小学课堂中的教学模式范文

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小学数学课堂互动教学模式，强调师生之间的沟通和交流，其对传统教学中师生的课堂位置进行了适当的转变，突出学生在课堂上的作用，并对教师的教学行为进行了重新的界定和规范。在这一教学模式下，教师与学生、学生与学生在一个动态的教学环境中合作交流、自主探究、相互反馈。课堂活动的主体是学生，教师以引导者、参与者、评价者的角色参与学生的学习活动。

小学数学课堂互动教学模式的实施要遵循以下原则：①主体性原则。教师在教学中要坚持以学生为中心，结合学生的实际情况设计课堂互动，真实地体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。②启发性原则。课堂互动教学是启发学生思维的过程，教师要通过精心引导激发学生的互动探究兴趣，促使学生在独立思考的基础上，自觉、主动地参与课堂交流和探究，在教师的启发和课堂互动探索中化解学习疑点，建立起独特的知识和经验结构。③实践性原则。教师应立足学生实际应用能力的培养，引导学生在课堂互动中通过亲身经历，探究运用所学数学知识解决实际问题的方法，把“学习有价值的数学”落到实处。

二、互动教学模式在小学数学课堂中的应用策略

1.创设情境，激发互动

课堂上，学生总是在有选择地接受、吸收课堂上的信息，并通过尝试，达成个人的简单认知，迈出学习的第一步。因此，教师要善于抓住学生兴趣点，通过创设新颖生动的教学情境来增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而触动学生的兴奋点，引起学生对互动内容的兴趣。例如，在教学北师大版小学数学《年月日》时，教师可以这样来创设情境导入：“同学们喜欢过生日吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”我接着提问：“你是不是每年都过生日呀？”学生又答：“是！”我故作疑惑地再问：“可是有个叫李×的同学在12年中只过了4个生日，你们知道是为什么吗？”由悬疑创设出的教学情境，让学生感到既新鲜又有趣，注意力一下子集中起来，学习主动性油然而生。教师在此基础上展开教学，学生能够积极地参与到课堂的互动当中来，课堂气氛很快活跃起来。

2.诱导提问，自主探究

在小学数学课堂教学中，提问是最直接的师生双边活动，也是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。小学数学教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，积极而能动地发挥教学主导作用，启发、诱导学生提出问题，并以有代表性的学生提问作导向，组织学生开展小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动。用学生自己的提问做依托，针对性更强，教学互动议有纲、探有目，既有利于学生放飞自己的思维、表达自己的观点，在充分的交流、辨析中较好地掌握数学知识，把“改变学习方式，提升学习水平”落到实处，又能使学生进一步感受到数学课堂互动的价值和意义，进而更积极主动地参与课堂互动。

3.合作探讨，评价反思

传统教学中，教师居于主宰地位，学生被动地参与到学习中，难以发挥出学生的主体性作用，影响了课堂教学的开展与教学质量的提升。新课标下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥着主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，树立“以生为本”的教育教学观，从学生需求、实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。例如，在教学北师版小学数学“面积”一节时，教师在讲解完什么是面积之后，可以进行进一步的探索，让学生通过小组合作的形式来比较面积的大小。这时，教师可以拿出准备的长方形和正方形，先让学生猜一猜哪个图形的面积大，并根据需要用身边的工具证实自己的想法，比比谁想出的方法多。学生在独立思考、小组合作探讨的基础上，采用了剪拼法、数方格、摆正方形、摆硬币等各种方法。在学生展示自己的方法完毕之后，教师要对其完成活动情况进行评价，引导学生对整体合作互动过程展开反思，认识缺憾和不足，调整、完善互动方式和互动形态，以深化和提高学生参与课堂互动的信念和能力。

加强小学数学课堂互动教学模式的探究是新课程改革的必然要求。因此，我们要立足学生的年龄心理特征和数学学科特点，以艺术的教学引导方式调动学生参与课堂互动的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，深化对学生的素质教育。

参考文献：

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.

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素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，也就是说，目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。为了相应教育改革的号召，一线的小学数学教师也不断的革新教育教学观念，不断探究新的教学模式和教学策略，一定程度上开创了有效教学的各种模式，其中情境教学就是其中一种。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。

一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣

数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。

如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。

二、巧妙运用多媒体技术

当今社会，科学技术高度发达，多媒体技术运用于教学工作已经成为教育事业发展的必然趋势。特别是在情境教学法中，多媒体技术因为其将声音、文字、图像、视频有机结合，能够更加生动、形象、直观地向学生进行展示，这是教师完全依靠黑板和粉笔达不到的教学效果。

例如：在学习如何求解平行四边形面积的时候，教师不应该直接向学生讲解求解面积的公式，可以利用多媒体形象的演示，引导学生自己去探索。通过图片演示，将平行四边形进行切割，重新组合成为一个矩形，然后引导学生利用已经学习过的矩形面积求解方法来计算平行四边形的面积，从而得出平行四边形面积=底边长×高。从本题中我们可以看出，通过多媒体形象的演示，可以引导学生积极发动思维，发现平行四边形与矩形之间的联系，学生更容易理解平行四边形面积公式的原理。

三、构建游戏情境，激发学习兴趣

对于小学生来说，贪玩是必然的，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，鉴于此，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10、20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了

四、突出参与性，创设体验化的情境

基础教育改革要求现在的小学数学课堂必须突出学生的参与意识和体验化，要实现学生在课堂上有被动变主动的形式，所以开展体验化的情境教学已经成为时展的必然要求。在小学数学课堂学习凑十法时，老师拿两盒粉笔，一盒子有9支，另盒有4支，老师就可以问学生：“怎样放才能一眼看出一共有多少支粉笔？”这时候让学生自己参与，自己动手尝试，结果就自然而然的得出来了。情境教学过程中，更为重要的是吸引到学生的注意力，让学生参与其中，这样他们才能对知识的记忆或者理解更为深刻。

除此之外，在小学数学课堂开展情境教学的方法还有很多，比如巧用多媒体，实现知识的直观性教学，让学生通过眼、耳、手的写作来完成教学任务。创设问题情境，优化教学过程，在此过程中老师把知识转化为问题，在给学生留足分析问题的时间和空间的情况下，利用他们的好奇心和好胜心去讲授知识。

针对小学数学的情景教学，近些年已经成为有效教学的方法之一，得到了广大师生的青睐，也取得了不错的效果。但需要注意的是在具体的教学中，情景的创设要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。在具体的日常教学中，首先教师要从思想上给与足够的重视，在日常的教学课堂中敢于尝试和探究新的情景教学对策，在课后能认真反思，认真总结，依据教学内容创设合理的教学情景，这样就会大大提高教学效率。

【参考文献】

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所谓的“三段六式”是指课前延伸（自学、尝试）―课内探究（展示、释疑）―课后提升（检测、提升）。在小学数学课堂上，主要宗旨在于课堂是师生共同参与、共同研究的课堂，这时师生共同面对的不再是死的课本，而是对学习和生活中解决问题的方法学习和探索。

一、“三段六式”各环节在课堂中的具体要求

在小学数学课堂上，“三段六式”教学模式在各环节的具体要求为：

“自学、尝试”环节主要以导学稿为引导，通过自学基本解决导学稿中提出的问题或引发出一些问题。例如，“生活中的比”导学稿：

自学要求：先认真阅读课本66～68页的内容。然后完成自学思考题。

1.感知生活中的数量关系

（1）仔细观察课本66页上面的几张图片，哪几张图片与图A比较像？你用什么方法来证明你的观察是对的？

（2）根据课本67页上方的情境图，判断谁的速度快。填写下表（表略）。

2.提出你不懂的问题

“展示、释疑”环节主要通过小组内检查、交流，形成小组共识，并展示学习成果，教师根据学生展示成果，判断学生当时学情，进行恰当的引导、启发和释疑，重点体现“三讲三不讲”（教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

“检测、提升”环节主要是教师根据学习目标当堂检测，保证基本目标达成，再通过“变一变”“换一换”“改一改”“加一加”“减一减”等变式和迁移形式，让学生运用新知能力和构建新知能力得到提升，重点体现“三布置三不布置”即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

二、实施“三段六式”教学模式后师生的转变

实施“三段六式”教学模式后，我们欣喜地看到，课堂效率大大提高了，教师的教学理念有了很大的转变，学生的自主学习有了质的飞跃。主要表现在：

1.学生自主学习能力被激发

课堂改革了，学生的自主能力被激发了。例如，学生有了自学书本的习惯，有了质疑问难的意识，有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效，课后的反馈复习得以落实。

2.学生之间协作互动增强

在课堂上，我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异，采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式，促使学生之间协作共进。

3.促进了教与学方式的转变

通过探讨如何编写导学案，带给学生更多信息的传递，更多思路的启发，更多方法的引导，激发学生学习的兴趣，从“学会”转变为“会学”，努力达到人人参与、人人达标、人人提高的教学目的。

三、实施“三段六式”课堂教学模式存在的问题以及今后的努力方向

1.存在的问题

实施了“三段六式”课堂教学模式后，我们的课堂有了很大的变化，但也存在一定的问题：

（1）大班化教学给实施“三段六式”课堂模式和完成教学任务带来困难。也就是课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

（2）学生之间的合作交流加强了，但学生的独立思考能力相对减弱，如何在生生互动的同时培养学生的独立思考能力，我们有待解决。

（3）“三段六式”教学模式对教师的备课要求提高了，在备课过程中，教师要兼顾各层学生，设计不同的教学任务以及活动，如何提高教师的备课效率，这个问题我们仍需进一步探讨。

2.努力的方向

针对以上的问题，我觉得解决问题的着眼点是：不能为模式而模式，我们要创造性地运用好“三段六式”，教学模式。我觉得可以从以下几方面进行探讨：

（1）进一步研究教材以及学生。根据不同的教材以及学生特点选择不同的教学方法。例如，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入到模式的每个环节去。模式中的环节可以增加、重叠甚至减少。

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（一）提升课堂效率

生活化教学能够让学生在更熟悉的环境中思考数学问题，无形中提升了学习数学的兴趣程度。教师若可善用生活化教学，可拉近与学生之间的距离，达到相互学习、相互讨论的效果，更容易了解到学生在学习过程中的困难所在并有针对性的调整教学方案。除此之外，生活化教学能够让小学生明白数学学习并非单纯为了考试，在生活中的方方面面均运用了数学知识，让数学实现真正的生活化，促使小学生不再处于被动学习状态，让其在体验生活中数学乐趣的同时提升数学学习兴趣与效率。

（二）提升学习兴趣

由于心理年龄并未成熟，不少小学生在面对相对逻辑性较强且枯燥的数学学习内容后会感到缺乏学习动力，若可合理运用生活化教学，将生活中的趣味性带入课堂，将起到明显的激励作用。在接触到数学这门课程前，小学生生活经验及知识背景中实际上已经涵盖了数学。教师可考虑到其心理特点，设计具有儿童趣味的游戏来在无形中练习数学题目，或创设小学生熟悉的环境让其增强代入感，提升学习兴趣。

（三）培养数学素养

除了课堂中运用生活化教学外，在课后习题和阶段性练习的作业布置上同样可融入生活化。小学生课业压力并不重，教师可让其利用周末时间或以小组为单位，在课后做几期数学手账或数学漫画，让其将生活中遇到的数学以简单绘画的形式记录下来。通常小学生不会将此作为数学作业去完成，而是在兴趣的驱使下更主动发现生活中的数学。数学素养的提升并非一朝一夕可完成，日常培养学生善于发现身边的数学可潜移默化的培养数学思维，让学生在看到生活中的数学时能够联想到相关知识点，让教学变得灵活变通，更具创新意识。

二、生活化教学的应用策略

（一）改进教学观念

要想实施生活化教学，教师首先在教学观念上应有所改善，摒弃传统一言堂的教学模式，让学生成为课堂主体，自己作为课堂的引导者，让学生的思维无形中融入自身创设的情境中，让生活化教学真正得以实施。教学观念的转变是新课程标准的必然要求，教师应以培养学生的数学思维及数学能力为重点，而非单纯的让其学会解题。生活化教学的融入应保障课堂氛围的活跃性，要学生敢于提出问题，在丰富多彩的教学方式下将严谨且逻辑性强的数学学习变得轻松化。例如在学习长度相关知识点时，教师让课堂氛围更为活跃，可让学生以身边的物品为观察对象，思考不同的度量单位。例如铅笔需要用厘米来度量，蚂蚁需要用毫米来度量，而人的身高则应用米来度量。真实观察下数学学习无形中降低了学习难度，小学生对知识点的理解将更深入，记忆效果更强。

（二）切忌矫枉过正

生活化教学的实施应注意程度的控制。当前教育界普遍认为生活实际联系数学教学在恰当的程度下可提升学生的自主探究动力以及学习兴趣。但在实际应用过程中，部分教师刻意追求生活化，将生活情境与数学知识点强拉硬拽，并不能引起学生的兴趣，教学效果将大打折扣。在实施生活化的过程中，教师应注意区分有效知识点，并非所有数学知识均可在生活中明显体现。合理的生活化情境还需考虑小学生的现实生活以及其兴趣性，让生活化教学内容真正符合小学生的心态、兴趣及年龄。

（三）完善情境设计

生活化教学需要教师创设相应的情境，让学生更容易融入到教师设计的思考环境之中。与学生们生活以及经验息息相关的情境设计需要教师加深对学生的理解，并考虑到学生的求知欲以及学习兴趣。为了让小学生加深对知识点的理解，教师在呈现生活现象之前应将其加以设计，使之更符合书本数学理论，避免学生在思考的过程中将数学问题及生活经验混为一谈。换言之，在生活化情境教学的设计过程中应考虑到数学知识点的明显体现，切忌本末倒置。例如在?W习两位数的乘法相关知识点时，通常采用计算式方式列出乘法的过程，解题过程较为单一、死板。若可融入生活化教学，可让学生联想春游的情景，例如全班共有30名学生，每名学生需要缴纳98元春游费用，那么全班一共需收取多少元。让学生思考如何将运算简单化，既而引出补位算法。

（四）善于观察

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中图分类号 G623

文献标识码 A

文章编号 2095-3712（2013）35-0036-03

作者简介 余娟，武汉市开发区洪山小学教师。

兴趣是最好的老师，是学好语言的重要因素。美国心理学家布鲁纳曾经提出：兴趣是最好的学习动力。培养小学生学习英语的兴趣，可以通过有效的游戏活动激发学习动机。《小学英语新课标》指出“基础教育阶段英语课堂的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自助学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。基于此，我们在努力构建英语“体验”课堂模式的过程中，以教师“创造性”的教，学生“创造性”的学的理念为指引，以体验“游戏”为重要组织形式创设学习英语、使用英语的体验场，形成张扬、生命、活力的体验式课堂教学模式：游戏体验，任务驱动。在体验教学模式下，我们强调学生是游戏的主体，要求师生共同参与。游戏教学符合小学生的生理和心理特点，因为他们活泼好动、爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的事物。

一、体验教学模式中，游戏教学的基本方法

（一）游戏引入，激发兴趣

游戏引入是体验课堂模式的一个环节，也是课堂教学的重要部分。教师利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节成功课的关键。例如：

： Good morning， boys and girls.

S： Good morning， teacher.

： Now， let’s play a game， O？

S： O.

（学生们兴趣被调动起来，异口同声。）

：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.

（利用现代化的教学设施，进行头脑风暴）

S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…

（学生争先恐后地大声读出物品）

以这种头脑风暴的游戏引入新课，不仅使学生用最短的时间复习了大量的词汇，还能为新课做铺垫。由于学生想第一个说出答案，因此还锻炼了学生的反应能力，效率高、效果好。

（二）创设情境，游戏呈现

教授任何一种新语言，首先一定要有一种吸引学生注意的方法，因为书本的知识点是枯燥的，传统的教学模式效率非常的低。一般来说，呈现的方式有创设情境、听录音、看幻灯片、看表演等，用这些有趣的方法来调动学生的情绪，引导学生学习新知。在学习Unit 7 Animals时，游戏可以这样设计：

：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？

（创设学生去动物园的情景，投影出示一个动物的一个很小部分，要学生猜动物）

S：A pig？

：No， let’s look.

（增加给出的部位，学生继续猜）

S：Monkey.

：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.

这种看图猜谜式的游戏能很好地将学生的注意力吸引过来，氛围轻松、自然。

（三）游戏巩固，任务驱动

学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用。只有通过各种形式的练习，对所学的知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学的知识的理解和记忆。如何操练所学知识呢？在我们的体验课堂中，通常选用的是各种贴近学生年龄和生活的小游戏。游戏操练模式首先是示范，然后讲解游戏规则和具体的操作。通过示范和讲解游戏规则，学生对游戏有一个了解，同时也激发他们的强烈参与欲望。

二、体验教学模式中，游戏教学的基本准则

（一）游戏的设计具有目的性

游戏是一种形式，它的最终目的是为教学服务的，不能为了游戏而游戏，游戏的设计必须是与教学密切相关。因此，在设计游戏环节时，教师要充分考虑教学目标和教学重难点。例如：在学习Colour一课时，学习完新课后，教师可在操练环节设计一个“幸运转转转”的游戏，学生自己转动转盘，其他学生会不停地喊出他认为会停下来的颜色。在这个过程中，学生参与面广，并且充分练习了新知识。

（二）游戏的开展注意层次性

孩子们的智力发展不同、掌握程度等等导致学生的基础不一样，因此，在设计游戏时还要注意游戏的难度要有一定的层次，这样不同层面的学生都能参与其中。并且层次高的学生的能力可以得到进一步的发挥。

（三）游戏活动需要有效的控制

小学生生性活泼好动、自制力不强、缺乏自控能力，反复的活动和多次操练后，就会感觉坐立不安、乏味。因此，教师在布置完游戏活动后，学生应在一种愉快、和谐、可控的氛围内开展游戏活动，这样才能保障游戏开展的目的和质量。

（四）游戏的开展是积极的评价激励机制

游戏的目的是让学生在一种有趣的氛围中达到教学目的。怎样将学生被动的参与变为主动参与，需要有配套的评价激励机制。评价分师生评价和生生评价。评价尽可能地做到让学生参与其中，这样他们能在自我评价中增加学习的动力。对于表现好的孩子或者小组给予奖励，这种评价机制可长期实施，这样就形成了激发英语学习动力的长效机制。

以游戏为核心的体验式英语课堂，彻底颠覆了传统的、说教的、灌输式的教学模式。英语学习，兴趣先行。教师要在教学过程中努力培养学生学习英语的持久兴趣，激发学生学习英语的动力，释放出课堂应有的生命韵律。无数的教学经验证明，充分发挥游戏活动的能量，能优化课堂教学，提高教学效率，帮助孩子们轻松快乐地学习。小学英语教师要善用游戏教学，设计适当的游戏活动，选择最佳的游戏时间，充分实现学生玩中学、学中玩的理想状态。

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小学语文教学强调知识的讲解分析，或侧重以提问的方式引导学习、检测教学效果，或注重语文技能的训练。它们强调的是语文知识技能的掌握，往往忽视了学生主体的情感和自主发展的需要，而学习语文知识没有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了学生主观上自我发展的能动性。教学手段应该充分体现现代教育媒体的作用，注重学生学习方法、策略的设计研究等。下面笔者谈谈在语文教学中采用的新模式。

一、“自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

这几项活动，在课堂教学的各个环节相互渗透，彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的重要形式。它强调在教师的引导下，自主地阅读，包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师通过激发兴趣、指导学习方法，提高学生阅读兴趣，学生根据自己的学习策略选择阅读的方式：个人读、集体读、分角色读，朗读、默读，边读边思，边读边问、边读边交流等。自悟即自我感悟，指在大量感触语言文字的基础上，领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语文是学生语文学习的基础阶段，必须强调大量地感触语言文字材料，培养语感，领悟文章的含义、作者的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主，教师的提问、分析、讲解不能代替学生的领悟，每节课必须留有足够的时间“空白”，让学生静思、自悟，还要常常组织学生相互交流启发，在研讨探究的情境中有所领悟。

语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达是在教师的点拨、启发、引导下，学生根据自己的学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境中进行表达。如感情朗读，口头表述，写学习心得，表格、提纲，甚至是体态语言、音乐、图画等各种方式表达学习成果。

自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的三项基本活动。由读开始，以读促悟，由读而引发表述，以述启读，以述引悟，三者既是相对独立的活动，又是和谐统一的学习思考过程。

二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬，不怕犯错，模仿能力比成年人强。记忆力好，爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。我们应充分利用这些特点，激发学生学的兴趣，培养学生开口说的习惯，提高听说的能力，把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情景对话、表演等学生喜欢的活动中。

课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与，理想的目标是：在教师的巧妙引导下，全体学生兴趣浓厚地参与教学活动，十分投入地进行语言的“四会”训练。师生在一种教、学、玩的氛围中进行知识的教授和学习。那么，怎样使语文课堂教学达到这种境界呢？根据主体教育思想的要求，语文学科的教学特点，小学生的心理特征和学习认知规律，在教学中我们注意激发学生的兴趣，即“激趣”。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素，有了兴趣，才会认真地学和研究。巧妙地引导学生学习知识，即“巧导”。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解，学生不会有厌烦的情绪。“乐学”即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动，例如唱歌、游戏、情景对话、表演等，让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理，另一方面是受老师与外界的刺激。课前，老师首先要安定学生的情绪，营造学习气氛，激发学生的求知欲，把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中，充分利用多媒体软件、人物表演、动作、图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程中，与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接，让学生多归纳总结，并正确使用。

三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式，特别是语文课堂教学，要坚决摒弃学生对知识现成接受的传统模式，让学生在自主合作中主动探索知识，为学生提供独立思考、合作探索、勇于创新的天地。为此，我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式，就是要冲破以传授知识为主的先讲后练的传统教学模式，建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间。

自觉参与课堂教学模式，如“自主参与，自能读书”小学语文精读课文教学模式；“本生活自表达互交流”习作教学模式；自主发现，自觉探索，合作学习拼音教学模式；“自觉探索，认识发展”语文概念教学模式；“引、探、议、用、创”语文课堂教学模式；自学、整理、应用语文复习课教学模式；“激趣、巧导、乐说”语文教学模式；引导、感受、自主教学模式研究；“愉快参与，自觉实践”的教学模式；自主实践，拓展想象，培养创造力教学模式，等等。丰富的课堂教学模式，为课堂教学注入了新鲜血液，轻负担、高效率的课堂教学在我校得到了广泛应用。

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小学数学课堂教学有其他阶段数学课堂教学不能比拟的优势，由于小学课程内容趣味性较大，知识点比较容易理解，这给教师塑造发现法教学模式提供了条件。现代化的教学模式构建从原来的教师为中心的模式转变为了以学生为主体的教学模式，使得小学生在学习过程中能够发挥主动性，在教师创造的情境下积极开动头脑，自行探索数学知识，获得自身的升华，这就是发现法教学模式应用的初衷。

一、发现法教学模式应用于小学数学课堂教学中的意义

小学生学习效果的提升最重要是要发挥其学习的主动性，只有依靠学生的自主学习才能促进学生想象力和创造力的发挥，积极参与到课堂之上。而要想培养学生积极主动参与学习之中，就需要教师为学生创设出宽松、和谐的学习环境，给学生提供大胆参与课堂讨论，积极探索知识内容的舞台。

发现法教学模式作为突出学生主体地位的教学方法能够为小学生学习数学创造情境和条件，在教学中充分的发挥了小学生自学能力，观察能力和探索能力，使小学生在学习中可以获得新的发现，巩固已有的数学知识内容。发现法教学打破了传统的教师“一言堂”的教学方式，为培养学生创新精神和实践能力提供了土壤，教师作为园丁为小学生做引导和浇灌，使小学生在数学课堂上挖掘出思维创造潜力，能够主动投入到学习中。

二、发现法教学模式在小学数学课堂教学中的应用

（一）新授课课堂上的应用

发现法教学模式主要是通过教师给学生提供的学习情境，让学生拥有可以对数学定理和规律进行再发现和探索的机会，从中提出问题，并针对问题发挥头脑去解决问题，这个过程可以培养学生思维创造能力。发现法教学方式适用于小学课程中有探索性的知识内容，例如在学习圆锥的体积课堂上，教师可以为学生准备实验工具，并且引导学生自行参与实验，进行圆锥体积公式的探索。笔者在教学中设计过这样一堂课程，具体就是以圆锥体积作为教学内容。

具体过程是，在新授课的课堂上，准备了一个圆柱体和一个与圆柱体等底面积、等高的圆锥，在课程中笔者通过向学生展示圆柱和圆锥模型，向学生提出了圆锥的体积公式可以如何计算的问题。学生们通过观察两个圆柱和圆锥的模型，大胆的说出了自己的猜测：

学生A说出的猜想是，圆锥的体积是圆柱的体积的一半，因为看起来圆锥的体积一定是小于圆柱的体积。

学生B说出的猜想是，圆锥的体积是圆柱体积的一部分，具体多少还不确定。

当然还有其他同学各有不同猜测，接下来笔者让A同学和B同学到讲台上来，请他们自己设计探索方案，来证明他们的猜测。思考时间过后，A同学和B同学主动提出要合作进行探索实验，在班级学生的注目下，A同学选择了两个大容量杯，其中盛放的水体积大于圆柱模型盛放的水体积。这时B同学用圆柱体装满了水，然后倒入容量杯1中，记录下了数量1200ml，之后又用圆锥体盛满水倒入容量杯2中，记录下数量400ml，此时班级其他同学已经有人忍不住说出结果，不过B同学仍然有条不紊的进行着第二次、第三次倒水，每次都记录下数量，均为400ml，最后三次圆锥模型盛水体积合为1200ml，显然容量杯1与2中的水的体积相等。@时由学生A说出了他们最终的实验结果，就是圆锥的体积等于与他同底面积、同高的圆柱的体积的1/3，公式是V圆锥= （s是底面积，h高）。

笔者对这两位同学进行了鼓励和表扬，他们的思路十分清晰，实验目的明确，并充分的发挥出了互助合作精神，值得所有同学学习。

（二）练习课课堂上的应用

除了在新授课的课堂中应用发现法教学模式，教师在习题讲解课程中也可以积极的推行这种方式。由于练习题的难度往往大于课堂例题，这就使得一部分小学生课后做题时出现困惑，他们会感觉自己不能像老师一样拥有清晰的解题思路，此时就需要教师通过发现法教学模式给小学生提供解题思路，让他们能够自行掌握解题技巧和解题关键。笔者在习题讲解课程中主要通过可以一题多解的或一法多用的例题对学生的思维进行开发和引导，让学生在解题的过程中不断潜移默化，甚至是主动的探索练习题的其他解法，通过从不同角度的分析和探索，获得不一样的解题思路，从而提高解题技巧，形成学生自身的解题思维模式。

（三）课后应用

发现法教学模式最大的特点在于吸引学生自己探索数学的奥秘和趣味，数学学科有着悠久的历史，在数学史上发生了很多有趣的数学事件。教师可以为学生提供相关的数学历史背景资料，让学生在课后业余事件去积极发现有趣味性的数学世界，进而促进学生的自主学习。当学生遇到问题时，就会引发学生的好奇心和求知欲，进而寻找老师解答疑惑，这样可以长期的保持学生学习数学的兴趣和精力，有利于提高学生的数学学习能力。

三、结语

小学阶段是培养学生创新意识，开发学生潜能的重要时期，在小学数学课堂教学中引入发现法教学模式，能够培养学生的数学兴趣、提高学生学习积极性。因此，未来的数学课堂教学中应该推广发现法的教学方式，用以培养学生创造性思维和解题能力。

参考文献：

[1]沈贤.初中数学“引导发现课堂教学模式”的研究和实践[D].苏州大学，2009.

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中国式教学方法在学校教育中一直存在，在课堂教学中教师和学生是独立的个体，学生参与教学的可能性和几率非常小。传统的教学方法已经无法适应当前教育教学的需求，教学效果无法有效得到提升，随着我国教育制度的改革，教学方法也需要进行改革。小学数学教学可以培养学生的逻辑思维能力，开发学生的智力，应和小学生自身的年龄特点相适应，为学生营造一个良好的学习氛围，提高小学数学教学质量。

一、“对话式教学”的应用特点

1.平等性

传统的教学采用灌输式教学方法，在课堂上教师讲，学生听，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体，这种教学方法严重地影响教学质量和学生的学习效率，缺乏平等的意识。将对话式教学应用到小学数学教学中，可以有效解决传统数学教学中存在的不平等问题，为学生的数学学习提供一个平等的环境，提高学生在教学活动中的参与性，使教师和学生处于平等的地位。对话式教学可以拉近教师和学生之间的距离，在教学中教学地位平等，教学活动开放，在对话式教学的引导下，小学数学教学可以产生更多的智慧，发挥学生的想象力和创造力。

2.参与性和倾听性

对话式教学在小学数学教学中体现的一个特点，就是提升学生在教学活动中的参与积极性，使之有更多机会参与到教学中，发表自己的看法。采用对话式教学，教师可以倾听学生的见解、意见，倾听学生的想法。只有倾听，在教学中才会形成一种共鸣，达成一种共识。教师倾听学生的数学见解、数学思想，对其进行信息加工，领悟学生的思想，从学生的角度进行教学，可以提高教学效率。

3.差异性

在教学活动中，采用对话式教学，可以提高学生的参与性，构建一个平等的关系，促进学生更好地学习。在小学数学教学中，采用对话式教学，较为突出的一个特点，就是尊重差异性，进而在教学活动中，形成一个和谐的关系，形成一个真正的对话关系，在这个对话关系中，小学生充满活力，有非常高的参与性。教师要了解学生在数学学习上的差异性，然后因材施教，可以采用分组学习、小组合作、体验等方法进行教学，提高学生的学习效率，开发学生智力，促进学生个性发展。

二、对话式教学在小学数学教学中的实施策略

1.创造平等对话平台

在小学数学教学中采用对话式教学，重点是促进学生发展。小学生正处于身体生长、智力发育的良好阶段，这个阶段的教学方法非常重要，不仅影响教学质量，还影响学生自身的发展。为了对学生的思维、想象力、创造力进行培养，教师首先要构建一个平等的对话平台，转变传统教学方法，采用对话式教学方法，和学生进行平等交流，形成对话式沟通和交流，进而促进教学活动的开展，促进学生的自由发展。营造一个良好的平等对话氛围，提高学生的参与积极性，让学生成为课堂教学的主体，调动学生的积极性。

2.组织学生之间的对话

对话式教学在小学教学中的应用，不仅要加强学生和教师之间的对话，还需要加强学生和学生的对话。对于学生和学生之间的对话，可以通过合作交流等方法进行组织。合作可以为学生提供交流的机会，学生和学生的思想发展，处于相同的阶段，所以学生和学生之间的交流，可以在思想上发生碰撞，学生独立不能完成的事情和解决的问题，可以通过学生之间的合作完成，这种方法还可以提高学生的合作能力。

3.创设对话情境

教师要对学生的思维能力、认知能力等有清楚的认识，从学生的角度考虑问题，为了更好地促进对话式教学在小学教学教学中的应用，教师需要根据学生的兴趣，创造一个对话情境，激发学生的想象力、创造力，让其对新知识产生思考，在对话情境中提高自我，获取新的知识。

4.加强课后对话

完成课堂教学之后，教师会对自己的教学进行反思，和学生之间的课后对话，可以保证教师对自己的教学成果有一个清楚的认识。课后对话还可以对学生进行深入的认识和了解，了解学生的各个方面，进而在课堂教学中，可以更好地从学生的角度考虑问题，在对话教学中，提高学生的认知，更好地促进对话的完成，在对话过程中构建新知识，提高课堂教学效率。

小学数学的教学重点是对学生进行数学逻辑思维、创造力等的培养，传统的满堂灌的教学方法已经不能适应当前的教学制度和教学现状。为此，更好地培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，需要将教学方法改变，采用对话式教学方法，让学生成为课堂教学的主体，提高学生的参与性，激发学生的兴趣，让学生收获新的知识。师生对话、学生与学生的对话等，都会促进小学数学教学目的的实现。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0254-01

在信息技术的冲击下，我教育领域也在教学目标、教学手段等方面发生了巨大的变革。“翻转教学”模式就是在信息技术快速发展的背景下展开的。“翻转课堂”的教学模式起源于美国，在2012年进入我国教育领域，最早应用在中小学文化课堂中。论文将翻转课堂应用到高校音乐课堂教学中，并对高校音乐课堂“翻转教学”模式进行了深入探索研究。

一、利用翻转教学模式，提高学生独立思考能力

“翻转教学”模式改变了传统教学中学生被动学习、被动思考的弊病，利用教学顺序的颠倒、翻转，使学生在课堂中的主动权扩大。在翻转的过程中教师对课堂教学的内部结构进行了重组，使学生由被动学习变为主动学习。教学模式的改革改善了学生在枯燥的学习过程中产生的烦躁、倦怠的不良情绪，促进了学生对于教学内容的进一步吸收、内化。学生利用课余时间对课堂教授的音乐课程进行更深一步的学习和思考。教学内容中核心问题的设置，对培养学生的独立思考能力和主动学习的习惯非常有益。

当前的大学生非常繁忙，社团、学生会等各类活动繁多，翻转课堂可以使他们的时间更加灵活。学生可以自主安排时间进行学习，做到活动、上课两不误。教师首先要根据本班学生的学习能力和音乐基础对教学目标、教学内容以及教学实践等问题进行详细设定。然后，教师再根据实际情况对教学难点、重点进行有针对性的讲解。翻转课堂让学生通过观看视频等方式学习知识，学生在学习中遇到的问题或疑问教师在课堂中给予解答，这就促进了学生自主思考、自主学习习惯的养成，克服了传统教学模式的惰性心理。

二、营造良好的教学氛围，提高学生学习兴趣

在“翻转教学”模式中，教师需要利用一些短小精悍的教学视频进行辅助教学。翻转课堂的教学视频一般时长短、内容精炼，需要学生根据具体情况与音乐课程内容自己设置，教师应当尽量使教学视频紧密围绕音乐课程的内容，突出教学重点。教师要让学生在观看视频的几分钟内，获得更多的音乐知识。教师在视频制作时要从细节入手，在突出重点的同时要具有一定的趣味性才能吸引学生的注意力。

比如为了帮助学生区分全休止符和二分休止符，教师可以使用图文并茂的形式，把休止符设计成可爱宝宝的形象来讲述“二分休止符躺在线上休息，全休止符挂在线下荡秋千”。通过生动的描述，学生很容易就能理解这些音乐知识。教师还可以利用自己娴熟的音乐技巧以及教学经验，把音乐课程中的重点加以提炼，使视频更具逻辑性和可视性。教师在视频设计时，还可以在其中融入一些学生比较喜爱的流行元素，从而有效地激发学生的学习兴趣。教师还可以为学生创设一个轻松愉悦的教学气氛，以学生的视角对原有的音乐教学内容进行改编创新，使视频资源更加丰富有趣，让学生在快乐中接受音乐知识，提高学生对音乐学习的热情。

三、正确评估全面评价，帮助学生找出问题、解决问题

在高校音乐课堂“翻转教学”模式中，学生对音乐知识掌握的程度是这一教学模式成功与否的核心。教师要从阶段性测验、学生课业的完成情况以及教师评估等方面来全面评价学生。教师可以从课业完成情况来观察学生本阶段的音乐知识学习情况，记录学生的日常成绩。阶段性测验不只是对学生的理论知识进行检查，更要注重学生的实际演奏、演唱及音乐理论的实际应用情况。教师在进行教学评价时，要尽量客观、公正，对学生进行全方位的观察分析，帮助学生发挥优势、弥补劣势，找出自己的不足。教师可以指导学生发现问题，在学生遇到困难时给出意见和建议，协助学生解决问题。教师一定要让学生养成独立思考、自主解决问题的习惯，只有这样学生才能够在今后的学习中取得更大的进步。“翻转课堂”教学模式，注重的是培养学生的学习态度和学习观念，帮助学生培养合理分配时间、独立思考的良好习惯。

“翻转课堂”教学模式的自由度比较大，在该模式下学生在课余时间对音乐知识进行探索、研究，激发了学生的潜在能力，对学生创新能力的培养提供了时间和空间，这都是传统教学模式所达不到的。翻转课堂模式在音乐教学中的尝试，使我国的高校音乐教育上升到了一个新的高度，使高校音乐课堂更加丰富多彩，同时也使音乐课堂更加具有教学智慧和教育价值。

参考文献：

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一、着眼于翻转课堂模式的使用，当前小学数学课堂教学过程中存在的问题

（一）硬件水平落后

在西师版小学数学教学开展的过程当中，着眼于翻转课堂教学模式的应用，当前小学生数学课堂教学过程中存在的第一个问题就是硬件水平配置落后。翻转课堂教学的实际应用，是要借助庞大的网络资源和相对便捷的计算机服务终端展开的。学生们需要借助网络和计算机终端来搜寻他们所需要的互联网教育教学视频和有关的资料，而学校也需要借助相关的技术设备来对优势的数学教学资源进行上传。传统意义上，以老师为媒介来进行知识传输的传统课堂模式，正在被计算机和网络所取代，而当前的情况是，由于学校的硬件水平相对落后，学校一方面无法随时地将大量的优势数学课堂资源上传到网络，学生和家长也无法便捷地接触到有关的知识，无法通过相对便捷的硬件设备来对有关资料进行下载。

（二）教学节奏安排不合理

当前存在的第二个问题就是教学节奏不合理，由于翻转课堂的教学模式要求学生可以在相对自由的时间和空间里，自主安排自己的学习进程，但是当前的小学数学教学依然受到期中期末考试的限制，老师和学生们不得不围绕着其中期末考试来展开自己的学习计划，而这种僵化的考试体制极大影响了翻转课堂这种教学体制在小学数学课堂教学当中的实际应用。

教学节奏安排不合理，还体现在老师在课堂上的表现中。在小学数学教学课堂实际的操作过程当中，老师还习惯于通过自己的主观感受来对课堂上的相关步骤进行约束，给学生安排固定的时间来接受网络课教学，尽管从表面上看学生们也是通过了网络下载了有关数学学习的知识，但从宏观上来看，学生并没有通过这种方式来达到解放自己的时间，自由学习的目标。

（三）教学理念不适应时代

当前存在的第三个问题就是教学理念并不适应时代的发展。因为我国高等院校学生的培养是直接指向是应用的，我们在培养学生人才的时候，最终目标是为了帮助他们在职场上有更好的发展，为祖国的尽快建设作出积极的贡献。但是当前，特别是在翻转课堂模式在小学数学教学课堂当中的应用，老师依旧沿用着传统应试教育理念，僵化的要求学生在整个学习生涯当中必须要掌握哪些知识和技能，而不根据学生实际专业需求和个人诉求来对学生的整体学习规划进行有力有效的调整。在这种错误理念的影响之下，很多学校对于学生的考核是相对僵化的，很多在本身的能力和智力构成上，并不擅长数学学习的学生，受限于整体数学制度考核的缺陷，失去了接受更高层级教育和深造的机会，这对于我们整个人才市场而言就是一种人才的流失。

二、翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的几个应用路径

（一）加强投资，改善硬件条件

在西师版小学数学课堂当中，为了凸显翻转课堂这种模式的优势作用，首先学校应该考虑加强投资，改善硬件条件。

例如：在进行应用题部分讲解的时候，为了解决学生们对于关键问题理解不到位的问题，应该给每一个班级都配备适当的用于教学计算机，还要通过畅通学校的校园网络，加派人手，整理和收集翻转课堂上所需要的数学教学资源，将它们实时快速，准确地上传网络，供师生下载，交流学习。

与此同时，学生要想实现个性化的教学，家庭电脑的配备也必不可少。由于当前我国计算机产业飞速发展，电脑的价格持续走低，这家庭中，小学生拥有自己的个人笔记本电脑提供了机会和可能。。但在这个过程当中，学校应该想方设法避免学生们由于拥有的个人笔记本电脑，从而沉溺于网络失去学习的兴趣。

（二）改进教学安排，合理安排教学日历

第二个方法就是要改进教学安排，合理安排教学日历。应该破除以往的期中期末考试的僵化考试体制。要让学生在相对自由的空间和氛围当中来合理安排自己的学习进度。

例如，在西师版数学教学小学三年级这一学年中，因为学生们的学习知识的强度和难度都增大了，为了更加凸显翻转课堂，强化学生们自己的自主学习能力，可以考虑取消期中考试，给老师和学生们更多的空间来自主安排适合自己的学习进度。

在这个过程当中，老师应该通过在学习，开始之初与学生的深入沟通和彼此了解，来帮助学生制定学习计划，并且在学习整个的开展过程当中，通过多种多样的方法来敦促学生来完成自身的进化。与此同时，我们在这里强调改变教学计划和编排教学日历，并不意味着放弃考试，而是要经常考试的密度，不要让学生在实际学习的过程当中根据考试进度跑。

（三）改革教学理念，改变考核方法

第三就是要变革理念和方法。因为每一个个体不同的现实情况，当前的学校在践行相关模式的时候，在小学数学课堂教学当中的应用过程当中，应该考虑每个学生不同的专业特点，根据他们的实际需求和今后人才市场于学生整体素质的需求，来对每一个学生进行不同的要求。

例如，在进行100以内加减法计算的时候，老师可以根据不同的学习的接受习惯和接受情况，依据翻转课堂灵活的特征，根据实际情况，改变课堂知识配比，有对在数学方面的后进学生更多的关注和关照，引导和帮助他们根据自己的实际需求来选择和制定适合自己实际状况的有关规划。

三、结语

在小学阶段整个过程中，针对学生开展的教学，本质上是一个帮助学生提升其能力、为他们今后的职场生涯做准备的过程。翻转课堂模式在小学数学课堂教学当中的实际应用，对于每一个孩子的个性化发展而言，都是十分重要的。

参考文献：

[1]高频.多媒体和网络环境下小学数学教学改革初探[J].哈尔滨学院学报，2013，（02）.

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中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0243-02

随着课改和素质教育的不断深入，越来越需要我们彻底转变传统的教学观念，用新的思想去思考问题、解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的关键。为了提高教学质量，人们对如何提高课堂教学有效性的思考在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为了实现课堂教学的有效性，我们要转变教学理念、充分备课、把握课堂中的重要因素，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。为此我们要做到以下几点。

一、要充分调动学生预习的积极性和主动性

良好的预习效果是学生搞好学习的前提和基础，没有学生的预习，教师就不可能提高课堂的教学效果。但就目前而言，许多学生主动学习的意识淡薄，学习依赖性较强，很多学生不去主动预习，只是被动的在课堂上听老师讲课，那么对这部分同学而言，其学习效果是比较差的。这就形成了教师是教学的主宰，教师讲学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑，从而有可能失去了主动性和创造性。因此，教师要积极引导学生完成预习，同时要制定科学合理的预习学案，我在教学《统一的多民族国家》一课时，学案中让学生查找自己熟悉的一个少数民族的风俗习惯、文化瑰宝、代表人物，让学生更加乐于参与课堂教学，这样既能扩展学生的知识面，又能引导学生理论联系实际，调动了学生学习的积极性。要积极引导学生开展社会实践活动，使学生完成学习的自发行为到自觉行为的转变。

二、精心备课是思想品德课堂高效教学的基础

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，而课堂的高效要取决于教师的备课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，也是师生沟通的桥梁。充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。教师在备课时首先要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，根据他们的知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这些知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。兴趣是最好的老师，教师要善于采用讲故事、打比方和举事例等方法将枯燥的、抽象的政治理论具体化生活化，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在教学《保护环境》一课时，把近几年较严重沙尘暴的情况讲给学生听，这样学生会更加了解破坏环境的危害，从而增强保护环境的意识。总之，备好课是做到“以学生发展为本”的重要内容，是高效课堂必备的条件。

教学方法不是华而不实的“花架子”，常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等，选择某种教学方法要根据教学内容、教学条件、学生情况和教师的能力等因素综合考虑来定。在教学《不言代价与回报》一课时，我让学生将自己选择责任的故事讲给大家听，强调一定要说出承担责任后的付出和收获，这样学生能在课堂上动脑、动口，畅所欲言，提高了课堂的有效性。

三、活跃的课堂状态是思想品德课高效教学的关键

教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。如在《勇于承担责任》一课中，我讲了“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。我提出了问题：“暴走妈妈的人承担了什么责任？如果你是她的子女又该承担什么责任？”引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

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陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分x的。”“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就能乐而学之，所以教师要力求做到让学生能“乐之”。学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才能进一步去学习和创新。所以，培养学生学习数学的兴趣是非常必要的。以摸球游戏导人，一方面激活学生已有的经验，另一方面也激发了学生学习的兴趣和进一步参与游戏活动的积极性。让学生猜一猜，可激发学生求胜欲，教师再因势利导，使学生不知不觉地就进入数学学习活动。通过出示不透明口袋及一系列地发问到整个游戏活动，学生都能积极有序地参与。整个过程中，教师与学生一起玩游戏，一下就可以把师生的距离拉近。

教师们常规的都是采用教科书上的例题，摸到黄球次数多小玲赢，摸到红球次数多小明赢，还有些学生认为是事不关己的。因此那些没有被教师抽到上讲台摸球的学生就没有投入到课堂中。但创新教学模式中的数学摸球游戏却没有运用教科书上的例题，而把例题中虚拟的人物小玲和小明换成了现实中的学生们，摸到的黄球次数多，算男生赢；摸到的红球次数多，算女生赢。使学生们感觉数学摸球游戏与自己是息息相关的，从而激活了学生们身体里的每个细胞，激发了他们的学习兴趣。那个不透明的口袋成为全场的焦点，每个学生两眼都直盯着，看摸出的是什么颜色的球，个个都聚精会神。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣！”努力培养学生的学习兴趣是数学教学改革的一个重要课题，是减轻学生负担、提高教学质量的一把金钥匙。

二、以创新实践，让学生“动之”

俗话说：不打无准备之仗。课堂上自始至终应形成趣味横生的学习情境，充满欢乐的课堂气氛，构成愉悦和兴奋状态。为此，教师应设法排除学生的焦虑、忧闷及压抑等不良的情绪，应以饱满的精神进入角色，创造轻松、明快、风趣、活泼等欢乐的数学课堂气氛。

实践中，勇于创新教学模式中的数学摸球游戏规则：摸到的黄球次数多，算男生赢；摸到的红球次数多，算女生赢。再次改变教科书上的例题，又给课堂增添了一条靓丽的风景线，使游戏与学生密切地联系在一起。当教师提问：大家认为本次游戏比赛谁会赢？先猜一猜。男生们都在喊：“男生会赢…”，女生们则在喊：“女生会赢…”。当有学生准备摸球时，男生们都在喊：“黄球，黄球…”，女生们则在喊：“红球，红球…”。摸到黄球时，男生们更“耶”的叫起来，摸到红球时，女生们则“耶，耶”的叫起来。如果是用教材上的例题，虚拟人物小玲或小明赢的话，那么不管摸到什么颜色的球，他们都认为是事不关己的，当然也不能营造出如此好的学习氛围。在整个操作的过程中，学生们都十分活跃，十分积极，课堂秩序好又气氛佳。

三、以创新方法，让学生“感之”