小学课堂中的教学模式范文

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小学数学课堂互动教学模式，强调师生之间的沟通和交流，其对传统教学中师生的课堂位置进行了适当的转变，突出学生在课堂上的作用，并对教师的教学行为进行了重新的界定和规范。在这一教学模式下，教师与学生、学生与学生在一个动态的教学环境中合作交流、自主探究、相互反馈。课堂活动的主体是学生，教师以引导者、参与者、评价者的角色参与学生的学习活动。

小学数学课堂互动教学模式的实施要遵循以下原则：①主体性原则。教师在教学中要坚持以学生为中心，结合学生的实际情况设计课堂互动，真实地体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。②启发性原则。课堂互动教学是启发学生思维的过程，教师要通过精心引导激发学生的互动探究兴趣，促使学生在独立思考的基础上，自觉、主动地参与课堂交流和探究，在教师的启发和课堂互动探索中化解学习疑点，建立起独特的知识和经验结构。③实践性原则。教师应立足学生实际应用能力的培养，引导学生在课堂互动中通过亲身经历，探究运用所学数学知识解决实际问题的方法，把“学习有价值的数学”落到实处。

二、互动教学模式在小学数学课堂中的应用策略

1.创设情境，激发互动

课堂上，学生总是在有选择地接受、吸收课堂上的信息，并通过尝试，达成个人的简单认知，迈出学习的第一步。因此，教师要善于抓住学生兴趣点，通过创设新颖生动的教学情境来增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而触动学生的兴奋点，引起学生对互动内容的兴趣。例如，在教学北师大版小学数学《年月日》时，教师可以这样来创设情境导入：“同学们喜欢过生日吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”我接着提问：“你是不是每年都过生日呀？”学生又答：“是！”我故作疑惑地再问：“可是有个叫李×的同学在12年中只过了4个生日，你们知道是为什么吗？”由悬疑创设出的教学情境，让学生感到既新鲜又有趣，注意力一下子集中起来，学习主动性油然而生。教师在此基础上展开教学，学生能够积极地参与到课堂的互动当中来，课堂气氛很快活跃起来。

2.诱导提问，自主探究

在小学数学课堂教学中，提问是最直接的师生双边活动，也是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。小学数学教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，积极而能动地发挥教学主导作用，启发、诱导学生提出问题，并以有代表性的学生提问作导向，组织学生开展小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动。用学生自己的提问做依托，针对性更强，教学互动议有纲、探有目，既有利于学生放飞自己的思维、表达自己的观点，在充分的交流、辨析中较好地掌握数学知识，把“改变学习方式，提升学习水平”落到实处，又能使学生进一步感受到数学课堂互动的价值和意义，进而更积极主动地参与课堂互动。

3.合作探讨，评价反思

传统教学中，教师居于主宰地位，学生被动地参与到学习中，难以发挥出学生的主体性作用，影响了课堂教学的开展与教学质量的提升。新课标下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥着主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，树立“以生为本”的教育教学观，从学生需求、实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。例如，在教学北师版小学数学“面积”一节时，教师在讲解完什么是面积之后，可以进行进一步的探索，让学生通过小组合作的形式来比较面积的大小。这时，教师可以拿出准备的长方形和正方形，先让学生猜一猜哪个图形的面积大，并根据需要用身边的工具证实自己的想法，比比谁想出的方法多。学生在独立思考、小组合作探讨的基础上，采用了剪拼法、数方格、摆正方形、摆硬币等各种方法。在学生展示自己的方法完毕之后，教师要对其完成活动情况进行评价，引导学生对整体合作互动过程展开反思，认识缺憾和不足，调整、完善互动方式和互动形态，以深化和提高学生参与课堂互动的信念和能力。

加强小学数学课堂互动教学模式的探究是新课程改革的必然要求。因此，我们要立足学生的年龄心理特征和数学学科特点，以艺术的教学引导方式调动学生参与课堂互动的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，深化对学生的素质教育。

参考文献：

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.

篇2

素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，也就是说，目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。为了相应教育改革的号召，一线的小学数学教师也不断的革新教育教学观念，不断探究新的教学模式和教学策略，一定程度上开创了有效教学的各种模式，其中情境教学就是其中一种。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。

一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣

数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。

如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。

二、巧妙运用多媒体技术

当今社会，科学技术高度发达，多媒体技术运用于教学工作已经成为教育事业发展的必然趋势。特别是在情境教学法中，多媒体技术因为其将声音、文字、图像、视频有机结合，能够更加生动、形象、直观地向学生进行展示，这是教师完全依靠黑板和粉笔达不到的教学效果。

例如：在学习如何求解平行四边形面积的时候，教师不应该直接向学生讲解求解面积的公式，可以利用多媒体形象的演示，引导学生自己去探索。通过图片演示，将平行四边形进行切割，重新组合成为一个矩形，然后引导学生利用已经学习过的矩形面积求解方法来计算平行四边形的面积，从而得出平行四边形面积=底边长×高。从本题中我们可以看出，通过多媒体形象的演示，可以引导学生积极发动思维，发现平行四边形与矩形之间的联系，学生更容易理解平行四边形面积公式的原理。

三、构建游戏情境，激发学习兴趣

对于小学生来说，贪玩是必然的，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，鉴于此，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10、20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了

四、突出参与性，创设体验化的情境

基础教育改革要求现在的小学数学课堂必须突出学生的参与意识和体验化，要实现学生在课堂上有被动变主动的形式，所以开展体验化的情境教学已经成为时展的必然要求。在小学数学课堂学习凑十法时，老师拿两盒粉笔，一盒子有9支，另盒有4支，老师就可以问学生：“怎样放才能一眼看出一共有多少支粉笔？”这时候让学生自己参与，自己动手尝试，结果就自然而然的得出来了。情境教学过程中，更为重要的是吸引到学生的注意力，让学生参与其中，这样他们才能对知识的记忆或者理解更为深刻。

除此之外，在小学数学课堂开展情境教学的方法还有很多，比如巧用多媒体，实现知识的直观性教学，让学生通过眼、耳、手的写作来完成教学任务。创设问题情境，优化教学过程，在此过程中老师把知识转化为问题，在给学生留足分析问题的时间和空间的情况下，利用他们的好奇心和好胜心去讲授知识。

针对小学数学的情景教学，近些年已经成为有效教学的方法之一，得到了广大师生的青睐，也取得了不错的效果。但需要注意的是在具体的教学中，情景的创设要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。在具体的日常教学中，首先教师要从思想上给与足够的重视，在日常的教学课堂中敢于尝试和探究新的情景教学对策，在课后能认真反思，认真总结，依据教学内容创设合理的教学情景，这样就会大大提高教学效率。

【参考文献】

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所谓的“三段六式”是指课前延伸（自学、尝试）―课内探究（展示、释疑）―课后提升（检测、提升）。在小学数学课堂上，主要宗旨在于课堂是师生共同参与、共同研究的课堂，这时师生共同面对的不再是死的课本，而是对学习和生活中解决问题的方法学习和探索。

一、“三段六式”各环节在课堂中的具体要求

在小学数学课堂上，“三段六式”教学模式在各环节的具体要求为：

“自学、尝试”环节主要以导学稿为引导，通过自学基本解决导学稿中提出的问题或引发出一些问题。例如，“生活中的比”导学稿：

自学要求：先认真阅读课本66～68页的内容。然后完成自学思考题。

1.感知生活中的数量关系

（1）仔细观察课本66页上面的几张图片，哪几张图片与图A比较像？你用什么方法来证明你的观察是对的？

（2）根据课本67页上方的情境图，判断谁的速度快。填写下表（表略）。

2.提出你不懂的问题

“展示、释疑”环节主要通过小组内检查、交流，形成小组共识，并展示学习成果，教师根据学生展示成果，判断学生当时学情，进行恰当的引导、启发和释疑，重点体现“三讲三不讲”（教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

“检测、提升”环节主要是教师根据学习目标当堂检测，保证基本目标达成，再通过“变一变”“换一换”“改一改”“加一加”“减一减”等变式和迁移形式，让学生运用新知能力和构建新知能力得到提升，重点体现“三布置三不布置”即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

二、实施“三段六式”教学模式后师生的转变

实施“三段六式”教学模式后，我们欣喜地看到，课堂效率大大提高了，教师的教学理念有了很大的转变，学生的自主学习有了质的飞跃。主要表现在：

1.学生自主学习能力被激发

课堂改革了，学生的自主能力被激发了。例如，学生有了自学书本的习惯，有了质疑问难的意识，有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效，课后的反馈复习得以落实。

2.学生之间协作互动增强

在课堂上，我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异，采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式，促使学生之间协作共进。

3.促进了教与学方式的转变

通过探讨如何编写导学案，带给学生更多信息的传递，更多思路的启发，更多方法的引导，激发学生学习的兴趣，从“学会”转变为“会学”，努力达到人人参与、人人达标、人人提高的教学目的。

三、实施“三段六式”课堂教学模式存在的问题以及今后的努力方向

1.存在的问题

实施了“三段六式”课堂教学模式后，我们的课堂有了很大的变化，但也存在一定的问题：

（1）大班化教学给实施“三段六式”课堂模式和完成教学任务带来困难。也就是课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

（2）学生之间的合作交流加强了，但学生的独立思考能力相对减弱，如何在生生互动的同时培养学生的独立思考能力，我们有待解决。

（3）“三段六式”教学模式对教师的备课要求提高了，在备课过程中，教师要兼顾各层学生，设计不同的教学任务以及活动，如何提高教师的备课效率，这个问题我们仍需进一步探讨。

2.努力的方向

针对以上的问题，我觉得解决问题的着眼点是：不能为模式而模式，我们要创造性地运用好“三段六式”，教学模式。我觉得可以从以下几方面进行探讨：

（1）进一步研究教材以及学生。根据不同的教材以及学生特点选择不同的教学方法。例如，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入到模式的每个环节去。模式中的环节可以增加、重叠甚至减少。

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（一）提升课堂效率

生活化教学能够让学生在更熟悉的环境中思考数学问题，无形中提升了学习数学的兴趣程度。教师若可善用生活化教学，可拉近与学生之间的距离，达到相互学习、相互讨论的效果，更容易了解到学生在学习过程中的困难所在并有针对性的调整教学方案。除此之外，生活化教学能够让小学生明白数学学习并非单纯为了考试，在生活中的方方面面均运用了数学知识，让数学实现真正的生活化，促使小学生不再处于被动学习状态，让其在体验生活中数学乐趣的同时提升数学学习兴趣与效率。

（二）提升学习兴趣

由于心理年龄并未成熟，不少小学生在面对相对逻辑性较强且枯燥的数学学习内容后会感到缺乏学习动力，若可合理运用生活化教学，将生活中的趣味性带入课堂，将起到明显的激励作用。在接触到数学这门课程前，小学生生活经验及知识背景中实际上已经涵盖了数学。教师可考虑到其心理特点，设计具有儿童趣味的游戏来在无形中练习数学题目，或创设小学生熟悉的环境让其增强代入感，提升学习兴趣。

（三）培养数学素养

除了课堂中运用生活化教学外，在课后习题和阶段性练习的作业布置上同样可融入生活化。小学生课业压力并不重，教师可让其利用周末时间或以小组为单位，在课后做几期数学手账或数学漫画，让其将生活中遇到的数学以简单绘画的形式记录下来。通常小学生不会将此作为数学作业去完成，而是在兴趣的驱使下更主动发现生活中的数学。数学素养的提升并非一朝一夕可完成，日常培养学生善于发现身边的数学可潜移默化的培养数学思维，让学生在看到生活中的数学时能够联想到相关知识点，让教学变得灵活变通，更具创新意识。

二、生活化教学的应用策略

（一）改进教学观念

要想实施生活化教学，教师首先在教学观念上应有所改善，摒弃传统一言堂的教学模式，让学生成为课堂主体，自己作为课堂的引导者，让学生的思维无形中融入自身创设的情境中，让生活化教学真正得以实施。教学观念的转变是新课程标准的必然要求，教师应以培养学生的数学思维及数学能力为重点，而非单纯的让其学会解题。生活化教学的融入应保障课堂氛围的活跃性，要学生敢于提出问题，在丰富多彩的教学方式下将严谨且逻辑性强的数学学习变得轻松化。例如在学习长度相关知识点时，教师让课堂氛围更为活跃，可让学生以身边的物品为观察对象，思考不同的度量单位。例如铅笔需要用厘米来度量，蚂蚁需要用毫米来度量，而人的身高则应用米来度量。真实观察下数学学习无形中降低了学习难度，小学生对知识点的理解将更深入，记忆效果更强。

（二）切忌矫枉过正

生活化教学的实施应注意程度的控制。当前教育界普遍认为生活实际联系数学教学在恰当的程度下可提升学生的自主探究动力以及学习兴趣。但在实际应用过程中，部分教师刻意追求生活化，将生活情境与数学知识点强拉硬拽，并不能引起学生的兴趣，教学效果将大打折扣。在实施生活化的过程中，教师应注意区分有效知识点，并非所有数学知识均可在生活中明显体现。合理的生活化情境还需考虑小学生的现实生活以及其兴趣性，让生活化教学内容真正符合小学生的心态、兴趣及年龄。

（三）完善情境设计

生活化教学需要教师创设相应的情境，让学生更容易融入到教师设计的思考环境之中。与学生们生活以及经验息息相关的情境设计需要教师加深对学生的理解，并考虑到学生的求知欲以及学习兴趣。为了让小学生加深对知识点的理解，教师在呈现生活现象之前应将其加以设计，使之更符合书本数学理论，避免学生在思考的过程中将数学问题及生活经验混为一谈。换言之，在生活化情境教学的设计过程中应考虑到数学知识点的明显体现，切忌本末倒置。例如在?W习两位数的乘法相关知识点时，通常采用计算式方式列出乘法的过程，解题过程较为单一、死板。若可融入生活化教学，可让学生联想春游的情景，例如全班共有30名学生，每名学生需要缴纳98元春游费用，那么全班一共需收取多少元。让学生思考如何将运算简单化，既而引出补位算法。

（四）善于观察