数字教育市场范文

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数字媒体艺术专业的建立和发展是在“市场导向”(Market-oriented)这一教育大环境下展开的。过去美术院校的“精英教育”模式培养下的是艺术家式的人才，而“大众教育”模式是针对市场的。所以，数字媒体艺术专业教育的人才培养目标是培养市场应用型人才。过去，传统的办学模式导致高校专业教学与市场严重脱节，造成“知识型劳动力过剩”的问题，从而使大量的毕业生无法找到工作，这充分说明原有培养模式不是针对社会应用型人才的要求。已经不适应社会、市场发展的需要。今天的社会是一个高度技术化、标准化、信息化的时代，所有最先进的技术、理念、都会被市场立刻消化，而且，这个消化过程正逐渐呈加速化发展趋势。数字媒体艺术专业紧密联系高科技，因此，专业教学必须加强与市场的互动关系，在教学过程中建立与市场有效衔接的实习、实践环节，及时从市场获得最快的信息，才能不断地调整教学内容以适应市场发展变化的需求。

一、专业教学建立与市场衔接的实习、实践环节的重要性

包豪斯的成功之处在于将现代艺术设计实践引入设计的感知训练。吉迪恩曾评价过“自然，学生靠这些练习不会成为艺术家，但这些练习可为他们打开表达之门，给他们新的视野。诚然，在我国现实的艺术设计教育中，缺乏足够的设计实践是影响我们数字媒体艺术专业学生培养质量的一个很重要的因素。这其中有办学条件的限制，也有观念的问题。很多数字媒体艺术专业的学生不了解相关的行业知识。如交互媒体设计方向的学生经常由于缺乏对某类产品以及相关产品特性、使用方法、工作原理和消费者期待等方面的了解而使自己的设计成为空中楼阁、花俏而不实用。所以数字媒体艺术专业的教师和学生应该积极寻找和创造条件，将专业教学同设计实践结合起来，才是解决学生具备较强的社会适应能力和竞争力的有效途径。

二、实习、实践环节是锤炼学生艺术思维和技术成熟的过程

目前数字媒体艺术专业也普遍开设了许多操作性、应用性的软件设计课程，但由于各种原因。使学生在校期间所学与社会工作实际需要存在差距。其中有由于数字设计所结合的计算机技术发展速度快，造成硬件设备及教学软件更新的问题，同时也有因文理科复合型人才匮乏，理论、实践并重的师资稀少，最终导致课程教学肤浅、实际应用性差的情况。因此在专业课程的教学方法上需要科学、合理的结合设计实践，这样才能使学生很好的、顺利的适应这种“技术性的艺术表现”方向。实践就是带有很强技能技巧的揣摩与创作，这种揣摩与创作也正是锤炼学生艺术思维和技术成熟的过程。因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足社会发展以及市场经济的需要。

三、实习、实践环节是对专业教学的有力促进

无论怎样的时代，艺术与社会、市场之间总有着千丝万缕的联系，随着中国经济的迅速增长。在商业全球化，文化全球化的背景下，国际、国内艺术市场体系开始通过各种途径介入到中国的当代艺术系统的各个环节。作为高校数字媒体艺术专业的专业教学需建立产学研一体化的实习、实践环节，加强专业教学与社会、市场的互动关系，才能培养出很好的适应社会、市场需求的学生。

虽然专业人才培养是学校的根本任务，但人才培养也是学校为企业服务的核心内容。企业对人才培养的发言权和决策权，是改革发展学校教育的必然选择。因此，建议数字媒体艺术专业在建设实习、实践基地的过程中。可依托企业，让企业来推进教学与实践环节的结合。学院要积极争取让企业和媒体单位参与教育教学的全过程，由企业与学校共同“量身定做”培养方案，根据新形势下的高等教育特点，突出学生创意实践环节与教学内容相结合，根据企业中相应的岗位要求确定学生必备的知识、技能等要素，并将各要素分解到专业教学与实践环节中，形成校内创意理论、专业技能训练与校外企业实践环节的渐进性循环，从而有力地促进专业教学的发展。

四、专业教学实习、实践环节建立的设想

(一)在专业课教学中采取一定的以服务社会项目为策略的设计实践

专业教学建立产学研一体化的实习基地，在专业课程教学中采取一定的以服务社会项目为策略的设计实践，这样就会使师生不可避免的面对艺术、技术与市场三者关系的协调问题，在实习的过程中不断的调整课程设置、课程内容、教学理念等。

(二)与社会企业、市场合作，建立校外产、学、研合作基地

通过与社会企业、市场合作，建立校外产、学、研合作基地，这样在一定程度上缓解新专业对软硬件更新投资大的客观限制，同时也给学生提供了与市场结合更为紧密的教学场所。

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到后来接触的人多了起来，对于课本知识的认知就更更多了一层。

其实考试成绩是一方面，编写课本的人想必也想到了通过这种强制性教育的方式来提高全民的知识水平、科学素养，不要让人们轻易的被一些常识性问题所困扰。

当自己遇到越来越多不可理喻的人，也就越来越明白，中国的国民素质是多么……，不只知识能力，还有道德水平。

有时候自己为了一个初中课本就讲过的基本问题和人解释到口干舌燥的时候，也就更加体会到应试教育并不是真正的一无是处——

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随着数字化音乐的迅猛发展，数字化音乐的创作和研究已涉及到了音乐生活的各个角落。人们欣喜的看到，这种方式正在越来越多的涉及音乐学研究领域，并展示了其独特的技术优势，以及与过去研究的方法和结果的良好的融合能力。此时，高校音乐教育必须抓住机遇，利用科技迅速调整相关课程教学模式，将伴随着计算机发展而逐步成熟的计算机音乐制作技术和多媒体系统引入教学中，改进教学模式，提高教学效率。

一、数字化音乐环境中的教学新模式

计算机音乐制作技术和多媒体系统是科技发展的结晶，也是数字化音乐环境不可缺少的技术和硬件支持。计算机音乐制作技术指利用相关硬件和软件对音乐信息进行编辑和整理的技术。计算机可以将来源于音源的信息进行适当处理并转化为数字信息存入硬盘，然后用制作软件对每个轨道的音乐进行节奏、旋律、音色、像位、混响、延时等方面的编辑处理，再通过音源、调音台、数码录音机将数字信息转化为声音信息录制为磁带、MP3或CD 等声音载体上。

计算机音乐制作在现代音乐制作上占据了主要地位。 其优势在于：易修改性，具有传统乐器及乐队无法达到的声效，具有优良的音质和宽动态等特点。把多媒体应用于音乐教学中，通过相关软件的支持（如：CAKEWAIK9.0、SONAR6.0\7.0、MW3.0、JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX10\11等）利用相关设备器材学习作曲、和声、视唱练耳、制作打印乐谱已是势在必行了。

二、高校视唱练耳教学如何适应数字化音乐环境的发展

（一）传统教学模式与当代数字化音乐环境

随着时代的发展，当代数字化音乐环境中音乐文化呈现出的多元性和学生的吸收能力已远远超出了教育者的想象。在以钢琴作为辅助工具的学习环境中，课堂音响来源多为钢琴音色，传统的单一钢琴音色及单纯的听觉技术训练已不能满足他们日益增长的需求。如今随着高级音色采样技术和电子合成技术的高度发展，电子乐器的逐步完善，以及计算机音乐制作技术和电脑多媒体系统的不断完善、音序软件的不断更新使改善教学模式，拓展教学内容成为可能。利用计算机音乐制作技术和多媒体系统提高视唱练耳教学质量已成为现实，将它们结合运用到教学中完全可以帮助学生在课堂训练中即与当代音乐文化接轨。在计算机上通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现时，可提供丰富的感性材料，能让学生的认知过程更接近自然和科学。在计算机音乐制作技术和多媒体系统运用的数字化环境中，视唱练耳教学极大地增强了教学内容的表现形式。

（二）数字化教学手段与教学效果

将计算机音乐制作技术应用到高校视唱练耳教学中，已渐渐成为当代高校视唱练耳教师必须掌握的现代教学手段之一。它一方面有效地丰富了传统听觉训练；另一方面缩短了学生与实际作品之间的距离，改善了传统视唱练耳教学处于单一音响状态，听觉材料有限和风格单一的状况，并且对其它音乐基础技能教学的辅助意义也是不言而喻的。

在视唱练耳教学中，视唱与听音训练是必不可少的重要内容，在以钢琴为教具进行此项教学时，教师一定会遇到训练音色单一，要不断反复弹奏，无暇顾及学生学习效果的难题。教师可以事先运用电脑多媒体系统制作好训练内容如：不同音色音程、和弦、旋律、节奏、伴奏。上课时通过计算机多媒体系统对视唱曲与练耳内容进行编程、自动播放，从而使教师在集体训练时得以到学生中去进行近距离辅导。同时，在视唱训练时更可以减轻教师不停伴奏范唱的辛劳，因为制作合成的内容，音高节奏准确，可以任意逐小节，逐句随教师意愿及学生熟练程度播放，其速度、音调和示范音色均可随机变化。只要合理运用系统的编程功能，教师将会在视唱练耳教学中既省时又省力，同时取得很高的效率和质量。以视唱伴奏为例，教师在若干视唱曲目中挑出部分曲目，课前制作好音乐伴奏，其中即可灵活运用除钢琴之外的数百种音色，还可以运用不同风格的打击乐器，穿插不同类型节奏，让学生体会到不同的音色和伴奏风格。为学生以后参加各类型演唱、演奏、合奏、协奏打下良好的听觉基础。在制作的音乐伴奏下，一方面学生的视唱练耳训练融入到了实际的音乐作品中来，同时对不同声部可以从整体音乐结构中剥离出来，让学生对每个声部有清晰听辨，这样的听觉训练即可以从整体到局部，又可以从局部到整体。另一方面学生所获得的是从音色、节奏到音乐情绪的立体的多方位的音乐感知。这样的教学模式不但更好地帮助学生及早适应多元化的音乐发展，并且将拓宽他们的知识面和增强社会竟争力。通过使用新的数字化音乐技术手段，新的音色，目的在于拉近学生与作品的距离。

（三）优秀辅助教学软件的应用Ear Master Professional

合理运用优秀的教学软件进行教学也将极大地提高教学效率。《EarMaster Professional》是另一款交互式多媒体听觉训练教学软件。它有着极强的互动性和开放性。例如：

1.在音程性质听辨中，教师可以按照教学进度的要求并根据学生的具体情况，有针对性地在同度至两个八度之间设定听辨材料的范围、听辨的音域、旋律音程或是和声音程、旋律音程的进行方向是上行还是下行或是上下行交替出现。

2.在音程的音高听辨中，可以设定是否指定调性、是否显示调号、是否显示旋律音程的第一个音域和声音程的低音、参考音是单音或是调内和声进行等等。

3.在和弦听辨中，可以设定听辨材料的范围、听辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的进行方向是上行或是下行。不但可以听辨传统和声范围内的各种和弦材料，也可以自己设计一些现代和声的和弦材料进行听辨。

4.其余各项练习内容如音阶、节奏、旋律、四部和声等，都可以由教师（或学生自己）根据教学要求自行设计每一课的训练内容。

《Auralia》和《EarMaster Professional》这两款软件不仅可以在视唱练耳课的课堂教学中使用，还可以在学生的课后练习中广泛使用。

三、 利用数字化教学技术培养更多优秀音乐人才

做为一种实用性极强的现代化教学手段，计算机音乐制作技术和电脑多媒体系统以其特有的形象直观性和应用交互性为学习者提供了全新的音乐学习方式，在音乐教育中已经展现出非常广阔的应用前景。实践证明，在视唱练耳教学中利用计算机音乐制作技术和多媒体系统进行交互式教学，不仅更新了传统的教学模式，丰富了教学内容，而且使抽象的音乐理论教学变得真实感性、活泼生动，极大地开阔了学习者的音乐视野，活跃了学生的音乐思维，激发起学生的积极性，较大幅度地提高了音乐学习的效率。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0039-02

数字化工厂是学校建立企业式的真实生产环境，学生实训项目按企业生产过程组织，学生按企业生产岗位分工协作，学生生产成果按企业模式检验，使学生通过实训掌握进入企业就业所需的先进制造技术、制造业自动化技术和制造业信息化技术。同时实现实训教学过程的可视化、信息化。具体包括PLM体验中心、一体化讨论区、车间管理、可视化管理、和实训资源管理五大部分，这五大模块实现了理实一体化，融洽的匹配了学生理论和实操的整个过程。基于数字化工厂下的项目式教学是一种科学合理的教学方法。

一、数字化工厂下的项目式教学思路构成

1.宏观感受：进入PLM体验中心和实训车间参观，树立企业和岗位的概念，并了解课程与岗位的对接。

2.项目教学组织：

（1）进入PLM体验中心开展项目教学，完成模拟企业产品的计划、设计、工艺、编程、仿真、零件加工最后装配，学生完成企业生产流程过程的体验。

（2）项目实践实施：

1）零件加工前的分析讲解及加工完成后老师的总结评判：通过一体化讨论区老师调用教案、课件及视频讲解等资料现场讲解，实训零件的加工示范学生可在一体化讨论区清晰直观的看到，实训理实一体化的教学，杜绝围观。

2）零件加工前需要准备的刀具和材料：老师可以通过库房管理刷卡领用，完成后刷卡归还。

3）零件加工所需的代码文件，实训前由老师审核并通过车间管理的机床联网DNC下发到学生实训的机床，保障实训安全。

4）对于多人共用一台机床进行实训，一人加工操作，其它的学生可以通过可视化管理了解零件时间加工的过程。

二、PLM体验中心在项目式教学中的的应用

PLM体验中心是项目式教学组织的第一步，体验中心是先进制造流程实训与展示能力的融合。实现模拟面向企业设计、生产过程的实训教学过程。

1.教学设计思路

（1）设计思路

第一：介绍本次课程所需完成的任务；并按企业的生产实际建立项目小组， 布置小组成员各自任务。

第二：任务实施：指导老师分别参与各小组的任务实施，实施过程以学生为主体、教师为主导的完成各组方案的确定和实施，

第三：分组检验，由每一组的指导老师引导学生对零件进行讨论，找出问题、解决问题，并对其作出积极的评价。

2.任务布置与实施

课程采用项目任务导向教学方法。项目任务教学是以“任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。考虑学生的层次不同，可以分层次的给同学下达任务，引导学生掌握完成任务的基本思路、方法。

3.检验与评价

学生分组检验，并分组依次展示加工方案、加工零件等，由每一组的指导老师引导学生对零件进行讨论，找出问题、解决问题，并对其作出积极的评价。

三、一体化讨论区是项目式教学的重要环节

一体化讨论区教学是CAXA数字化实训工厂教学中重要的一环，其目的是把理论教学与实践教学有机地融合在一起，解决教-学-做脱节，现场管理，少数资源（教师、机床、场地）与多数学生实践之间的矛盾。CAXA通过一个平台（教学资源管理平台），两个网络（视频采集网络和DNC传输网络），三个硬件（电子白板、触摸屏查询一体机、教学电脑）整合成一套既能方便教学，又能直观地、实时地反应教学内容、实训现场情况的教学系统。

1.一体化讨论区的教学应用按功能分三个方面：

（1）电子白板使用，电子白板可以方便的进行电脑操作和手写操作，能和资源平台对接，随时调用教学资源。

（2）实时视频教学。

（3）通过教学资源管理平台进行教学资源调用

教学资源的调用操作，包括：资源查询、浏览、移动、缩放、标识、播放、借用、复制等。

2.一体化讨论区应用流程

一体化讨论区教学采用互动式教学，目标导向，分布实施。

主要过程如下：

四、科学的车间管理是为项目化教学提供了数据支持

1.加工代码的审核下发

在数控车间里，根据机床的布局情况，建立有线或无线以太网络。每个机床都有独立的IP地址，加工程序的可以通过老师审核后进行上传、下载及在线加工，实现所有数控机床的网络化管理。

通过启动CAXA网络DNC通讯客户端，选择机床―发送文件―机床接收―仿真―加工。

2.机床监控及统计分析

针对数控机床的设备监控系统及信息采集分析系统，在车间各查询终端机上、教学体验中心或老师办公室的同一网段的联网电脑上可以看到机床运转的相关信息。有助于理论与实践教学的互动、促进理实一体化教学。

3.设备监控

设备监控用于查看设备实时状态，可以显示每台设备的三色灯状态，统计工厂内的开机、待机、报警、关机设备数量，并计算统计设备开动率。

五、可视化管理为项目式教学提供了安全保障，提高了教学效益

可视化管理具体来讲包含以下几个方面：教学场所可视化、设备管理可视化、教学内容可视化、教学管理可视化、7S现场管理。

1.教学场所可视化

对实训车间的各个区域情况进行视频监控，了解实训区域的的实训状态。

2.设备管理可视化

设备的使用状态、设备的利用率、实训成本核算等

3.教学内容可视化

在各个实训场地设置无纸化交互平台，各放置一台一体化触摸屏查询机，学生用来查询实训过程所需的资料。同时可以通过网络和教师进行互动。

4.教学管理可视化

在各个实训车间设置全方位视频监控；在数控车床、数控铣床、普通车床、PLM体验中心、讨论区各设置一个场景摄像机，能够了解学生在实训过程中遇到的问题，减少实训过程的安全隐患。

5. 7S现场管理

对实训车间现有的场地进行规划，包括各个功能区域的设置，各种设备、材料、工具等物品的摆放位置，通道的规划等。

7S细化，对现有车间7S管理制度和设置进行优化，7S车间现场管理更加具有执行力和控制力。保证7S制度的有效执行。对车间现有标识进行整顿，在实训车间除了场地设置以外，对车间现有的设备进行标识，体现车间的秩序管理。

实训车间信息管理信息化和数字化，完善和规范各种管理制度，提升实训中心服务水平，对学生实训过程中学生的实训行为进行监控，提高学生实训的安全性和数控设备使用效率；为学生实训过程中提供理实平台和教师沟通平台，通过引入现代化企业7S现场管理理念，为培养学生良好的职业素养奠定了基础。为项目式教学提供了保障。

六、实训资源管理平台为项目式教学提供了强大的教学资源支持

1.实训资源管理平台主要功能

实训资源管理平台能够提供以下几方面的服务：①用户管理服务功能；②提供方便快速的资源检索服务功能。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源；③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能。

2.课程管理和老师课件管理

规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程，支持课程管理和老师课件管理。

3.在线教学，在线浏览

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我国著名的心理学家潘菽指出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分的发展”。培养自学能力是发展学生数学思维能力的基础，有利于全面探求能力、应变能力、并促进创造思维能力的发展。培养自学能力可谓“授人以渔”，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。具体做法如下。

一、创设情景，激发学生自主探究的兴趣和自主学习的求知欲

数学来源于生活又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。比如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量旗杆的高度。问题这样设计：怎样测量旗杆的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如旗杆高度可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与旗杆高度的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达咋办……教师在这设疑，可以引发学生有自主探索问题的兴趣。

二、向学生提出自主学习目标

学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。

三、以学生为主体，让学生探究知识点，并应用知识解决问题

1、分组合作学习。每组均有一名组长组织组员学习，引导学生阅读教材中该节的学习内容，并分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去探索本节内容的知识点。在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法，逐步解决涉及的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中。作为指导者，要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断地引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

2、汇报交流成果，揭示规律。以学生为主，教师为辅的前提下，引导学生汇报他们探究的成果，并让学生总结，提示规律。比如七年级的有理数乘法法则，有些组的同学只探究到同号两数相乘的法则，有的组只探究到异号两数相乘的法则，也有的组提出：若有一个因数是0，积也为0，还有同学会提出，同号相乘和异号相乘的前提条件必须是两个数相乘，这也为下节课的几个不为0的有理数相乘的法则作了铺垫。各组汇报成果之后，他们就会发现自己探究的乘法法则不全面，漏掉了些情况，也是初中里的数学思想分类讨论不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也让他们懂得了合作学习。

3、知识、规律的运用。数学教学中最为重要的环节就是运用知识解决相关的问题。这一环节教师根据本节课的教学目标，精心选择3个难易适中的题，引导学生运用他们总结出来的知识点来解决有关的问题，尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。

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启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。教师还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果，“亲其师，信其道”说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。

总之，学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同进抓好“两头”，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。（闵永权推荐）

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〔分类号〕G250

Mechanism for Sharing of Information Resources and Market Exchange Model in the Allocation of Digital Information Resources

Li Baoqiang Sun Jianjun Cheng Ying

Department of Information Management, Nanjing University, Nanjing 210093

〔Abstract〕Referring to the relevant researches of foreign scholars, this paper puts forward a grid-based mechanism for sharing of digital information resources. The mechanism which concerns the users? needs coordinates the supply and demand of information resources by using the principle of reciprocity, so as to form an effective stimulating mechanism between the consumers and the providers, and to eventually achieve a balance between supply and demand. In addition, the article also uses ASP model to construct a market exchange model which is similar to a supermarket of information. In this model, the users have more opprtunities to select information resources and also can save a great amount of costs in building databases by themselves.

〔Keywords〕allocation of digital information resources information resources sharing mechanism for sharing of information resources market exchange model

1数字信息资源配置的具体内容及其变化

数字信息资源配置是以人们的数字信息资源需求为依据, 以其配置的效率和效果为指针,调整当前数字信息资源分布和分配预期的过程[1]。与传统文献资源配置一样，数字信息资源配置的具体内容也包括存量配置和增量配置两个方面，它们分别是对已有数字信息资源和今后不断开发出来的数字信息资源的配置。但数字信息资源毕竟不同于传统文献资源，数字信息资源的新特点及其对信息资源生产、流通和利用的影响必然会引起数字信息资源具体配置内容的变化。

1.1数字信息资源新特点对信息资源生产、流通与利用的影响

与传统文献信息资源相比，数字信息资源具有载体形态数字化、传输手段网络化、存取方式虚拟化等新特点。这些新特点对信息资源的生产、流通与利用产生了巨大的影响。首先，载体形态数字化使数字信息资源具有了极高的存储密度且便于集成，也极易复制，这大大提高了信息资源产品的生产制作效率，将会吸引更多的社会资本投入数字信息资源的生产与服务。其次，网络化传输和虚拟化存取不仅使数字信息资源与信息设备、信息系统等支持性要素相互分离，而单独以知识或软要素形态出现，而且使信息资源所有权与使用权的分离更加明显[2]。这无疑会极大地促进信息资源的网络化共享和市场化交换。近年来，随着我国信息服务业的快速发展，信息资源商品化、共享化的趋向已越来越明显。可以预见，网络共享和市场交换不久将成为各传统信息服务机构及其用户获取、利用数字信息资源的主要途径。

1.2数字信息资源具体配置内容的变化

信息资源的生产、流通与利用直接关系到信息资源配置。数字信息资源的新特点及其对信息资源的生产、流通与利用的影响使其存量配置和增量配置相对于传统文献资源发生了很大的变化。

增量配置方面，传统文献资源配置主要表现为政府主导下的国家信息资源体系的规划和建设以及信息资源购置经费在不同信息服务机构间的切分和调整;而对数字信息资源来说，其增量配置可以有更多的手段，即不仅可以通过政府行政手段对其生产进行指导和调控，而且可以通过市场机制的调节来实现新增数字信息资源的生产和交换。在市场机制下，生产什么样的信息资源，生产多少，都由用户市场的实际需求来决定，因而，通过市场机制配置数字信息资源更能体现以用户需求为导向的配置原则。而为了保障整个国家数字信息资源储备的完备性，为了确保某些与国家安全或社会经济、科技发展有重要关系的战略性信息资源的生产，在新增数字信息资源的生产过程中，我们依然需要政府的适当调控来发挥作用。

存量配置方面, 传统文献资源的配置主要通过对文献资源“拥有权”的简单再分配来实现。而对数字信息资源而言，通过网络存取和检索传递而共享或交换数字信息资源是实现其存量配置的主要方式。传统环境下，我国文献资源配置虽然也强调共享，但由于受印刷型文献传递不便的影响，再加上我国信息服务行业一直缺少高效的文献传递系统，因此在实际工作中，文献资源的共享范围和程度受到了很大的限制，通常只能在一定范围内进行极其有限的共享。在这种情况下，我国文献资源存量配置总体上仍以存量资源的简单再分配为主。数字信息资源的出现和网络技术的发展使这种状况发生了根本的变化:在新的物质与技术条件下，数字信息资源的存量配置正由存量资源的简单再分配向通过网络存取和检索传递而共享或交换(买卖)数字信息资源的方向转变。

信息资源配置内容的变化使信息资源配置的关注点从对印刷型文献资源具体分配方案的安排，转移到对数字信息资源网络化共享机制和市场交换方式的探求上。由于不同信息用户有不同的信息需求，即使同一用户的信息需求也经常处在不断变化之中，在现代网络信息环境下，相对稳定的“收藏和拥有” 型信息资源体系结构已无法充分满足用户多样化和个性化的信息需求[2]，信息资源的保障也不再是拥有它们的同义词，对现代信息服务机构来说，信息资源的保障能力正被具体化为信息资源的可获知能力和可获得能力[3]。在这种情况下，充分利用数字信息资源的特点，积极探求有效的信息资源共享机制和市场交换方式，根据用户千差万别且不断变化的信息需求，通过网络存取和检索传递的方式来动态搜寻与联结整个社会的数字信息资源，成为网络环境下实现数字信息资源合理配置的关键。

2面向网格的数字信息资源共享系统与共享机制

信息资源的有效共享需要一套合理的共享机制作为制度保障。如前所述，资源共享机制是当前数字信息资源配置领域需要解决的一个关键问题。近年来，网格的出现和应用最大限度地实现了信息资源的互联、互通和互操作，无疑也会给各种物理位置分散、环境异构的数字信息资源的充分共享带来前所未有的发展机遇，以下我们来探讨面向网格或网格环境下的数字信息资源共享机制。

2.1OurGrid网格的借鉴意义

现存的信息资源共享系统，用户必须首先通过身份或IP验证才能访问共享资源。这种共享方式使普通用户的资源共享往往只能局限于一定范围，难以获得充分的可利用资源。另外，由于管理的需要，共享系统还要订立一套资源共享协议和规则，这些协议和规则通常很难为了接纳新成员的目的而做出调整与改变，这在很大程度上阻碍了新成员的加入，系统扩展性不够。显然，在一个分布广泛、跨越多重管理域、各种信息资源互联、互通的网格环境里，当前的共享机制已难以满足用户充分共享社会数字信息资源的要求。

2003年， 巴西学者Andrade等人在构建OurGrid计算网格的研究中，提出了一种网格环境下的计算资源共享机制。在此机制下，OurGrid系统能够根据用户的实际需求动态地分配系统内各成员(peer)提供的工作站、超级计算机等计算资源;系统成员则根据各自为其他成员提供资源的状况“公平地”共享其他成员提供的计算资源。所谓“公平” 共享是指:为系统提供了较多资源的成员，在申请使用其他成员的资源时，能够获得较高的资源访问优先级[4]。

OurGrid网格中的资源共享机制是为解决计算网格中分布、异构、跨界的计算资源共享而设计的，但其基本思路却对我们网格环境下的数字信息资源共享具有积极的借鉴意义。这是因为:其一，在技术层面上，数字信息资源共享只需要建立网络联结并能检索传递信息资源即可，而计算资源共享的实现却不仅需要建立网络联结并传递一些必要的数据，而且需要在共享的计算资源上运行一些应用程序。相对计算资源共享过程和实现技术的复杂性而言，数字信息资源共享应该更简单、更容易实现，因此，支持计算资源共享的机制经过必要的修改和调整后应该能够支持数字信息资源的共享。其二，在网格环境下，数字信息资源共享和计算资源共享需要解决的关键问题是相同的，这就是共享资源的供求问题，这一问题涉及两个方面:①如何激励资源拥有者主动向共享系统提供资源？②当多个成员同时向某一资源提供者请求共享同一资源时，如何解决共享冲突？Andrade等学者提出的资源共享机制较好地解决了这两个方面的问题，也为我们的数字信息资源共享提供了有益的借鉴。

2.2数字信息资源共享系统及其共享机制

参照OurGrid网格，我们可以在全国范围内按地区或数字信息资源互补关系构建若干个信息网格。这将是一种完全分布式的、可扩展的信息资源共享系统，每个具备一定网络条件的信息服务机构都可以随时自愿参加其中一个或几个共享系统，系统中的每个成员彼此地位平等，相互间不需要有责权方面的协商或协定，每个成员仅为能共享其他成员的资源而自发、自愿地向其他成员提供自己的资源。另外，系统成员仅在参与信息资源共享时才发生联系;各参与者只需要遵循一定的操作流程便可实现信息资源的共享。图1表示一次简单的信息资源共享过程中系统成员间的相互作用。

图1消费者和提供者相互作用关系

注:本图来源于参考文献[4],略有修改

作为本地信息用户的服务，图1中每个系统成员即可以作为信息资源消费者，又可以作为信息资源提供者，实际上是消费者和提供者的结合体。例如，当成员A应成员B的请求而向B或B的信息用户提供信息资源时，A就作为B的提供者，而B则作为A的消费者。网格系统使每个系统成员都能与其他成员进行通讯联系，也使每个成员的信息用户在技术上都有访问本地和异地资源的能力。具体的信息资源共享机制可描述如下:

在共享系统中，消费者为满足自己用户的信息需求而向提供者申请共享资源，提供者也为能共享到其他成员的资源而愿意提供资源;消费者在共享信息资源的同时负债于提供者。消费者每共享一次信息资源对提供者的负债值都会增加，而提供者对消费者的负债值则会减少。因此一个系统成员在收到资源共享申请时就会愿意向那些自己负有债务的资源申请者提供资源，否则，其将在共享其他成员的资源时，随着欠债的不断增加而逐渐降低自己的资源访问优先级，甚至无法共享到一些系统内的稀缺资源。需要说明的是，此处的“负债”和“债务”并不同于日常生活中的货币负债和债务，在这里，我们只是用它们来表示系统成员间的信息资源共享状况。

参与资源共享的成员需要在本地为每个与自己发生资源共享关系的其他成员建立一份资源共享“负债表(balance)”，并在每次资源共享活动完成后，更新与之发生了资源共享关系的成员的“负债表”，也就是要修改负债表上的累积负债值。累积负债值表示了资源共享双方之间的资源借贷结余额。例如，成员A会在本地建立并维护一份与其发生资源共享关系的成员B的“负债表”，A提供给B的所有资源在该表中都会记作B对A的负债，而B提供给A的所有资源在该表中都会记作B对A的借贷(可记做负负债)。因为系统成员间不存在统一的协定，所以，每次信息资源共享发生后，有关参与者所记录的负债值大小是完全独立的，即对同一资源，供求双方可以赋予其不同的负债值。这并不会影响整个共享系统的顺利运行，因为这个负债值仅为每个参与者确定其他成员再次共享自己资源时的优先顺序而服务。

当多个消费者同时向同一提供者请求资源而发生资源共享冲突时，提供者的计算机系统能够根据本地维护的众多消费者的“负债表”自动形成一个资源访问优先序，以此来决定这些消费者的资源访问顺序。通常每个数据库都会有一定的并发访问人数限制，一个资源提供者在给予某些消费者访问优先权的同时，也就边缘化甚至在一定时间内排斥了那些因种种原因而只共享他人的资源却不能为系统提供资源的系统成员。

值得注意的是，这种资源访问优先权的安排意在解决共享冲突。网格环境下，当某个可共享资源的访问人数小于该资源的并发用户数量限制时，任何系统用户都有机会对其进行访问。这样，一个普通的系统用户就有可能共享到系统内的所有资源。对一个为系统提供很少或者根本没提供过资源的系统成员来说，其信息用户也有机会共享到系统内的信息资源，但前提是具有较高访问优先权的其他消费者数量较少(不多于该资源的并发用户数量限制)。此类用户对这些较为“闲置”的信息资源的利用将会提高整个系统的信息资源利用效率，但却不会损害那些为系统提供了较多可共享资源的成员的利益。

2.3数字信息资源共享的具体过程

共享系统的信息资源共享过程可简述如下:

用户通过终端微机向其服务――消费者发送信息资源请求。此请求越具体、越能清楚地表达用户的信息需求越好。用户所请求资源的“粒度”可大可小，可以是某篇具体的文献，也可以是某个数据库，还可以是有关某一方面的文献资料。

消费者向共享网络(系统)“广播”用户的资源请求信息。由于每个系统成员都是消费者和提供者的结合体，因此经消费者“广播”的资源请求信息同样也会传送给和该消费者“同体”的提供者。

接收到资源请求信息后，拥有用户所请求资源的提供者根据该资源的当前状态和消费者的负债情况，向消费者回复相应信息，此信息是提供者欲提供的资源所在数据集的信息，如资源所在的数据库或网站等，以供用户检索、利用。

消费者向用户发送可利用资源信息，其中包含所有提供者及其可利用资源所在数据集的信息。

用户收到可利用资源信息后，根据自己的信息需求和对各提供者及其可利用资源的了解，选择合适的信息资源提供者及其数据集，并告知消费者。

消费者向上述用户选取的每一个提供者发送用户IP信息及其欲访问的资源数据集信息。

消费者通知用户访问提供者提供的信息资源。

用户通过共享网络按照一定的优先级访问提供者提供的信息资源。用户对共享资源的整个访问过程都处在提供者和消费者的监控之下。

用户访问结束后，提供者和消费者各自独立地更新存储在本地的对方负债表，即提供者在本地的消费者负债表中为消费者增加一份负债，而消费者在本地的提供者负债表中为提供者减少一份的负债。这两份负债值的大小分别由提供者和消费者的本地政策决定，无须一致。

从以上数字信息资源的共享过程可以看出，共享系统中的每个成员都是一个高度自治的实体，它们只依赖于本地所维护的其他成员的负债表和自己的共享策略(如哪些信息资源可以共享，某一数据库设置多大的并发用户数量限制等)来参与系统的信息资源共享。共享系统的这一特性大大提高了其扩展性和可操作性。

3数字信息资源的市场交换方式

信息资源的市场交换方式是当前数字信息资源配置领域需要解决的另一个关键问题。

现实经济生活中，任何商品的市场交换都要采取一定的方式，为了更好地发挥市场机制在数字信息资源配置中的作用，我们必须在理论和实践上进一步探求更有利于数字信息资源市场流通的交换方式。

目前，我国数字信息资源市场上主要有信息资源消费方和提供方两类主体，消费方主要是各类传统信息服务机构以及某些企事业单位的信息服务部门，提供方则有电子出版社、数据库提供商、信息内容服务商等经营性企事业单位。在信息市场上，消费方通常以单独购买或联合采购的形式直接向提供方订购某些信息资源。这种市场交换的特点是:买方“买到”的不再是信息资源本身或其所有权，而是其使用权;已订购的信息资源仍由卖方继续维护和管理，买方的信息用户可直接通过Internet远程访问这些资源。

这种市场交换方式，即满足了数字信息资源在知识产权保护方面的某些要求，又使得其能通过市场交换的形式在供需双方间顺利流通。对买方来说，还可以大量节省为存储和管理信息资源而耗费的物力、人力和财力。但此交换方式也存在着某种局限:由于缺少能够提供多种信息资源的大型“市场”(交换平台)，而大部分资源需求方通常又不愿花费过多的精力去主动寻找更多的信息资源，因而，需求方能直接面对的可选择信息资源常常是有限的，它们往往是由于某个资源提供方的直接推销或受其他资源使用者的影响而订购某一信息资源。这种需求方能够直接面对的信息资源的相对有限性，在一定程度上影响了信息资源的市场交换效率。可以预料，随着信息市场的发展和信息技术的不断进步，数字信息资源的市场交换方式将会进一步发展和完善。

当前，在IT产业经销服务领域，比较引人注目的是ASP(Application Service Provider,应用服务提供商)的出现和发展。ASP是继ISP和ICP热潮之后，国内外IT产业再度兴起的一种崭新的Internet市场服务模式，被一些学者誉为“一种主导未来的Internet服务模式”[5]、“Internet时代IT产业发展的终极模式”[6]。关于ASP模式有多种描述，但其基本运行机制却是一致的。在ASP模式中，主体是ASP，由ASP向各类软、硬件供应商以及通讯线路运营商租用各种硬件设备、软件系统及通讯线路，以此构建应用系统运行平台，并以在线方式租给不同的客户使用。客户只需要配备微机和浏览器，通过Internet连结到ASP服务网站，即可调用ASP数据中心的各种应用系统模块，并根据自己的需要设定自己的应用系统解决方案[7-8]。

ASP模式面向商业用户，以Internet为服务渠道，在市场上变“软硬件销售”为“应用租赁”，将用户从建立和管理应用系统及其运行平台的拖累中解放出来，充分体现了现代信息产业中“应用变服务，服务走网络”的先进经销服务理念，其在互联网泡沫破裂后再度兴起实属必然。它的出现和发展不仅会引起IT产业未来发展模式、经销服务模式的变革，而且会对数字信息资源市场的发展产生深远的影响。我们认为，在ASP的影响下，未来的数字信息资源市场很可能会出现一种“信息超市”式的市场交换与服务方式。

在未来的“信息超市”里，经营者是信息资源服务提供商(Information Resources Service Provider，IRSP)。IRSP自己可以不拥有任何资源，但它要向服务器供应商、网络通讯设备供应商、操作系统开发商、网络安全系统开发商以及通讯线路运营商、数据库生产商等租用各种计算机与网络通讯设备、软件系统、通讯线路和数据库(可在IRSP本地镜像)，并利用这些软、硬件资源来构建自己的“信息超市”。这个超市实际上是一个庞大的、集成化的数字信息资源服务平台，其中包含着各种各样的数字信息资源(库)，以供信息资源需求者选择和租用。当然，IRSP除了租用数据库生产商的数字信息资源外，还可以面向社会，从某些信息服务机构或个人创作者手中收购有关某些主题的数字信息资源，依靠自己的信息服务平台自建一些特色数据库。

这样，数据库生产商等信息资源拥有者不再直接向信息资源需求者出售信息资源，而是将信息资源出租给IRSP，通过定期收取租金来获取受益。而社会上某些信息服务机构或个人创作者创作的一些数字信息资源也可以通过IRSP的收购、建库而在“超市”上实现市场化的流通和交换。

传统信息服务机构等资源需求方可以通过访问IRSP的“信息超市”，并根据自己的需求来选择、订购不同的信息资源，以供其信息用户使用。另外，各传统信息服务机构还可以利用IRSP服务平台所提供的各种软、硬件资源，建立自己的数据库，并直接交由IRSP托管;这将会大大节省一些传统信息服务机构为满足自建数据库的需要，而在计算机软硬购置、系统维护与管理等方面所投入的大量人力、物力和财力。

由于每个“信息超市” 都可能存有大量的、各种各样的数字信息资源(库)，因而，这种“信息超市”就为资源需求方寻找、订购各种信息资源提供了更多的选择机会。通过“信息超市”，人们会更容易发现并订购到自己真正需要的信息资源，这将直接促进信息资源的市场流通和交换。经过一段时间的运行，那些“适销对路”的信息资源可能会更多地进入“超市”，而那些很少或根本没有订购者的信息资源将会逐渐退出市场。最终，像普通商品市场上所发生的那样，市场选择的结果将会直接影响到数字信息资源的生产及其生产要素的配置。

4结语

资源共享机制和市场交换方式是当前数字信息资源配置领域需要解决的两个关键问题。本文着眼于信息网络和信息服务的未来发展，并借鉴国外理论研究和实践的有关思想，对数字信息资源配置中的资源共享机制和市场交换方式进行了初步探讨，以期下一步能有更深入细致的研究。

参考文献:

[1] 霍国庆.我国信息资源配置的模式分析.图书情报工作,2000 (5):32-37.

[2] 周毅.试析网络环境下信息资源配置的特点与基本策略.图书情报工作,2003(3):81-85.

[3] 马费成,裴雷.我国信息资源共享实践及理论研究进展.情报学报,2005(3):277-284.

[4] Andrade N, Walfredo C, Francisco B, et al. OurGrid: an approach to easily assemble grids with equitable resource sharing// Feitelson D, Rudolph L, Schwiegelshohm W, et al. Job scheduling strategies for parallel processing. Berlin: Springer, 2003:61-86.

[5] 陆伟.ASP――主导未来的Internet服务模式.情报科学,2001(1):99-101.

[6] 走向ASP――Internet重塑IT产业发展模式(下).[2006-08-10].省略/listnews.Asp.

[7] 即时CRM将进入中国市场.[2006-08-10].省略/CEOinterview/ShowArticle.asp.

[8] 从博弈论的角度看ASP模式的优势.[2006-08-12].gzii.省略/dweb/test/listinfo.asp.

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中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0224-01

数字化技术对各行各业都提出了新的要求，音乐教学领域亦是如此，对数字化进行合理运用，有助于达到在音乐教学上事半功倍的效果，为前所未有的音乐教学资源开发提供了便捷，同时也给教师带来了不小的挑战。

一、数字化音乐下高校视唱练耳教学发展前景

计算机技术的运用延伸了传统听觉训练的教学内容，使学生能更进一步地认识实际作品，听觉材料有限和风格单一等存在于传统音乐教学上的弊端也得到了改变。

在以钢琴作为听音、视唱训练的教学工具时，教师通常会以反复弹奏的方式克服音色单一等问题，以致于无法过多地注意学生的学习效果。如果借鉴计算机技术，事先将不同音色的音程、节奏等训练内容制作成视频或音频教程在课堂上进行播放，那么，教师便有了更多时间对学生进行辅导。

多媒体技术的运用可以让教师在制作音乐伴奏的过程中融入多种乐器的音色和伴奏风格，学生可以从中辨析出音色来源于何种乐器，为提高他们的听觉能力打下基础。另外，将节奏和音色糅合在一起的音乐伴奏，能辅助学生从多角度感知音乐。

二、数字化音乐下高校视唱练耳教学方法

（一）充分利用辅助教学软件。在数字化背景下，诞生了众多的音乐教育软件，其中最典型的要属澳大利亚RISING开发的《Auralia》，该软件囊括了音程、音阶、和弦、节奏等的教程和使用方法。由于其个性化、人性化的特征，大大提升了教师的教学效果和学生在软件上的测验、练习效果。

1.通过合理利用教学软件，可以训练高校音乐专业学生的听觉能力，丰富学生的听觉训练，拉近学生与音乐之间的距离，能够更好地感受音乐的魅力，在对音乐进行表达时，能融入自身的情感。

2.数字化背景下的音乐视唱练耳教学效果得到很大提升。在课堂上，教师要通过计算机软件制作音乐，合理利用多媒体系统辅助教学，并积极鼓励学生选择喜欢的音乐利用计算机技术制作成具有特色的音乐。通过这样的方式提高学生的实践操作能力，在利用技术软件改编音乐的时候，对音乐的理解也会更加深入。此外教师在教学过程中还可以鼓励学生通过数字软件检验自己的学习成果。

3.教学中教师运用数字化音乐环境为学生创建一个良好的学习氛围，吸引学生从中获得新的音乐知识。视唱练耳教学的目的是增强学生对音乐的理解和表达能力，因此，教师在教学中要充分利用数字化音乐的特点，针对学生的音色进行训练。在课堂上，教师可以与学生建立起一种有机联系，协调配合。教师要给予学生充分的空间和时间进行自我训练。

当然，在课堂上，教师要通过计算机收录一些经典的视唱曲目，并且通过音乐软件进行自动播放。这样做的目的是缩小教师与学生之间的距离。

（二）音乐教师的素质要符合标准。由于新教学模式的引入，对教师在多媒体教学上也提出了新的要求，需要教师在具备专业音乐素养的同时，个人能力还要在数字化技术应用方面有所加强。教师不仅要在针对学生的教学中提高自己的教学水平，还要在正式进行教学工作之前通过学校的相关考核，只有在符合考核标准之后才能够上岗。

在传统的教学课堂上，教师为了让学生产生直接视听体验感，要不停地为学生伴奏，在数字化背景下的音乐教学课堂上，教师可以利用多媒体技术或者其他的技术手段完成伴奏，因此教师要提高自己的计算机操作技术、音乐制作合成技术等。例如，将周杰伦的《听妈妈的话》与古典音乐相结合，形成一首风格完全不同的作品，作为学生视唱练耳之用。这样做的好处是，不仅可以令教师更加清楚整首音乐的制作细节，还可以引а生按照这种方式进行自我训练。

（三）在数字化背景下建立音乐实验室。数字化音乐教学要求高校投入资金建立音乐实验室，为学生和教师提供一个专业的视唱练耳训练场所。数字化背景下的实验室不仅可以达到传统视唱练耳教学的效果，同时还会弥补传统教学方法的不足。因此各高校要积极筹建音乐实验室，可以通过社会集资、政府资助，以及校企合作的方式获得建设资金。

三、结语

社会经济的发展给技术带来的变革也表现在音乐教学上。数字化技术与音乐的结合成为了音乐教学的发展潮流，在我国以及国外都有极大的应用。为了使高校视唱练耳教学的效果得到提高，在未来还要通过各种技术，结合音乐的实际情况，开发出新的教学方法，为我国培养出更多优秀的音乐人才。

参考文献：

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1、有的是没完没了的题海战术，缺少有质量的阅读。

2、语文味丧失，非语文的东西喧宾夺主。

3、语文训练直奔主题，缺少过程与方法。

面对以上几种不良倾向，我们如何来改变呢？这些年来，我一直致力于让我的语文教学进入“严谨求实与洒脱随意相结合”的境界，这种境界也是我慢慢树立起来的语文教学观，我会向着这个目标做不懈的努力。那么如何做到让语文教学既严谨求实又洒脱随意呢？下面就这个理念，阐述一下我在实际教学中的一些方法和措施。

二、语文教学的基本境界——要做到严谨求实、回归本位

语文既是一门学科，也是人们日常生活和工作中必不可少的交际工具。这就要求我们语文老师在教学中去努力规范学生的用字用词用句以及行文，正确地传播祖国的语言文字，即语文教学要做到严谨求实。

1、通过语文基础知识训练，来规范学生的用字用词用句。这里所说的基础知识训练，主要指同音字、多音字、形近字、多义字的音和形辨析，同义词、近义词的辨析，成语、俗语、惯用语、俚语的正确使用，以及病句辨析等练习形式。通过系统的训练，学生在字词句的使用方面，会越来越准确规范。

2、正确处理好人文性与工具性的关系。《语文课程标准》指出：语文具有工具性，是人们用来交际的工具。同时语文也具有人文性，而人文性是看不见摸不着的，它要求教师通过文本教学去渗透到学生的精神中去。工具性与人文性统一了，语言文字才能同人的思维、思想乃至精神和谐统一。

3、在习作和口语交际中，时时注意字词错误的纠正。在作文训练中，不少老师单单把注意力放在对篇章结构等“写作技法”的教学指导方面，对字词应用这个基础环节往往忽视了。

这种现象的集中表现是，不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语，导致学生积重难返，甚至有些学生到了初三都不知道自己曾经写了那么多错别字。这种现象实在令人堪忧，也让我在纠错中付出了更多的时间和精力，有时感觉力不从心，但我从不松懈。我不但在学生的习作和口语交际练习方面严格把关，更注重自己在日常写作和课堂教学中语言运用的准确性、规范性，我时刻提醒自己，要给学生做个表率。

三、语文教学的崇高境界——更要做到洒脱随意、超越升华

我认为，语文要想成为吸引人的一门课程，首先你这个老师要成为有独特性格和魅力的人，还要具备广博的学识和诙谐的谈吐，如此，你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒脱随意，学生才会跟随你动起来，课堂才会活起来。

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昌邑市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。

一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。

1．发展数字化教育具有现实迫切性

信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。

2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容

随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。

3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施

近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作

数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：

1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础

从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。

2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障

数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及昌邑德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。

3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性

以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。

(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。

(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“昌邑教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。

(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。

(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。

(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。

4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展

“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。

5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力

建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《昌邑市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《昌邑市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。

篇11

引言

目前，数字心电图机是我国医用电子仪器的重要组成部分，其功能主要在于计量人体心脏活动中心肌细胞兴奋所产生的各种电生理信号用以诊断心脏有无传导阻滞等病理问题[1]。便携式数字心电图机通常采用交流220V和12V蓄电池双电源供电模式，其中12V蓄电池为其在运动中使用供电，并时刻为打印机提供电源[2]。为了避免出现因电量不足造成设备无法正常运行或过放电引起蓄电池受损，在数字心电图机中必须设计有电池电量指示电路，故而电量指示是电路构成中必不可少的基本单元电路[3]。而电池电量指示异常则会造成使用人员对医疗设备供电能力的误判断，严重者可致使医疗事故。因此对于医用电子仪器与维护专业学生有必要掌握该电路故障排除方法。文章基于数字心电图机教学平台（上海谱康电子科技有限公司）详述电池电压指示电路，该平台基于ECG-6951D型心电图机，全部电路对外开放，能够灵活设置典型故障可操作性强。

1 电池电量指示电路分析

电池电量指示电路由三端集成稳压器TL431ACD、集成运放LM324AD、三极管Q2、Q3以及发光二极管D11、D12、D21组成。TL431ACD提供2.5V基准电压[4]与LM324AD构成的电压比较器进行比较输出实现三段电压指示。其中三段电压比较器翻转时电池电压临界值分别为（以串联电阻总值R=R23+R29+R36+R139+R41=461.2KΩ计算）：第一段U6D+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K）=8.22V；第二段U6C+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K）=7.67V；第三段U6B-=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K+11K）=7.15V。

当电池电压充足UBAT+≥8.22V时，U6D、U6C输出为高电平，D11和D21点亮；U6B输出为低电平，U6A输出亦为低电平，Q2导通，D12点亮；当7.67V≤UBAT+≤8.22V时，U6D输出为低电平，U6C输出高电平，D21灭，D11仍点亮；U6B输出状态不变，D12仍点亮；当7.15V≤UBAT+≤7.67V时，U6D、U6C、U6B均输出低电平，D11和D21灭，D12仍点亮；当UBAT+≤7.15V时，D11和D21保持熄灭状态不变，U6B输出变为高电平约为12V，该输出电压经过电阻R30、R138分压后得到6V电压加与U6A同相输入端，U6A的输出也为高电平，向电容器C15进行充电，当电容两端的电压高于6V，则输出为低电平，D12亮，电容C15放电，当其再次低于6V时，输出又变为高电平，D12灭，出现循环闪烁。

Q3为N沟道增强型绝缘栅型场效应管，当UGS>UGS（th）（一般为2-4V）开启电压时，MOS管能正常工作。MOS管栅极电压UGS=（12V×R39）/（R39+R37）=6V>UGS（th），MOS管导通，保障二极管D11，D12，D21阴极均为低电平。

2 电池电量指示电路故障排除

电池电量指示电路故障现象可归纳为指示灯不亮，亮度异常，指示灯闪烁周期异常或不闪烁这几种。文章先就最低电量指示灯D12始终点亮故障进行排除分析。由于D11、D21指示灯显示正常说明TL431ACD基准电压模块、Q3二极管阴极低电压供应模块、U6C、U6D比较器模块均正常。因为低电压指示灯能够点亮所以U6B和Q2应该正常。故可能发生的故障点在U6A或电容部分。首先先对U6A进行测试，即对LM324AD芯片1、2、3管脚电平测定，若U6A管脚2号脚始终为低电平，3号脚电压在6V左右，1号脚输出始终为高电平说明U6A正常，否则就需要更换LM324AD芯片。在排除U6A异常的情况下，对U6A2脚的电容进行测试判断，用电容表测试C15对地电容值，若电容值显示为0，说明电容被短路造成。亮度异常故障则考虑为限流电阻R33、R38、R35是否出现损坏，可以采用测阻值或是替代法来进行。指示灯不亮若出现全不亮则首先对Q3MOS管检测是否正常，测定Q3管栅极电压是否为6V，漏极电压是否为低电平，若是则Q3管正常，说明问题出现在LM324芯片上面，替换芯片即可。若只出现某一路LED灯不亮，则需排查LED灯是否正常，相对用的比较器和电阻是否有损坏即可。

3 结束语

数字心电图机是医疗电子设备的重要组成部分，为了保障该设备能够正常运行，避免因为过放电致使蓄电池的损坏，电池电量指示不可或缺。本实验教学平台所采用的三段电池电量指示电路主要由LM324AD构成的比较器、三端集成稳压器TL431ACD、三极管以及发光二极管组成。该电路主要故障类型为单个或全部指示灯不亮、亮度异常、闪烁周期异常或不闪烁，并根据不同故障现象结合电路原理分析进行故障排除。

参考文献

[1]王沙木.数字心电图机计量检定项目的意义[J].黑龙江科技信息，2014（14）：2.

篇12

被告：自贡市五星广告灯饰公司。

1987年底，原告自贡市公共交通总公司（以下简称自贡公交公司）自筹资金，采用电动、声控技术，自行设计、制作完成了题名为《希望之光》的立体造型大型艺术灯组。原告以此灯组参加了1988年第二届中国自贡国际恐龙灯会展出，并被自贡市人民政府于同年6月评为一等奖，选送到北京参加了北海公园龙年灯会展出，展出结束后，该灯组运回原告处存放。

1993年以来，被告自贡市五星广告灯饰公司（以下简称五星广告公司）未经原告自贡公交公司许可，将《希望之光》灯组录像镜头自制成电视广告，作为本公司“五星”版霓虹灯产品的广告片，同时在自贡市及市辖区的电视台上播放。该广告片中未指明所用灯组的名称和作者姓名，五星广告公司亦未向自贡公交公司支付报酬。

1994年8月31日，自贡公交公司向自贡市中级人民法院提起诉讼，称：被告五星广告公司为推销自己产品的营利目的，未经本公司许可，也未向本公司支付报酬，擅自将《希望之光》灯组复制在自己的商业广告中，在市、区电视台上长期播放，此行为侵害了本公司对该灯组享有的著作权。要求法院根据我国著作权法第四十五条、第四十六条的规定，判令五星广告公司承担停止侵害、公开赔礼道歉和赔偿损失的民事责任。

被告五星广告公司答辩称：原告自贡公交公司制作的《希望之光》灯组是设置在室外公共场所的美术作品。我公司自制的广告片中，只是录下了原告公开展出的该灯组镜头，灯组名称和作者名称也赫然在目。我公司的这种行为应属著作权法第二十二条第（二）、（十）项所指的合理使用行为，故“可以不经著作权人许可，不向其支付报酬”，该行为并不侵犯原告对灯组享有的著作权。要求驳回原告的诉讼请求。

「审判

自贡市中级人民法院经审理认为；原告自贡公交公司设计、制作的《希望之光》大型灯组，是以线条、色彩、灯光等要素表达主题并具有独创性的美术作品。该作品是专门为参加灯会创作的，灯会结束后即运回存放，不另在公共场所设置或陈列。被告五星广告公司未经原告许可，在自制的商业性电视广告中使用《希望之光》美术作品，不属于著作权法规定的“合理使用”行为，侵犯了原告的著作权，应当承担侵权的民事责任。依照《中华人民共和国著作权法》第十条、第十一条、第四十五条第（六）项之规定，该院于1997年2月15日判决如下：

一、被告五星广告公司立即停止侵害，并公开向原告自贡公交公司赔礼道歉。

二、被告五星广告公司一次性赔偿原告自贡公交公司损失15000元，限本判决生效后15日内履行完毕。

宣判后，双方均服判，未上诉。

「评析

这是一起将他人创作的立体美术作品录制后，制成宣传自己产品的电视广告在电视台上播放所引发的侵犯他人作品著作权的案件。所涉及的主要问题，是该种作品著作权的确认，公开展出的作品在哪些情况下的使用是“合理使用”。

一、原告创作的《希望之光》灯组作品享有著作权。受著作权法保护的作品，根据著作权法实施条例第二条的规定，是“指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果”，其中包括美术作品这种表现形式的作品。著作权法实施条例第四条第（七）项解释美术作品，是“指绘画、书法、雕塑、建筑等以线条、色彩或者其他方式构成的有审美意义的平面或者立体的造型艺术作品。”原告采用电动、声控等技术，自行设计制作的《希望之光》灯组，是以线条、色彩、灯光等要素表达主题，具有审美意义的立体造型艺术作品，它属艺术领域内具有独创性的并能以一种有形形式复制的智力创作成果。因此，受案法院将该灯组认定为受著作权法保护的美术作品，是正确的。

二、被告将《希望之光》灯组作品的录像，制作成自己的产品电视广告片播放，不属著作权法规定的合理使用行为。根据著作权法第二十二条第（二）项、第（十）项的规定，“为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，在作品中适当引用他人已经发表的作品”，“对设置或者陈列在室外公共场所的艺术作品进行临摹、绘画、摄影、录像”，属于合理使用的行为，“可以不经著作权人许可，不向其支付报酬”。本案被告使用《希望之光》灯组作品的录像，制成电视广告片播放，是为自己的产品作宣传，显然不是为了介绍、评论作品或者说明某一问题，而是为了营利目的。《希望之光》灯组作品参展后运回存放，不另在公共场所设置或者陈列，不能认定该灯组为设置或者陈列在室外公共场所的艺术作品，该灯组作品曾在室外公共场所设置或者陈列而公之于众，应属作品的发表。据此，被告的行为不属该两项规定所指的合理使用的行为，而属侵犯原告灯组作品著作权的行为，应依法承担侵权的民事责任。

责任编辑按：通过本案，我们应当对著作权法第二十二条第（二）、（十）项所指的合理使用行为有深刻的理解。