课堂教学实践范文

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高等数学是我校仁济学院信息管理与信息系统专业的重要必修课和基础课，也是培养学生能力和提高学生素质的一门重要课程，它不但为学生学习后续课程提供必要的知识和方法，更重要的是通过数学学习来训练学生的思维能力，为从事所学专业相关工作和进行深入学习打下坚实的基础。因此，高等数学不仅关系到学生的正常学习，进而影响到学生能否就业，而就业率和考研率等指标是衡量教学质量的重要标准之一，所以高等数学教学的成败意义重大。因此，如何因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥他们的潜力，给学生较大的自主空间，就成为我们思考研究的重要课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两国内外讨论比较多的教学模型之一。

二、何为“翻转课堂”（Flipped Class Model）

翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。

三、经典模型

随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可汗学院模型

可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。

3.河畔联合学期模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。

4.哈弗大学模型

在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。

四、教学实践优势

翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。

1.符合新课程的改革理念

新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。

2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教

大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。

3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生

翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。

五、结束语

无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。

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目前小学数学课堂教学中存在的问题颇值得基础教育工作者反省，如何才能使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法等方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题，并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法等方面提出了相应对策。

一、教师课堂教学重学而轻道

诚然课堂教学的主要任务不容忽视，如期完成教材内容的教学也是对教师的最基本要求，然而“师者，传道授业解惑”是值得每位教师反省的敏感话题。教师在课堂教学过程中都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；让学生明白的是“道”，而不仅仅是让学生学会课本知识，最关键是要让学生学会学习，更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。

二、教学方法难以起到应有效果

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。

三、亟需更新传统教学观念和目标

学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

四、提高教师综合素质促进教学改革发展

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课堂是教学活动体系的重要构建要素之一，也是师与生展现各自生动特性的重要载体之一。新课程改革的深入推进，对课堂教学的组织形式、教学内容提出了新的、更高的标准和要求。教师作为新课改的具体实施者，必须主动认识、适应、发展新课改，与时俱进的改进和优化课堂教学的方式和形式，最大程度的放大课堂教学的功效，实现教师的“教”和学生的“学”效能和效果的最优化和最大化。笔者通过教学实践和课堂观摩发现，优化课堂教学的关键在于，要密切联系和运用丰富的教学资源要素，善于创新活化课堂教学的形式方式，实现“导”与“学”的深度融合、互促并进。鉴于此认知和感悟，本人在此简单说说对初中数学优化课堂教学的实践思考。

一、利用现代科技元素，展现课堂生动教学氛围

课堂教学氛围的营造，对学生主体的认知实践具有潜移默化的渲染，对师生学教互动具有深刻显著的影响。优化课堂必须从提升课堂氛围做起，必须从增强课堂情趣做起。因此，初中数学教师在预设课堂教学时，要摒弃传统的重课堂讲解、轻环境营造的做法，将打造引人入胜的生动教学环境作为重要任务，善于借助现代科技发展成果，把课堂作为现代化教学器材运用的试验场，根据教学内容和学生认知，运用多媒体器材、信息技术等，创造生趣盎然、形象逼真的教学场景，吊起初中生的胃口、提振初中生情感，让课堂充满无穷吸引力和生命活力。如在“二次函数的图像和性质”课堂教学之中，教师改变过去口头讲解、黑板作图的教学方式，引入电脑、电子画板以及投影仪等教学多媒体器材，将二次函数的图像形象生动的展示在学生面前，同时利用电子画板的动画、拖拉、批注等功能，结合二次函数的图像的性质内容，进行形象直观的揭示和动画展示，让初中生对复杂的性质内容有一个全新、直观的认知和掌握，从而进一步提升初中生的探知内生自觉。

二、注重学教互动实施，彰显师生各自内在特性

课堂教学离不开师与生之间的交流互动，课堂教学有效的一个重要衡量标准，就是师生之间的交流程度、配合程度。学生与教师的密切协作、深度互动，才能充分展现各自的应有特性，实现学教效能的最大功效。因此，教师要优化课堂教学，就必须紧扣师生学教活动进行重新构建，发挥教师的“引”和“导”作用，组织具有双向特点的交谈式、谈话式、协作式等教学实践活动，围绕教学要求、学习任务进行深入细致的引导、探讨等双边活动形式，让学生在与教师深度交流、深刻协作中提升学习效能，展示各自特性，实现学教效果最大化。问题：已知：P是正方形ABCD的边BC上的点，且BP＝3PC，M是CD的中点，试说明：ADM∽MCP。教师在该问题讲解时采用师生互动、学教结合的形式，其过程如下：通过题意的分析，可以发现该问题是关于求证三角形相似的问题，结合题意需要运用到相似三角形的判定定理等内容。学生分析题意，感知问题意图：欲证ADM∽MCP，通过观察发现两个三角形已经具备一组角对应相等，即∠D＝∠C，此时，再求出此对应角的两边对应成比例即可。教师针对性点拨：分析：本题考查相似三角形的判定．识别两三角形相似，除了要掌握定义外，还要注意正确找出两三角形的对应边、对应角。学生根据要求，组建学习小组合作探析，探寻解题思路：四边形ABCD是正方形，M为CD中点，CM＝MD＝12AD．BP＝3PC，PC＝14BC＝14AD＝12CM．CPCM＝MDAD＝12．∠PCM＝∠ADM＝90°，MCP∽ADM。教师开展点评讲解，明确指出：可利用数形结合思想根据图形提供的数据计算对应角的度数、对应边的比。师生共同解析归纳解题路径：本题中把若干线段的长度用同一线段来表示是求线段是否成比例时常用的方法。

三、活化教学方式方法，提升课堂教学实际成效

课堂教学实施前，教师需要细致、深入的预设活动，对整个教学活动环节及内容予以构造，确定教学的形式和方式。常言道，计划没有变化快。在预设教学内容的具体实施进程中，教师经常会遇到事前未能预想到的事情发生，这就要求教师具备较好的教学机智和应变能力，及时调整相应的教学“节奏”，因地制宜，重新优化和构建教学内容和教学形式。值得注意的是，优化课堂教学，根本关键在于渗透和落实新课改教学要求，体现以生为本的教学理念，围绕学生如何更好地学习、更好地探知、更好地发展做好文章、下好功夫，推动初中生在有效课堂教学中走远走好。

作者:刘爱国 单位:江苏省徐州市贾汪区英才中学

参考文献：

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高度决定视野。在课堂教学研究实践过程中，教师应认真学习课堂教学研究方面的著述，让先进的教育思想和课堂教学改革模式开阔教学思路。教师在教学中应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，发展数学学科核心素养。课堂教学过程中，教师要重点关注学生课堂活动表现，关注展示课主要环节落实情况，关注课堂教学语言设计及课堂教学组织等。通过一系列课堂教学实践研究，笔者明显感到课堂教学改革后，师生关系更加和谐，学生主体地位更加突出。更重要的是，学生学习兴趣明显提高。

体验提炼：在借鉴中提高

笔者在学习和借鉴中探索出了“五步自主数学”课堂教学模式，即确定目标、预习自学、小组合作、交流展示、反馈提高。一是确定目标。由于学生认知水平存在差异，这就要求教师要分类科学制订教学案。二是预习自学。只有预习得充分，展示才会更精彩。三是小组合作。教师可以将代表性问题、共性问题分解到各小组中，让学有余力的学生向更高层次发展。四是交流展示。交流展示并不是杂乱无章，而是有清晰脉络，必须依据教材知识顺序展开，做到系统化。五是反馈提高。此环节是对学习效果进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，让学生在综合训练中提高。

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翻转课堂指的是在信息化背景下，教师将教学视频作为主要学习资源，在上课之前，便组织学生观看教学视频，在课堂上，师生相互探究、相互交流、共同解答疑难的一种新型教学模式.翻转课堂不仅突出学生在教学中的主体性地位，还有利于学生个性发展.笔者认为，将翻转课堂教学模式运用在初中教学中，可以从以下几个方面出发：

一、明确教学目标，制作教学视频

教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的基本前提，只有充分围绕目标准备好教学内容，翻转课堂教学才能够得以实现.因此初中数学首先应该明确教学目标，了解翻转课堂的主要作用和实施步骤，然后根据具体的教学内容制订详细的教学方案，以便教师在具体教学中能够开展有针对性、有层次的教学，以便学生能够准确理解教学的主要内容，明确自己的学习目标，唯有如此才能保证翻转课堂教学的有效性.例如：在教“等腰三角形”相关知识时，教师需要课前便制作好关于等腰三角形性质的视频，在制作PPT时可以适当加入讲解的音频，在利用编辑软件制作后，最终形成格式为WMV的教学视频.关于教学的内容主要有：先可以展示一些生活中常见的等腰三角形事物图片，引出等腰三角形的概念和性质，然后选择典型例题进行讲解，例如可以判断以下说法是否正确：假如一个角为60°的三角形，那么剩余两个角均为60°，通过判断该类命题来加深学生对等腰三角形认识和理解.

二、运用多媒体，提高学生学习兴趣

在翻转课堂教学模式中，最常见的为多媒体教学，特别是近年来随着课程改革的不断深入，多媒体教学已经成为学校最主要的教学形式.因此在初中数学教学中，教师应该充分运用多媒体教学实施翻转课堂教学.例如：在教“函数”章节知识时，教师可以事先制作Flas，然后运用多媒体软件播放Flash，通过Flash将一个个不同的函数曲线图展示给学生，然后将不同种类的函数性质并列出来，呈现变化过程.在开始选择教学知识点时，应该遵循由浅入深、循序渐进、由具体到抽象的原则，借助多媒体动态画面展示函数发展和推理过程，这样也自然而然将难点和重点呈现出来，学生更加容易接受.

三、重视自主学习，提高学生数学能力

学生自主学习能力的强弱已经成为影响其成绩好坏的重要因素，只有当学生拥有了良好的学习习惯和自主学习能力后，在课后才能主动对数学知识开展研究和探索.为了提高学生的自主学习能力，教师可以根据教学内容适当选择归纳推理的方法.但是在教学之前，教师应该清楚了解学生的归纳能力，然后开展针对性训练，以达到提升学生学习能力的目的.

例如图，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，试判断∠AED跟∠ACB的大小关系，并阐述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定义），

∠2=∠4，

EF∥AB（内错角相等，两条直线平行），

∠3=∠ADE（两条直线平行，内错角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代换），

DE∥BC（同位角相等，两直线平行），

∠AED=∠ACB（两直线平行，同位角相等）.

如此便可以让学生充分发挥自己的想象力，积极完成教学任务.

四、开展合作教学，提高协作能力

当教师讲完课堂知识后，学生在练习课后习题时，针对自己存在疑惑或者无法解答的问题，除了可以向教师请教，还可能跟其他学生通过小组合作的形式来共同完成教学任务.一个小组最好为5至6人，采用对话的形式对问题进行讨论，教师在一旁关注，根据每个小组的具体学习情况，进行针对性指导.针对难度较大的问题，先由成绩优异的学生主动讲解，以此带动其他成员的积极性，达到共同学习的目的.这种翻转课堂的学习方式，不仅促进了学生彼此的沟通，还提高了学生解决实际问题的能力.例如：通过组织学生观看网络教学视频，便会对函数有了初步了解，然后再让学生做一些练习题，便可以掌握学生学习效果：

回答下列问题：

（1）当a=（）时，函数y=x3a-2是正比例函数？

（2）一次函数y=kx+b的图像经过点（1，5），跟y轴交于3，则k=（），b=（）.

学生通过课后的练习题，便能够发现自身在学习中存在困惑，然后跟其他学生通过小组合作的方式进行交流，每个学生将自己学习的难点和疑惑提出来，需求学生帮助，如此便提高学生的合作能力和解答数学能力.

五、重视交流展示，评价教学效果

通过了自主学习及小组合作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示.这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步.另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式（单一的纸笔测试），采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法.在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导.

综上所述，翻转课堂教学模式的实施不仅有利于学生学习能力的提升以及教师自我的提升，同时也能够进一步增加师生之间的交流，在初中数学课堂中必然具备了较大的实用性.但是目前翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还需教师们在教学中不断探索和实践，总结经验教训，并干预改革和创新，进而推动教育事业的可持续发展.

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1、发扬民主，营造氛围，培养“敢问”意识

学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在课堂教学中，教师要把自己从教导者变成伙伴式的服务者、参与者，真诚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、敢于表达的课堂氛围，让学生成为课堂的主体：当学生害羞不敢问题时，给与鼓励支持的目光，鼓励孩子们大胆的表达自己的想法；当学生对题目有“奇思妙想”时，给以他们充分的展示机会，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题……“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

2、制造机会，创造条件，搭建“能问”平台

问题从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个好的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即制造机会，创设适当的“问题”情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。为此，在教学中，我首先为学生提供足够的提问时间，每节课都要通过创设一些问题情境，将学生置于问题研究的气氛中，让学生自主提问。其次是给学生留下有问题的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，学生有问题也可以问，教师要注意搭建学生书面问问题或其他方式（如打电话问问题等）问问题的平台。为此我让学生备一本“问题”本，随身携带，及时记录；还在班上设“问题角”、“问题信箱”，开展“问题竞赛”的活动。这样，通过为学生创造条件，提供机会，使学生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题。

3、教会方法，提高技能，掌握“会问”方法

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到会问是一个飞跃的过程，需要经过反复的训练，教师不断点拨引导。因此，要培养“敢问”的精神、提供“能问”的平台外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。

（1）从课题切入，培养提问能力。

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标例，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。例如，在教学《圆的面积》，揭示课题后，我问：看着这一课题，你想提出什么问题？学生可以提出：什么叫圆的面积？圆的面积公式是怎样推导出来的？怎样求圆的面积？求圆的面积要知道什么？等问题，教师引导学生带着这些问题进入猜想、转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程，使问题解决。

（2）深入读本，提出数学问题。

引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。

（3）联系生活实际，提出数学问题。

现在课本上的习题大都是一些条件充足、问题明确的标准习题，可是在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件的。因此，教师要设计一些联系实际的题目。例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题我及时表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。

（4）发挥教材优势，提出数学问题。

教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。

（5）同中求异，提出数学问题。

教学中，注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法，更多的关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如：在教学组合图形面积计算时往往可以找出多种不同的方法，但结论一样。教师要引导学生从不同角度寻找不同的解决问题的方法，并通过比较确定最优方案，是培养学生问题意识和提问技能的常用而有效的途径。

（6）挑战教材，提出数学问题。

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。

（7）利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识。

学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。

4、适时评价，及时鼓励，调动“善问”热情。

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成或欣赏他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见，我认为……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题，从而让学生由“敢于问”向“善于问”、“勤于问”的方向发展。最后，我还通过建立学生提问记录册，以小组为单位，由组长专门记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

二、调查分析学生问题意识薄弱的原因。

课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生不是没有，而是太少。为此，我对自己刚接手的班级学生进行调查分析，发现具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。

原因分析：

1、与教学理念有关。

目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？

2、教师忽视“问题意识”的培养。

教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题。

3、与学生自身的基础能力有关。

（1）学生的能力有限，知识的储备较少。

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情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术教育的核心。笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。

一、心灵沟通、交流情感

小学生的基础文化科学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。

1.角色互换，拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

2.合理评价，获得信赖

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息――公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在手工制作课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3.倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

二、巧用资源、积蓄情感

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。

在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。

另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。

三、精心创作、表达情感

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1.体验式教学的内涵分析

所谓的体验式教学指的是吸收了建构主义理论，并根据学生认特点及规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。由此可见，体验式教学方法也是人本主义的主要载体，该教学方法不仅是以学生为主体，同时还在教学过程中尊重学生、关怀学生，从而给有效提升学生知识内化效率。简言之，体验式教学即是为实现教学目标，而创设的契合学生认知特点、情感特点，以此给予学生良好的情感体验，并帮助学生正确而迅速的理解教学内容，从而促进其心理机能全面和谐发展的一种新型教学方式。

2.体验式教学的特点分析

正如上文所言，体验式教学是一种契合学生认知特点、情感特点的教学模式，其不仅能够给予学生良好的情感体验，同时还能够提升学生知识内化效率。立足教学实践而言，该教学模式还具有以下几个特点：①以学生为主体，体验式教学是结合了人本思想的教学模式，该教学方法强调学生主体性的有效发挥，并有效促使学生在教学实践活动中，探索知识、发现问题，从而建构起属于学生自身的知识体系。②以实践体验为主要形式。体验式教学与传统教学的本质区别即在于其跳出了“灌输式”的纯理论教学窠臼，并在教学中融入了大量实践体验活动，从而实现了理论与实践的有效结合，并有效增强了学生学习兴趣及实践能力。③反思与体验相结合。传统教学模式下，学生时常处于被动学习的状态，这就导致了部分学生盲目的跟从教师的节奏，而缺乏对学习经验的有效总结。体验式教学模式中，学生在自主探究学习、实践体验过程中主观能动性相对较高，其对学习活动的认识也相对深刻，如此一来也有助于其结合体验情况进行反思活动。

二、体验式教学在中职市场营销课堂教学中的实践研究分析

1.创设体验情景，精心设计活动情景模拟法是体验式教学法的实践形式之一，其主要实施措施是根据教学内容创设有关的教学情景，并引导学生积极融入情景，并在体验过程中加强实践，并有效汲取知识、内化知识。具体到中职市场营销课程教学中，教师也可以结合教学内容，从而创设出良好的体验情景，从而促使学生置身于情境当中，并通过体验实践活动发现问题、分析问题、解决问题。要想实现上述目标，首先教师在课前准备中就应该深入的挖掘教材内涵，并根据市场营销人才培养方案、教学大纲、教学资源以及学生认知特点等因素，设计良好的教学情景。其次在开展体验式情景教学时，教师还应该充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学情景之中，并促使其在体验实践过程中有效挖掘自身潜能。最后，为有效深化教学效果，教师还可以组织学生开展竞赛或游戏活动，以营销比赛情景抑或营销游戏，全面调动学生主观能动性，提升其学习机动性及知识内化效率。2.通过案例分析，发展实践体验案例教学法是体验式教学体系中重要的教学形式之一，其是课堂教学与生活化教学的重要切入点，是落实“社会即学校，生活即教育，教学做合一”教育理论的有效策略。鉴此中职市场营销课程教学中施行体验式教学模式，就应该积极施行案例教学法，并以生活中实际的案例，激发学生探究意识、学习兴趣，从而增强学生学习体验。然而在采取案例教学法时，我们并不能随心所欲的选取案例，而是因该遵循以下几点原则：其一，是选取贴近生活的热门话题，以生活化的案例吸引学生注意力，激发学生探究分析的欲望。譬如我们在讲解“竞争性定位战略”一课时，我们即可以选择生活钟热门的话题，如“美团外卖”与“饿了么”的020营销之争，以及“滴滴打车”VS快的打车等竞争性定位战略的热门案例。其二，选择经典型案例，典型案例之所以典型则意味着其具有表达性及普遍性，因此研究分析典型案例则是将理论运用于实际问题最佳途径之一。中职市场营销课堂实施案例教学法的过程中，除了选择合理的案例之外，我们还应该注重有效组织学生体验学习，引导学生通过实践活动运用知识，深入了解知识，最终内化知识。譬如在“竞争性定位”战略知识讲解的过程中，我们引入上述案例的目的是在于引导学生参与教学活动并进行实践探究。那么当援引完相关案例并进行适当分析后，我们就应该鼓励学生自主进行案例分析。例如我们可以要求学生利用网络搜集阿里巴巴与腾讯公司的相关资料，从而深入分析二者的竞争关系以及各自所采取的“竞争性地位战略”。在此过程中，教师则应该将案例分析的主动权交给学生，并加强对学生的辅导引导工作，在不干涉学生分析、讨论的情况下适当的给予学生一定帮助，从而做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”之教学目标。在案例分析体验式教学活动中，学生不仅能够充分的参与到教学活动中，同时还能通过分析有关案例，实现理论知识与实际问题相结合，从而帮助学生提高对理论知识的认知效果。中职市场营销课堂教学中，运用角色扮演法讲解营销知识，是体验式教学模式实践策略之一。所谓角色扮演法即是根据教学内容从而设定相应的教学情景，并让学生通过扮演有关角色，从而引导学生通过亲身体验，深入分析、理解知识。譬如在讲解“人员推销”一课时，我们即选定一种产品，然后让学生扮演推销员，模拟上门推销的情景，从而将推销知识(如二八理论、决胜边缘理论等)运用到角色扮演过程中，通过这样的过程不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还有利于学生掌握推销技巧，并提升学生的实践能力及应变能力。4.施行校外实训与创业大赛综合教学法正所谓，实践是检验真理的唯一标准。中职市场营销课程理论知识的科学性也需要通过实践来检验。除上文提到的几种实践教学方式外，校外实训与创业大赛也是进行实践教学的有效途径。鉴此，中职市场营销教学中，为有效落实体验式教学策略，就还可以组织学生开展校外实训及创业大赛。这即要求教师需要适当的利用课余时间，积极有效的组织、领导学生参与实践教学活动，组织学生进入企业进行实训活动，以此助益学生了解企业营销运作模式，掌握市场发展模式与规律，让学生在真实的环境中感受营销场景，运用知识解决实际问题。除此之外，组织学生进行创业大赛也是为学生营造正是的营销环境的有效措施。在学校的组织下，教师的指导下，学生可以运用所学知识，进行市场调查活动，并深入分析周边社区抑或校园内部的供给关系，从而选择小型的创业项目，如向同学推销工艺品、文化用品等。通过这样的额创业比赛，不仅能够调动学生积极性，同时还能促使其在真实的营销比赛环境中，感受市场营销的真谛，充分拓宽知识面，锻炼职业素养。

三、结语

综上所述，体验式教学模式适合应用于中职市场营销专业教学。积极开展体验式教学，在很大程度上解决了中职市场营销教学专业针对性不强、理论与实践结合不紧密等问题，并使得整个市场营销教学课堂成为了一个以学生为中心，尊重学生个性化发展的高效课堂，推动着市场营销学科教学质量与教学效率的稳步提升。

作者:邢文涛 单位:广州市增城区东方职业技术学校

参考文献：

[1]郎群秀.市场营销专业教学法[M].中国人民大学出版社,2011.

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计算机技术，有很多不同的定义，我们可以简单概括为研究计算设备的科学技术。它包括计算机硬件、计算机软件以及技术应用等各种内容。除了涉及面广，内容广泛外，计算机技术还具有鲜明的综合性。它和数学、电子技术、现代通信技术、工程学科、应用学科等紧密结合，相辅相成，推动了计算机技术的快速发展。

日常生活中人们使用计算机技术学习知识，利用计算机技术辅助我们工作，利用计算机技术获得丰厚的利润，也可以从计算机技术中品味娱乐。计算机技术早已和现代社会的发展紧密相连，不断影响着各个领域的前进步伐。计算机技术的普及和发展，影响着教育观念的改变和教学手段的提高。下面，就如何利用多媒体技术辅助教学，谈谈我的看法：

1、多媒体对教学的影响

在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。

1.1应用多媒体使过程更加直观。从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习的情趣，但应用多媒体技术就可以直观的解释一些现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。应用多媒体让枯燥的各学科理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。

1.2应用多媒体可以加大课堂的信息量。21世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

1.3应用多媒体便于师生间双向交流。传统的教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用多媒体能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。

2、多媒体在教学中的作用

2.1运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

学校的一些教学中，常常会出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。究其原因，很重要的一点就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体课件教学可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性，及时唤起学生探求知识的兴趣。

2.2运用多媒体教学手段，突破教材重难点

重点是指教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。在教学中，运用多媒体教学手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。有详有略地授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握；并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。

2.3运用多媒体教学手段，优化课堂结构

2.3.1好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。

2.3.2现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化。

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课堂教学作为一个系统工程，改变着师生在学校的生存方式，如何改变传统的以听讲与接受，记忆与模仿、书本知识与间接经验为主要特征的教学环节，无疑成为目前语文教学的主要突破口，争取把学生的“接受知识的容器”转变为收集、处理、创造知识的能人确实已迫在眉睫。在教学实践中，可以采取如下几方面的措施。

1 从学生自主学习能力训练入手，注重教学环节的设计

1.1 把握好讲读篇目。人教版“七年级语文实验教材”，选编者有自己的不同理解，并非篇篇皆上品，面对广大师生的不同口味，教学篇目只能成为一定范围的参考目录。我们可以采取自主灵活的办法．由学生自由取舍，老师根据学生的喜好与意愿教读，做到去粗取精(文字美)；去难取简(内容易)；去远取近(年代近)，最大限度保护学生对语文学习的积极性。

比如第一单元和第二单元都是谈论“人生与理想”这个主题，考虑到初一学生年龄偏小，对理想、对人生大问题的理解没有多少感性认识，我们重点教读第一单元的课文时，只联系学生自己的体会谈认识，让理想之花悄悄开放在学生的实际生活中。第二单元的《理想》、《我的信念》两篇文章则作略读处理。关于理想的大问题会随着以后的人生教育不断灌输。同样是文言文，《山市》就较《〈论语〉十则》、《〈世说新语〉两则》难度大，信息量繁杂，我们根据学生接受能力弱化前者。在学习过程中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的团队精神，在探讨课文中，课堂气氛热烈，情绪高涨，效果显著。

1.2 还课堂时间给学生，改变课堂由老师一人唱戏的局面。实施点拨、辅导、落实，使知识在学生主动求索中完成，具体时间大约在15-30分钟之间。例如，第四单元《看云识天气》、第五单元《羚羊木雕》只提出问题，展开讨论。课堂教学的时间基本在学生们手上，充分尊重了学生的主体意志，既锻炼了他们的口语交际能力，又培养了生们的辩证思维。

1.3 学会倾听，尊重不同同学的不同信息。对有疑义的理解要鼓励并真诚地探讨，不要一棍子打死。倾听实际上是平等对待学生；是在潜意识鼓励学生；倾听更能发现学生思维中的闪光点。把倾听学生当作一门教学艺术，就会让学生智慧之花满堂开放。

2 从授课方式入手，加强师生互动关系，保持动态的良流

2.1 变常规教学自读、讲读课为讨论课、辩论课，组成师与生、生与生双方的对垒，进行研讨性学习，讨论的问题根据课型的不同而设置。大胆开放课堂阵地，变化教学方式，不要把自己只当老师，而是当做学生们的知心朋友，平等伙伴。

2.2 常规教材中辅以信息技术教学，在教学中借助校院网络教室的方便快捷的优势资源，尽量把常规化教学与信息技术教学整合，把枯燥的课堂变为生动活泼的乐园。加宽加深知识范畴，极大地丰富教学信息。

2.3 社会实践课的展开，也极大丰富教学的多样性，具体性，培养了学生的综合素质，合作精神。如周末收集资料、与父母讨论《羚羊木雕》中的该送与不该送，该还与不还；如何处理得当等问题；学-生看秋景后的作文，有城市美景；有效外秋色；有故乡秋天的回忆。篇篇精彩，段段传情。实践出激情，文章自然充实有趣。

3 从作文训练手段、方式入手,使知识落实并升华,真正成为一种技能――识辨生活,介入社会,并能获取知识的技能

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历史，是一个国家，一个社会进步的反应，通过历史，人们可以了解几百年前甚至几千年前的社会状态和人们的生活方式；通过历史，人们也可以预测到以后社会的发展。培根说：“读史使人明智。”从历史中人们可以学习到很多做人的道理。很多学生认为学习历史不重要，觉得没有意思，尤其是学习中国的历史。其实，要想了解国外的东西，学习国外的历史，首先要学习的是中国的历史，咱们自己的历史，只有先知道了自己的历史，才能去更好地学习国外的历史。初中历史主要讲述的就是中国的古代史、近代史等。很多学生都认为学习历史的方法就是记忆，记的内容多了，历史自然就学习好了。诚然，背诵的多了，自然记住的也就会多一些，但是学习历史并不是只有背诵这一个方法。提高历史学习效率的方法也很多，需要教师多多思考。历史是一门很有意思的课程，通过运用各式各样的教学方法，课堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的开端

任何一堂课，能够在上课之初就吸引到学生的眼光，这堂课就成功了一半。同样，历史也是如此，有一个好的开头，学生的兴趣也就来了。教师要用心设计开头，既有新意，又能有强烈的刺激性，能够一下子就抓住学生的目光，可以让学生认识到自己知识的不足之处，让学生欲罢不能，既想听教师的讲解，又有自己去一探究竟的想法。学生的积极性调动开了，学生的心理状态好了，课堂的氛围也就有了，自然课堂效率也就提高了。历史课的导入可以是有趣的历史故事，例如，在讲明朝历史的时候，可以从讲朱元璋的故事开始，也可以从武侠小说《倚天屠龙记》中的朱元璋的故事开始，学生都喜欢听故事，好的故事可以让学生一下就记住相关的历史人物和事件。历史课也可以从学生身边的生活和学生感兴趣的事情开始，如，在讲的课程时，可以先给学生播放有关的音乐，把学生带入那个时代，感受一下那个时代的氛围，然后教师提出问题：“这个时候发生了什么事？为什么会有这样的音乐产生？同一时期还有其他的什么事发生？”这样可以刺激学生思考，让学生去寻找答案，学生也就自动地参与进了课程中，课堂效率自然就会提高。

二、有多样的教学方法

不论使用什么样的方法，能够让学生参与课堂中，使学生能够学习到知识的方法就是有效的方法。在教授历史的过程中，选择正确的方法可以切切实实地提高课堂的效率。比较浅显容易的知识可以让学生自己进行学习，教师进行适当的总结，这样既节省了学生的时间，学生自己学到了东西，又增加了学生的自信心；比较深奥一点的知识，教师可以通过与理论相结合的方法讲给学生；有争议的问题，教师可以让学生自己去网络上或是书中寻找答案，然后进行讨论；枯燥的理论方面的知识，可以跟现实中的例子相结合或是用俗语、顺口溜的方式进行学习。教学方法各式各样，要根据不同的课程，不同的学生，甚至不同的时间选择不同的方法。

合理的教学方法有利于提高课堂效率，课堂的质量也会提高。在实际教学中，教师要充分发挥学生的积极性、参与性。教师要引导学生自己去思考问题、解决问题，并且要适当地鼓励学生提出自己的见解，让学生也能够充分地发挥自己的思考能力。

三、要有好的结束语

课堂小结在课堂上发挥着承上启下的作用，好的课堂小结总结整堂课的知识点，对知识点进行概括、深化，让整堂课的结构、条理等一目了然；好的课堂小结也让学生更好的巩固知识，加深学生的理解和记忆；好的课堂小结也会顺便带出下堂课的内容，让学生先进行思考，进行预习，自己去寻找知识点。教师要不断地去寻找课堂小结的新形式和新方法，来与新的教学需求匹配。如，在讲第一次国共合作课堂小结时，在总结完知识点时，可以顺便提问学生：“既然是第一次合作，那是不是还有第二次合作啊？什么时候开始的第二次合作？第一次合作出了什么问题吗？”

四、多多运用多媒体

多媒体教学可以使课堂更加新颖、多样、生动、有趣味，同时运用有图片和声音的设备也可以引起学生的注意，吸引学生的眼光。合理地运用多媒体，可以激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。对于深奥、难以理解的历史事件，教师运用多媒体，可以搜集到足够的图片或声音资料，这样就增加了课堂的趣味性和多样性，学生也可以在图片或是声音资料中开阔自己的视野。图片和声音资料可是使教师上课事半功倍。例如，在讲抗美援朝的时候，可以适当地用影片资料来刺激学生，还能增加学生的爱国热情。

再好的教学方法，都需要有学生的参与，教师在运用各种教学方法的同时，加上学生的积极参与，一堂有效的历史课才会出现。课前，学生要做好预习，能够带着问题，带着自己的想法进入正式的课程；在教师讲课的时候，学生要积极的思考，认真地回答问题；课后，学生要进行适时的复习，自己将知识点进行总结、归纳。有了学生的参与，加上教师的讲解，初中历史课堂的效率就提高了。

历史课是一门很有意思的课程，也是一门很重要的课程，有效的课堂效率既可以让教师省力，又可以让学生省时。要提高课堂的效率，学生要积极地进行预习、复习和总结；教师则要运用好的导入情境、多种多样的教学方法、好的课堂小结和新设备。

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二、实践过程

1.学习先进的理论与经验，借鉴名校的教学模式

我校为了信息技术课改的顺利进行，确立了以现代先进教学理论为依据，借鉴杜郎口中学、洋思中学和濮阳市油田十九中等名校的教学模式，规定每周星期四下午为理论学习日，对于信息技术课改的相关文章进行阅读学习。

2.细心研究

在课改的过程中，我校形成了每两周进行一次研讨会，定期召开课改组会议，在会上，对学过的新课程教学模式资料进行梳理，课改成员一起研究讨论，把认为符合我校实际的文章挑选出来，由专人录入电脑，然后排版印刷，装订成册，发给每一位信息技术课改老师进行详细研究学习。

3.实际应用

我们本着学以致用的原则，在课改开始阶段，以学习中挑选的教学模式作为尝试模仿的对象，由课改老师在课堂上进行模仿、实践。学校举行了多次课改观摩课、竞赛课、示范课，有效推动了我校信息技术课改的进行。

4.在实践中评价

我校每三周进行一次信息技术课改公开课教学，课改组成员听课，并专门录制，课后边看录像边进行评议，把认为符合我校实际的部分保留下来，不符合的部分进行调整改进。在长期的实践中，我们边总结边提炼，探索出了一套适合我校学情的“信息技术课中学案导引下的‘七步教学法’”教学模式。

三、实践成果

我校的信息技术高效课堂“七步教学法”是以学案为载体，按照学习过程的七个环节来开展课堂教学。

1.学案导学，先学后教

高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。课前教师精心编制学案，学生自主预习学案，进行教学内容和学习内容的“前置”，是打造高效课堂的前提和基础。为保证课前自主学习的质量，必须做好两个前期准备工作。

（1）学案编制。信息技术老师要打磨高质、实用、科学、规范的学案。

（2）学案使用。学生利用自主学习时间研究学案，利用学案自主学习。通过预习解决容易问题，较难级问题初步形成困惑，以便带入课堂。

2.学为主体，以学定教

（1）课堂的基本模式。精彩导入—合作交流—问题展示—互动解疑—反思归纳—引申强化—预习引领。

（2）时间分配（“35+5”模式）。前35分钟：精彩导入—合作交流—问题展示—互动解疑—反思归纳—引申强化，其中教师精讲点拨时间不超过15分钟。后5分钟：预习引领。下发下节课学案，布置预习任务。

（3）教学原则。“四为主”原则：学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线；“精讲精练”原则；“启发诱导”原则；倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式。

3.教学过程

（1）精彩导入。导入是传授知识的开始，也是课堂教学的首要环节。导入，会影响其他环节的顺利进行，也影响教学目标的实现。在教学实践中，精彩恰当的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情，起到引人入胜的作用。

（2）采用任务驱动教学模式，小组合作式探究学习。教师提前把素材发至学生手里，然后把学习任务分到各小组，让他们在指定的时间内完成。任务要具体，小组内自由讨论，互帮互助，共同解决问题。

（3）学生讲解，教师点拨。每个小组推选代表运用多媒体教学软件进行演示并给同学们进行讲解，采用兵教兵的方法，教师适时进行点拨指导，建立和谐的师生关系，教和学要融为一体，创设民主、平等的学习氛围。充分体现学为主体、教为主导的教学理念。课堂上要充分体现“三讲三不讲”的原则（简单的不讲，过难的不讲，学生已会的不讲；讲重点难点，讲易考、易混点，讲规律方法）。要做到精讲精练，注重实效。

（4）学生自己完成作品。让学生自己完成作品，可以相互交流，教师在微机室内走动查看学生情况并进行相应的指导。

（5）学生作品展示，教师评价。教师对学生完成的作品进行展示，并做相应评价，指出优缺点，多用一些鼓励性语言。

（6）课堂小结。让学生总结这节课所学的知识点和规律性的内容，教师进行指导，让学生学有所得。