能够有效的提高提问环节的课堂效率、帮助学生进行自主思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神和创新意识、改善课堂教学的效果，从而有效的提高学生的生物成绩、促进学生综合素质的全面发展。此外，合理的设计课后问题，能够帮助学生养成课后主动学习的良好学习习惯，使生物教学走出课堂，走进学生的生活，及法学生对生物学习的兴趣，使学生主动地进行学习，帮助学生熟练的掌握课堂教学中的知识点。同时，课后问题还能够使学生从全新的角度审视课堂教学的内容，让学生发现自身在学生生物知识的过程中存在的缺点和不足，并自发的进行改进，从而使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，提高学生的学习成绩。可以说，合理的进行初中生物教学的问题设计，对提高初中生物教学的教学胜过有着重要的意义。

二、初中生物教学问题设计的方法

1.加强问题与关键知识点间的联系

对初中生物教学的问题进行设计，首先要注意问题物关键知识点之间的联系，只有确保问题能够与关键知识点紧密结合，才能够让问题完成其根本任务一帮助学生掌握生物知识。因此，在进行初中生物教学的问题设计时，要着重加强教学难点与问题的联系。举例来说，光合作用与呼吸作用一直是初中生物教学的重点与难点，在进行问题设计时，教师让学生列表说明针对光合作用与呼吸作用存在的区别与联系，加深学生对光合作用与呼吸作用的认识，防止学生在学习的过程中对这两个重要的知识点产生混淆。

2.合理的控制问题的深度

学生对知识的掌握是一个由浅人深的过程，如果教师在提问时国与注重对知识点的深入发掘，而忽略了学生对新知识的接受能力，便会让学生对生物教学产生畏惧，从而降低学生学习生物的积极性。而合理的控制问题的难度，不仅能够帮助学生更好的掌握课堂教学的内容，还可以是学生在解决问题体会到成功的快乐，激发学生的学习积极性。因此，在进行初中生物教学的问题设计时，应当恰当的安排问题的难易程度，让学生跟随问题的指引，不断加深对知识点的了解，达到提高学生生物水平的目的。例如，在讲解细胞器的结构与功能时，教师可以首先考察学生对细胞器的辨别能力，让学生根据形状对不同的细胞器加以分辨，然后再进一步的对不同细胞器的功能进行提问。当学生完整掌握细胞器的功能后，教师便可以启发学生展开联想，分析失去某种细胞器后细胞的表现，从而提高学生对细胞器功能的认识程度，帮助学生更好的掌握细胞器的相关知识。

3.让问题设计与实际生活紧密结合

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一、多媒体技术在初中生物教学中应用存在的问题

（一）教师过量使用多媒体技术

现阶段多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，部分教师已经将多媒体作为主要的课堂教学手段，很多初中生物教师花费大量的时间、精力制作课堂教学课件，几乎将全部的心思都花费到制作课件视频上，而忽视了对课程教学内容的精心钻研，忽视了教学重难点与疑点的分析，降低了课堂教学效率[2]。同时，过度使用多媒体，也会造成学生审美疲劳，使学生分不清主次，影响学生的学习成效。

（二）多媒体教学功能未被充分挖掘

在初中生物教学过程中，多媒体技术虽然经常使用，但是其教学功能仍然没有得到深入挖掘，这降低了多媒体教学的效用[3]。从大量的教学实践来看，当前生物课堂使用多媒体应用表面化，教学功能未被充分挖掘。主要表现为，在视频播放、音频播放、文本呈现、动画效果展现等方面应用不到位，以致初中生物的新课导入、知识解读、知识体系构建等方面未达到理想的效果。

二、多媒体技术在初中生物教学中的应用策略

（一）将多媒体与实验教学结合，重点分析实验步骤

初中生物虽然是学生学习生物的初阶知识，但其仍具备生物学科本身的实践性、操作性及逻辑性，初中生物教材中也包含着许多实验课程[4]。在传统初中生物实验课教学中，往往是教师直接讲解实验步骤，学生既无法亲自体验实验操作，也无法直观看到实际操作过程，对实验的步骤与现象始终停留在一知半解的程度。针对此，初中生物教师可以将多媒体技术应用于初中生物实验教学中，根据教学内容，在网络平台中寻找相应的实验操作教学视频，或者是教师自己进行实验操作、自己讲解、自己录制视频，教师可以在实验视频中重点强调实验步骤的分解部分，细化实验细节，让学生更好地学习与理解相关实验内容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的学习内容为例，教师可以以本章节教学内容为课堂核心内容，进行“观察血细胞、血浆”的实验。首先，教师要在课前准备教学视频，并且在视频中重点强调操作手法与注意事项，说明做此实验的教学原因与目的；其次，在课堂上播放此视频，让学生观察视频中的实验操作，遇到重点部分，教师还可以利用多媒体教学的“暂停”“重放”等功能，让学生重复观看重点操作部分，加深学生印象，帮助学生更好地掌握生物实验。

（二）转化生物抽象知识，强化学生对教学内容的理解

初中生物知识较为复杂，很多知识点都是抽象的，教师在讲解时，学生只能够被动地接受、理解那些看不见、摸不到的抽象化的知识，从而导致很多学生认为生物的学习难度较大。在传统教学中，教师讲解一个生物知识仅仅需要利用教材、黑板就可以开展教学，学生无法从片面、不立体的讲解中真正理解生物知识、掌握生物原理。针对这种情况，初中生物教师可以将多媒体技术引进课堂教学，将较为复杂的知识通过简单的逻辑结构图或视频呈现出来，简化学生的思维，将抽象的生物现象通过视频及图像的方式表现出来，让学生产生直观印象。以人教版初中生物学教材八年级上册中“细菌与真菌在自然界的作用”课堂教学为例，首先，教师要准备一些关于真菌与细菌作用于物质的视频短片及图片，让学生对真菌和细菌的作用产生直观的印象，避免学生对真菌及细菌对物质的作用产生认知混淆；其次，教师在课堂上让学生观察视频中“腐乳的制作过程”，教师可以将视频中制作腐乳的等待的时间部分剪除，直接让学生观看制作之后5天、10天、15天之后的变化，让学生能够明显地看到腐乳原料的变化，从而对细菌与真菌的作用形成正确的认知与理解。

（三）利用多媒体讲解疑难知识点，建立系统的知识体系

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作业作为教学中最后的一个环节，是提高学生学习效果的重要因素，作为一名生物老师，我认为对课后作业的精心设计有利于提高学生的学习效率，而单调的书面课后作业往往提不起学生完成的兴趣，从而达不到预期的效果，下面我将针对初中生物作业，对多元化的生物作业进行研究和讨论。

一、多元化作业的重要性以及生物教学中作业的现状调查

完成课后作业是作为一个学生在学习过程中的一个重要的环节，对学生的课堂学习起着辅导巩固的作用，同时是教师考查学生吸收知识情况如何的一个重要的途径。随着对教学方法的不断深入研究，作业已成为教学研究的一个重点的课题，而作业形式多元化也逐渐开始成为我们关注的对象。

目前，在初中生物教学中，平均每位教师担任6～8个班的生物教学工作，由于作业的批阅量比较大，所以生物作业基本以书本习题形式进行，多为现成的教辅练习题，虽然教辅练习的知识面全，但无法顾及到学生的个体差异，并且形式比较单一枯燥，无法激起学生学习的兴趣，达不到预期的教学效果。

二、生物作业多元化的形式研究

通过对生物教学中作业形式的调查，发现目前生物作业形式单一，内容枯燥，不能引发学生的兴趣以及提高学生学习的探索技能。根据在教学中的具体情况，我对生物作业的多元化进行了不断的创新和改变，具体叙述如下：

1.利用新颖的书面作业，减少学生学习的枯燥感

减少教辅练习题形式的作业，如有练习题形式的作业多为课堂中需要记忆的知识点的巩固与记忆加深。其他的书面形式作业多以提高学生动脑、创新和使用知识点为主。比如学习关于绿色植物的知识，可以让学生写一个设计方案，设计一间教室或是一个校园的绿化设计等等。

2.利用趣味性的实践作业，提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果学生对所留的作业感兴趣，那么他一定能学习好相关的知识点。我们多增加一些学生可以自己亲自动手、参与到其中的趣味性作业，让学生在动手的过程中边娱乐边学习，这样不但能够提高学生动手操作的能力，还可以让学生亲自观察事物所存在的现象，这样可以对相关知识点进行形象化，加深记忆，便于理解。

3.利用分组合作的分工形式，增加学生学习的动力

根据学生不同的特点和当堂课对知识点的掌握情况，将学生分成几个小组，针对每个小组的情况对学生分组留课后作业，可

以将一个问题分成若干个步骤，每个小组完成其中的一部分，最

后将所有同学的完成情况汇总到一起，看达没达到预期问题所要求的效果，并分析结果，总结经验。这样不但可以让每个同学参与到其中来，而且提高了学生学习的积极性，每个学生都不想让试验的失败出在自己的环节上，每个人都会很认真地做准备。

三、初中生物教学中多元化作业的效果

通过在教学中不断地摸索和实践，证明了在初中生物的学习中，学生在课后通过多元化的作业形式，大大提高了学生学习的兴趣，同时对枯燥的知识点记忆得更加准确，在亲自的体验、观察与动脑设计中，对知识点的理解更加深入和透彻。

在初中生物教学中，课后作业是学生复习课堂知识、巩固知识点的重要保障，多元化作业大大提高了教学的效果，多元化作业形式多种多样，内容丰富多彩，需要我们在教学中不断深入地开发和探索，形成更加适合学生的多元化作业形式。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

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关键词：

初中生物；课堂教学；生活化；有效性

为了更好的提升课堂教学质量，现代教学注重将多种不同的教学方法运用于课堂教学，生活化教学是一种能够将理论知识的讲解与实际生活有效结合起来的教学方法。生物作为一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中应该掌握的一种有效教学方法，就是将生物教学与实际生活有效结合起来，实现生物教学的生活化。本文就如何实现初中生物教学的生活化展开论述。

1初中生物生活化教学的必要性

进入初中阶段，学生的学习发生了很大的变化，学生要学习很多新的学科，其中生物就是学生在初中阶段要新学习的一门学科。为了更好的开展教学活动，新课改过程中提出了很多新的教学理念与教学方法，教师在初中生物教学的过程中也应该将多种多样的教学方法运用于生物教学。生活化教学作为一种重要的教学理念，教师在生物教学的过程中，实现生物教学的生活化十分必要，我们可以从以下几方面加以分析：

1．1提升学生环保意识的要求：

生物是一门与我们的实际生活联系十分密切的一门学科，随着社会的不断发展，对生物学科教学提出了新的要求，其中通过生物学科教学培养学生的环保意识应该引起教师的重视。教师在生物教学的过程中实现教学的生活化，将理论教学与实际生活结合起来，对培养学生的环保意识有很大的帮助。

1．2帮助学生更好地理解知识点的需要：

教师在生物学科教学的过程中采用生活化的教学方式，也是更好的帮助学生理解生物知识点的要求。教师在对学生进行教材上知识讲解的过程中，如果能够联系实际生活，因为很多初中教材上提到的知识点，学生在实际生活中都接触过，自然能够帮助学生更好的理解知识点，同时对培养学生的生物学科学习兴趣也有很大帮助。

1．3提高初中生物课堂教学趣味性的要求：

教师在生物教学的过程中实现课堂教学的生活化，也是提高课堂教学趣味性的要求。教材上的知识是生硬的，而生活却是丰富多彩的，教师在教学的过程中实现教学的生活化，无疑能够使课堂教学更加有趣，进而达到更好的提高课堂教学趣味性的目的，继而更好的调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。总之，实现生物课堂教学的生活化，对教师的教学有很大帮助，新时期的教学，教师在生物教学的过程中应该积极的实现教学的生活化。

2实现初中生物教学生活化的有效途径

上文已经提到，实现初中生物教学的生活化十分必要，在实际的教学中，该如何实现初中生物教学的生活化，就成为了一个值得广大教师深思的问题。那么，在实际的教学中教师能够通过哪些途径，有效实现初中生物教学的生活化呢？本人在实际的教学中总结了以下几点，在此与大家分享。

2．1课堂导入的生活化：

课堂导入在课堂教学中发挥着重要作用，好的开始是成功的一半，有效的课堂导入对提高整个课堂教学的有效性，都产生重要影响。在实现初中生物教学生活化的过程中，教师也应该在课堂导入方面下工夫，实现课堂导入的生活化。例如：教师可以在课堂导入阶段引入生活中的例子，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时，结合生活中的例子，引导学生对生活中的现象进行思考，不仅使学生的注意力更好的集中于课堂教学，而且实现了理论与实际的有效结合。

2．2以实例为支撑对学生进行知识点讲解：

教师在教学的过程中为了实现生活化教学，还要注意生活中实际例子的引入。上文已经提到，初中阶段学生学习的生物知识点难度较小，与实际生活联系较为密切，很多需要教师讲解的知识点，都是学生在实际生活中能够见到的，因此，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该以实际生活的例子为依托，更好的呈现知识点，在更好的帮助学生理解知识点的基础上，也更好的使学生明白知识点的生活含义，进而达到对学生进行生活化教学的目的。

2．3借助于多媒体：

本人作为一名初中生物教师，在实际的教学中为了更好的提升课堂教学的有效性，不断引入新的教学方法与教学理念，认为实现初中生物教学的生活化是更好的帮助学生进行生物学科学习的有效方法。在实际的教学中，本人也在不断思考更加有助于实现生物教学生活化的方法与技巧，通过大量的教学实践发现，借助于多媒体能够有效实现初中生物教学的生活化。例如：教师在讲解与哺乳动物相关的知识点时，可以通过多媒体将一些哺乳动物播放出来，这样不仅加深了学生对知识点的印象，而且也引导学生积极的思考生活中的现象，收到了对学生进行生活化教学的目的。多媒体在实现初中生物教学生活化的过程中发挥着重要作用，然而能否达到预期的教学效果，就需要教师在制作多媒体课件方面下工夫。

2．4实物教学法：

所谓实现初中生物教学的生活化，就是将生物课堂教学与实际生活结合起来，初中生物教材上的很多知识都与实际生活有着密切联系，因此，在实现生物课堂教学生活化的过程中，可以有效采用实物教学法。例如：教师在讲解鸽子的形体的时候，就可以将一只活生生的鸽子带到课堂教学中去，这样能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时教师结合实物进行知识点的讲解，自然能够收到很好的教学效果。为了实现初中生物教学的生活化，教师在教学的过程中，应该有效的采用实物教学法。

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[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170097

学习初中生物是为了全面了解人类居住的地球是什么样的生态环境，以及和我们一样生存在地球上的大大小小的生物它们的生态体系。面对教学改革新形势的发展以及社会对人才的需求，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一，将概念图运用到初中生物概念教学中，是对生物教学的一次创新与改革。对此，基于概念图着重研究初中生物的重要概念教学。

一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新

传统的初中生物概念教学是教师负责讲课，学生则负责听讲，记笔记，做作业，在这种教学模式下教师照本宣科，学生感兴趣就听一下课，不感兴趣就不听，甚至在玩。这样进行生物概念教学，长此以往，生物概念教学的质量只会每况愈下。对此，教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。

1.更新教学理念

要想让学生对概念学习产生兴趣，教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性；更新教学理念，转变学生的学习思维，使学生乐学、善学，实现真正意义上的“我要学”。其次，教师要发挥主导作用，让学生在教师的指导下有选择地自学，而不是漫无目的地学；要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前，学生能够做好学习准备，对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化；在学习中，学生能端正学习态度，对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节，从而全心全意地投入学习；在学习后，学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。

2.创新教学模式

与传统教学模式相比，概念图教学以学生为主体，把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式，很好地综合起来，让学生轻松地记忆学习，对知识关键点一目了然，这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如，在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中，教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点，从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，经过概念图分解，可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时，教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来，并思考相关的概念关系，然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。

如图1绘制出概念图后，学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图，可先理解各个知识点中的关键点，再去理解它的本质和内涵，然后再把它们对比串联起来，进行分类整理，找出它们的内在联系与本质区别。这样学习，不仅能把学生的思维引向深入，而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言，学生比较能力了培养和训练，同时在一定程度上

提高了学生的学习能力。

在学习生物时，有很多的章节，每一个章节都有一个概念，我们只知道去记去背熟，这样只会记了就忘，掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图，让学生在其中找到它们之间的关系，然后联系起来，形成一个系统的生物概念体系。因此，在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。

二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析

概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法，它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识，它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中，当教师讲课速度有些快，学生笔记跟不上时，可以让学生在课上先简略地记个大概，课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点，以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言，可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来，这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上，教

师可以让学生之间相互交流对问题的看法，从而对问题进行分析、探讨，不断完善概念图，最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此，对于初中生物教学，概念图分析符合初中生物课程标准的要求，不论是重点还是难点，都主要集中在生物概念的教学上。例如，在初中生物中，我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物，然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物（即只有绿色植物才有光合作用），还指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单，但很好地展现出了重要概念，其中详细的概念图如图2所示。

三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化

对于初中生而言，生物课不仅需要对生态系统不断探究，还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中，教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递，还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用，从而促使学生对知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力。例如，在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时，教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移，让学生理解：人体的生殖系统分为两种，各自结构与具体的功能不同，因此受精过程会产生新的生命个体，这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中，教师可以利用概念图（如图3）展示其转化过程，让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。

四、基于概念图的知识框架构建完善

1.构建知识框架

随着教学不断地改革，概念图在课堂教学中普遍得到应用，当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点，知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确，能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等，教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系，

通过概念图组织框架，让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如，在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时，教师引导学生利用概念图构建生物知识体系，可以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样，通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次，其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。

从结构上看，构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体，且让学生更容易去理解与接受。

2.完善知识框架

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.002

生物作为一门研究我们赖以生存的大自然的学科，不管对提升学生的知识水平，还是提升学生的生存能力都有重要意义。进入新时期，初中生物教师在教学的过程中要更加注重将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性，更好的帮助学生进行生物知识点的学习。本文就几种有助于开展初中生物课堂教学的方法展开论述，希望对进一步提升初中生物课堂教学的有效性有一定的帮助。

一、教师备好课，增强课堂内容的有效性

教师在课堂上能否有效对学生进行知识点的讲解，直接影响到课堂教学的有效性，而教师能否有效备课，直接影响到课堂教学的效果。因此，在新时期的教学中为了有效提升课堂教学的有效性，要求初中生物教师要积极的备课。初中生物教师在备课的过程中也要讲究方法与技巧，这样才能收到良好的备课效果，结合实际的教学经验，生物教师在备课的过程中，一方面要能够有效的备教材，通过备教材教师对课堂上要讲解的内容有清楚的了解，在备教材的过程中教师还要对课堂上要讲解的内容进行有效的梳理，把握好哪些是重点知识，哪些是难点知识，进而提升教师在教学中的针对性。另一方面，教师还要备学生。由于教师的教学对象是学生，因此，教师要对学生的实际情况有清楚的了解，这样才能将知识点的讲解与学生的实际情况有效结合起来，进而收到良好的教学效果。

然而一些教师在教学的过程中没有对备课环节引起重视，尤其是一些教学经验较为丰富的教师，认为已经很好的掌握了知识点，因此没有必要将更多的时间与精力用于备课，结果影响了课堂教学的有效性。因此在新时期的教学中，不管是教学经验较为丰富的老教师，还是新入职的教师，都应该对备课环节引起重视，通过有效备课达到提升课堂教学有效性的目的。

二、有效的课堂导入

在提升初中生物课堂教学有效性的过程中，教师还要对课堂导入环节引起重视，并对课堂导入环节进行有效设计。随着现代教学的发展，人们在教学实践中逐渐认识到课堂导入对课堂教学的重要性，如果教师能够有效的进行课堂导入设计，能够达到很好的提升课堂教学有效性的目的。当然，并不是教师设置了课堂导入环节就能够达到提升课堂教学有效性的目的，想要提升课堂导入的有效性，也需要教师掌握有效的方法与技巧。结合实际的教学经验，我认为教师在进行课堂导入的过程中应该从以下几方面做出努力：

（一）提升课堂导入的趣味性

课堂导入的一个重要任务就是很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，并且很好的激发学生的学习兴趣，这就要求教师在设计课堂导入环节的过程中，将一些有助于提升学生学习兴趣的因素融入其中，从而很好的激发学生的学习兴趣。

（二）提升课堂导入的知识性

教师在设计课堂导入的过程中，不仅要提升导入环节的趣味性，还要注重提升导入环节的知识性，进而使宝贵的课堂教学时间得到有效应用。为了提升导入环节的知识性，本人通常会针对n堂上要讲解的知识点设置一些悬念，这样既能够很好的提升学生获取知识的激情，又能够使学生对教师在课堂上要讲解的知识点有一定的了解，收到了良好的教学效果。例如：教师可以针对生活中的生物现象在导入环节设置悬念，激发学生的求知欲。

三、激发学生的学习兴趣

为了提升初中生物课堂教学的有效性，教师在教学的过程中还要积极的激发学生的学习兴趣。学生作为知识的接受者，在学习知识的过程中持什么样的精神状态，直接影响到学生的学习效果。教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣，能够使学生更加积极主动的去获取知识点，进而提升学生学习的有效性。反之，教师在教学的过程中难以有效激发学生学习的积极性，自然学生在学习知识点的过程中就显得十分被动，进而影响了学生学习的有效性。因此，初中生物教师在开展生物课堂教学的过程中，应该采取有效措施激发学生的生物学习兴趣。

在实际的教学中，有助于激发初中学生的生物学习兴趣的方法有很多种，教师在激发初中学生的生物学习兴趣的过程中，应该实现途径的多样化，既可以从学生的兴趣爱好出发，可以从生活中的一些现象出发，也可以从实验的角度出发等。教师采取有效措施激发初中学生的生物学习兴趣，不仅能够使学生更加高效的进行生物知识点的学习，而且还能够使学生在生物学习的过程中有更好的体验，进而使学生对生物学习产生浓厚的兴趣。

四、发挥实验的作用

实验是生物学科的一个重要学习内容，因此，教师在提升初中生物课堂教学有效性的过程中，一定要与实验结合起来。现代教学对实验教学引起了重视，因此要求教师在教学的过程中注重对学生进行实验教学。在实际的教学中我们不难发现，教师如果能够有效将实验教学与知识点的教学结合起来，能够收到很好的教学效果。例如：教师在对学生进行相关知识点讲解的过程中，能够配之以实验，那么，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时对学生很好的理解知识点也有很大帮助，自然学生的学习就更加有效，课堂教学质量也得到了有效提升。实验能力是初中阶段生物教学要培养学生的一种重要能力，因此，教师在教学的过程中要积极的为学生创造更多进行实验的机会，提升学生的实验能力，提升学生的生物综合素质，进而达到更好的提升生物课堂教学有效性的目的。