教学科研能力范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我国高校在一定程度上存在重科研轻教学的现象，青年教师无瑕顾及教学，导致教学能力较差，教师队伍教学科研能力整体不高，因此如何提高教师教学科研能力，并将研究成果应用于教学，是非常值得研究的问题。教学与科研并重导向型办学体制代表了高校改革发展的一种趋势[1]。决定高校教育质量及学科发展与创新的关键是拥有一支综合素质高的教师队伍。青年教师如何更新观念，如何使自己迅速成为教学研究中间力量，如何培养出符合社会需要的实用性创新人才，迅速全面提高自己的教学科研能力，这是值得思考。科研一方面对提高教师全方位素质和教学研究能力有着积极的作用，另一方面对教学质量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教师教学研究能力、科学研究能力的提升，对保障国家整个科技事业创新以及高等学校教学研究、科学研究工作的持续健康发展意义重大[3]。

本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师教学科研能力的有效策略，适应时代教育教学发展，全面提高人才培育质量。

1.充分利用老教授人才资源，实行青年教师导师制，建立教学科研帮带制度。要为每一位青年教师配备一名学术造诣深厚、教学科研能力突出的学者，实行青年教师导师制，指导青年教师如何搞好教学科研，如何申报项目，如何获取第一手教学科研信息等，无论是从教学科研论文的选题和撰写、课题的申报，还是课题研究过程中的一些细节都需要对青年教师进行全方位的指导。以老带新是一种见效快、易操作的师资和科研培训方式。老教授在教学科研中发挥指路作用，促使他们快速成长；青年教师思考问题的新思路，也会带给老教师一定启发，这种交互影响，必将带动团队教师整体素质的提高。

2.教学与科研相结合，教学队伍即是科研队伍，注重教学科研团队建设，多出高层次精品。为了缓解教学研究和科学研究难以并重这一矛盾，要有意识地树立一种团队攻关意识，尽快培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研研究团队，为教师提供一个交流经验、反思教学和探讨问题的平台、营造相互取长补短科研氛围，将教学和科研相结合，教学团队也是科研团队，使教学和科研并进，教师能够把科研思路转换为现实，并将研究成果在课堂教学中有所体现，增加专业知识的先进性、新颖性、应用性，是对课堂教学内容的丰富和补充。团队中的每一位教师都从自我做起、相互协作，教学科研相结合既能保证教师高质量完成教学任务，又促进教师积极投身科研工作，使得教师的综合素质逐步得到提高，课堂教学质量迅速提升。

3.合理安排教学任务，从教学中寻找研究课题，将研究成果应用于教学。从课堂教学中寻求教学科研课题，并将研究成果应用于教学，这样既能提高课堂教学质量和教师的教学研究能力，还有利于优化和提高教学团队的素质，为将来申请高层次教学科研项目奠定基础。在结合教学寻求科研课题的主导思想下，团队围绕课程建设、课堂教学和教学改革等方面进行积极思考、认真考证并申请立项，研究课题都来源于教学，所以完成起来目的性强，教师将教学中经验性的东西进一步梳理和深入研究，在实践中不断验证和改进，最终将研究成果应用于教学、回馈给学生。

4.抓住学科建设，引导教师在学科建设中提升教学质量和科学研究水平。学科是大学的基本元素，教学和科学研究又是整个学科建设的两大支柱，必须协调发展。以建设学科为中心，在教师中明确“教为基础，研为发展”的思想。从学校持续健康发展的角度认清学科建设的必要性。只有教师教学水平和科学研究能力两大支柱的真正提高，学科才算得到真正发展。因此，发展学科建设在引导教师在教学、科研成长过程中具有非常重要的意义。青年教师要抓住学科建设机遇，充分利用自身的特长，强化自身综合素质建设，以实现教学、科研水平的真正提升。

5.青年教师要注重自身教学科研创新能力的培养与提升。高校既是培养高素质满足社会需求人才的基地，也是知识创新、思维创新、创新能力培养的场所。这就要求青年教师不仅要有创新视野，还要能够及时捕捉最新的知识信息，并善于把他们融进自身的教学科研中，能够获得具有创新理念较高水平的教学科研成果。学校要为青年教师营造一个有利于教学科研创新能力的培养与提升的良好环境，帮助青年教师建立创新意识，在创新中谋求自身发展，提升教学研究和科学研究的创新能力。为此，必须号召青年教师创造性的进行学习，做研究型教师，成为善于学习、善于研究的具有创新意识、创新思维、创新潜质从事教学研究、科学研究的创新人才，真正实现青年教师教学科研创新能力的培养与提升，也就是最终实现具有创新意识、创新能力符合社会需要创新人才的培养。因为要培养具有创新意识、能力的学生，首先要有具备创新意识和能力教师。

6.完善奖励机制，加大经费投入，激发青年教师研究热情。工作的环境与事业的成功是留住人心的关键。青年教师希望学校能够提供给他们展示风采、表现才能的机会和平台，希望他们的工作表现、工作成绩、个人价值得到肯定和尊重，希望学校加强对他们的培养。合理的激励机制是激发青年教师教学研究和科学研究热情与兴趣的重要前提。通过举办青年教师理论教学大奖赛、实验教学大奖赛、现代信息技术多媒体大奖赛、教学设计、教学反思大奖赛等，建立一个公平科学的奖励机制，直接与薪酬、晋职、晋级、教学、科研资源分配上密切相关，达到肯定先进、否定后进、促进中间，最终实现调动全体教师教学研究、科学研究积极性的目的。

7.坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，增强工作责任。大部分青年教师思想活跃、思维敏捷、易于接受新思想、新事物，积极向上，价值观多元化，只有很少部分青年教师对本质工作责任感淡薄，思想消极、没有信念，个人利益至上，需要加强对他们的正确引导，传递正能量。帮助他们理解、认识教师职业的真正内涵，教师的行为规范，懂得教师的人生真正价值所在，引导他们正确认识自己，明白教学研究和科学研究对社会的价值，把完美工作当作实现自身价值的有效途径。坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，弘扬正气、不图回报、大功无私，弘扬中华传统美德。

8.青年教师应自觉的不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。青年教师应该树立参与教学研究和科学研究活动的意识和觉悟，强化教学研究和科学研究的信心和勇气，敢于面对一切挑战，通过认真、细心、坚持不懈的教学科研活动不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力，增强从事教学研究、科学研究的自觉性。通过自身挖潜，明确主攻方向，找到一条既适合自身发展又有益于社会需求的教学研究、科学研究道路。此外，青年教师应加强学习、交流，开阔眼界，增强捕捉信息完善学科结构的能力、勤于思考发现问题的能力、勇于攻关解决学术难题的能力、开拓创新探寻全新解决方案的能力、成果转化为有价值的教学经验、教学资源的能力，即通过交流学习不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。

9.对教学研究及科学研究工作的重要性要有足够的认识。教学研究和科研研究对教师所从事的教学工作，毋庸置疑在明晰教学思路、科学设计课堂教学、创新教学方法、更新教学手段、明确教学重点、化解教学难点、拓宽专业知识、深化知识内涵、实现教学反思、提高教师综合素质和整体教学科研学术水平等方面起到不可替代的支撑和保障作用。同时，教学研究和科学研究工作在引领学科发展、充实学科内容、完善学科结构、健全学科体系、促进学科建设、培育应用人才、增强创新竞争能力、完善自身知识更新能力等方面有着决定性的作用。因此，教师只有对教学研究及科学研究工作的重要性有了足够的认识，才能更加自觉地去思考教学研究和科学研究中存在的各类问题，并积极主动地寻求解决之法，教师自身的素养和能力自然得以大幅度提升。

综上所述，只有对教学研究和科学研究工作重要性有足够的认识，强化对有潜质青年教师的教育培养力度，不断创出良好的教学科研条件和氛围，提高教师的教学科研能力和学术水平，及时把研究成果应用到实际的教学实践中，更新教学手段、创新教学方法、合理安排教学内容，习惯性反思自己的教学科研，不再简单的为教书而教书，为科研而科研，而是应该将二者合理结合起来，真正做到“教学研究是科学研究的基础，科学研究是教学研究的保障”，教学研究、科学研究水平共同提高，最终才能实现教学研究与科学研究的良性互相渗透、互相补充，更好地促进教师教学科研能力的提升，进而带动课堂教学质量的提升，高效率地实现具有创新意识和创新人才的培养。

参考文献：

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从当前基础教育改革的主流看，不论是育人环境的改善和德育工作的加强，还是教育内容与教学方法的改进，其关键都在于教师队伍的建设。无论是在教育观念、教师内容的变革中，还是在教育方法和技术手段的改革中，教师都是中心环节。为了促进教师队伍建设，使广大教师成为专家型和学者型教师，鼓励和引导教师参加科研是必不可少的途径。所以说，教师参加科研、建立学校群众性的科研队伍，是学校进行教育改革的基础；学校教育改革的进步与发展，必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。

一、认识教师参与教育科研的必要性和可行性

（一）提高教育理论水平，更好地从事教育工作。中小学教师投身教育科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律，参与教育科研使中小学教师有更多的机会对照自己的教育实践，做到理论联系实际，因此，一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来，就能亲身体验到科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育质量。

（二）当好教改骨干与先锋，为深化教育改革服务。教育科学研究是教育改革的先导与基础。具有教育改革性质的科学研究，既能使参与的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践，从而使他们不仅能够掌握教育改革的主动权，而且也在教育改革中不断地提高自身素质，进而提高教改的质量。

（三）能够提高教师的教育科研意识，实现教师自身的多方面价值。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。

（四）中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。经过改革开放二十多年的发展，教育改革日益得到全国各界的重视，特别是得到教育的实践者——教师的重视。教师参与教育科研的过程，使他们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀；从初步尝试，到积极投入；从摸索前行，到较系统、科学和规范地研究；从“星星之火”到群众性的科研活动在学校普遍开展。正如林崇德教授说的那样：“这正是以来教育改革的一大成功：中小学教师走上了科研的道路”。

（五）中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。中小学教师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识，但他们拥有较为丰富的学科专业知识和相关知识及实践经验，有深厚的知识储备和学习新知识的能力。因此，经过短期培训和实践，他们会很快掌握中小教育科研的基本理论和操作技能，成为中小学科研的骨干力量。

（六）在行动中研究，在教育教学实践中探索。中小学教育科学研究的主体是教师，研究的客体是学生和教育教学过程，研究的课题就是教师在实践中遇到的各种问题。因此，中小学教师参与科研活动具有得天独厚的条件。他们把教学实践中的问题上升为研究的课题，又把成果应用到教育教学中去，在实践中丰富自己的科研知识，在研究过程中提高自己的科研能力和水平。

二、逐步形成和建立一支群众性的科研骨干队伍

一项课题的研究，仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研究过程还远远不够，还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教师科研队伍来从事研究，没有教师的积极参与是得不出研究成果的。因此，建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提。

（一）各级领导要高度重视。建立一支群众性的科研骨干队伍，是各级领导必须高度关注的问题，也是各级领导工作的职责。中小学教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。由于研究能力较低和科研专业知识的匮乏，他们迫切需要培训、进修或外出参加各种学术会议，广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要性，他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题；通过教育科研，使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高；通过教育科研，又使自己成为了教学骨干力量，这些对于自身的职称评定、晋级提拔也具有积极的作用；从事教育科研活动，使教师在多方面尝到了甜头。因此，广大教师的科研积极性空前高涨。一方面，学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机会；另一方面，也要积极引导和保护教师的积极性，鼓励他们参与教育科学研究，特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作，把这作为提高教师素质的重要途径和方法。只有领导重视，教师的积极性才能发挥出来，学校教育科研工作才会具有群众基础，教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。

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随着高等教育改革的不断推进,众多以教学为中心的高校都纷纷提出了创办一流的教学科研型大学的目标,并进行了大刀阔斧的管理体制改革。高校教师的科研能力是高校人力资源管理的重要组成部分。如何提高教学研究型大学教师的科研能力成为高校管理者面临的一个重大课题。

一、教学研究型大学的特征

教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量。随着区域社会政治、经济、文化形势发展的需要,许多地方大学也将发展目标定位为教学研究型大学。教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来。根据我国大学的实际情况和有关方面的研究,我们认为教学研究型大学存在五个特征:一是在办学理念上,以教学为主,科研为辅。教学工作是教学研究型大学的中心工作,但不能忽视或弱化科研工作。二是在办学层次上,以本科教育为主,发展研究生教育;在教学研究型大学中,研究生的培养必须达到较高的规模。三是在人才培养目标上,重点培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。四是在学科建设上,突出重点学科,加强优势学科,体现自身的优势和特色。五是面对区域和地方经济发展的需要,大力开展知识应用和科技服务工作。

总结起来,教学研究型大学与教学型大学相比有着更多的科研优势,而与研究型大学相比则需要承担更多的本科教学任务。因此,对于教学研究型大学而言,既要注重从教学型到教学研究型的转型,要求教师不断提高自身的科研能力,又要重视教学与科研的和谐,避免出现重科研轻教学的现象。

二、教学研究型大学教师科研能力的影响因素

1.主体因素。

1)经验不足,重视程度不够。随着教学型大学向教学科研型大学的转型,科研成为高校教师必须承担的职责。但就大多数教师而言,科研经验不足,独自承担课题的能力有待提高,因此,成功申报课题的机会较少;也有少部分教师认为科研是教授的事,和自己很遥远,对教学和科研的关系没有深刻的认识,片面认为科研和教学水平的提升无关。

2)知识结构不完善。随着高等教育事业的改革和发展,高等教育日益呈现复杂化的趋势,教师不仅要精通自己研究的学科,而且要对一些边缘交叉学科有所了解。对于高校教师来讲,除了受自身专业的限制、理论水平不高和实践经验欠缺外,教师在知识结构和研究方法方面也存在不足。

3)科研协作与团队精神欠缺。随着知识代谢周期的加快,学科知识不断渗透和融合,而学科又在不断地生长,各学科知识在不断细化的同时,又在逐渐走向融合,一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此,科研中的协作精神和团队精神显得特别重要。但是许多教师缺乏与人合作的精神,团队协作攻关的能力较差,造成科研成本大大增加,而且难以争取到重大科研项目,不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研评价和激励机制不健全。许多教学研究型大学在科研评价与考核上,对不同类别的教师缺乏相应的科研任务要求,有的学校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。同时,对教师重大科研成果的奖励力度小,在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少。这种不合理的激励机制容易挫伤教师从事科研的积极性,使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研,发展自己的科研能力。

2)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性。教学研究型大学都加大了对师资队伍的培养力度,但缺乏对教师培养的总体规划,没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养,很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。

3.环境因素。

1)科研环境欠佳。一方面,很多学校图书馆,因为资金问题无法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的国内外研究资料,这导致了教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。另一方面,缺乏学术带头人与课题组织者,学术氛围整体性差,无法形成集体合力,以取得科研工作的较高成就。

2)科研经费分配不均。在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向有高级职称的教师,这类教师在科研立项的申请中占主导地位。科研经费的分配不均在一定程度上挫伤了一部分教师的科研积极性。

3)教学任务繁重,无暇顾及科研。近年来,随着高校规模的发展导致了师资力量进一步紧张,大部分教师的教学任务非常繁重。此外,随着教学方式的更新,多媒体教学越来越受到重视,这样就使得许多教师不得不花费大量的时间和精力制作课件。显然,教学任务繁重是制约他们科研能力发展的一个重要因素,他们没有足够时间静下心来搞科研,更不用说有意识地将先进的教学理论融于自己的教学中了。

三、教学科研型大学教师科研能力培养的建议

1.完善知识结构,加强自身科研素质的培养,努力提升科研经验。

科研能够丰富教学方法和手段,促进教师教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学。因此,教师要深入系统学习相关领域的专业知识,丰富自己的知识结构,注重自身科研素质的培养,结合教学工作,努力钻研本专业的前沿理论,了解国内外的最新学术动态,根据自身的特点,有针对性地培养自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、创新能力等从事科学研究所必须具备的基本素质,从而适应教学研究型大学发展目标的需要。同时,在申报课题时积极向有经验的教师请教,提高申报成功的机率,也为自己积累宝贵的申报经验。

2.建立完善的科研评价和激励机制,激发教师从事科研的动力。

教学研究型大学是由教学型大学发展而来的,因此,大多数教师的科研意识普遍不强,存在重教学、轻科研的倾向。为了更好地调动教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。学校应建立一套合理有效的考核制度,客观、公正地评价教师的科研能力和成果,对教师完成科研和教学任务分别提出要求和考核办法,并作为收益分配和职称晋升的必备条件。

3.创建灵活多元的培养机制,形成有创新活力的科研梯队。

高校科研梯队由老、中、青年教师组成,这三个年龄群体比例适宜、素质合理,是高校科研工作可持续发展的基础。青年教师是高校科研工作发展的生力军,重视和加强青年教师的科研能力的培养是实现高校科研创新梯队合理生成、可持续发展的正确选择。对青年教师科研能力的培养必须有组织、有计划地进行。首先,学校应尽量根据需要定期选派一部分优秀青年教师赴国内外有实力的科研院校进行进修学习,这对青年教师具有较大的激励作用。其次,人事管理部门应完善相关制度措施,支持有需求的青年教师进行学历深造,担心教师外流而阻碍教师深造的思想和行为应该摒弃。再次,院系作为青年教师科研创新能力培养的基层单位,应做好科研“以老带新”工作。

4.创造和谐的科研环境。

良好的科研环境是教师科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加强图书馆的建设等,营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系,努力提高向心力和凝聚力,使教师对科研保持热情、充满信心。培养和引进学科领军人才,把重点放在培养自己的人才上,在强调个人贡献的同时,还要抓好团队建设,鼓励素质好、潜力大、层次较高的中青年骨干教师参加重点学科建设,努力构建一支整体水平较高、学科专业互补、内部凝聚力强、具有创新活力的学术团队。另外,高校要建立一套规范合理以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师提供科研方便,确保科研活动顺利开展;对教师评聘尽量做到评价标准量化,公正科学,为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。

5.加大科研经费的投入,减少科研经费分配不均的现象。

为了鼓励教师在科研方面出成果,高校应帮助教师解决在科研工作开始阶段的经费困难问题,为他们申报市级和国家科研项目提供经费支持。要加大科技经费投入,途径有三:一是争取政府投入,保证各级政府财政经费对科技的投入;二是学校安排资金投入,加大对科研的支持;三是其他投入,要尝试与金融部门实行科技贷款合作,同时引导和鼓励企业增加科技投入。

6.处理好教学和科研的关系。

教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。高校教师应完成好教学和科研两项工作,并使二者相互促进、相得益彰。教学研究型大学在大力培养教师科研能力的同时应避免出现轻教学的现象。

参考文献:

[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,(6).

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0 引言

独立学院是我国高等院校的重要组成部分，许多学院已经进入本科教育的层次。本科教育具有学科性的教育的性质，从事科研的初步能力已成为本科毕业生的素质要求。科学研究，从根本上说，是高等学校的重要职能之一，科研能力提升是学校内涵建设及可持续发展的动力和战略要求[1]。目前我国独立学院普遍的问题是在科研薄弱，这将严重影响未来办学水平的提高。因此，独立学院必须结合自身科研工作现状和办学特点，明确定位科研发展目标。依托教学求生存，借力科研求发展，力争把学校做大、做强。

1 本科层次独立学院中科研工作地位

作为高教主体的本科教育，其教学质量影响整个高等教育的质量。我国《高等教育法》规定，本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、本专业的基础理论、基本知识，掌握本专业所学的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

独立学院本科教育虽强调产学研结合，但重点在“产学”，相对重点本科院校的强调科研还是有差距的。独立学院本科教育须把科研工作放在应有的位置，结合实践教学的良好平台搞好科研工作，促进学校全面长远发展。

2 独立学院的科研工作现状

促进独立学院的科研工作，应当对学校科研中存在的问题做深入分析。一般而言，办学质量高的独立学院，教学质量始终位于最重要的位置，也会伴随开展一些探讨学院教育规律的教学研究活动，对教学工作确实起到了促进作用。但总体看，独立学院的科研工作还存在较大的问题和困难。

2.1 教育观念偏差

对于本科层次教育的科研工作地位及学校在科研方面该如何布局，部分单位未能深入考虑。少部分人认识上存在偏差，认为独立学院定位于教学应用型，教学工作是学校的工作中心。一些人把科研与教学对立并割裂开，认为对科研的重视会冲击教学工作这个中心。其实，独立学院的“研”是“产”与“学”之间必不可少的桥梁，不仅可以研究社会需求、新技术新产品、特有的教育对象，还可以研究教学内容、方法和手段。

2.2 科研师资队伍薄弱

独立学院尚未形成一支兼具教学与科研能力的师资队伍[2]。队伍主要成员是兼职教师，少部分的专职教师年龄结构年轻化，科研功底不够坚实，积累有限，短时间内难于提高独立开展科研工作的能力。兼职教师中的中青年骨干教师本身科研教学任务繁重，而老教授往往因年龄较大，精力不足，难以形成科研动力。科研工作的“传、帮、带”的作用发挥有限。

2.3 教学科研矛盾激化

许多教师的教学任务重，教学工作的压力常常使之有心无力去承担并高质量完成科研任务。部分独立学院对于教学的中心位置重视有余，对科研应有的地位给予不足，这进一步激化了教学与科研工作间的矛盾。

2.4 科研体制不完善

独立学院对教师科研数量和质量未形成有效考核指标[3]，缺乏有力度的激励与约束机制，教师自我意识不足，往往缺少科研的压力与动力，难以在工作中形成教学科研紧密结合的工作团队。另外教师外出培训和参加科研会议获取科研信息的机会少。

2.5 科研管理不够规范

缺乏宏观指导和长期规划的科研管理随意性大；科研管理部门对科研立项和科研成果的监督力度不足；科研专题培训与指导不足；科研经费严重匮乏；对于科研成果的转化与开发重视不够。

2.6 科研软硬件条件差

独立学院投资的硬件设备主要满足教学的必须工作，能用于科研的仪器设备不多，即便有了也档次不高。另外，科研需要的图书资料量少、更新慢，难以达到科研工作基本要求。多数独立学院对科研的投入远不能满足教师的科研需求。从外部环境看，上级部门对独立学院教师的科研工作重视不足，部分环节中还可能得不到公正、平等的对待。与公立高校相比，科研立项困难或立项无经费。另外，独立学院缺乏科研成果发表平台。独立学院运营的学报少，想在较高层次刊物上发表科研成果，常常耗时且费用高，即使论文水平已达到这些出版物的要求。

3 教学促科研，稳步推进独立学院的科研工作可持续发展

针对独立学院的科研现状与基本情况，首先应确定基本开展思路：围绕教学工作开展科研。从科研实践看，立足于教学的科研，对于一些缺乏科研经验的年轻教师较易接受。能较快培养对教学活动的研究、总结、推广的意识，并把这些问题上升到探讨教学规律的高度，让探讨研究的成果因得到公开发表而效益最大化。围绕教学的科研活动无需大量先进仪器设备，经费投入较少。多数情况下，可利用现有教学设施。这与独立学院的财务状况较适应。

立足于教学的科研活动，其具体含义主要包括以下三个方面：

3.1 立足教学需要发掘科研项目

首先，本科教学离不开科研。本科教学内容应当是本专业前沿的技术理论知识，要随学科的发展而更新，并与其他高校、甚至其他国家相同专业的教学内容大体相当。前沿科学知识是科研的成果。现代科技的迅猛发展，知识的更新、扩展速度加快。技术进步周期缩短。所以，高校的教学内容应随本学科的科研成果而不断丰富、充实、更新。教师须掌握前沿新知识，才能跟上时代的步伐。教师基于本专业的新知识、新进展，才能在教学中高屋建瓴，融会贯通，举一反三。其次，高校教学法研究利于教学。不同的课程需要不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的教学方法，不同阶段的教学需要不同的教学方法。能否根据不同的教学阶段、教学对象、教材内容的特点，钻研适宜的教学方法，对提高教学质量至关重要性。再次，独立学院有自身的教学特点和规律，如何通过对现有教学条件的优化，获得最好的教学效果也是很有意义的工作。

3.2 依据教学内容开展科研项目

教师应立足本专业教学内容，根据各专业知识内容与经济社会发展结合点的不同选择合适科研方向和题目。将教学内容与本地区经济社会发展密切结合的科研成果，可以为教学补充生动内容，取得良好教学效果。

3.3 利用教学现有条件选择科研内容

独立学院普遍条件差，设备条件不足。从自身条件出发，有所为有所不为，才有可能保证取得一定的科研成果。科研对仪器设备虽有一定的要求，但充分发挥出人的主观能动性，以简陋设备做出好的工作是完全可能的。大量中、小项目和应用型项目没有人做，或者虽有人做过但仍然存在不少空白点，独立学院利用自身应用型专业较多，与区域性的经济、社会发展问题接触较多的优势，可以找到不少科研课题的切入点。这是独立学院年轻教师尽快积累科研经验、取得初步成果从而增强信心的有效途径。

3.4 建立教学科研互促机制

教学科研的协同效应不容忽视，若能在教学质量评价体系中增设科研鼓励和推动的指标，而在科研考核中对于结合教学内容的科研予以奖励，必定能提高科研工作内在动力。

【参考文献】

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在小教本科生实践技能体系中，科研能力的培养探究具有十分重要的意义。师范院校的莘莘学子们在面临专业和社会快速发展的双重压力下，仅仅具备丰厚的专业知识是不能满足当今社会对教育的需求的。改革开放以后，我国倡导由“经验型教师”向“科研型教师”转变，进而引进“研究型教师”的理念。伴随着基础教育改革的不断深入，教师科研能力的培养显得越发重要。而我们作为未来的小学教师，科研能力的培养工作从现在就应该抓起。

一、小学教师科研能力培养的必要性

1.研究型的教师是时展的需要

在知识经济时展前提下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，仅仅将知识灌输给学生，而是需要不断地探讨育人规律，进行实践教学反思，并在自己的教学过程中予以改进，逐渐成为教育的研究者，只有这样才有能力去培养学生的创造能力和综合素质，从而为他们提升自身的科研能力打下良好的基础。

2.基础教育改革需要小学教师具备一定的科研能力

基础教育的改革需要中小学老师的积极参与才能取得成效，小学教师作为教育实践的前线人员，若能具备一定的科研能力，则会形成一支庞大的教育科研队伍，针对小学生的特点，在自己的日常教学活动中发现问题，不断进行教学反思，从而促进教育的发展。我们作为未来的小学老师，从现在开始，就应该打好基础，为自己的科研之路添砖加瓦。只有这样，我们才能更好地适应社会对教师的需求，使自己避免处于劣势的地位。

3.具备科研能力是教师专业发展的必由之路

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师作为一种职业，需要一种精神追求。而科研之路可以提供给教师们无穷的乐趣，让他们接触到不同层面的知识，将他们从单调的、枯燥的教学生涯中拯救出来，从而收获教育过程中的幸福感。”亚里士多德说过，“优秀不是一种能力，而是一种习惯”。的确，当你真正投入其中，你根本不会察觉出自己的能力的改变，只觉得那是一种自然发生的事情，而此时，你已经具备优秀的品质，它已经成为一种习惯与你融为一体。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出，教师专业拓展的关键在于专业自主能力的提高。只有重视教师的主体性，他们才能体会到参与科研的愉悦，实现自主发展。

二、现阶段师范生科研活动存在的问题

1.调查分析

在此之前，我们从江苏省设有小学教育专业的高等院校中，选取了南京师范大学、徐州师范学院、南京晓庄学院、江苏教育学院、常熟理工学院、江苏技术师范学院、徐州工程学院、南京师范大学泰州学院这八所院校进行实践能力的现状调查，针对科研能力方面我们设置了两个问题，即“你在学校期间是否进行过课题”和“在做课题过程中是否配备指导老师”，通过数据分析，得出如下分析图表：

（以上数据通过SPSS统计软件得出）

（表 2）

从上表中我们可以清晰地看出：被调查的学生中，有过两次以上做课题经历的只占7%，有过一次做课题经历的学生占总人次的17%，一次经历都没有的学生所占比例高达76%。由此看来，大部分师范生对于做课题的意识比较淡薄，缺乏实战经验。而参与学生课题研究是养成科研素质的一条有效途径，因此，他们的科研能力也就可想可知。为什么会出现这种情况？究其原因主要有两点：其一是学校对师范生科研活动的支持力度不大，缺少平台，使学生的选择余地缩小；其二是学生自身对科研能力的提升的重要性缺乏一个清醒的认识，忽视了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中显示：在做课题过程中，约73%的学生表示学校配备指导老师，但仍有将近27%的学生反映学校不配备指导老师，而是自己独立完成。通过与部分学生的访谈，我们得知，即使配备老师给予指导，帮助也不大。究其原因，主要有两点：一方面，教师教研压力大、与学生交流时间少，更缺乏其它相互沟通的渠道，从而导致指导教师对课题进程无从把握，师范生获得的指导不足。另一方面，校方对教师指导学生科研活动没有任何实质性激励措施，导致教师指导学生的动力不足。

2.小学教育专业的教学方式和方法不利于学生科研能力的发展［2］

在现阶段的教育教学过程中，过多强调了教师的主体性，而学生处于被动接受知识的局面，从而缺乏独立的思考和判断能力，不利于学生自主能力和反思能力的发展。因此，在教学过程中，教师应尽可能地为学生提供展示自我的实践平台，让他们将已有的理论知识更多地付诸于实践，并在这一过程中学会自我探究和反思，而这恰好是提升科研能力所必须具备的基本品质。

三、提高小学教育本科生科研能力的策略

叶澜教授在描述未来教师的专业素养时强调，科研意识、科研知识、科研能力是所有专业人员的共同特征，而提高教师职业专业化水平，则必须对教育研究能力提出更高要求。［3］因此，寻找到提高小教本科生科研能力的策略至关重要，通过种种渠道或方式，我们可以进一步提高自身的科研能力。对此，我们可以从以下方面着手。

1.培养学生科研意识，营造学术氛围。正所谓意识是行动的前提，要想提高科研能力，首先要唤醒学生的科研意识，要使他们充分意识到科研能力的重要性，让他们积极主动地参与研究，自己提出问题、解决问题，并将自己在教学实践过程中的决策应用于实践。

2.学校可通过开设专题讲座、主题班会等活动加强学生科研意识，营造出一种学术氛围，让学生对科研领域真正感兴趣，这比强制他们去喜欢要有用得多。

3.以教育实习为契机，提高研究能力。［4］学校举行的教育实习活动时间尽可能长一点，学生带着思考走进课堂，带着课题进行研究，此时的他们处于教育实践的第一线，更有机会接触到最动态的、最新鲜的、最有说服力的现实信息，而不再只是书本上的理论知识，这样教学与实践相结合，更能激发学生的兴趣。学生作为观察者与思考者，将产生的问题形成课题并进行研究，不仅扩大了实习的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.开展第二课堂，让学生成为课堂的主角，积极开展兴趣小组，培养学生的兴趣爱好与创新能力。

5.改变课堂教学模式。将以往的以教师为主体转向以学生为主体，让学生多思考，多回答问题，尽可能为他们创造自我展示的平台，通过教学实践进行自我反思，并在这一过程中培养他们的独立性和创造性思维，从而为提升科研能力打下基础。

6.在班级里开设科研小组，将有相同兴趣的同学组织到一起，进行课题研究，从而带动其他学生进行科研的热情。

7.学校建立科研成果奖励机制。即使拥有良好的教育研究环境，若缺乏必要的奖励机制，也不能行之有效地提高学生进行科研的积极性。科学的研究精神固然重要，但不可否认的是，完成科研活动后的自我满足和他人认同也是保持个人持续研究的动力之一。［5］马斯洛的需要层次理论中自我实现的需要是最高层次的需要，它作为成就动机之一当然必不可少。建立良好的奖励机制，即学校可以根据科研成果的情况予以相应的物质奖励，不仅可以让老师参与进来，对学生进行有效的辅导，而且可以吸引学生积极主动地参与到科研活动中来。

四、结语

培养学生综合能力的发展是教育的宗旨，培养小学教育本科生的科研能力是现代教育发展的需要。学校所要培养的是具有教学能力、基本科研能力的，即“教学+研究”的复合型小学教师。因此，在未来的教育教学过程中，应注重加强培养学生的科研意识，提升学生的科研能力，为使其成为一名优秀的小学教师打下基础。

参考文献：

［1］李浩，王青，战赫.本科师范生科研活动研究［J］.中国校外教育，2009.

［2］左光霞.论小学教师科研能力的职前培养［J］.教育与职业，2010.

［3］尹芳.强化科研意识，培养师范生的教育科研能力［J］.成都大学学报，2007.

［4］郭新安.师范生教学科研能力培养研究［J］.师德师资，2009.

篇6

随着高校招生规模的扩大，我国高校英语语言文学专业硕士和博士的培养数量有了很大增加，绝大部分能够到高校任教的英语教师都具有硕士或以上学位，很多人承担了繁重的教学工作，并迅速成为本部门的教学骨干。但是由于很多大学英语教师在硕士和博士学习期间并没有系统学习科研方法这门课程，任教后由于教学负担重，致使科研能力没能与教学水平一样同步进展，大学英语教师科研能力不强这一现象还普遍存在。很多教师对科研的认识还存在一定的误区，鉴于此本文将从哲学视角探讨大学英语教师树立正确科研观念以及提升科研能力的必要性、途径和意义。

2.大学英语教师应树立正确的科研观念

2.1大学英语教师应正确认识科研在教学中的作用从哲学的角度来说，有什么样的世界观，就会有什么样的方法论，进而就会影响到使用什么样的方法来指导我们的工作。大学英语教师的科研观念决定了他们在教学过程中会采用什么样的教学方法来开展教学工作，对科研工作的正确认识会促进教学工作，否则就可能影响教学工作。大学英语教师首先从观念上要搞清科研对教学工作的意义，要意识到一个教学部门科研水平的高低主要取决于教师的科研素养，教师对科研工作的观念以及教师是否能有机地将科研和教学相结合（刘润清，2003）。国外学者Turabian（2007）曾指出科研工作的意义在于帮助人们改变观念，懂得如何培养科学的思维方式，帮助人们解决实际问题，使人们在实际工作或学习过程中知道如何按照科学合理的方法去行动、做事情。将Turabian对科研意义的阐述与大学英语教学相结合，大学英语教师开展科研工作可以帮助本人，并影响到周围人和学生改变学习观念，用正确的语言学习方法指导英语学习，培养科学的语言学习观念。有了正确的语言教学和学习观念，在实际教学中教师就知道如何去教，学生就能接受正确的学习方法，并懂得要想学好英语应该如何去做，在英语语言学习上就可以提高学习效率，由此可以看出科研在教学工作中的意义。

2.2大学英语教师应明确科研与教学的辩证关系有些大学英语教师认为不搞科研同样可以搞好教学，同样可以获得学生的好评。然而教学与科研两者之间是辩证统一的关系，科研工作可以保证教学工作的科学性、前沿性和时代感，而教学工作又可以检验科研、验证科研，帮助教师在教学中发现新的问题，促进科研工作向更高层次发展（刘润清，2003）。如最近几十年国内外二语习得理论和英语学习策略研究发展很快，英语语言教学研究的重点已经从研究“如何教”转向研究“如何学”，无论是理论研究还是应用研究成果都很多。如果一位大学英语教师能够在教学工作同时，不断研究国内外语言教学研究的成果，用二语习得的理论指导自己的教学，用语言学习策略的理论指导学生学习，相信他的教学方法一定能够与时俱进，学生也会从他的教学中获得收益。同时大学英语教师要意识到不能简单将国外二语习得理论运用于国内英语教学，相关理论必须与教学实际相结合，要勇于在自己教学实际过程中验证相关理论，要意识到语言学习过程中由于教学环境、对象和方法上的差异可能产生的变化。相反，如果一位英语教师不了解语言教学和学习最新发展趋势，还是以教师为中心开展教学工作，那么就很难提高课堂教学的效率。

2.3大学英语教师进行科研工作的必要性按照刘润清先生的理论，科研是遵循特定规则而进行的研究，这种研究是系统的科学调查（2000）。很多大学英语教师认为科研太高深，离自己教学太远，认为大学英语属于人文学科，没必要搞科研。实际上，对大学英语教师来说科研意识和思维的培养比发表几篇文章更重要。一位具备科研意识的教师在教学中不应简单运用他人的科研成果，而应结合自己的教学对他人研究成果进行验证，在这过程中发现新的问题，同时提升自己的科研意识和水平，促进自身教学水平的提高。一位具有科研思维方式的教师在教学过程中所体现出的理论素养、思辩意识、教学能力与缺少科研思维方式的教师是不一样的，他懂得为什么要使用某种教学方法，清楚自己所使用教学方法的理论依据是什么，也就是说，在教学过程中他能用理论来指导教学，能够将理论与自己的教学实际相结合。具备科研思维的教师在教学过程中不会“想当然”，更不会“突发奇想”，因为他懂得自己的教学行为应建立在相关理论基础之上，应按照语言学习规律开展教学工作。只有在教学过程中开展科研工作，大学英语教师才能站在更高的角度从事教学，丰富教学方法和手段，由此可以看出大学英语教师开展科研工作的必要性。

3.大学英语教师提升科研能力的途径

3.1培养科研兴趣如果一位大学英语教师从观念上懂得了科研在教学中的作用，懂得教学工作与科研工作的辩证关系，就不会对科研产生抵触和畏难情绪。大学英语教师科研兴趣的培养可以从多个方面入手，首先从主观上要有信心和恒心开展科研工作，在客观上要积极创作条件利用各种资源为开展科研服务，要善于借鉴和吸取他人在科研上的优点和成功经验（龚云霞、邬智，2008）。如果一位大学英语教师能够体会到科研对提高自身专业素质的促进作用，能够体会到科研给教学工作带来的愉悦，相信他对科研工作的兴趣会逐渐增强。

3.2提升科研能力的途径一位大学英语教师对科研工作产生兴趣，这对于提升自身科研能力来说是个良好的开端。但要真正想提高科研水平，还需要踏踏实实、认认真真去亲身体会和实践，要掌握必要的科研方法。科研基础比较薄弱的教师可以首先阅读有关科研方法的一些书籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外语教学中的科研方法》《,外语教学中的统计方法》。除此之外，大学英语教师还应了解一些数学和统计学的相关知识，了解SPSS的基本使用方法，掌握相关统计结果的含义并能够进行科学的解释。通过阅读相关书籍掌握必要的科研理论基础知识是大学英语教师提升科研能力的必经之路，因为科研理论是进行科研工作的基础，科研实践的开展必须以理论为指导。大学英语教师一定要意识到，没有理论指导的科研实践是盲目的实践，科研工作一定要在正确的理论指导之下进行。在掌握了必要的科研方法和统计方法之后，大学英语教师还要掌握本学科领域的基础知识和前沿知识，要培养哲学的思维方式，因为有了哲学思维方式就可以掌握方法论，就可以站在一定的高度提出、分析、解决问题，就能了解相关学科之间的差异与联系，突破认识能力方面的局限性，开阔视野，就能够在科研过程中理论联系实际、微观与宏观相结合，就能坚持不懈的学习，不断更新自己的专业知识。如果一位大学英语教师真正掌握了上述科研理论知识和其他相关知识，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。

3.3在教学实践中运用科研方法大学英语教师进行科研的目的是用来指导教学、服务教学。在掌握了一定的统计学知识、本学科领域基础知识和前沿知识以后，大学英语教师必须在教学过程中反思自己的教学，对教学过程中发现的问题进行分析归纳、判断推理。具有科研意识、掌握科研方法很重要，但更重要的是要运用科研方法指导教学实践，做到理论与实践相结合。懂得了测试中的信度、效度、难易度、区分度等测试概念是了解测试基本原则和方法的保障，将这些方法运用于教学过程之中，科学有效地利用测试对教学积极的反拨作用才是掌握这些方法的中心目的。同样，掌握相关统计学的方法以及SPSS统计软件的使用后，必须在教学科研实践中运用它们。如果在进行定量研究时懂得如何收集数据，如何用SPSS软件统计出平均数、平均数t检验、多元回归分析、方差分析，懂得P≤0.05在统计学中的含义，并对以上内容进行合乎逻辑的分析，那么一位大学英语教师对科研的认识就能从感性上升到理性，对科研的认识就会产生质的飞跃。同样，如果一位大学英语教师在定性研究过程中懂得观察、访谈、问卷设计等应遵循的理论基础和应该注意的问题，他的研究就会更加客观真实。由此可以看出，一位大学英语教师在科研认识上要实现从感性到理性的飞跃，必须在教学实践中勇于实践科研方法，这是大学英语教师提升科研认识和科研水平的重要途径。

4．大学英语教师提升科研能力的意义

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    环境学科的兴起源于全球日趋严重的环境问题。目前,包括我国在内的全球众多综合性大学中都已建立了环境学科,从事着与环境相关的跨学科、跨领域的综合性研究。由于环境问题具有复杂性、广域性、综合性、整体性和社会性[5],因此相对于其它学科而言,环境学科的人才需具备更为全面的综合素质和实践能力。这种能力的培养即是对当代大学生创新实践能力培养的现实社会需要,同时也顺应了我国环境保护事业发展的必然要求。对于承担着环境学科人才培养重任的专业课教师而言,如何让课堂教学成为沟通专业基础知识和创新实践训练的桥梁,使课堂教学成为培育环境学科研究型人才的重要渠道,已成为当前环境学科人才教育培养的重要任务与挑战。面对研究型大学本科课堂教学的特殊要求,以及环境学科人才培养的专业特点,如何让青年教师在建立具有专业特色的本科课堂教学过程中迅速成长和发挥自身优势,本文将谈两点认识和思考。

    1 将问题式教学法引入课堂教学

    研究型教学首先是一项基于问题的教学。研究型教学中最重要的就是学生理解和创造过程的培养。提出问题、发现问题以及通过自我设计解决问题是学生理解和创造过程培养的必经阶段。因此,把具有实际意义的研究问题作为教学设计的主要着力点,结合教学内容和不同教学对象特点,设计出适合学生现有知识水平、能够激发学生学习兴趣,并能帮助他们继续开展后续学习的问题形式,对于研究型本科课堂教学而言至关重要。作为一门应用性学科,环境类的课程设计非常强调学生实践能力的培养。因此,在环境学科课程设计中,教师更应加注重现实环境问题与课程内容的有机结合, 从而使学生能够对课程内容有一个从书本到实践再回到书本的深入浅出的认识过程。此外,由于很多现实环境问题并不存在唯一的解决方案,因此教师在授课过程中应更多的担当引导的角色,鼓励学生们对于环境问题的思考与探索,鼓励他们提出具有独到见解和创新思维的解决方案。通过师生间的这种互动,将有助于把以往单一枯燥的教师授课方式转变为师生共同发现问题、分析问题和解决问题的过程,学生们在此过程中将进一步加深对于专业知识的理解,增强专业学习的积极性和热情。

    对于青年教师而言,“问题式”教学法将有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,从而间接增强青年教师对于课堂教学的自信心和动力。相对于教学经验丰富的老教师而言,青年教师的教学科研积累较少,因此青年教师往往更侧向于拘泥在传统的灌输式教学法中,缺少针对重点问题的展开式讨论和与社会相关环境问题的评述。这种授课方式往往会导致学生难于理解枯燥的教学内容从而丧失学习的兴趣。此时若采用“问题式”教学法,则可将学生们从传统的“倾听式”学习转变为自主学习和研究性学习。教师与学生讨论问题过程,成了学生从“接受”知识转向“反思”知识的过程,教师从“灌输”教学转向“倾听”教学的过程。当前任何一项环境问题都可能引起公众的普遍关注,因此将这些备受关注的环境问题引入课堂教学中,即可发挥青年教师的学识优势与年龄优势,帮助教师尽快适应课堂教学活动,又能有效激发学生们对于专业知识的学习热情,使他们很容易的就溶入到对问题的探索过程中。因此采用“问题式”教学法,将有效的实现环境类学科青年教师与学生之间的共同生长。

    2 将科学研究引入课堂教学

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一、引言

自2005 年 6 月《中国人民文职人员条例》颁布以来，教学、科研、工程和图书等部分专业岗位逐渐开始由非现役文职人员担任。非现役文职人员在军校的发展情况成为一个值得关注的问题。第一批教员到任到现在已有十年，在这十年里面，非现役文职教员对军校的发展起到了积极推动作用，军校教员中非现役文职教员已逐渐成为新生力量和中坚力量，为军队院校教育注入了新鲜血液。非现役文职教员来自不同的地方大学，拥有不同的教育背景和教育经历，承担专业课和任职课程时，教学能力和匮乏的军事文化背景将直接影响授课效果和培养目标。因此，应高度重视非现役文职教员的任职课程教学能力的提高，特别是专业性较强的任职课程教学能力的培养。

二、非现役文职教员岗位分析

从事任职课程教学的非现役文职教员岗位应具有较强的专业性和可持续发展的特点。从事任职课程的文职教员必须具有较强的专业基础，并且要对装备熟悉。然而非现役文职教员是从地方大学毕业，没有接受过系统的军事训练，也没有受到长期的军事文化熏陶，更没有学习过系统的军事理论，最主要的问题是对实际装备不了解。这就造成了一些尴尬情况，例如经过专业实习的高年级学生对实际装备的了解甚至比非现役文职教员深。目前，装备发展升级速度快，教材、课本更新较慢，由于性要求，相关技术的论文较少，这样主要以教材为信息来源的非现役文职教员很难掌握最新装备和专业知识，只能纸上谈兵，学员普遍反映有关军事理论和军事装备的课程由非现役文职教员讲授没有说服力，缺少联系实际的案例教学。这些情况极大影响了非现役文职教员的教学效果和职业的可持续发展性。

三、非现役文职教员培训模式研究

目前，军校新教员岗前培训和在职培训方式单一，军校毕业生留校教员与非现役文职教员培训采取相同模式，没有考虑各自军事专业背景的不同;基础课（例如，数学、物理等）和专业课、任职课程（例如，舰艇动力等）的授课教员也采用同样的岗前和在职培训方式，没有考虑到各个岗位之间的差异与需求。应深入研究如何建立起科学的非现役文职教员的培训模式，有目的、有计划、有组织地做好从事任职课程授课的文职教员的岗前和在职培训工作，既能充分发挥非现役文职教员的积极主动性，又能加大发掘其潜能的力度，实现非现役文职教员自身综合教学素质的极大提高。军队院校有其特殊性，非现役文职教员的岗前与在职培训工作要体现出军校自身特色，针对其已具备较深厚的学科专业知识，但缺乏军事专业知识，不懂“如何将理论与实际联系”的特点，可以通过多样化的贴近实际岗位需求的培训方式来弥补这一缺陷，提高其任职课程教学能力。岗前培训是引导非现役新教员进入职业角色的桥梁和纽带，能够帮助他们尽快完成角色转换，从知识的获取者转变为知识的传播者，在短时间内提升他们的综合素质，使其胜任军校的教学工作。首先，可以通过基础的教育学、基本教学技能培训和集中的军事训练来尽快完成角色转换，使非现役文职人员能够迅速融入军校环境。而在职培训主要则需以专业知识和部队装备为主。在非现役文职教员开始工作的前几年，特别是从事任职培训的教员，在承担任职课程前应接受多样化并尽量贴近一线装备的在职培训，由大学负责或由学院统筹安排，频率固定，例如三个月或半年，培训频率可以适当提高。可以采用部队导师制、院校导师制、装备参观与演练、参与课题研究等方式，尽快提高非现役文职教员对装备的了解程度和授课能力。

四、非现役文职教员部队代职制度研究

近些年来上级机关提出“办部队满意院校、育打赢需要人才、出作战顶用成果”的要求，各军事院校十分重视教员下部队代职工作，甚至有些院校强调每个教员必须要到部队代职，并将代职与职称评定挂钩。军校把到部队代职作为提高教员专业能力素质和教学科研水平的有效措施，大多数现役教员都会被安排到基层部队去进行代职锻炼。然而，非现役文职教员和现役干部一样从事军事、装备任职培训，一样需要了解当代新型武器装备的原理结构，更应该充分熟悉我军武器装备的发展现状和训练情况。这样才能够有的放矢地结合军队武器装备和部队思想情况开展任职课程教学和科研工作。由于非现役文职制度刚刚发展几年，文职教员部队代职制度还是空白，但考虑到实际需求，应研究不同专业、不同岗位如何有选择地、有计划地安排有需要的、从事任职培训课程授课任务的非现役文职教员到基层部队代职锻炼，增强他们对装备的认知和了解，以全面提高其任职课程教学能力。可采用专业“订单式”代职方式，定时间、定岗位、定任务的代职模式，要求非现役文职教员在规定时间、特定的专业岗位，完成指定装备的学习任务。

五、结束语

军队院校教员非现役化是军队改革的趋势，如何在当前改革形势下，保证教学质量和军队人才目标是关键。通过以上对非现役文职教员培训模式和非现役文职教员部队代职制度的研究，可对提高非现役文职教员的任职课程教学能力提供有效借鉴。

【参考文献】

[1]张哲，熊伟明，轧铸.军队文职人员岗位分析[J].医院管理杂志，2011（11）：1089-1090.

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近半个世纪以来，为了更好地服务经济建设与科技发展，我国的高等英语教育进行了大规模的教育教学改革。改革涉及教学目标、课程设置、教学模式、资源建设、教学评价等各方面。改革的目标之一是提高大学英语教学质量，达到这一目标离不开每位英语教师的专业素质和综合素质的提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。显然，新形势下国家对高校英语教师专业化发展要求更为迫切。各级院校为了学校自身的发展也对英语教师的教学及科研提出更高的要求。而大学英语教师在整个高校教师群体里学历及科研能力方面都相对滞后却几乎成了不争的事实。本文试图分析制约大学英语教师科研水平提升的种种因素，探讨相应的对策，以突破英语教师专业化发展的瓶颈。

一、大学英语教师科研能力薄弱的成因

（一）科研时间难以保障

英语作为一门语言课程，其涵盖面非常广，专业性质要求大学英语教师应掌握丰富的英语国家文化知识，特别是英美等国的历史、地理、宗教、风土人情等。更重要的是，大学英语教师应该具备较高的语言水平，必须不断提高自己的英语听、说、读、写、译的水平，尤其在网络、资讯如此发达，社会上各种英语培训机构盛行的现今，学生很容易分辨教师语言水平的良莠，甚至有些学生的语音语调已相当不错。在这种情况下，教师们如果没有过硬的语言水平，很难在学生中树立威信，从而给教学带来一定的阻力。因此，大学英语教师的业余时间大多花在巩固和提高语言水平上，终身学习在外语教师这个职业的重要性是不言而喻的。此外，大学英语教学工作普遍为对象数目庞大，内容重复，工作量较为繁重。尽管随着大学英语教学改革的推进，许多高校的英语课时都有所缩减，但大学英语教师的平均教学工作量并没有减少，目前大多数英语教师的周工作量可达到12-18节，除去上课时间，教师们每学期花在第二课堂，如各种英语竞赛活动的筹备工作、学生自主学习监管、网络课堂等方面的时间也不容忽视。在这种满负荷甚至超负荷的工作状况下，大学英语教师能投放在科研上的时间和精力的已经所剩无几。

（二）教学与科研方向不一致

随着高校扩招以来，大学英语教师的需求也随之增加。近年来，新加入大学英语教学的教师们均为硕士研究生及以上学历，一定程度上改善了大学英语教师的学历结构。但他们中的大多数并非出自教育学研究方向， 还有相当比例的教师是以文学、翻译或语言学研究为专业的。这种状况给教师无论进行教学研究或者专业方向的研究都造成不利局面。教师们在一线教学实践中，难免会有体会与想法，但要想进一步深入研究，还需要补充较为系统的教育学方面的理论知识。对于国际上语言学研究方面采用的测量方法、数据采集及处理工具更是几乎没有概念。另一方面，想继续自己曾经的研究方向和领域也需要投入一定的时间和精力，这和教学任务又存在冲突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在时间稍多一点的暑假，不少教师也要为提高大学英语教学水平而出外培训学习。

（三）科研意识淡薄、科研环境欠佳

大学英语教师在高校教师中可以算作较为特殊的群体。由于之前很大一部分教师学历偏低，而且大多没有受过系统的教育教学理论和科研方法的训练，致使长久以来大学英语教师的职业定位也是重教学轻研究。而且据调查目前大学英语教师队伍中女教师比例高达80%。女教师因社会分工的不同而承担着家庭里大部分家务，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加剧了科研意识淡薄。整体科研氛围不浓反过来又导致了整个群体学科带头人稀缺。此外，普通高校给外语科研提供的环境相比之下也非常有限，研究所需的本学科国内外前沿资料有赖于教师在校外自行解决。值得关注的另一方面为学术文章发表的难度。我国外语教学与研究类的期刊原本就较少，大学英语教学类的文章所占比例已在少数，而这些中还有相当一部分为知名专家、教授的。杂志为保证其质量也会优先考虑学历和职称更高的作者，由此，留给大部分教师的机会愈见稀少。种种原因最终导致多数教师为了晋升职称而不得已才开始做科研。

二、可行性方案

（一）教师加强理论学习，选定适合自己的研究方向

新时期的大学英语教师应该充分认识到做一名教书匠远不能满足时代的需求，英语教师同时也应当是研究者。新型的复合型英语教师才是符合高校发展的，“其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等）”，而早在20世纪90年代末刘润清教授就建议大学英语教师学习一点“语言学和应用语言学的基础知识”。因此，不论自己的研究方向或兴趣，每位教师在提高语言水平和教学能力的同时还要利用业余时间加强外语教学理论学习，提高自身的科研素质。此外，为了使自己的研究成果见诸更高档次的杂志，教师们也应努力提升自己的学术论文写作水平。另一方面，为了自身专业化的可持续发展，教师们应该结合学校的实际，选定适合自己的研究方向。条件许可的情况下可以尝试通过开设相应的选修课将自己的研究兴趣与教学建立一定的联系，以此改变教学科研两条线的状况，从而也保证了科研的时间。对课堂教学感兴趣的教师如果在教学实践中不断反思，认识教学规律、改进教学方法，并运用理论做支撑，这样是最容易取得成果的。为了提高科研水平，专家建议“多开展实证性的研究”。

（二）学校创设良好的科研环境，激励教师的科研动力

大学英语教师科研能力的提升离不开学校的支持与鼓励。高校应充分重视大学英语教师的工作现状，尽可能为英语教师创造继续学习的机会，如支持考博、出国研修、开展师资理论学习培训活动等；加强英语教师学术梯队的建设；为教师们创造良好的学术交流的机会，邀请国内外知名专家学者做学术报告，鼓励教师参加国内外学术研讨会；加大外语类科研经费的投入，为英语教师们搜集科研资料提供可行的途径。目前，大多数高校本着科研强校的发展目标制定了一系列机制激励教师做科研，然而，考虑到大学英语教师这个群体的特殊性，如果学校能在无法减轻工作量的情况下，改善英语教师的待遇，以及在职称评定和科研立项方面对英语教师予以适当的政策倾斜，那将从根本上减轻英语教师们承受的压力，从而真正达到激励的效果。

三、结语

随着大学英语教学改革的深化，教师的专业化发展逐步得到重视。教学改革能否顺利开展、教学质量能否改进很大程度上取决于教师。因此，无论是当前改革的需要还是从学科长远发展的角度来看，我们都应当思考如何促进大学英语教师专业发展。而科研能力一直是阻碍大学英语教师专业化发展的短板。但只要个体和学校等多方共同努力，大学英语教师的科研能力完全能得以提升。

【参考文献】

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.

[2]刘润清.外语教学研究的发展[J].外语教学与研究，1999（1）.

[3]束定芳. 大学英语教学改革之目标与方向[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（1）.

[4]王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语， 2011（9）.

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中图分类号：G451.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.050

随着高等教育改革的推进，新建本科院校作为高等教育的新生力量，逐渐发展壮大，办学层次的提升迫切需要办学理念、办学定位、专业设置、课程结构、师资队伍等方面的调整与变化，提高教育质量是新建本科持续发展的关键。教师教学能力是高校教育质量的核心因素，是人才培养质量的重要保证，是新建本科院校生存与发展的基础。目前，新建本科院校教师教学能力研究相对较少，本文试通过对一般高校教师教学能力的解读与研究，对新建本科院校教师教学能力的培养提出一些策略与思考。

1 高校教师教学能力相关解读

1.1 含义解读

教师教学能力尚无一致看法，我国学者们从不同角度，各有侧重地对教师教学能力进行了研究与阐述，如：教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力[1]；教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力。教师教学能力的核心是课堂教学的能力[2]；教学能力是指教师为达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在可能性[3]。大学教师进行教学和组织教学的能力，广义地讲，它也应该包括治学能力。一方面，大学教师要具备不断更新知识和调整知识结构，提高自己学术水平的能力；另一方面，大学教师也应该具有研究治学规律、寻求最佳治学方法的能力[4]；教学能力主要是指各科教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力[5]；是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率的心理特征[6]，等等。

综上观点，本文认为高校教师教学能力是指高校教师为顺利完成所从事教学活动必备的、基础性的、并同时具备使教学水平可持续发展的能力。其中，必备的、基础性的能力是指教师完成教学任务的基本素养，包括教学过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制等能力；使教学水平可持续发展的能力是指教师能够与时俱进，不断更新调整知识结构，提高教学科研水平，改进教学方法，完善自身专业化发展的能力。

1.2 构成解读

目前高校教师教学能力构成的研究主要集中于心理学、教育学和社会学等多角度的不同诠释，本文主要采用教育学角度，从教学活动自身特点出发去考虑高校教师教学能力的构成。

教学活动是以学生为主体、教师为主导的双方进行互动交往的活动。教学活动包括教育目标制定、教学目标实施、教学方法运用等，因此，结合高校教师教学能力的含义，本文试探讨的高校教师教学能力构成包括教学认知能力、教学监控能力、教学研究能力、教学创新能力等四方面。

1.3 基本特征

高等教育的教育对象是心智上逐渐成熟的青年人，具有个性意识独立化、价值观念多元化等特点，他们不仅要充实科学文化知识，还要具备一定的专业才能，提高分析、解决问题的能力，以便为就业打下坚实基础。因此高等教育教学活动过程必须具备一定的多样性、丰富性和灵活性，高校教师教学能力必须符合高等教育的教学特点，具备自身独有的特征：

一方面，教学研究能力是高校教师教学能力的基础。高校教学内容广泛、专业性强，随着时代进步，各学科发展日新月异，高校要紧跟时代步伐，提高教育质量，高校教师就必须在传播知识的基础上，不断提高自身的理论修养和实践研究能力，既能传授基础知识，又能讲解学科前沿，既能夯实理论基础，又能指导科学实践，既能传统板书讲授，又能运用多媒体课件。可见，教学研究能力不仅包括专业学科知识的探索、钻研，也包含着教学方法与教学手段的有效运用。

另一方面，教学创新能力是高校教师教学能力的关键。高校要培养具有创新能力的人才，培养学生的创新思维能力，高校教师首先具备创新能力是关键。课程的最终实施者是教师，教学目标的实现关键在教师，教师的综合素质很大程度上决定着培养出什么样的人。同时，高校教学内容的宽泛与高深，也要求教师自身具备创新能力，在对教学内容的处理、课程整合与课程开发、教学方法的运用、教学的组织与管理、教学研究等方面形成自己独特的教学风格与授课体系，这样才能收到良好的教学效果，更好地为高校人才培养目标服务。

2 新建本科院校教师教学能力研究的重要意义

新建本科院校是指由专科学校独立或由多所不同层次的学校合并后经教育部批准升格的新型本科院校，是我国高等教育大众化的重要载体，占本科院校的近三分之一，成为本科群体中的生力军。未来随着高考生源数量的不断下降，高校间竞争日趋激烈，新建本科院校必须加快由规模扩张转型到内涵提质上，提高办学质量，而办学质量的水平取决于教师教学能力的高低，因此新建本科院校教师教学能力研究意义重大。

2.1 有利于满足新建本科院校生存发展的需要

新建本科院校通过合并取得一定的规模效益，但随着高考生源数量的逐年减少，高校竞争日趋激烈，作为新生力量的新建本科必须坚持特色办学，准确定位，不断提高教育质量。教育质量是所有学校的生命线，新建本科院校办学层次得到提升，但内涵建设和质量保障体系建设的滞后决定了其办学质量提升方面困难重重，同时教师作为教学目标的直接执行者，其教学能力高低也同样决定着学校的办学质量，决定着新建本科院校发展的方向，只有加大教师教学能力的研究才能为新建本科院校生存发展提供内涵保障。

2.2 有利于加快新建本科院校教育质量的提高

新建本科院校完成了规模扩张转型，但原有专科的师资队伍不能满足新层次的教学需要。教师数量、专业结构、职称结构、年龄结构及教学能力等严重影响教学质量的提高，导致课堂授课质量不高。按本文高校教师教学能力包括基本素养和可持续发展两个能力标准，新建本科院校教师都不满足，必将影响学校的办学质量，只有加强对教师教学能力的研究才能有利于提高课堂教学质量，提高学校的办学质量。

2.3 有利于促进新建本科院校教师专业化发展的进程

教师专业化指教师成为教学专业成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。[7]教师专业化已经成为教师发展的重要方向，高校教师作为专业化职业，需要专门培养，不断加强学习，提高专业技能训练。新建本科院校教师专业化发展刚起步，积极开展对高校教师教学能力研究才能丰富新建本科教师教学能力的相关理论，提升教师自身综合素质，同时有利于加强师资队伍建设和结构化调整。

3 新建本科院校教师教学能力的现状分析

新建本科院校教师教学能力的现状分析主要从本文提出的高校教师教学能力构成的四方面进行简要论述。

3.1 教学认知能力明显不足

教师教学认知能力主要包括对教学目标、教学任务、教学内容的认知、设计和驾驭能力，教师认知能力是教学活动成败的关键，只有深刻准确地认识和理解，才能避免教学活动的随意性、盲目性，增强针对性、趣味性，提高教学效率，达到事半功倍的效果。新建本科院校教师原是专科办学，侧重于实践教学，理论教学内容较为浅显，教师倾向实践引导，合并升本后，对本科教学的总体要求认知与解读明显不足，很难把握，难以改变原有内在的知识结构体系，在实际教学中只是机械地以课时数的不同区分本专科的授课差异。

3.2 教学监控能力力度欠缺

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[8]教师教学监控能力在教师教学能力中处于核心位置。新建本科院校教师教学监控能力在实际教学活动中缺乏力度，如，对课程缺乏整体教学规划，对课堂教学组织缺乏应有的设计，无视学生课堂违纪现象，不及时进行教学反思，简单追求有效的分数控制，忽视监控本身的价值取向。

3.3 教学研究能力意识淡薄

新建本科院校教师教学研究能力意识淡薄，固守陈旧的教学内容，注重经验教学，被动传授教学大纲既定的内容，没有参与研究的意识，由于这些问题没有以往专科可借鉴的经验，使得教师不能应对升本后教学中出现的各种问题。升本后要求教师具备研究者的心态，对新的教学情境出现的问题以研究者的眼光进行审视，查找不足，努力探索，经常反思总结，努力在新的教学实践中形成自身规律性的认识。

3.4 教学创新能力严重缺失

新建本科院校教师难以转变以往传统教学观念，教学创新能力明显缺失，因循守旧，固守以往几年甚至十几年的专科授课方式，采用灌输式的教学方法，教师在教学活动中只是起到信息传输者的作用。在课堂教学中表现极端，有些教师固步自封，填鸭式教学，课堂沉闷，教学质量不高，有些教师创新热情高，但方法不当，课堂够热闹，但教学目标没有达到。

4 新建本科院校教师教学能力培养的思考

新建本科院校教师教学能力的培养是一项复杂的、全方位的系统工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：

4.1 牢固树立教师教学能力培养的观念

思想是行为的先导，意识指导行动，新建本科院校在教师教学能力研究方面处于起步阶段，尚未形成完整的理论体系，往往只能借鉴其他类别高校在教师教学能力培养方面所取得的成果。新的办学层次要求学校必须首先从思想上高度重视教师教学能力的培养工作，始终坚持教师教学能力的长期培养、发展性培养和分层次培养，协调处理好教学与科研等一系列实际工作中的矛盾，从思想的高度把握新建本科院校教师教学能力的培养方向。

4.2 加强教师教学能力的政策支持

教师教学能力是教师专业化发展的核心内容，是新建本科院校教学质量水平提高的必要保障，学校有责任和义务为教师教学能力的发展提供必要的政策支持和引领，给予必要的经费保障，提供各种便利条件，为教师提高教学能力提供保障。以教师教学能力的提升和发展为出发点，建立以人为本的管理制度和机制，构建合理、规范、科学的教师教学能力培养体系。

4.3 开展教师教学能力的有效培训

新建本科院校往往忽视对教师教学能力的培养，师资培训和入职培训中多强调以知识传授为基本形式，这样的培训效果甚微。学校应倡导有效的培训方式，提升培训质量，加强培训内容与教学实践的相关性，解决教学中的实际问题，即培训的针对性；学校应根据教师专业发展不同阶段的需求提供切实可行的解决方案，即培训的分层性。通过培训，着力帮助教师过好教学关、教材关和学术关，使教师切实提高教学能力。同时，教师教学能力的培训应倾向灵活性，建立有效的、弹性的培训制度，不断提高培训效果。

4.4 构建教师教学能力的发展性评价体系

新建本科院校传统的评价没有体现出以教师教学能力为本的评价理念，缺乏从能力的角度去考察教师的教学能力，缺乏教师的自评与教师间的互评，评价方式和评价内容上不尽合理。应建立发展性评价体系，强调对教师教学的过程性评价，通过评价激励教师的发展需求，实现教学能力评价主体的换位，突出以能力目标为核心，充分利用好评价结果，对教师进行合理的奖励与激励，从而促进教师的专业化发展。

4.5 激发教师教学能力的自我内驱力

教师教学能力的培养主要有外部条件和内在驱动两个途径，外部条件是学校为教师教学能力的培养提供的政策条件和发展平台，内在驱动才是事物发展的根本动力。新建本科院校教师应正确看待合并升本后新形势的变化，充分发挥主观能动性，增强自身的紧迫感和使命感，通过提升职业道德素养和实践教学反思，努力促成教学能力的自我构建、更新与完善。

参考文献：

[1]顾明远.教育大词典[M].上海出版社，1998.

[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003.

[3]朱作仁.教育辞典[M].江西教育出版社，1987.

[4]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].人民教育出版社，1996.

[5]罗树华，李洪珍，教师能力学[M].山东教育出版社，1997.

[6]吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报，2002.

篇11

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-02

当前，关于课堂教学的说法很多，有“有效教学” 、“优质教学” 、“高效课堂”、“理想课堂”等等，其目的在于提高课堂教学效率、追求课堂教学效能的最大化。课例教学是一种与传统教学完全不同的教学模式，一种新颖的教学方法，它集中体现了学中做，做中学的“行为导向”或“工学结合”等主流思想。课例研究是一种实践研究、行动研究，它把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来，让教师一边实践一边研究，在实践中研究，在研究中提升。因此，它备受专家学者推崇，也深受一线教师认同。专业项目课程课例，是广大专业课教师在教研实践中，特别是在职业教育新课程改革过程中，根据专业教学的需要形成的一种成果表达方式，反映的是教学活动从“设计”到“实施”的过程，主要涉及到学习项目中各种工作任务的完成。它通常是以完成某一具体工作任务为研究对象，提出对工作任务的解决方案和个人反思，以便对工作任务本身进行改进、优化和提高。通过专业项目课程课例研究，把农业专业技能教学和课例研究有机地融为一体，是改进课堂教学、提高课堂效率、促进教学多样化的有效途径。

一、意义

余文森教授认为：“教学课例=教学设计+教学实际+教学反思”。从中我们可以看出，课例研究不同于一般的听课，讲课。它有明确的研究主题，有以问题解决为目标的教学设计，有聚焦于发现问题的“观课”，有对教学过程进行剖析，找到成功或不足之处的反思。课例研究使教材解读从模糊趋向清晰，使课堂活动从粗糙趋向精致，使课堂细节从繁琐趋向简约。努力探索专业课有效教学的方法，并将专业项目课程课例教学应用于教学实践中去，这对提高专业课程课堂教学的效能，培养农业类专业应用性人才，具有一定的理论价值和实践意义。

二、实践

课例教学研究能提高专业课堂教学的效能，在培养应用性人才中发挥着一定作用，鉴于此，笔者提出一些粗浅的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教学因素，是一种特殊的知识载体，是积累系统科学知识的工具。教师要上好每一节课，要全程参加课例研究，就必须研究把握教材，吃透教材，掌握教材的编写目的、编排特点、知识体系、学习重点、难点、在整个教学体系中的地位和作用、隐含的思想方法、教材呈现的教与学的方式及习题的练习功能等。现代职业教育就是要以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养出高素质的技能型人才。专业项目课程课例教学在培养专业技能人才方面发挥着重要作用，在“行动导向”或“工学结合”教学思想下，对课程内容进行重组，摒弃了学科体系的束缚，注重实际行动，提高学生的全面综合能力，体现了职业教育的特色，从而将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。

2.精心进行教学设计

教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础。因而教学设计的有效性影响到课堂教学的有效性。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager） 指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。只有做到统筹兼顾，才能使教学设计更有效。

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准，它是教学活动的中心，也是教学的出发点和归宿，更是课堂教学的灵魂。“课例研究”的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等，所以对学生的情况进行分析尤为重要。学生的自身素质、学习兴趣、学习能力、课堂纪律、自我约束能力等都较差，课堂不应该出现的现象经常出现，如吃东西、照镜子、梳头、看杂志、说话等，睡觉、不干扰别人听课就算不错的。这些情况要了解、掌握。

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的课堂教学内容。

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。

总之，提高课堂教学效能理当离不开逻辑化的教学设计，只有严密的逻辑化的教学设计，提高课堂教学效能才不至于变成为一句空泛的口号。以具体项目、任务或产品为载体，“以工作任务完成”为核心的专业项目课程课例的教学设计能够体现以能力为本位、以职业实践为主线的职业教育思想，提高课堂教学效能。

3.认真组织课堂教学

新课程改革的目的就是要提高学生的素质，学生素质的提高最主要的一个途径就是课堂教学，通过课堂教学将素质教育扎扎实实地开展下去，才是新课程的要求和理念。优化课堂教学，提升课堂教学实效不管在过去还是在当前的新课程背景下，都是教师一直关注的焦点。不过从我国传统的对课堂教学研究的状况来看，大多数是组织教师学习教学理念或是教师自己发现、研究和解决存在的教学问题，这种研究途径使教师个体之间缺乏沟通和联系，效率也不高。课堂教学是一项综合性程度较高的实践活动，课例研究为研究课堂教学提供了独特的视角。课例研究是教师群体开展的一种集备课、上课、观课、议课为一体的教学实践活动，目的是为了优化课堂教学、提高课堂教学的效率。在课例教学研究中教师更加关注问题，特别是技能教学过程中发现的各种问题；更加关注细节，特别是技能教学中的细节。

新课程改革倡导学生积极参与，开展自主学习、合作学习、探究性学习，提高课堂效率。强调教师是学生发展的促进者，学生学习的指导者，学生成长的引路人，在教学中要避免诸如注入式、填鸭式、满堂灌等，确立了学生的主体地位，把课堂交给学生，变“讲堂”为“学堂”。使传统的讲授法推陈出新，演绎出讲解法、讲述法、引导法、点拨法等。所以新课程理念指导下的课堂教学过程应反映教师在课堂教学中是否做到“三主” （教师为主导、学生为主体、训练为主线），“三自”（学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）和“三有”（让学生有所发现、有所议论、有所创新）。以学生为本的课堂教学的目的是为了让学生掌握新技能、吸收新知识、提高思维能力，懂得怎么做人等，而不是为了赶教学进度。

总之，精心规划、设计、组织课例教学，能够将理论教学和实践教学有机地结合起来，有利于学生加深理解和掌握理论知识，又使他们懂得灵活应用这些知识，训练了操作技能，又培养了工作能力，充分体现了职业教育“以能力为本位”的价值取向，使培养出的人才更能适应现代社会的需求。

4.仔细进行课后反思

教学反思，是课堂有效教学的一部分，是对课堂教学过程及效果的批判的反思与讨论，回答“这堂课上得如何？”。从师生交往方式、学生观及对教材内容的把握、教学模式的选取、教学活动的安排、课堂管理等方面进行深思，说说这节课的成功与不足，重点要说明教学设计与课堂教学的实际进程有何差异，要真实描述自己的授课体验与感受。吸取专业研究者或同行教师的建议和意见，对课例进行再加工和实施，改进课堂教学。

参考文献：

[1]于建明.高职课例教学研究简论[J].职业教育研究，2012（12） .

篇12

一、问题的提出

一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。

二、教学技能的概念和分类

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

关于教学技能的概念众说纷纭。澳大利亚Cliff.Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。［1］（1）

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。［2］

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。［3］

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1.教学设计技能；2.课堂教学技能(①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能)；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。［1］(2)

此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。［2］

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为类共27项（见表1第3列）。

三、研究目的、内容和方法

（一）研究目的和内容

研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。

（二）研究方法

1.问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。

2.选择被试者：选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。

3.研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。

四、调查数据结果的比较及分析

数据采集情况：调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。数据采集时间：2005年4月。

（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较

对27项教学技能和类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，类教学技能比较见图2。

（二）综合分析

根据表1、图1和图2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。

2.物理教学设计技能：物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。

表1 中学物理教师教学技能需求情况表

教学

技能

类别

类别重

要性等

级平均

分数

教学技能的项目

重要性等级分数

物理教

学设计

4.2400

物理教学目标的制定

4.5273

物理教学内容的组织

4.7455

教学方法的选择

4.4909

编写物理教案

4.0000

“说课”

]3.4364

教学媒

体使用

和制作

3.4545

教学媒体的使用

3.5818

简易教具的制作

3.5091

物理课件的制作

3.2727

课堂

教学

4.1127

导入

4.1636

教学语言表达

4.6909

板书板画

4.0182

教学体态变化

3.9455

提问

4.3455

讨论

4.1455

设计探究方案

3.8364

组织探究活动

3.6545

应变

4.1818

反馈

4.1455

实验

4.2364

实验操作

4.4182

实验结论处理

4.0727

实验设计

4.2182

学生物

理学习

方法指

导

4.3636

学生物理学习方法指导

4.3636

教学

评价

3.9879

评价学生学业成绩

4.0364

评价教师教学行为

3.6909

教师自我评价

4.2364

教学

研究

3.9091

教学研究

3.9091

其他

3.9091

最大程度利用相关资源

3.9091

3.居于第三位的是实验技能。这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学工作者非常关注的话题之一。再者，物理是一门实验学科，所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。

4.传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。过去教师培训一直非常强调该技能的训练，教师在实践中也很重视该技能的提高。结果显示，教学语言表达技能的要求排在第二位，提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能等重要性排列也处于中游。但有关探究方面的技能，还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故，再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法更容易在课堂教学中体现出来。课堂教学技能的重要程度在技能中仅居于中游。这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。对教学过程以及教师对自身专业发展的认识已经呈现出较完整的态势。

5.教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。对整个教学体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的教师认为是比较重要或非常重要的。但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。

6.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源等，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。

7.最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。这还不能满足新课程的要求。

图1 中学物理教师各项教学技能重要程度的比较

图2 中学物理教师教学技能重要程度的比较

8.教学媒体使用和制作的技能在类教学技能中居于最后。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。

参考文献：