初中的生物知识点范文

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篇1

人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此盲点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对本学科的学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。

一、知识盲点产生的原因

对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。

1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（ ）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。

2.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识盲点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（ ）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A，原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。

3.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。

二、知识盲点的消除

通过以上对知识盲点的成因分析，结合本人在教学中对盲点的探索，我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。

1.拓宽双基标准。

（1）精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀盲点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动（实验），引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”， 取得了良好的教学效果。

（2）查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵―心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效率。

2.突破思维定势。

所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。

（1）改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研究性教学等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑给予恰当的提示，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力，从而消除学生的知识盲点。例如，在介绍动物的受精方式的时候，教师可以先出示各种动物受精的图片，让学生观察各种动物的受精现象，然后引导学生讨论：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“两种受精方式的特点和优缺点？”等问题。学生通过一系列的讨论，可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点，从而消除了相应的知识盲点。

（2）培养发散思维：消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。

首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题，可联系物理、化学等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时，可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子，根据平常掌握的知识，教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题：萝卜为什么会空心？苹果储藏久了为什么会变软？农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去，为什么？

其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法，条件允许的情况下，可指导学生设计实验方案，查找资料，对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如，在讲授“合理的膳食”这一节课时，请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”，反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物，以培养学生的发散思维能力。

（3）注重实验教学：生物是以实验为基础的科学，通过实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力，冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考，提出一些假设，然后提供各种相应的实验仪器，由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法，最后经过比较，找出最合理的方法：用塑料片或纱布固定鱼鳍。

3.拓展学生视野，联系生活实际。

篇2

孔子说：“学而时习之”为了提高学习的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。初中生物学所涉及的内容大多是最基础的知识，也是今后学习和研究生物的基础，所以要记忆的东西占了绝大多数。初中生物学的教学学时是很有限的，学生课余时间又大多用在语文、数学、英语、物理等学科上，所以学生学习和巩固生物学知识的任务只能在有限的课堂上完成。这给课堂教学带来了很大的挑战和要求，生物教师除了要完成每节课要进行的新课内容的讲授外。还要进行适当的复习。

复习按规模分分为两种类型：章节复习和总结复习。进行章节复习是必须的、不可缺少的环节，但本文所研究的是总结复习。对我自己所教授的班设置不同复习间隔时间，每学期都进行四次复习课，对七年级一班使用前两个月每月复习一次，后两次在最后一个月内进行；七年级三班使用等间隔进行；七年级四班使用第二个月进行一次，第三和第四个月进行三次等间隔复习。通过课堂提问检测效果和在既定的时间段内试验检测效果的方式了解学生的复习效果。由于七年级二班在成绩上与其他三个班有较大差距，不具可比性，我没有把这个班用于试验。

1及时复习

由于遗忘一般是先快后慢的进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育学家乌申斯基说：我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。

2要合理的分配复习时间

复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。

根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中复习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散复习（又称间隔复习、分布复习），指有时间间隔的学习。

针对七年级三个班185名同学进行试验测试（表1）

表1七年级试验测试成绩表

班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次为全市统一的期末考试

关于各班的成绩走势可看（图1）

图1七年级试验成绩走势图

通过近一年的试验研究分析发现七年级一班使用的方法学生成绩提高幅度最大，七年级四班使用的方法学生成绩变化最小。只从试验结果上得到分散复习的效果要好于集中复习的效果。

分散复习的记忆效果高于集中复习,主要原因是:由于集中复习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散复习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。可以从实验中得到证明。

影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。

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心理学界关于智力的定义众说纷纭，各种学说各有侧重，时至今日仍没有统一的定论。一般认为智力是“保证人们有效地进行认知活动并间接的适应环境的心理特点的有机综合。其主要因素包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、和操作活动能力，它以抽象思维能力为核心”。

1 观察力

“观察力是指人们善于通过观察活动全面、深入、正确地认识客观事物和现象的能力。通过对中学生在物理学习中观察能力的实验研究，得出观察力与物理学习成绩之间是正相关。”说明了良好的观察力对学好物理的重要意义。物理学习中的观察力主要有两种方式，第一种为自然观察，就是在自然发生的状态下，对各种事物、物理现象或过程等进行观察；另一种为实验观察，就是在人为设计的实验条件下，对自然事物、物理现象和过程进行的观察。

古典诗词中对自然的描述，便是作者对现实世界或细枝末节或恢宏场面的敏锐捕捉。虽然作者无意于向人们展示其中的物理知识，但借助诗人的作品我们可以为学生提供更多探索自然的窗口，从这个视角望去，学生可以看到最纯朴、真实的世界，透过诗人“尖刻”的眼睛来了解其中的物理规律。例如朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”诗的本意为半亩方塘像一面镜子被打开，天上的亮光和浮云的影子一齐映入水塘，不停地晃动。对于这样一幅河水映出天空云影的司空见惯的画面，可能很少有人会用平面镜成像的原理来解释它，当学生领悟了其中的道理之后便会下意识地去寻找生活中类似的场景。中学阶段学生已经具备了培养其物理观察能力的基础条件，通过诗词的教学，可以启发学生留心观察身边的世界，感受物理的无处不在，调动学生观察时的思维活动，不单纯或盲目注意现象，而是从表面现象深入思考到本质规律，即此时的观察就具有了一定的深刻性，从而使观察力的品质得到全面的提升。

2记忆力

与英语、历史、地理等学科相比，记忆并不是物理学习中最主要的智力活动，但对物理知识、物理方法的记忆是物理学习的仓库和智力活动的基础，若没有对这些内容的记忆，仓库空空如也，那么学习能力就成了无源之水。“物理学习仍然需要记忆，需要学生具有较强的记忆力，而且，物理记忆是一种要求较高的记忆。”中学阶段虽然学生开始逐渐具备较强的抽象记忆能力，意义记忆逐渐取代了机械记忆，但他们在物理学习中仍然离不开对直观物理现象的具体形象记忆。形象记忆、表象记忆仍是中学物理学习中记忆的重要形式。

诗词作为一种内容精邃而篇幅简短的文学形式，首先是一门精妙的语言艺术。将物理情景安置在诗词中来进行教学，便是帮助学生进行形象记忆的一种有效方法。《浣溪沙》中“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行”一句，短短的二十四个字，便给人以泛舟河上、身临其境的真实感，仿佛也看到了一会儿是山迎，一会儿是船行的情景。寥寥数字把参照物变换了两次，也将有关参照物的知识点也涵盖在了其中，在对诗文理解的同时也完成了从对物理现象的感知到对物理知识理解的这一过程。由于诗文在记忆中的植入，每当出现涉及此类知识点的问题时，对于诗文中的形象记忆会立即跃然于脑海之中，通过类比，可以对原本遗忘或又模糊的问题重新恢复准确地分析。在这个“回忆-类比-总结”反复进行的过程中，不断地加深对知识的记忆，从而达到记忆是为了不记忆的最终目的。

3想象力

想象是物理智慧中最活跃、最富有传奇色彩的成份，物理学史上许多重大发现，几乎都与想象密不可分。爱因斯坦的“跟踪光速”“闪电实验”“电梯实验”等想象实验，已经成为他创建相对论的重要理论基础。物理学的发展离不开想象，同样，物理学习也离不开想象。

王安石的《梅花》中写道：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”作者远远得便知道那枝头上不是雪，因为已经闻到了梅花隐隐传来的阵阵幽香。我们可以用分子运动理论来解释这个现象，但是无法让学生用肉眼观察到这个过程的发生，还有像电荷、电流、压强等都有类似的问题，这就需要形象思维的介入。其实想象过程就是一种形象思维的过程，而诗词天生就有用静止的文字来呈现流动的画面，引人入胜的功效，对学生建立空间位置关系，形成物理图像的能力都有很大的帮助。中学阶段是想象力迅速发展的时期，此时的想象有意性迅速增长且更富于创造性，这些特点是引导他们学好物理并发展想象力的有利条件，恰当的诗词引入会让物理课堂变成一个充满想象的环境。

4思维力

“学习物理的根本目的在于认识自然物质运动的本质特征和普遍规律，并用以解决实际问题和进行科学发现。”因此学好物理的关键是要在头脑中形成对物质世界的本质的、完整的、深刻的认识，这要求学生把观察到的物理现象和接触到的学习材料在头脑中反复加工，把感性认识上升为理性认识，这样的心理过程就是思维。思维是物理智力活动的核心，思维力是最重要的物理学习能力。

对于能够体现物理思想的诗词，若想从物理的角度得到深入的理解，便必须经历从感性认识上升为理性认识，把日常现象上升为科学概念的过程，在这一过程中自然而然地调动起思维的力量。中学生解决物理问题常见的形式是解答物理习题，这是一种限于意象、符号以及用符号表示命题的内部操作，但这些习题无非都是对自然现象的本质的抽取和变形，诗词教学中从表象到本质的手段对学生思维力的培养显得不露痕迹且能得到事半功倍的效果。

除此之外，好的诗词都是经过锤炼的艺术语言写成的，语言也是人的重要智能，诗词对学生语言的发展能很好地促进人的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力的发展。

5结束语

将中国古典诗词融入初中物理教学中来，是可以同时满足课程标准要求和学生自身发展需要的一种教学方法，它对学生学习活动的多方因素都有良好的促进作用，对学生的全面发展具有一定的积极意义。

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中图分类号：X703

文献标识码：A文章编号：16749944（2016）12010302

1引言

电镀业是当今全球三大污染工业之一，随着科学技术的发展电镀工业的规模亦在不断扩大，排放的废水量也越来越大。电镀废水主要包括电镀漂洗废水、钝化废水、镀件酸洗废水、极板清洗废水和车间清洗废水等，其中主要含有铬、锌、铜、镉、铅、镍等重金属离子以及酸和碱[1]。电镀废水污染的水体进入土壤，在农产品中积累，从而进入食物链。重金属一旦通过食物链进入人体，不会发生分解，而是积蓄在体内，对人体造成潜在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突变等。因此，如何有效去除水环境中的重金属具有十分紧迫的现实和长远意义。

电镀废水的处理方法主要有化学沉淀法、氧化还原法、溶剂萃取分离法、吸附法、膜分离技术、离子交换法、生物处理技术等。生态浮床是生物处理技术的一种，它是运用无土栽培技术原理，将现代农艺、生态工程措施相结合，是一种水面无土种植植物技术，属于原位生态修复技术[2]，又被称为生物浮床、人工浮岛和人工浮床。植物根系有着强大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等营养物质，再通过定期收割植物将其搬离水体，已达到净化水质的目的[3]。自20世纪70年代末在德国设计建造并投入应用开始，已经广泛应用于农业废水处理、城市污水处理、富营养湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生态浮床技术研究不同水力停留时间（HRT）、pH值、曝气强度及污染负荷条件下美人蕉对含铜废水的修复效果，结果发现美人蕉生态浮床系统对含铜废水具有较好的处理效果[4]。生态浮床对于重金属废水尤其是对电镀废水的处理效果相关研究较少。

将9种水生植物本地种采用模拟生态浮床技术，对净化电镀废水中重金属的综合能力进行评价。通过观测植物的生长状况和电镀废水中重金属的净化效率两方面，筛选生态浮床处理电镀行业重金属废水的植物优势种，为生态浮床实际应用于电镀废水处理提供理论基础。

2材料和方法

2.1实验材料

植物：凤眼莲（Eichnornia crassipes）、空心莲子草（Alternanthera philoxcroide）、鸭跖草（Commelina commelis）、紫鸭跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麦草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女樱（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9种水生植物，采自浙江师范大学校园及附近地区，移栽于浙江师范大学生物园中。

废水：人工配制实验污水，污水中重金属的浓度污水中主要重金属的原始浓度见表1。

2.2实验的设计与运行

供试植物多为杂草，用模拟生态浮床方法能够有效控制其过度繁殖。植物均取自浙江师范大学生物园，反复用去离子水冲洗之后，挑选生长一致且长势相同的植物转移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，预处理2周后，进行人工配制实验污水和对照处理，重复3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl调节营养液pH值至6 ± 0.3。植物处理45 d后收获，采样测定。

2.3测定项目及方法

2.3.1植物生长情况记录

观察记录植株新叶、老叶、根系是否出现明显症状，是否开始枯黄，根系是否出现轻微变色等伤害症状。

2.3.2污水中重金属含量测定

在15 d取水样，将采集水样过滤，用ICP仪测定各水样中Cr、Cu、Zn、Fe等重金属含量。

3结果与分析

3.1各种植物在电镀废水中的生长状况

表2结果显示，在实验过程中，重金属污水对部分植物的生长产生明显的毒害抑制作用，如空心莲子草在重金属污水处理下出现烂根现象，新根少而疏、黄而短，老叶产生黄化，叶小而圆，茎粗而短，株高显著下降。有相似症状还有美女樱、鸭跖草、李氏禾、水芹。生长较好的植物有沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草等。凤眼莲在污水处理下的生长情况最好，有较多新叶或新芽产生，地下部分根也生长较好，产生较多新根，与对照组植物无显著差异。另外，李氏禾在生长过程中易受到蚜虫侵害，几乎所有的新叶上都布满蚜虫。污水对植物地下部分生长的抑制作用比较地上部分更为明显。

3.2同植物对电镀废水中重金属（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

从表3中可以看出，生态浮床系统得到了较好的效果，但不同植物对污水中不同金属的去除效果有所不同。就铬而言，植物去除效果很好，从大到小依次为美女樱、李氏禾、水芹、鸭跖草、凤眼莲、沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草、空心莲子草；而对污水中锌的去除效果较好的有水芹、紫鸭跖草、凤眼莲和空心莲子草，去除率都在80 %以上；除紫鸭跖草外，其他植物对铁的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中铜的去除率也都在75 %以上，从大到小依次为美女樱、凤眼莲、水芹 、鸭跖草、沿阶草、紫鸭跖草、李氏禾、空心莲子草、黑麦草。

4结论

结合植物生长状况和它们对污水重金属去除效果，通过模拟生态浮床技术进行了研究，结果发现：供试9种植物中凤眼莲、水芹最适合用于对电镀废水中重金属的净化，沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草3种植物的抗污性较强，而李氏禾对铬去除能力强但较易遭蚜虫侵害，美女樱抗污性弱，鸭跖草和空心莲子草的抗污和净化能力都一般。

参考文献：

[1]

吕维莉， 魏源文， 邓智年. 植物修复技术研究进展[J]. 广西农业科学， 2004， 35（2）： 174～176.