交流研讨发言材料范文

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篇1

尊敬的徐局长，各位领导，各位同仁：

大家下午好！

回想去年这个时节，我们也是在这里，大家济济一堂，分享生本教育给我们带来的可喜变化，聆听各位领导专家给我们工作的点拨指导。又一年过去了，在座各位教学一线的老师们应该体会更深了，我们是否享受到生本教育给我们课堂带来的大变革，孩子们在生本教育环境里是否有显著变化，今天上午的几节精品课例的展示，大家畅所欲言的探讨交流，应该是对我们开展生本教育又一年来最好的诠释。在此，我也代表开封中学，就一年来我校开展生本教育的情况给在座各位领导、各位老师们做一个汇报，以期得到大家的点拨指正。

一、一年来我们开展的主要工作。

1、着力强化学校硬件建设，为我校生本教育健康有序开展铺路搭桥。

常言道：“工欲善其事，必先利其器”。一年来，学校在打造硬件设施方面可谓下足了功夫。依凭国家项目工程，修建大型学术报告厅，改造和芬教学楼，建设校园网络平台，网络教室录播间，每个教室装备全套多媒体电子白板。增加学校图书室的藏书，有序开展图书借阅活动。有了这些硬件设施的投入，师生在生本教育活动中参与积极性有很大提高。

2.学校采取“引进来，走出去”的模式强化交流合作研讨。

一年来，学校先后派骨干教师到宜川、成都、广元、下寺学习考察，又请专家来学校讲座，大部分教师专业素养得到提升，对生本理念有了更深的理解，课堂教学有了改进，效果得到明显提升。学校借鉴宜川中学模式，强力推行学生自主管理，初中各年级建立了年级自主管理委员会，初步形成了“生管生，生教生”的常规管理模式。

3.学校围绕生本教育大刀阔斧的改革课堂模式。

学校着力从学生入手，变讲堂为学堂，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，最大限度的减少教师的无效或低效的灌输式填鸭式式的课堂结构。从教师入手，变教案为学案，从教师的教案写作，课堂要求，作业批改，阶段性检测等方面都做了一定的调整，在追求高效课堂的道路上，除去了一些传统的过时的死板束缚，在老师的指导下，课堂能够真正地生动，生成，生长。

4.通过校本教研常规活动，优化生本教育的具体操作步奏。

在生本教育研讨过程中，我们重点对前置性作业的设置和小组合作交流进行深入研讨，让学生的前置性作业能够及时高效的完成，并且通过长期规范，基本养成良好的行为习惯。最大程度地克服了一些学生把前置作业任务形式化，为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程等不良现象。

小组合作交流学生由最初那种参与意识弱，两极分化严重，和交流过程中逢场作戏的，莫名其妙的，走马观花的，虚情假意的无效交流现象，现在基本做到了在教师的鼓励下，通过合理的分组搭配，人人都能积极参与，讨论与话题无关的内容少了，涉猎问题的广度增加了，理性思考问题有了一定地深度。

二、我们在生本教育实践中的一些困惑。

在生本教育实践中，我对以下几个问题体会十分深刻，很是困惑。

1.教师和学生的思维模式转变与角色转换一时难以到位。传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，通过教师和学生一代传一代，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的“灌输模式”，而学生一直以来也养成了根深蒂固的被动“接受知识”的依赖心理。要突然之间打破这种模式，进行思维和角色转换，形成学生为主、教师为辅的新模式，颠覆教师与学生之间这种已经渗透骨头里的思维模式和行为习惯，对教师和学生来说都不是一件容易的事，一蹴而就也是不可能的。由于这种转变一时难以到位，生本教育活动显得推进缓慢。

2.教学模式与当前应试教育现状存在不相适应，影响学生参与的积极性。目前，应试教育的现状并没有得到根本改变，我校高考亚历山大，教师跨跨年级现象严重，在初中搞生本，到高中搞应试教育。很多时候显得无所适从。并且生本教育教学方式与目前考试要求相脱节，甚至相背离，让学生不得不处于为难、痛苦的境地：一方面，学生们乐于接受互动性强、活泼有趣而又压力相对较小的学习模式；另一方面，他们又不得不面对需要大量基础性知识的考试。在考试现实面前，由于生本教育模式需要大量的课前准备工作，这些反而增加了他们的压力。所以往往出现生本教育开课一学期后，学生成绩整体不升反降低。在这种情况下，往往得不到家长的理解和支持。

3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。生本教育的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲的不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。

三、我对进一步实践生本教育的思路探索

生本教育是一个系统工程，需要教师、学生、学校和社会共同努力。作为教师而言，在实践生本教育中，结合我个人的体会和感受，我认为应当把握好几个重点：

1.进一步理解生本教育的内涵：深入了解学生，充分尊重学生，全面依靠学生。

以学生为本，一切为了学生，是生本教育的价值取向。在具体教学实践上就是要深入研究和了解学生特点，尽可能把握学生的个性与心理的特点，掌握学生学习的最近发展区，对学生做到“知根知底”，真正做到因材施教。

充分尊重学生就是要求教师不附带任何条件去对待学生，尊重他们学习的天性和思维，不能嘲笑和贬损他们的思维方式和学习活动，不带个人好恶，不管优生差生都要给予平等的机会，才能得到学生的认同，学生才会全身心参与到生本教育中来。

在我们的教学活动中，依靠学生自主管理。让学生自己活动起来，去获得知识，去发现问题，去解决问题，教师要把从教育内容的确定，到教育形式的采用，以至教育过程的主持、检查、评比等等，都交给学生自己去做，这样，学生有了强烈的学习欲望就会积极主动的去学习，这样学习效果也就能事半功倍。

2.搞好课堂教学设计。认真备课，如何引发学生的兴趣？如何提出问题，如何制造悬念，创设情境，把学生调动起来，什么时候让学生学，以什么方式学？什么由老师讲，讲什么内容等等，这些内容都要有精心的设计，才能保证教学质量。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究，向学生提出的分工要求应简单明确，而且不能太深太繁杂，使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们更愿意去做。

总之，教师的“讲”要恰到好处。生本教育以学生为主，并不是就不需要教师讲。教学实践中，教师的“讲”要讲到点上，一定要达到精粹、精炼、精彩，具有画龙点睛的功效。教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动，做到要“以学定教”。教师还要着力讲难点，讲规律，教方法。

3.不能忽视基础知识的教学。学生中有对生本教育存在误解，认为生本教育就是不要求学生“死记硬背”。其实，在生本教育中，一些基础性的知识还是要求掌握的，不然的话，即使你在课堂讨论中能侃侃而谈，没有牢固的基础知识，都可能成为纸上谈兵，解决问题能力也会大打折扣。因此，教师要着力于内容和练习题的选择，教学的内容和练习题不求多，要求精，组选那些典型、举一返三的内容和习题，使学生做会一个题就会做一类题，教学才有高效率。

4.继续促进教师的专业成长。

篇2

实践过程

1.研讨内容的确定

主题由教师选择，多为授课内容中的一些重难点、热点与前沿问题，以及一些理论授课无法展开而又需要学生掌握的问题，再提交学习研讨小组集体讨论确定。

2.分组

每个小组人数控制在6～8人，每一研讨小组要选定一名组长，负责“学习研讨”活动中的具体任务分解与分配等事宜。

3.制定规则

小组研讨活动的基本规则为：遵守网络道德规范，自觉维护和创造良好的网络环境，不在网络上不良信息、虚假信息和垃圾信息；小组成员应就所讨论课题，从不同层面、不同角度展开全面深入的讨论；避免无关信息；每位小组成员均应参与讨论，发表自己的意见。

4.讨论过程

整个研讨过程在网络教学平台中进行，每个小组建一个论坛，论坛内容只有本小组成员可见。主持人负责主持本次小组讨论会。讨论可以是指定时间同时在线讨论，也可以以留言的方式异时讨论，各成员的发言时间、内容都记录在网络教学平台中，便于教师评定成绩。

每次研讨活动，每一个小组成员应就其承担的研究主题撰写一份个人自主学习研究报告，并在规定时间内提交给本次学习研讨活动的小组发言人。该次学习研讨活动的小组发言人，须在综合小组课余研讨活动中的主要观点、参考小组学习研讨记录和每一组员的个人自主学习研究报告基础上，撰写一份小组“学习研讨”发言报告，并在课堂上发言，这也弥补了网络以文字交流为主的不足。指导教师应就本次学习研讨活动做一简短的整体评价。

讨论结束后，各小组需要将学习研讨活动相关资料汇集、整理并上传，各小组研讨活动的发言人应于本次研讨活动结束后，在小组组长及组员的配合下，将本次活动中形成的各类电子文稿按要求加以汇集整理，并制作本次《学习研讨活动材料汇编》，在规定时间内及时上传到网络平台中。

5.考核

小组成员本次学习研讨活动的最终成绩（百分制）=个人成绩（50%）+小组成绩（50%）。各项目成绩的评定都有详细的标准。因篇幅限制，这里只是简要列出评价指标及其比重（如下页表所示）。

6.开放小组的研讨内容

小组的研讨过程完全是小组成员分工协作完成的，小组成员进行讨论也是“全封闭”进行的，即只有本小组的成员才可以查看组内发言并参与主题讨论，在研讨结束后，教师会在教学平台中，将小组的讨论内容开放，供全班学生、甚至后续低年级学生共享、交流、学习。

网络环境下的研讨式教学模式的优势

由于网络环境下的研讨式教学模式的两大环节全部在网络教学平台中实现，相对传统模式的研讨式教学，优势主要体现在下列五方面。

1.学生获取资源更方便、快捷、有效

研讨式教学过程中，获取教学资源是非常重要的一个环节。传统的研讨式教学，学生查阅资料往往通过图书馆、访谈、实地查看、网络搜寻等途径。这样，获得资料的周期较长，费时费力，而且获得的资料不一定有效。而网络教学平台中，教师精心制作的网络课程，提供丰富、有效的学习资源和相关的链接等，使得学生不至于在网络信息海洋中迷失方向，再配合传统途径的查阅、筛选，学生可以在更短的时间内掌握更有效的资料，使研讨活动进行得更加顺利。同时，学习者可以上传自己获得的优质学习资料，实现资源共享、教学相长。

2.研讨过程打破时空限制，更便于组织和监控

传统的研讨式教学，小组讨论需要在同一时间、同一地点才能进行，教师也难做到参与指导每个小组的讨论；而在网络教学平台中进行研讨式教学，可以在同一时间集中进行讨论，也可以根据小组成员自己的安排，进行不同时间不同地点的讨论，易于组织，教师也可以同时监控每个小组讨论的进行情况，并进行指导。同时，也有效地延长了研讨学习时间。

3.突破面对面，学生发言更踊跃积极

传统的研讨式教学，讨论都是面对面进行的，很多学生因怕出错而不敢说话，也有的学生更善于文字表达，不喜欢面对面的交流；而网络教学平台中的讨论突破了面对面的约束，学生更容易畅所欲言，学生的讨论时间也是充分的，讨论可以更加深入。

4.多渠道的沟通和讨论，使得研讨更深入

学习者可利用网络进行多向交流，包括文字交流和语音交流、生生交流和师生交流等，共同探讨，从而完成对知识的建构和理解，掌握学习方法。

5.充分记录每位学生的讨论过程，便于考核

篇3

1、个人自学。全体党员干部要联系岗位工作实际和个人思想实际，边学习边思考，每个专题要形成个人学习成果，以心得体会方式记录。2、科室讨论。各科室围绕专题，安排专门时间开展集中讨论，每名成员都要围绕专题进行发言，并在讨论基础上形成支部学习成果，以书面形式上报活动专班。3、中心组学习交流。中心组成员要在自学和调研基础上，事先准备发言提纲，交流时要紧紧围绕讨论的专题，紧密联系本人的思想和工作实际，注重思考，提出解决问题的办法。4、全体党员集中研讨。组织召开全体党员专题研讨会，开展集中交流。并邀请工作对象、服务对象、基层群众代表参加。分局讨论形成的成果，要在专题研讨会上作交流。

二、检查情况

好的方面：一是组织严密。各科室及时召开科务会，传达学习4号文件及计划要求。在工作之余，专门安排时间组织科室讨论，针对业务科室实际工作情况，对照专题认真分析了存在问题，提出了具体解决办法，明确了工作规章制度。二是态度端正。在讨论活动中，每名党员干部都能思想重视，积极参与，结合自己工作中的实际情况，自我反省，查找差距，每个专题都撰写了个人学习体会。三是材料齐全。科室在组织讨论过程中，记录了详细的会议讨论记录，上报了科室讨论成果材料。大部分党员干部按照要求撰写了质量较高的心得体会。组织讨论较好的科室：办公室、法规科。

二、存在的主要问题

通过检查，我们也发现存在一些问题。一是个别党员的认识不到位。个别党员参与活动的自觉性不强，参加讨论态度不端正，具体表现在笔记记录随意、参与科室讨论发言有走过场的现象。二是成果材料和心得体会质量不高。主要表现在内容篇幅较短、不结合工作实际、不按照专题讨论，有重形式轻实效的倾向，成果材料质量不高。三是讨论内容落实不全。有的科室和个人没有按照计划要求，而是选择其中内容组织了讨论，在规定时间内没有落实完学习讨论内容。

三、下步工作要求

篇4

合作式学习型集体备课的主要形式有同年级同学科备课，跨年级同学科备课（主要是阶段性对同学科教学的专业教研和教学衔接）和跨校际同学科备课（主要是学期始终对同学科的专题研究，考评研究）。其中同年级同学科合作式学习型集体备课，是指按既定教学计划在备课组长组织下，同年级同学科备课组老师，围绕课堂教学采取分工合作，互相学习的常态备课。在三种类型中同年级同学科合作式学习型集体备课无论是学科教学资源的整合与共享，还是课堂教学的优化与提升，无论是合作的实用性还是学习的实效性，均处于至关重要的地位，也是课堂教学不可或缺的一种备课形式。

二、合作式学习型集体备课的操作模式

合作式学习型集体备课的实质是教师在备课过程中既合作又学习，合作中渗透学习，学习中体现合作，合作促进学习，学习引领合作，合作是形式，学习是内容，内容需要形式，形式为内容服务。备课组长是合作式学习型集体备课的组织者，示范者，引领者，参与者。负责制定备课组计划（即定时间、定内容、定中心发言、定评课议教、订反思交流）、备课制度、目标要求（合作目标、学习目标）和确立备课团队的远景目标。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。每个人都是参与者、合作者、学习者，每个人都是中心发言人。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。中心发言人也要听取其他老师的意见，非中心发言人，也不能列为局外，要通过参与体现主人翁意识，要通过研讨提高合作意识。否则，“集体备课”将陷于“一人忙，一言堂，大家都喝汤”的尴尬局面。

三、具体操作过程

在实施时我们主要通过4步线性操作流程，体现3个合作和实现4种学习即“434”操作模式进行落实。以初三化

学第五章集体备课为例分析如下：

（一）4步线性操作流程

第一是个体预备。预备是在备课组长统筹分工前提下由教师个体对教学单元每节内容进行预备，为集体共备做好铺垫。预备分为详备和简备。中心发言的内容为详备，参与的内容为简备。初三化学第五章有四节内容，在组长的统筹下我们六位老师进行备课分工，每人重点详备一节，作好中心发言准备，简备其他章节，做好参与准备。剩余一位老师作会议记录、并从网上下载信息。

第二是集体共备。即在备课组长组织下，大家在一起就某一教学内容共同讨论，用集体智慧设计优化其教学程序，生成通用教案即共案的互动合作过程。共备要做到四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）。每周周二、四下午进行共备。

首先是中心发言人根据教材特点、学生特点，将预备设计出有针对性和实效性的课时教案进行说课。以“二氧化碳的实验室制法”为例：

1.本节课课型：新授课。

2.教材分析及本节教学目的。

（1）本节在教材单元的地位及前后衔接。

（2）学好本节的重要性。

（3）本节教学重点、难点、疑点。

3.本节教学三维目标要求及落实方法：

教法：合作探究法。教具：实验器材。

学法：学案导学法。

4.教学过程设计：

（1）本节教学重点、难点、疑点突破的教学设计。

（2）教学流程设计：

创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应通过实验比较和导学了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取随堂小结，结合讲学案进行布置作业。

教师活动设计：

从组织学生讨论能生成二氧化碳的反应引入新课启发比较引导学生探究总结实验室制备二氧化碳的药品、反应原理和装置组织学生分组动手制备二氧化碳引导学生进行课堂知识归纳和小结通过讲学案巩固检查反馈和布置作业。

学生活动设计：

回忆讨论书写有二氧化碳生成的化学方程式在教师启发下分析、选择实验室制取二氧化碳的反应原理、药品及装置动手操作制取二氧化碳讨论小结并听老师点拨结合讲学案巩固练习。

（3）本节课的课堂练习题、巩固练习题及作业的优选、确定使用的材料和补充练习的设计。

（4）板书设计：

其次，大家共同参与并研讨：如有教师就实验室制取气体的发生装置和收集装置的多种设计建议做成动感课件，这样更能增加直观引起学生兴趣提高比较学习效果；有的教师建议选择一些网上相关信息热点习题；有的教师对课堂生成进行了预设等。中心发言人及时修改教案。

再次中心发言人上课，备课组教师听课评课，中心发言人继续修改完善教案，形成较为完善的案即共案。由中心发言人执笔书写，人手一份。或将电子稿发到个人邮箱。

第三是个体完备。即教师个体依据个体教学风格和学情通过整理、归纳、再发现；再整理，再归纳，对共案进行完善的备课，形成既有集体智慧，又有个性化的“临床”教案的过程。

第四是教后备。即教师课后写教后记。先进行个人教学反思，然后进行集体交流。经集体反思对单元教学进行总结和提升。为以后和下一届教学提供经验和范例。

（二）3个合作

分工合作：教师个人预备中的分工合作，命题中分工的合作，打印教案和实验准备中的分工合作。

交流合作：集体共备中的交流合作，评课议教中的交流合作，教学反思的交流合作。

互助合作：课件制作、教具制作中新老教师的互助合作。（新教师的现代信息技术和老教师的教学艺术优势互补。）

（三）实现4种学习

准备性学习：教师预备时要进行相关教育理论和教学专业知识的学习。在学习时通过思考发现问题。

合作式学习：教师集体共备时合作互动式学习。通过交流与合作解决预备中和“临床”教学的预设问题。

批判性学习：个人完备时学习共案长处，融入个性特色。