隔代教育的特点范文
时间：2023-06-20 17:43:45
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篇1
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篇2
德国高等工程教育起始于1870年前后建立的德国工科大学。在20世纪60年代末70年代初又建立了高等专科大学。从此，德国形成了由工业大学和高等专科大学并存并各有侧重的高等工程教育体制，在全世界有着广泛影响。
一、德国高等工程教育的特点
1.培养目标的明确性
德国高等工科院校的培养目标是高质素的工程师。为了培养高素质的工程师，德国高等工程教育界形成了学习年限长、教学任务重、考试要求严、实践环节多、淘汰率高的特点。
工科专业本科的培养年限一般为五年，但实际上只有很少学生能按时完成，多数学生要5～7年，甚至8～9年才能完成学习任务。本科生教育由基础学习阶段和主科学习阶段构成，其中基础学习阶段一般为2年，主要学习内容为各系的共同基础性课程，目的在于培养学生的科学知识和工作基础，同时要求学生必须通过严格的考试。在完成基础学习阶段后就进入主科学习阶段。在该阶段中，学生要确定自己的专业方向；完成该专业相关的学习任务（主要包含必修课、选修课和任选课程）；完成本专业的实验、课程设计、专题报告和毕业论文。主科学习阶段的时间不固定，因人而异，一般为3～4年。因此，学生往往要经过5~7年的艰苦学习才能够拿到德国工程师文凭。
在德国，大学的每学年是由夏、冬两个学期组成，其中夏季学期包含3个月，而冬季学期为4个月。德国的大学实行从上午7点到晚上9点的全日程课程，没有固定的午、晚饭时间，其中每堂课为一个半小时，课间安排15分钟的休息时间。就是在假期，学生也并不能完全休息，需要完成很多诸如实习、考试、作业等任务。
为保证毕业生的质量，德国各大学和专业都要对学生进行选择和淘汰，一般淘汰率为30%～50%；有的学校和专业的淘汰率令人难以想象。
2.培养过程的实践性
德国高等工程教育培养目标的明确性决定了在具体的培养过程别重视理论与实践两个方面的教育。因此，德国高等工程教育形成了崇尚理论研究、强调技术科学、密切联系实际的优良传统，保证了德国工程师在世界上享有较高的声誉。
（1）大学在学术上有求真务实的传统。在德国高等工程教育界，学校衡量教授学术水平高低的标准不是论文的多少而是实验。实验是科技发展的源泉，能用以证明教授研究成果的主要是实际开发的实验装置、模型或样机、新研制的产品等。因而，德国高等工科院校特别重视试验研究的结果，对工程领域博士学位答辩的要求是一定要做出实实在在的东西，确实解决了问题，而对并没有硬性要求。
（2）面向实际设计课程。在校学习期间，德国高等工科院校会逐步安排学生接触工作中需要解决的实际问题，并把科学解决实际问题的知识与方法作为重要的教学内容，不断提高学生解决实际应用问题的能力。同时，学校还会及时把实际生产实践中最新的工艺、技术和知识补充到日常教学内容中，不断更新自己的教材。
（3）教师具备丰富的实践经验。德国高等工程教育重视教师的实践背景。工程专业的大学教授都被要求至少具有5年以上的工程实践经历。德国高等工程教育中，教师成为输送学生到企业实践训练和就业的联系人。德国高等工科院校的教师与工业界保持非常密切的联系，主要表现在两个方面：一方面，他们的实验室帮助企业解决实际生产中遇到的问题；另一方面，他们本人往往都在企业兼职甚至开办企业。
（4）与企业建立良好的合作教育机制。除了在学校内学习理论知识和部分的实习外，德国工科大学的学生一般还有3～6个月时间用于在校外企业进行生产实践活动。学生常常可以利用假期参与工厂企业的科研开发与研究项目，并且很多学生的毕业设计课题也都源于企业的实践问题。此外，德国企业界普遍把培养后备力量作为企业的一种社会责任与义务，非常愿意接纳学生参与企业的实践活动。
3.工程教育的法制化
作为法制国家，在德国，人们会自觉和习惯地按照法律规定进行个人和组织的行为。高等学校是整个国家法制体系中的重要组成部分。因此，每当高等工程教育改革条件相对成熟时，德国政府就会以法律形式为改革清除障碍，减少改革中遇到的阻力，保证改革能顺利进行。比如，1998年德国政府出台了德国大学基本法的修正案，该法案保证了引进学士、硕士学位制，改革课程内容及结构，对高校放权、改革教授聘任制等一系列的方案实施，为德国大学的进一步发展提供政策支持和保证。
二、当前德国高等工程教育改革的原因
德国高等工程教育从诞生之日起，凭借其优良的传统和特色与美国高等工程教育一起成为世界上高等工程教育中的两大模式。但20世纪60年代后，特别是当前国际政治领域发生深刻变化、科学技术突飞猛进、国际交往和文化融合不断深化的背景下，德国高等工程教育也出现了种种的不适应。比如，高等工程教育的学生在校学习时间过长，就业时间相对较晚，学位种类偏少、国际流通度较差等情况。导致出现这些现象的原因主要有两个方面。
1.经济全球化的影响
当前，经济全球化已成为世界经济增长和世界政治变化的主要原因。在经济全球化的背景下，伴随着科学技术的突飞猛进，企业已越来越感受到来自市场竞争和技术革新的双重压力。激烈的市场竞争会对企业不断提出新的要求和挑战，迫使企业根据广大消费者的要求，在技术上不断创新、改进生产工艺，在管理上不断优化组织结构，开发出适合消费者要求的新产品。工程师的工作内容就包含在产品研发、过程研发与设计制造、营销等整个产业链之中，因此，经济全球化必然带来对工程师素质、能力的重新定位和要求。在经济全球化的进程中，作为以培养工程师为主要目标的高等工科院校也必然会被要求重新审视自己的定位。为了适应经济全球化的变化，工程教育在教学目的、目标、内容、方法和手段上都必须做相应的改革。
2.欧盟一体化影响
欧盟作为当今世界最大的区域性一体化组织，在追求政治上用一个声音说话的过程中不断加强和推进经济、军事、文化、教育、科技等领域的一体化。德国作为欧盟的重要成员国，在高等工程教育领域内也受到来自欧盟内部要求其变革的影响，其中最为直接的就是1999年33个欧洲国家教育部长在意大利通过的“博洛尼亚宣言”。
“博洛尼亚宣言”意在保证教育质量的前提下，实现欧洲各国的学位制度的统一，建立共同的欧洲教育区。这就对德国高等工程教育原有的体系带来重要影响。为了推进博洛尼亚进程，实现欧洲各国的学位制度的统一，就必须对现有的学位和学制进行改革。
三、德国高等工程教育改革的措施
随着知识经济的发展、全球化趋势的加强、国际竞争压力的加剧，为了进一步发挥优势，保持特色，德国政府在20世纪末进行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的国际化
经济全球化进程决定了教育的国际化。国际化的表现形式是教师和学生的国际流动，信息与教育资源一定程度的国际共享，学位的互认与共容。特别是在1999年通过博洛尼亚宣言后德国政府和教育界加快了高等工程教育的国际化，主要体现在：
（1）不断扩大外国留学生的招生人数。招收外国留学生一方面可以扩大高等工程教育的国际交流，另一方面也可缓解德国高等工程教育中存在的生源不足的现象。因此，德国政府、高校、社会团体等采取种种措施扩大外国留学生的招生人数。为推进博洛尼亚进程，促进学生和教师在欧洲范围内的流动，德国政府采取了必要措施，使得国家贷款和奖学金可以转移，同时放宽对留学生比例的限制。另一方面，德国对外文化交流协会还与多国政府签订了联合培养硕士、博士的协议，并有很多诸如洪堡基金会、教会等民间机构会无偿或有偿地资助外国研究人员或留学生。
（2）学位体制与国际接轨。与英、美等国通用的学士、硕士和博士三级学位制不同，德国高等工程教育授予的是文凭工程师学位。根据高校类型的不同，文凭工程师学位可分为大学文凭工程师和专业学院文凭工程师两类。从1999～2000年冬季学期开始，德国若干工科大学都在原有的文凭工程师和工学博士的基础上增加了工学学士和工学硕士学位，其招生范围是外国和德国本国学生。其课程设计采用模块的方式，采用英语来讲授其中很多课程。获得学士学位的学生毕业时可以根据自己的实际情况来选择不同的道路，其中对实践有兴趣的学生可以在毕业后直接就业，而有兴趣从事理论研究的学生则可以继续硕士阶段的课程学习，获得更高的学位。同时，学生还可以选择攻读双学士学位。至于国外留学生，德国大学对已获得教育、电子电气、机械、环保等专业学士学位的留学生开设硕士学位课程，实行国际硕士培养计划。同时，对于已经得本国硕士学位的留学生，德国大学会对其进一步开设博士课程。
2.高等工程教育的综合化
篇3
一、隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用
1、祖辈具有教育、抚养孩子的实践经验
作为已经养育过子女的祖辈，在教育、抚养孩子的实践经验方面较之年轻的父母更为成熟。他们对孩子成长发育过程中容易出现的问题以及处理办法要比孩子的父母知道得更多。祖辈社会实践比父母丰富，积累了丰富的阅历，重视孩子在成长过程中将要面临的问题（特别是孩子的营养和身体状况）并提前加以预防。因此隔代教育的子女，一般而言，身体的素质较好，他们在对孩子的生活照料和安全保障方面明显要优于非隔代教育的子女。
2、祖辈具有充足的时间和精力养育孩子
相对年轻的父母而言，祖辈不再有工作的繁重压力，时间和精力比较充足，而且心态平和，有利于孩子的成长。同时，祖辈的带养可以减轻父母在事业和生活上的负担，有利于家庭的稳定和发展，使孩子的成长有了一个良好的外部环境，在物质条件和精神条件上有了较好的保障。
二、隔代教育在现代家庭教育中存在的不足
纵然隔代教育具有优势性，但由于祖辈在教育观念上比较保守、落后，在教育方式方法上比较片面、单一，以经验育人，因此隔代教育也存在不足。不恰当的隔代教育将对孩子的成长带来难以弥补的缺陷。我们要正确认识其弊端，并将之尽量地最小化。
1、不利于孩子的个性发展
隔代教育中的孩子往往受到祖辈极度小心的保护，与父母相处时间不多，与外界接触的机会较少，使孩子的性格比较内向，心胸不开阔，不利于孩子独立人格的养成。祖辈的过分溺爱和迁就，对孙辈的要求几乎有求必应，余逸群在对首都1000户独生子女家庭的调查结果显示，老人过分溺爱孙子的占86%。这容易导致孩子形成“自我中心”意识，增强他们的依赖感，变得任性而娇气。由于祖辈本身的思想观念比较落后，不易接受新事物、新信息的影响，不懂得因特网等现代技术，在很大程度上影响了孩子创新意识和创新精神的培养、创新能力的提高。
2、不利于孩子优良品德的培养
同样由于祖辈对孙辈的无限度溺爱，事事包办，百依百顺，导致孙辈衣来伸手，饭来张口，不利于培养他们热爱劳动的意识，从小养成怕脏、怕累、怕吃苦的坏习惯，更不利于培养他们的动手能力及探究问题的能力。祖辈对他们的百依百顺，纵容护短，致使孩子自高自大，不利于培养他们中华民族传统的谦虚、礼让等优良品质。同时，祖辈想尽一切办法来满足孙辈的物质需要，宁可自己节省也不亏了孩子，导致孩子从小不知道勤俭节约，浪费成习。
三、改进方式，积极发挥隔代教育对现代家底教育的服务功能
虽然隔代教育具有其不足之处，但是我们并不能由此认为隔代教育一无是处，历史上许多大家都是由祖辈养育成才的，如英国的哲学家罗素是由其奶奶带大的，俄国文学家高尔基是由其外祖母实施的早期启蒙教育。可见，要想发挥隔代教育的积极作用，关键就在于改进隔代教育的方式方法。
1、学校教育与家庭教育有机结合，对隔代教育进行正确指导
家庭是儿童的第一级学校，家庭教育是儿童整个教育的基础，在儿童的成长过程中发挥着极其重要的作用。但由于家庭教育所具备的特点，
决定了其始终是学校教育的有利补充。因此，家庭教育不是盲目进行的，应该接受学校的指导和帮助，对于隔代教育问题更是如此。学校是传授系统知识的场所，是接受最先进教育理念的机构，可以对隔代教育的教育理念、教育方式、教育内容、教育手段等加以正确的指导，让祖辈从理论层面上对隔代教育有清晰的认识，在教育孙辈的过程中能够用正确的理念和方式方法进行指导。
学校对隔代教育的指导在时间和方式上可以灵活多样。一是可以通过开展讲座的形式，对教育、隔代教育的理论知识进行系统的培训；二是可以通过开展座谈会的形式，了解隔代教育中存在的具体问题并加以解决；三是建立学生的有关隔代教育方面的档案，随时了解学生家庭教育中隔代教育的状况，并及时解决问题；四是在隔代教育出现问题时，可以点对点地开展个别性的沟通和交流，深入地了解学生家庭中隔代教育的困难，根据学生的个性特点，有针对性的提出参考性方案。
2、祖辈主动学习新知识与新技能，以适应现代家庭教育的需要
时代在变，环境在变，祖辈应该知道，再用以前教育孩子的方式来教育孙辈已经不合时宜了。因此祖辈要想使隔代教育发挥积极作用，就应该努力更新观念，主动学习新知识与新技能，从以往的经验育人向科学育人转变。
首先是努力学习有关教育、家庭教育、隔代教育的基本知识，特别是要学习隔代教育的正确方法和方式。这就需要加强与学校老师的交流。参加学校举办的有关隔代教育的培训，主动向老师咨询有关问题。其次应该努力了解现今儿童的普遍心理特点以及自家孩子的个性特征、兴趣爱好。第三是跟上时代的步伐，学习能与孩子进行畅通交流的新知识与新信息。能听懂孩子们流行的话语，知道孩子们喜爱的文艺、体育、政治明星，与孩子有共同的话题进行交流。明白孩子的想法，教育起来才能有的放矢具有针对性，发挥好的效果。电视、书籍报刊、因特网等媒介在祖辈获取新知识的过程中发挥着重要作用，因此祖辈在条件允许的情况下应该加强新技能的学习。比如获取新知识、查阅新信息的能力，熟练掌握计算机使用技术等等。
3、祖辈要主动参与学校、家庭及社会等各方面协调、配合与沟通
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的协调和配合，单靠某一个方面的作用不可能达到好的效果，因此隔代教育中的祖辈也要与各个方面作好协调、沟通等工作，以促进教育合力作用的发挥。
篇4
中图分类号：G612 文献标识码：A1探究隔代家庭教育的背景和意义
每当上学和放学，校门口的人群中大多数是两鬓斑白的爷爷奶奶和外公外婆。他们为该怎么背着书包，牵着孩子，准时地送孩子入校；放学时又匆匆地提前来接孩子回家。无论烈日当空的三伏，还是风雪交加的三九，老人们毫无怨言、乐滋滋地驮着孙子们的书包，拿着孩子们的衣物、履行自己神圣的“职责”。问及这些孩子们的父母，他们或因工作繁忙，或因事业发展需求，把孩子交给爷爷奶奶和外公外婆，并由祖辈对孙辈承担着抚养和教育责任，我们把这种现象称之为隔代家庭教育。
在当下的中国，正处于城市化进程加快、各行各业高速发展的新时代，年轻夫妇由于生活节奏加快，工作压力增大，社会竞争日趋激烈，肩负着成家立业的双重压力，当他们初为人之父母时，既要要加倍充电投入工作，争取事业成功，又要不断提高家庭生活水平，尽管他们对独生子女期望值很高，也还是心有余而力不足，时间和精力的严重不足就成为抚养孩子的最大难题，这样不得不把孩子交给祖辈来带，这是隔代教育现象日渐增多的主要原因。由于中国传统的家庭模式，隔代家庭教育在中国有着几千年来的悠久历史，中国人受宗族制发展的传统影响，以几代同堂为荣，提倡尊老爱幼，长者为尊，三代四代甚至五代同堂的大家庭并不罕见，长辈对晚辈的教育成为天经地义的事。在当今中国特定的社会背景下，一大批老年人退休在家，中国进入老龄化社会，计划生育又使得普遍进入独生子女家庭时代，对子女的教育不容忽视，隔代教育随即成为让父母相对放心的一种家庭教育方式，成为中国家庭教育的一大特色。
笔者对我校学前班2013年在校的学生864名进行了调查，其中652名由祖辈承担抚养和教育，占总数75.5%；由父母承担抚养和教育的167名，占总数19.3%，还有5.2%的是由亲戚托管。有专家称我国是世界上为数不多的普遍存在隔代家庭教育的国家，隔代教育已成为不可回避的客观现实。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”同时提出：各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，因此，探究隔代家庭学前教育有十分重要的现实意义。
2我校隔代家庭教育的不良类型归纳
通过对学前班学生的调查分析，笔者认为，隔代家庭教育的不良类型可归结为4种类型：
一是一味经验型。在谈及对孩子的教育时，基本上都认为无师自通，爷爷奶奶、外公外婆辈的人经常称自己带过几代孩子，自己是过来人，还津津乐道地说“吃的盐比年轻人吃的米都多”，认为自己在孩子教育方面富有“经验”，极不情愿接受现代教育思想。
二是过分监督型。学前班的孩子什么事都要在爷爷的提醒下才能做好，造成孩子依赖性和惰性，什么事都要督促孩子去做，使孩子产生对成人的不信任感。
三是怀柔温暖型。本班文倩是三代单传，是全家人的掌中宝，什么时候想吃什么，想穿什么颜色的衣服，有求必应，过分尊重孩子的意愿，遇事以孩子的主张为准则，甚至放弃教育原则，让孩子从来不会谦让，养成了凡事以自我为中心的不良性格。
四是过分关注型。大部分的孩子在不小心而摔倒在地，本可以自己爬起来，而外婆却呵护备至，马上扶起小宝贝问疼不疼，还用脚跺起地面说，是地不平才让宝贝摔跤，责任归于地面。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，却让隔代家长们放弃了对孙子的教育契机。
3隔代家庭教育的利弊透析
隔代家庭教育已经引起了社会的普遍关注，其教育利弊已成为当今社会聚焦的热点，父母都爱说：奶奶只会宠坏孙子。笔者认为祖辈的隔代教育也是有自身的优势的。
一是祖辈家长的慈爱之心有利于学前教育孩子创造良好的感情基础。农村有句俗语：养儿容易望孙子难。从某种意义上说，祖辈对孙辈的慈爱是父辈们不可比拟的。老人会本能地对孙辈产生慈爱之心，容易与孩子建立融洽和谐的关系，为教育孩子创造良好的感情基础。这种感情基础直接积极影响着隔代家长的教育效果。
二是祖辈家长的实践经验和社会阅历有利于营造孩子宽松的成长环境。对孩子在不同年龄阶段容易出现什么问题、应该怎样处理等，宽松的环境有利于孩子自由成长和个性发展。
三是祖辈家长勤劳奉献的精神品质有利于家庭和谐和社会稳定。
但是，由于老年人在生理和心理上的特点，祖辈的知识结构、生活方式、教育方法、价值观念等等与现代社会差异较大，隔代教育对孩子终身发展和良性成长难免产生不容忽视的负面影响：
（1）不利于幼儿良好个性的养成。老人们事事依着孩子，处处惯着孩子，依着孩子，使孩子们为家中小皇帝或小公主，甚至形成祖辈是佣人、父辈是主人、孙辈是先人的畸形家庭座次。使孩子变的极为任性、自私、胆小、娇气等不良个性，使得自我认识、自我控制、自我评价都得不到良性发展。
（2）不利于幼儿独立能力的培养。由于孩子与隔代家长长期生活在一起，长期沉浸于老人的生活空间和氛围，耳濡目染地模仿老年人的言行，易失去天真幼稚的本性，不会自己处理事物，造成孩子交往上的依赖性，影响独立性的发展。特别是隔代家长在家庭中对孩子的吃喝拉撒全部包办代替，使孩子独立生活能力差，依赖性强。
我国著名的教育专家陈鹤琴提倡：凡是孩子自已能做的事让他自己去做，这样才能培养孩子的独立性、自主能力和责任感，增强孩子的社会适应能力。在现实生活中，不少祖辈习惯于包揽孩子生活上的一切事情。因为在他们看来孩子还小不用做成人做的活儿，不用受不该受的累，当孩子有了最初的劳动欲望时，如扫地、剥豆、抹桌子等，他们怕累着孩子而加以阻止。当孩子乱扔玩具时，他们会一遍遍不厌其烦地整理；当孩子蹒跚着上下楼梯时，他们担心孩子摔倒，会抱着孩子上下楼梯；当孩子自己吃饭时，他们又担心孩子弄得一塌糊涂、饭菜凉了、吃不饱等，就一口一口地喂。祖辈们的包办代替，无意之中打击了孩子的劳动热情，扼杀了幼儿的劳动意识，久而久之，孩子失去了劳动兴趣就不愿意动手了，扼制了孩子自信心的发展和独立能力的培养。
（3）不利于幼儿生理健康。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。由于祖辈们对于孩子的包办代替，使得孩子的手脚得不到充分的运动，大脑丧失了独立思考的机会，动作发展缓慢，自理生活能力差。在实际生活中老人怕孩子有个闪失，往往不让孩子参与危险的活动，孩子参与活动的机会偏少；总是担心孩子冷着感冒，总是给孩子穿过多的衣服，也不爱开门窗通风，造成体质下降；由于老人摄食口味往往偏重，所以孩子的进食也会受到负面影响。诸多原因容易造成孩子的身体敏捷度不高，体质偏差等，存在着孩子生理发展上的缺憾。
（4）不利于幼儿情感归属。隔代家庭教育容易引起家庭内部教育现象的不一致，如父母在幼儿与他人交往过程中总引导孩子如何与小朋友友好游戏，与同伴发生纠纷时，比较冷静，注意引导幼儿用正确的方法，而祖辈容易从自己孩子利益出发，保证孩子的“不吃亏”教育，很容易使孩子滋长骄横霸道的不良习性，长期与祖辈生活在一起易造成孩子与其父母的感情隔阂。
（5）不利于幼儿社会化发展。我们每个人都生活在别人的世界，离不开和别人的交往，特别是现代社会，孩子的社会交往能力对于自己的一生发展显得尤为重要。如果大多数隔代家长教育的孩子在一起交往问题就更严重，不会主动迁让和尊重，交往问题尤其是幼儿的同伴交往对幼儿一生发展极为重要。
由于隔代家长的教育思想存在的年代与孙辈们所处年代在时间上的跨度，所处时代经济基础、社会文化背景、生存压力悬殊，他们在对孩子教育观念上存在偏差，很多新兴时尚事物，隔代家长们很难接受，也很难适应电脑普及化。
（6）不利于幼儿创新思维的开发。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。与父辈相比，祖辈的思想相对保守，深受传统思想的束缚，观念相对滞后，接受新事物缓慢，加之交往范围有限，信息的来源受到一定的限制，接受新生事物较慢，不同程度地影响孩子创新个性的形成。
4教师在隔代家庭学前教育中引导探究
面对隔代家庭学前教育现状，无论是家长还是幼儿园，甚至是全社会都应该全面贯彻《指南》，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，尊重幼儿学习与发展的基本规律，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，使当今孩子在现有的家庭教育环境中健康快乐地成长。面对隔代家庭教育这一无法回避的社会问题，笔者认为要从以下几方面对学前家长进行引导：
（1）引导父母敢于担负起孩子的教养责任，不可把教养权完全留守给祖辈老人。
祖辈的隔代教育不能取代父母的亲子教育，颠倒了主次关系。父母要主动加强亲情教育，经常带孩子出外远足、野餐、游泳、滑冰等，在各种有益的活动中，加深与孩子的感情交流，使孩子自觉地听从父母的意见。
（2）引导家长要以身作则，协调统一，两代协力共同教育好孩子。
叶圣陶先生说：教育就是习惯养成。培养孩子良好的习惯，跟家庭教育环境密切相关。祖父两代对待孩子教育问题上，首先要注意善用角色，以身作则。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。要求孩子做到的事情自己一定要做到。因为好的习惯都是从大人身上学来的，比如东西不能乱放，从哪里拿的用完后还放到哪里，培养孩子不乱花钱的好习惯，千万不要用买东西来讨好孩子，物资享受要少一点，精神食粮给多一点。
（3）引导祖辈家长要更新教育观念，协调各方力量，形成隔代家庭教育的合力。
时代在变，环境在变，祖辈应该知道，再用以前教育孩子的方式来教育孙辈已经不合时宜了。有专家提醒：在隔代养育为主的中国，更新祖辈教育观念，已经成为当务之急，深入普及科学育儿观念已经成了全民的需要。优化和提升家庭成员的文化知识水平，提高自身修养以理性的教育方式教育孩子迫在眉睫。祖辈应该努力更新观念，主动学习新知识与新技能，从以往的经验育人向科学育人转变，使隔代教育发挥积极作用。首先是努力学习家庭教育、隔代教育的基本知识，特别是要学习隔代教育的正确方法和方式。这就需要加强与学校老师的交流，参加学校举办的有关隔代教育的培训，主动向教师咨询有关问题。
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的协调和配合，单靠某一个方面的作用不可能达到好的效果，因此隔代教育中的祖辈也要与各个方面作好协调、沟通等工作，以促进教育合力作用的发挥。
祖辈自身素质的高低，直接影响对孩子的教育质量，要想让祖辈们更好地教育好下一代，使孩子们健康地成长，就必须提高祖辈们的教养素质，尤其是要提高农村文化层次较低的祖辈们的教养素质。指导他们搞好学前家庭教育，转变祖辈的教养思想观念，改变陈旧的教育方法。加强社会舆论的引导和推动，形成全社会重视隔代学前教育的良好舆论环境，加强隔代教育的正面宣传，满足祖辈家长的实际需求。积极探索适合祖辈家长进行隔代教育的指导模式，不断提高隔代家庭学前教育的质量。
篇5
一、家园共育策略下“隔辈亲”现状
随着信息科技的腾飞和社会节奏的加快，大量的人才人员互补流动，随之出现的留守儿童、空巢老人、隔代教育等问题，逐渐成为社会的一个突出矛盾。这跟我们提倡的父母积极参与的家园共育的教育理念和方式有了强烈的冲击和碰撞。
二、隔代教育与家园共育的碰撞
（一）隔代教育的积极作用
1.隔代教育有利于发挥家庭各方面的教育力量，把父辈的竞争性教育和祖辈的宽容性熏陶有机地结合起来，在家庭内部形成科学一致的教育合力，共同促进孩子的进步。
2.隔代教育作为一种有效的代偿教育，在一定程度上解放了年轻的父母，使他们可以更加专注于工作和事业，有利于社会的长远发展。
3.祖辈的生活经验和人生阅历非常丰富，他们对孩子成长过程中可能出现的问题以及如何解决这些问题等很有发言权，可以帮助孙辈快速实现社会化对接。
4.祖辈能够充分发挥余热，隔代教育给老年人带来了不少生活的乐趣，老有所为且老有所乐，满足了众多老年人“含饴弄孙”的理想追求，有利于社会文明进步。
5.祖辈对处于社会不利境地子女提供帮助，使子女不致陷于绝境，减轻了社会保障压力，对社会稳定大有裨益。
（二）隔代教育的弊端
1.过分溺爱，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成独立、谦让、坚强的性格。
2.观念陈旧，影响孩子创新个性的形成，祖辈相对来说比较传统，不利于孩子形成创造性思维和自我超越的性格。
3.经验主义，与父母的亲子教育方式冲突，隔代教育最严重的一个问题就是祖辈和孩子父母以及幼儿园的教育不一致。
4.沟通不畅，“家”“园”双向互动不足，祖辈家长往往对幼儿园的课程改革不理解，对于新的教学方式接受较慢。另外，幼儿园经常会开展一些亲子制作或者亲子运动会之类的活动，由于年龄和身体的问题，往往是祖辈家长力所不能及的。
三、“隔代教育”背景下的家园共育策略
面对祖辈家长这样一个特殊的家庭教育群体，幼儿教师需要不断创新工作思路，改进工作策略，根据他们的年龄特点寻找与祖辈家长有效沟通的契合点，使他们成为家园共育的共同体。
（一）奠定情感基础，进行有效沟通
祖辈家长资格较老，注重面子，因此，建立并维持良好的情感纽带是做好祖辈家长工作的前提。与这些祖辈家长拉近彼此距离，让其感受到被尊重与理解，奠定建立良好关系的情感基础。
（二）分类搭建平台，发挥祖辈优势
祖辈家长对传统文化非常了解；生活经历丰富，人人有自己的“育儿绝技”；相对年轻的父母更有耐心，时间也比较充裕。幼儿教师要善于挖掘祖辈家长群体中的优势教育资源，为他们搭建展示的平台，调动他们的积极性，充分发挥祖辈家长在教育中的作用。
（三）提倡优势互补，优化“隔代教育”
不同的祖辈家长，家教的能力水平也不一样，针对这种情况，幼儿园教师可以通过分类指导，使不同个性和不同发展水平的孩子的祖辈家长能够掌握正确的家教方法。
总之，隔代教育就像一把双刃剑，有利也有弊。如何扬长避短，趋利避害，使之与亲子教育、幼儿园教育实现优势互补，是一个非常有意义的研究课题。让孩子在成长的“第一环”中，汲取来自各方面的“有益营养”，自由、健康、快乐地成长！
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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-003-02
一、隔代抚养的现状
国内学者调查显示，在上海目前0-6岁的孩子中有50%～60% 由祖辈抚养教育，而在北京，有70%左右的孩子接受着隔代教育；广州接受隔代教育的孩子也有总数的一半[1]。城市是这样的，农村亦如此。现在，农村青壮年男女大多外出打工，小孩则交给老人照管。据估计，全国有近五成孩子接受着隔代教育[2]。
最近二十年间，在美国，有5%――10%的18岁以下儿童与他们的祖父母生活在一起[3]。调查表明：自上个世纪90年代后，祖辈对孙辈的抚养在国外学术界引起广泛关注，并成为研究的热点[4]。
二、隔代抚养的成因
国内学者李赐平认为，祖辈们根深蒂固的家庭伦理观念，将对孙辈的抚养，看作是他们肩负的自觉责任。城市中祖辈退休后大多数在体力和精力上都是有能力抚养第三代的，与孙辈一起生活也可以使祖辈排解退休后的心里空虚，重寻自己的价值[5]。郑日金认为，市场经济的大背景下，年轻的父母把大部分时间和精力投入工作和学习，无暇照料孩子。同时，城乡家庭离婚率上升，单亲家庭的增加，也促使隔代抚养方式的生成[6]。此外我国台湾一些学者梁雅舒（2003）、翁福元（2000）、陈丽欣、林志忠等（2000）发现，祖父母承担亲职角色是因为孙子女的父母离婚、丧偶、受遗弃、滥用药物、情绪或精神异常、得爱滋病、戒毒、入狱服刑等等，使其无法抚养自己的子女，祖父母则被选择来替代父母照顾孙子女的工作[7]。
国内隔代抚养的形成原因也比较复杂，农村和城市隔代抚养的成因不同，但在分析成因时，基本上都是针对城市隔代抚养在进行分析，并且目前探讨隔代抚养形成的原因主要还是集中在传统文化与父辈家长外出等问题上。台湾学者和国外学者有关隔代抚养形成的成因分析大体相同，因而成因归纳上不够全面。
国外学者认为形成隔代抚养的原因主要是社会问题和家庭问题[8]。Anltranan Bee（2001）就指出隔代抚养是由许多原因造成的，包括儿童父辈家长离开家庭外出务工、无承担儿童抚养的经济能力等，这些原因就使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下，承担起照顾儿童的责任。
三、隔代抚养的研究方法
在研究方法上，国内隔代抚养的研究以描述为主，而调查、访谈和座谈等方法得到的结果，往往受当事人主观情绪等状态的影响，所以结果的信度效度不高偶尔有问卷调查，缺乏方法综合。
国外主要采用祖父母的自我报告法、对祖父母的电话访问、半结构化的访谈和深度访谈以及对联邦政府的有关数据进行的分析，很少有对这些祖辈家长的生活及其抚养孙子女的现状进行直接观察，记录分析这种抚养对孙子女发展的影响，研究大多采用量表等，结果以数据的形式出现，对数据进行分析所得结论较国内客观可靠一些。
四、隔代抚养的利弊
1、隔代抚养的益处。北京大学儿童心理研究所黄海波教授就曾指出，由祖辈带大的孩子，身体素质好，在生活照料和安全保障方面要强于其他抚养方式下的孩子。沈卫华（2001）认为祖辈家长有充分的时间和精力投入到孙辈身上，而祖辈家长在社会实践中积累的丰富社会阅历和人生感悟，这些正是促进儿童社会性发展和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。李赐平指出，隔代教育还使年轻父母专注于工作和事业，这有利于社会的长远发展。梅鹂欢（2004）认为，隔代教育一方面能够减轻父辈家长的负担"促进家庭关系和谐，另一方面祖辈家长能成为孙辈与父辈家长的沟通桥梁，隔代教育与亲子教育可以并驾齐驱。
2、隔代抚养的弊端。李洪曾认为许多祖辈对现代社会人才标准和要求缺乏了解，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，导致隔代抚养质量下降。中国科学院博士生导师王极盛认为，隔代抚养不利于儿童成长，极有可能使孩子的心理老化，缺乏活力，不善与人交际等；另外，祖辈对孩子过分溺爱、过度保护，使孩子形成任性、自私、为所欲为的性格。李炎（2003）、刘沛洲（2004）调查表明 ”隔代教育”下的儿童，难以接受批评，集体观念淡薄，缺乏责任心，以自我为中心等。孙宏艳（2002）强调隔代教育会导致“亲子隔阂”，影响“亲子关系”。
国外研究表明，隔代抚养对儿童情绪、情感和行为产生不利影响。Golbert-Glen等人（1998）则指出隔代抚养的儿童易有焦虑、不安全的情感问题，也较易产生发展迟缓及行为分裂问题。Kleiner， Hertzog与Targ（1999）认为隔代抚养的女孩易有情感与情绪的问题，隔代抚养中男孩最易有行为失序的问题，隔代抚养儿童较易有注意力不集中现象。Child Behavior Checklist，Dubowitz及同事发现，有26%隔代抚养儿童有着行为问题，较一般儿童高出10%之多。
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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-097-002
一、引言
当今社会，由于生活节奏加快，工作压力增大，社会竞争日趋激烈，80后逐渐为人父母，年轻的他们却缺少时间和精力进行亲子教育，于是祖辈接手养育他们的孩子。据千龙网的一个调查：全国大中城市中接受隔代教育的孩子接近6成。在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50～60%的孩子由祖辈教育，在广州接受隔代教育的孩子则占总数的一半。[1]
隔代教育已成为现代家庭教育不可或缺的重要模式之一，成为家庭教育中一种非常普通的教育现象，成为中国家庭教育的一大特色，它的客观存在已成为不可回避的现实。可以说，隔代教育的状况、水平如何，在一定程度上决定着家庭教育的品质，它深刻地改变着家庭教育的现状，冲击着学校教育，已经在潜移默化地影响着一代人的成长，甚至对整个社会产生了深刻广泛的影响，因此，现阶段我们有必要对这样的隔代教育进行研究。
二、我国家庭隔代教育的现状
1.隔代教育人数在三代家庭所占比重大
2004年《新闻周刊》报道：中国近一半的孩子是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的，隔代教育在中国是普遍现象，它与亲子教育共同成为当今家庭教育的重要模式。父母对子女的亲子教育和祖辈家长对孙辈的隔代教育，是家庭教育中两种主要的形态。据估计，全国有近五成孩子接受着隔代教育，也就是说中国有一半孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的[2]。
2.隔代教育比重大于亲子教育
当前，家庭中隔代教育的比例要大大超过亲子教育。据人民日报报载，目前小学以下的每10个孩子中就有五六个主要由隔代老人教育，在一些城市的日托幼儿园门口可以看到，每天早上和下午接送孩子的家长有许多是老年人。
3.祖辈自觉承担教育责任
据国家统计局公布，我国1999年底已进入老年型人口国家，许多祖辈自觉或不自觉地承担起抚养或看护孙辈的责任。
三、隔代教育的存在问题及影响
俗话说3岁看大，7岁看老，0-3岁是人生教育的黄金时间，但就是在这样一个对孩子进行早期教育重任时候，隔代教育能否承担起这个重任呢？[3]答案显然是不能够。总体来看，隔代教育的弊还是大于利：
1.抵消亲子教育效果
祖辈的价值观念、生活方式、知识结构、教育方法等与现代社会或多或少存在差别，这样的差别直接影响着孩子个性的形成，隔代教育减少了亲子教育机会，不利于孩子良好性格和行为习惯的养成。
2.影响孩子健全人格的形成
人到老年格外疼爱孩子，把更多的爱无原则地补偿到孙辈身上，不太注意在日常生活中随机地培养孩子爱劳动、坚持性、相互谦让、关心他人等优良个性品质的培养，这不利于孩子独立能力和自信心的发展。
3.影响孩子创新个性的形成
祖辈们由于交往范围有限，信息的来源受到一定的限制，对新生事物和新观念接受较慢，对孩子的拆卸行为、尝试行为等一切具有冒险和创新性的探究行为，总是急着加以阻止，这恰恰扼杀了孩子探究事物特点和规律的好奇心。
四、造成隔代教育的原因
1.家庭伦理观念
家庭伦理观念奠定了隔代教育的历史渊源。长期的宗法制社会，形成了我国民众浓厚而独特的家庭伦理思想。“含饴弄孙”不仅是祖辈追求的理想境界，更是他们肩负的自觉责任。“一切为了孩子”，这曾经是众多父母的不二选择。
2.逐渐加快的工作生活节奏
在职场打拼的年轻父母面对逐渐加快的工作节奏，日趋剧烈的残酷竞争，这迫使年轻父母在“教育—职业—教育”间不断地循环往复。紧张的学习、繁杂的工作等诸多压力，客观上使一些年轻父母无暇他顾，在子女教育上求助祖辈，就成为他们现实无奈的选择。
3.新一代独生子女为人父母
我国长期计划生育政策的强制性实施，造成了大量的独生子女，如今他们已为人父母，被视为“抱大的一代”的他们，虽然与非独生子女在许多方面并无太大差异，但在养儿育女上更加不知所措，这时祖辈主动地负起隔代教育之责，也就是情理之中、不足为奇的事了。
五、消除隔代教育不良影响的建议
1.相互配合、各自定位
教育子女乃是父母自己应尽的责任，祖辈可以协助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要长时间地把孩子扔给老人而只顾忙自己的事，要多过问孩子的情况，多进行情感交流，还要经常把孩子接到自己身边交替管教，以免造成亲子之间[4]，孩子的父母应该主动担负起对子女抚养和教育的主要责任，在尊重祖辈家长、发挥隔代教育优势的同时，要协调好隔代教育和亲子教育的关系，形成教育合力，对孩子实施合作教育，这是父母不可推卸的责任。所以，做父母的哪怕工作再忙，也要争取多跟孩子在一起，培养与孩子的感情，引导孩子健康成长。一味地依赖老人来抚养和教育孩子，把老人当免费的保姆，既是对父母的不敬不孝，也是对孩子的不负责任。
2.组织社会力量办好家长学校
通过家长学校的学习，组织祖辈和父辈家长进行学习，转变祖辈的教育思想观念，改变他们陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，可以请一些年长有经验的老教授、老专家讲课，也可以请一些隔代教育好的祖辈家长介绍好经验，不断提高隔代教育的质量。对少数年老多病的特殊家庭，学校要安排老师与学生家庭结对子，采取一帮一的办法，搞好家庭教育。
3.创建和谐的家庭环境
家庭环境对孩子的影响非常深刻，这就不仅要求祖辈们之间要和谐交流，还要求祖辈多与孩子父辈讨论育儿心得，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力；另外，应积极创造机会让孩子与父母多接触，疏通亲子感情，只有父辈与祖辈协调一致，相互理解与支持，才能为下一代创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境，在互补中给子女较为完善的教育。[5]
参考文献：
[1]吴旭辉.隔代教育的利弊及其应对策略[J]重庆文理学院学报.2007（7）
篇8
在经济迅速发展中国，农村家庭结构和教养形式的随着经济发展出现了一些改变，表现为：家庭规模持续缩小，“空巢家庭”异军突起，隔代家庭呈现增加趋势。为了让孩子有更好的教育、更丰富的物质生活，很多农村家庭的父母外出打工，使得大多数农村幼儿成为留守儿童，主要采用隔代教养方式对幼儿进行教育。本文分析了隔代教养对幼儿个性的影响，并提出优化幼儿个性发展的建议。
一、隔代教养与幼儿个性概述
1.隔代教养的含义
隔代教养，通常是指祖父母代替父母对孙辈进行教育教养的活动，而这里的祖父母通常指的是外公、外婆、爷爷、奶奶。中国是世界上少数普遍存在“隔代教养”的国家之一。在国外，例如美国等发达国家，家庭中孩子很小就会进入幼儿园、托儿所，一直到小学、初中最后大学毕业，孩子成长中没有隔代教养问题。
2.幼儿个性发展的概念
个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行为模式。本文中，幼儿个性界定为3-6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。幼儿的个性发展是指幼儿对客观现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式向前发展。
二、农村隔代教养对幼儿个性发展的影响
1.农村隔代教养对幼儿个性发展的积极影响
（1）有利于幼儿情绪的稳定
隔代教养有其自身的优势，黄海波教授分析了祖辈家长在家庭教育的优势，他认为，祖辈家长有爱心，对孙辈十分喜爱。他们有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子在一起，而且能够耐心地倾听孩子的叙述。家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。他们乐于为孩子奉献，这有利于孩子获得心理上的支持和情感上的安定，为父母解除后顾之忧。幼儿的意愿能够被祖辈家长耐心地倾听，内心非常容易得到满足，在心境上也就比较平和，有利于幼儿稳定情绪的形成。
（2）有利于幼儿的成长
祖辈们由于已经脱离了以前的那种社会环境，心态比较平和。
老年人有着孩子似的心理，比较喜欢小孩子，不像那些年轻的父母那样情绪冲动。他们愿意用自己充足的时间和精力去耐心的照顾他们，听他们的叙述，可以进行一些适当的指导。
祖辈们丰富的实践经验，有着更多的传统中华美德，不但可以让幼儿接受文化熏陶，而且可以传承这些美德。祖辈对幼儿的爱是没人可以去代替的，可以为幼儿提供心理支持，可以给他们带来安全感，利于幼儿得到心理支持和情感安定，促进幼儿身心健康成长。还可以让父母全心全意地去工作，解除后顾之忧。
2.农村隔代教养对幼儿个性发展的消极影响
（1）过分溺爱容易使幼儿产生自我中心的意识
隔代溺爱源于祖辈们的一种补偿心理，他们年轻的时候条件比较艰苦，不能让自己的子女有高质量的生活，这些造成了祖辈心理上的一种愧疚感，为此他们会竭尽所能地去满足孙辈们的要求来减少内心的愧疚感。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。另外当孩子犯了错误，也因为对孩子的疼爱一味地去宽容，不能及时纠正孩子的一些不良性格，导致幼儿认为自己所做的都是对的、所有人为自己做的一切是理所当然的，产生自我为中心的意识。
（2）过分迁就容易使幼儿产生自私、任性的性格
隔代家庭对待孙辈一般是溺爱大于教育，祖辈的姑息纵容和包办代替，一味迁就，百依百顺，成为普遍现象。对孩子一生来讲，尤其重要的性格形成期几乎都与老人生活在一起，孩子失去了与父母交流、培养感情的机会，并且由于祖辈对孩子过分迁就，幼儿会因为自己的意愿无法从老人那里的到满足，情绪变化快，导致产生自私、任性的性格。
（3）隔代教养影响幼儿学习接受能力的发展
篇9
假期见到了一个远房表哥的女儿静静（化名），今年三岁了，一直跟爷爷奶奶一起生活。静静的性格跟她的名字一样，乖巧、安静，她很少开口讲话，即使说也只是一两个字的说。想要什么东西就直接拉着奶奶过去让奶奶帮她取，她自己不开口也不动手。而且静静胆子也特别小，别人讲话声音稍微大一点或者有什么突然的声音都会吓到她，看到别的小朋友在一起玩她也不敢主动加入，只是在旁边看着。她的表现引起了我的关注，经过一段时间的相处发现，爷爷奶奶虽然很疼爱静静，但对静静的照顾也仅限于吃饱穿暖，很少与她交流，加上爷爷奶奶本来的性格也比较内向，不爱热闹，慢慢地，缺少父母亲情的静静开始变得敏感脆弱、自卑胆怯，不敢与人交往。正是由于缺少父母的关爱而缺乏安全感，因而教师对周围的环境总是很难适应并过度敏感，同时，又缺少正确适宜的教育引导，使得静静错失了许多成长的良好契机。
近些年，随着经济发展速度加快，静静这种情况越来越多。年轻夫妻忙于自己的事业，把孩子留给家中的老人照料，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为“隔代教育”。它是一种客观存在的状况，也是由种种原因造成的必然。激烈的社会竞争和繁重的工作压力，使得许多年轻夫妇为事业奔走忙碌，无暇照顾孩子；或者年轻父母没有经验，图省事或希望保留二人世界；离婚、丧偶、再婚或夫妻两地分居，无法很好地照顾子女；老一辈出于疼爱子女，主动抚养孙辈……上述种种使得隔代教育成为当代中国家庭教育中的一种普遍方式，对幼儿的身心各方面尤其是社会性发展方面有极大的影响。
隔代教育中，由于祖辈年龄较大，学历明显低于核心家庭中父母亲的学历，观念陈旧，一般缺乏全新的教育理念和方法，不能很好地利用科学的育儿方法和先进的教育理念来教育孩子，而且，他们的一些旧观念无意中会传播给孩子，以至于阻碍了幼儿对新知识、新事物的学习。隔代家庭祖辈家长对幼儿年龄、生理特点不够了解，可能会忽视孩子的天性，错失孩子学习的关键期，也会为了安全而限制孩子的活动，对于孩子探索性及创造性的行为不能有效地引导，甚至加以干涉和阻止。另外，老人对待孩子溺爱成分多，生活上包揽孩子的一切，增强了孩子的依赖性，孩子常常衣来伸手，饭来张口，被老人当作“小花蕾”在“温室”里精心培育的孩子，自理能力普遍较差，独立性不强，长此以往，孩子容易形成以自我为中心、任性、自私等不良的性格。最后，孩子从小和祖父母生活在一起，老人不能经常带孩子出门参加各种社会活动，与外界新生事物和信息接触较少，与社会接触也少，造成孩子性格孤僻，对外界的适应能力和人际交往能力也比较差。
当然，我们也要辩证地看待问题，隔代教育也有其一定的优势。如，祖父母具有抚养孩子的实践经验；祖父母更有耐心去陪伴孙辈；有助于传统道德文化的传承等。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对幼儿发展有着极大的影响，要改变目前隔代教育质量不尽如人意的状况，年轻父母和祖辈们要共同寻求一种更好的方式来克服隔代教育中存在的弊端，发扬其优势。比如，努力提高祖父母的家庭教育知识水平，更新教育观念。选择隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之间要互相理解、经常沟通，年轻的父母要向长辈传达现代育儿的观念和知识，而祖父母也要善于吸收新知识，双方在教育上达成共识。另外，家庭、街道和社区等都应该关心这一问题，有条件的街道和社区可以把隔代教育的老人和孩子组织起来开展活动，让大家在一起互动交流、互相学习。这样既有利于培养孩子的人际交往能力，又能让老人间相互交流教育孩子的经验。总之，要让隔代教育的家庭努力为幼儿营造良好的受教育氛围，使他们身心各方面获得良好发展，与普通家庭的孩子共享同一片蓝天。
参考文献：
[1]李洪曾.幼儿的祖辈主要教养人与隔代教育的研究[J].学前教育研究，2005（6）.
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所谓隔代教育，是相对于亲子教养而言，主要是由祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。[1] 随着第一代独生子女婚育期的到来和社会的高速发展，越来越多的年轻父母把抚养幼儿的责任托付给祖辈家长。一项关于“隔代教育”的调查结果显示，中国近一半孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的，中国是现今世界上为数不多普遍存在着隔代教育的国家。[2] 承认隔代教育的客观存在，正确认识隔代教育对幼儿的影响，已成为社会和家长普遍关注的问题。
一、隔代教育现象产生的社会背景
关于隔代教育的产生由来已久，原来主要是存在于单亲家庭或者幼儿失去双亲的家庭里。导致当前家庭教育中隔代教育现象的普遍存在，不仅仅是上述原因，更有大社会背景因素的存在：第一，随着现代社会的竞争越来越激烈，导致人们的生活压力和工作压力逐渐增大。很多年轻家长因为沉重的生活和工作负担而四处奔波，因而不得不把抚养和照顾幼儿的责任交给祖辈家长。另外，“天价月嫂”现象的存在也是导致隔代教育的原因之一。第二，由于现在年轻父母的生活环境、生活经历等原因，他们中的不少人养成了“自我为中心”的个性，缺乏担当父母责任的意识。例如有些年轻的母亲因为担心影响自己的身材拒绝给幼儿喂母乳，或者认为孩子会耽误自己的事业发展，浪费自己休闲娱乐的时间，所以就将照顾幼儿的责任托付给祖辈家长。第三，祖辈家长的时间较充裕，他们在这个阶段往往处于退休时期，有大量的时间和精力照顾孩子，并且以抚养和教育孩子作为自己退休生活的乐趣。同时祖辈又拥有丰富的育儿经验，能够放心地让子女将孩子交给自己教养。
由此可见，隔代教育已成了中国家庭幼儿教育中的一种很自然、很普遍的现象。然而，“存在的”并非一定是“合理的”，与亲子教养相比较，隔代教养已经暴露出一些弊端，对幼儿发展起到负面的影响，这种现象不能不令人正视。[3]
二、隔代教育对幼儿发展的负面影响
与父母对子女进行的亲子教育不同，隔代教育是在祖辈家长与孙辈之间进行的，是祖辈对孙辈的成长发生影响的过程，这一影响过程实际上也是祖辈与孙辈之间的一种双向的互动的过程。[4] 由于祖辈家长拥有丰富的育儿经验和社会经验，同时又有充足的时间来照顾幼儿，因此隔代教育对幼儿积极的一面是受到肯定的。例如北京大学儿童心理研究所的黄海波教授的研究表明，祖辈家长有充裕的时间和精力，并且具有抚养孩子的实践经验，能够在一定程度上帮助父辈家长，弥补现代年轻父母育儿经验的不足。[5] 虽然研究表明隔代教育对幼儿的发展起到积极的作用，但是许多研究也表明隔代教育对幼儿的发展也存在着负面的影响，其具体表现如下。
1.祖辈家长过多的包容溺爱影响幼儿良好性格的发展
祖辈家长对孩子疼爱是天性，也是幼儿成长过程中的情感需要。但是溺爱幼儿则会影响其良好性格的发展。首先，祖辈家长过多的包容，增强了幼儿对家长的依懒性，容易变得娇气蛮横。有些事情幼儿完全可以自己去完成，但是祖辈家长还是抢着替幼儿做。在现实中我们不难发现，祖辈家长习惯于包办幼儿的一切事情。祖辈家长的这种做法使幼儿丧失了自己动手的机会，久而久之，就会养成懒惰、依赖的不良性格。其次，祖辈家长的溺爱容易使幼儿形成双重性格。一些祖辈家长看到父母对孩子严厉管教，他们出于对孙辈的过分疼爱，就当着孩子的面和父母发生争执，不仅使处于事件中心的幼儿往往感到不知所措，同时也丧失了父母的威严。生活在这样的教育环境中，孩子容易形成阴奉阳违的双重性格。
2.祖辈家长传统的教育观念干涉幼儿学习能力的发挥
首先，幼儿容易受到祖辈家长传统思想观念的影响。祖辈家长由于其生活环境的影响，深受传统观念的束缚，思想也较为僵化。尤其是在接纳知识信息和新兴科学技术方面比不上年轻一代，缺乏超前意识，因而容易限制和阻碍幼儿创造能力和学习能力的发展和进步。其次，祖辈家长的教育方法相对陈旧。科学教育幼儿的方法多种多样，但是一些祖辈家长采用僵化、不科学、落后的教育方式教育幼儿，较少考虑幼儿的认知特点和身心发展规律。比如当幼儿在全神贯注地“拆卸”玩具车的时候，老人往往不分青红皂白就制止或者训斥幼儿，他们没有想到幼儿的这种行为就是在发展动手能力和创新能力。另外，一些祖辈家长往往注重识字读写和计算，并且经常会听到“这次考试要是得一百分就给你买玩具”“你要是期末考试得全班第一名奖励你一百元”等类似的话语，这种不科学的教育方式使幼儿逐渐养成攀比和私欲膨胀的心理和做法。
3. 祖辈家长落后的饮食观念波及幼儿身体发育的成长
有人说，儿童的智商是“吃”出来的。联合国教科文组织对此曾作了精辟的论述：“幼儿缺少蛋白质热量就会产生不可挽回的生理上和心理上的停滞。如果一个人遭受这种损害，到了成年即使耗费再多的蛋白质也不能弥补过来；而且如果这种损害在某一个国家很普遍，它就将阻碍这个国家各方面未来的发展。”[6] 随着生理学家和医学家对人类研究的深入，科学的育儿饮食方式越来越受到社会的关注。儿童正处于身体成长的关键时期，这时候应该给与幼儿科学安全的食物，饮食的卫生、科学的膳食、营养的平衡都尤为重要。然而，祖辈家长在喂养方式上往往按照自己的传统经验行事，不太注重各种营养成分的科学合理搭配，认为只要让孩子吃饱吃好就行了。在农村，这种现象更为严重。由于年轻父母出去打工、祖辈家长自身年事已高或忙于农活等原因，很少为幼儿考虑科学的饮食，有的幼儿甚至早上没有吃饭就去学校，这种做法严重影响了幼儿的身体的健康发展。 4.祖辈家长自身的主观条件忽视幼儿心理健康的教育
由于祖辈家长生活环境的原因，他们大多心理健康意识淡薄，对幼儿的心理健康教育不甚了解，只注重肌体健康忽视心理发展，尤其漠视幼儿的情感需要和心理需求，使幼儿的心灵成了“被遗忘的角落”。此做法有损于幼儿心理的健康发展。[7] 隔代教育使幼儿长期与祖辈生活在一起，导致其与父母的关系日益淡化。久而久之，幼儿的心里容易产生“父母不爱我”的想法，从而导致幼儿心理问题的产生，同时也影响了幼儿和父母的亲子关系。有研究表明，在婴幼儿时期，如果得不到足够的言语刺激，缺乏人际交往，其心理会出现问题，人格发展会出现障碍。[8] 此外，由于多数祖辈家长年岁逐渐增大，喜欢安静，也很少去户外活动。幼儿长期与老人生活在一起，受制于活动空间的限制，也在生活中潜移默化地受到祖辈家长言谈举止的影响，容易失去天真活泼的本性，导致幼儿视野狭小、缺乏活力、心理产生老龄化。
三、隔代教育问题的规避策略
面对成长中的幼儿，家庭的各个成员都需要作出努力，共同为幼儿的成长环境创造良好的条件，使隔代教育发挥其优势，避免对幼儿的负面影响。
1.强化父母责任，提高育儿意识
蒙台梭利认为，“人生最重要的阶段不是在大学，而是从0～6岁这一阶段，因为人类的智慧就是在这一阶段形成的。不仅是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的”。[9] 因此，年轻父母应该最大限度地承担起照顾孩子的责任，努力做到家庭、工作两不误。首先，父母应加强学习，提高自身竞争力。年轻的父母应该向祖辈学习有关生活的各种积极的经验。其次，加强自身责任感。无论父母有多忙，都应该经常与孩子保持联系，熟悉孩子的学习、生活等各方面的情况。同时用教育疏导和劝慰方法消除与孩子的隔阂，这对孩子情感发展非常有帮助。[10] 再次，家长应积极参加社区的心理健康教育常设机构或家长培训学校开展的活动。在这个过程中和其他家长学习交流和实践，不断改进家庭教育的方式方法，从而提高家庭教育科学水平，促进幼儿的心理健康发展。
2.加强交流沟通，寻求一致教育
由于生活经验和社会阅历不同，祖辈家长和年轻父母的价值观、生活方式等方面存在不同。因此，二者的沟通尤为必要。首先，在教育幼儿方面，祖辈家长应当多听取年轻父母的意见和建议，接受新的教育观念，学习和掌握新的教育方式方法。在家庭教育过程中学会与幼儿沟通，用科学的育儿方式教育幼儿，以此提高教育效果。其次，年轻父母也要多向长辈学习丰富的育儿经验，弥补自己在经验方面上的不足。双方做到相互学习，统一认识，取长补短，择善施教，为幼儿创造尽可能科学和谐的成长环境。
3.更新祖辈观念，注重自身再教育
首先，爱要适度，关心要适度。祖辈家长不能一味地忽视或者溺爱幼儿，对幼儿的爱应该有理智，有分寸。同时在家庭教育中给幼儿规定一些必要的约束和规则，也要给孩子一定的自由度和独立性，做到严宽有度。第一，祖辈家长把自己的生活经验传给年轻人的同时，还应该注重自身的再教育。尽量跟上时代的步伐，及时更新自己的教育观念和教育方式，尝试接受新事物。第二，参加隔代家长学校、祖辈家长俱乐部等类似组织。通过这样的方式，祖辈家长能够掌握科学、正确的教养方式和教育方法，同时对于家庭教育中存在的问题也可以和其他家长进行沟通和交流，从中听取、学习有益的经验，以此解决生活和学习中的实际问题，以便更好地理解幼儿和教育幼儿。
4.丰富祖辈生活，尊重其情感需求
对于祖辈家长来说，子孙满堂、子孙绕膝等这样温馨的场面是他们所向往的，也增加了他们的天伦之乐。但是由于抚养和照顾幼儿需要付出大量的心血和精力，这不仅增加了祖辈家长的负担，也不利于他们的身体健康。所以，年轻的父母要经常关心祖辈家长的日常生活，照顾他们的饮食起居，减轻他们的经济负担。首先，多鼓励祖辈家长多出去旅游或者参加户外的一些老年活动，以此拓宽自己的视野，从而丰富其业余生活。其次，对于祖辈家长帮助照顾幼儿这件事上，年轻父母要对他们心存感激，不要误以为是“天经地义”的事，也不要因为在教育方式上的不同就与祖辈发生争执。只有双方做到协调一致，相互理解与支持，才能为下一代创造和谐、欢乐的家庭环境，才能更好地克服单纯由祖辈教养幼儿的弊端。[11]
祖辈家长的经验和指导能够帮助父辈家长在教育幼儿方面减少很多负担，也使年轻的父母少走了许多弯路。隔代教育虽然对幼儿存在负面影响，但是只要我们能正视隔代教育的利与弊，取其精华、去其糟粕，充分发挥祖辈们在教育孩子方面的优势，注意纠正其中的错误，隔代教育就会取得良好的效果，为幼儿的健康成长助一臂之力。
（作者单位：湖北师范学院教育科学学院，湖北 黄石，435000）
参考文献：
[1][3][6][11]李晴霞.试论幼儿教育中的隔代教养问题[J].学前教育研究，2001（3）.
[2]李径宇.隔代之间隔着什么[J].新闻周刊，2004（21）.
[4]李洪曾.祖辈主要教养人的特点与隔代教育[J].上海教育科研，2006（11）.
[5]王军锋.浅谈亲子教育和隔代教育对幼儿个性心理发展的影响[J].陕西教育学院学报，2012（3）.
[7]夏玉华.家庭教育对幼儿心理健康的影响[J].甘肃教育，2008（8）.
篇11
一、我眼中的隔代教育
幼儿的教育在当今社会更加凸现，能否教育好，将直接映射出孩子的身心健康。据我观察，平时来学校接孩子的，或者来校开家长会的，近一半是孩子的爷爷奶奶、外公外婆。隔代教育目前成了我们很多家庭的教育主要模式，而且年龄越小与祖辈在一起的生活的比例就越高。
（1）有的父母忙于工作，干脆直接把孩子送至长辈家，只是偶尔利用假期去陪陪孩子，缺乏与孩子起码的情感交流，从而导致孩子和父母的关系陌生。
（2）家庭优越的，在隔代教育中过分溺爱孩子，对孩子合理的或不合理的要求无条件满足，结果会让孩子的行为与思想出现偏差。
（3）祖辈往往给予的仅仅是日常生活的照顾，孩子们严重缺乏父爱母爱，可以说孩子的家庭教育几乎空白，以后会引发一些教育问题，对孩子的身心健康十分不利。
二、我思考的隔代教育
在目前的家庭教育中，祖辈教育孩子已经成为社会广泛关注的问题了，那么究竟是何原因让其如此盛行呢？是好是坏呢？
1.祖辈以为自己已经有过教育孩子的经验了，所以他们在对待孙辈的教育上，往往是极其宠爱的，这就是大家所熟知的“隔代疼”。孩子在他们的眼中是血脉的传承，所以就无微不至地关怀和照顾，有时连孩子父母的正确教育、批评，他们也要横加干涉，让孩子感受到无原则的迁就和宠爱。这样就阻碍了孩子的独立性和自信心的发展。
2.孩子天生模仿性强，老人的地方方言和俗语让孩子以后很难学习正确的普通话发音，老人爱静，孩子爱动，为了安全孩子过早地就被约束在家里，要么看电视、要么玩游戏，缺乏与同龄孩子的游戏、交往、运动，不利于孩子的身心发展。
3.孩子长期与祖辈一起生活，加之父母陪孩子时间少，时间长了孩子慢慢地就淡化了父母的感情，从而变得生疏，即使以后孩子长大了，父母也很难与孩子建立感情和思想交流。
4.祖辈的陈旧教育方式和思想观念很难跟上时代的发展，更是与现代的科学教养方式脱节，对于孩子们成长过程中各种探究事物特点和创新行为他们往往加以阻止和喝斥，让孩子无所适从很难适应现代社会紧张的生活方式。
5.祖辈包揽孩子的一切，只让孩子学习，这样孩子就缺乏必要的劳动、礼仪、谦让等品质的培养。时间长了，孩子们就错过了这一技能的培养，变得不爱好劳动了，容易滋生孩子的骄横和霸道。
三、我渴望的隔代教育
隔代教育不能全盘否定，存在必然有其合理性，其中也有我们年轻人所无法做到的地方，而祖辈却能很容易做到弥补了我们的不足。
1.祖辈们往往已经退休或清闲在家，他们有足够的时间和精力来看护孩子，而且他们培养过一代人，可以说有了一些好的经验，如孩子的早期教育、倾听孩子的心声、与孩子坦诚的交流等。这些都是我们年轻父母在日益紧张的工作下无法做到的。
2.祖辈清楚知道孩子在各个年龄阶段容易出现的各种问题并且去如何对待，他们丰富的人生经历和人生体验比我们初为人父人母要有更多的经验，弥补了我们对孩子认知的空白和不足。
3.老人们态度和善、语言亲切，并且能有一颗童心，很容易就和孙辈们建立感情并融洽在一起，不仅让孩子们获得了情感上的满足，也让祖辈们享受到了天伦之乐，更为我们赢得了足够的时间和精力去处理好工作和生活。
4.如果祖辈擅长琴棋书画、唱歌跳舞等等，孩子们从就小耳染目睹这些高雅的艺术，这些对于孩子们来说就是最好的启蒙教育，是其它幼儿教育机构无法比拟的，会使他们受益终生。
四、我传播的隔代教育
我经常和送孩子来的祖辈们交流，谈及我的一些观点和看法，让老人们认识到自己的重要性，并正确的发挥他们培养孩子的可取之处，更好的使孩子们健康快乐地成长。
1.让老人发挥丰富的教育经验陪孩子在一起玩耍、沟通、学习等，幼儿是语言发展的重要时期，通过与祖辈们丰富多彩的聊天，他们的语言必然得到有益的发展，为他们今后获得良好的语言表达能力奠定基础。
2.让祖辈们带孩子时一起完成必要的劳动，孩子自己能完成的，老人就不必代劳，如穿衣、吃饭、扫地等等，你们只要强调一下安全问题，其它的就让孩子们自由发挥吧，这样孩子在做一些力所能及的事情的同时，不仅锻炼了自己的动手能力，也同时培养他们热爱劳动的品质和应该承担的责任。
3.多带孩子到户外活动，日光浴对孩子的身体健康成长是必不可缺的，如春天去草地放风筝、夏天在树下讲故事、秋天去田野采摘野果、冬天打雪仗等都能收到很好的效果。
4.祖辈更要和孩子的父母多交流和沟通，寻求他们科学教育子女经验和方法，因为教育子女的初衷是一样的，所以通过交流发现不足就及时改进自己落后的思想和观念，这样自己的晚年既能丰富多彩又能培养身心健康的孩子，何乐不为？
5.不要过分溺爱、宠爱孩子，爱之要有道。孩子犯了错误你们一定要喝斥和批评，不要袒护他们，虽然当时孩子在心理上接受不了，甚至哭喊，但是培养他们这种承受挫折的能力是很有必要的，使孩子们从小分清善恶美丑长大后必然更能立足社会。
总之，隔代教育有好处也有缺点，祖辈们照样能把孩子培养成为有用的人才，能否带好孩子，关键不在于是谁带，重要的是如何运用科学的、先进的教育方法和理念。现实中的隔代教育，据我观察往往是缺点占据多数，因此我们年轻的父母一定要在隔代教育中起到积极作用，多抽出时间和老人交流、探讨，最大化地发挥隔代教育的优点，作为幼儿教师，我要更多呼吁广大家长要及早关注孩子的教育问题，争取让陈旧的隔代教育变成新型的隔代教育，培养出更多的身心健康的孩子。
（江苏省徐州市邳州市机关幼儿园）
篇12
家庭教养方式主要有亲代教养和隔代教养两种，前者由父辈承担教养责任，后者由祖辈承担教养责任。近年来关于学前儿童教育问题越来越受到社会重视，有学者认为隔代教养可以发挥家庭合力促进儿童教育，也有学者认为隔代教养大多有 “重养轻教”“重满足轻管束”的特点，并且隔代教养的幼儿更容易出现情绪问题、行为障碍、性格缺陷等，李星等人（2006）指出，隔代教育的儿童容易出现自我封闭、逆反等心理问题，且亲社会行为少、攻击多。这和儿童情绪调节策略的发展不无关系，对于这个问题，本文将拟探讨隔代教养对幼儿情绪调节策略选择的影响以做参考。
一、家庭教养方式对幼儿情绪的影响
情绪是对个体主观体验的通称，是感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪可以通过生理、心理和外部表达体现出来，好的情绪可以让人身心愉悦，而处于消极情境中时不良情绪会危害到人们的身心健康和人格形成，因此需要通过情绪调节来把握和改变情绪。朱丽萍（2012）指出，学前儿童的情绪调节能力对于他们今后的性格和人际交往能力都有较大影响。学前儿童情绪调节策略反映了他们的情绪调节能力。学前儿童在消极情境下可选择的情绪调节策略有发泄、替代、被动应付、寻求安慰、认知重建和解决问题等，因为长期处于家庭环境中，因此家庭的教养方式对于他们的情绪发展有着不可低估的作用。
二、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响
1.隔代教养与亲代教养对儿童情绪调节策略选择的影响
陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）等采用陆芳修订的学龄前儿童情绪调节策略调查问卷进行问卷调查研究后发现，在替代活动、发泄、被动应付等情绪调节策略上，祖辈教养组的得分均值显著高于父辈教养组。在认知重建、问题解决上，父辈教养组儿童的得分均值显著高于祖辈教养组;两组的学前儿童在发泄和认知重建两种情绪调节策略上具有显著统计学差异，P<0.05。由此可见，祖辈教养组儿童比父辈教养组儿童在消极情境中更容易选择发泄、被动应付等消极策略调节情绪。
2. 祖辈文化程度对隔代教养儿童情绪调节策略选择的影响
刘云、赵振国（2013）的调查研究中将学龄儿童的祖辈家长按照文化程度划分为小学、初中，中专、 高中及以上学历。对这些家长进行调查研究的结果表明，祖辈家长的文化程度越高，在认知重建、问题解决、替代活动等情绪调节策略中的得分均值越高， 在发泄、 被动应付和自我安慰的情绪调节策略中的得分均值越低。不同文化程度祖辈家长教养的学前儿童在认知重建、 发泄、 自我安慰三种情绪调节策略上有显著统计学差异，P
三、隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响的原因分析
陈璐、张跃飞、陈传锋（2014）的问卷调查研究结果显示，隔代教养组儿童在发泄策略上的均值显著高于父辈教养组儿童，这表明祖辈教养方式过于保护和宽容，当儿童在消极情境中发泄情绪时通常采取允许的态度，虽然适度发泄有助于心理健康，但是对儿童的发泄情绪不加以制止就会养成其任性和过度自我的性格特点。
隔代教养组儿童在替代活动中的均值显著高于父辈教养组儿童，这源于父辈通常采取较为严格的教养方式，注重培养儿童做事的毅力和专注心，鼓励其面对困难不退缩。而祖辈则“重养轻教”，过度的溺爱让他们对儿童保护大于教育，在遇到困难时更注重对他们的保护而非鼓励，造成儿童知难而退的心理。祖辈文化程度越高其教养方式越理性和全面，教养的儿童相比低学历祖辈教养的儿童更善于运用积极策略，调节情绪能力也更强。
陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟（2013）指出，2岁的儿童就有了一定的情绪调节能力，可以对教养家长的指示进行回应。作为隔代教养者应该更新教养理念，和父辈教养方式保持一致，多阅读幼儿教育书籍，获得正确的孙辈教养方法。相比父辈而言，祖辈教养者拥有跟多的生活阅历和情绪体验，对于情绪的调节能力很强，因此可以发挥他们的长处，通过科学的方法与有效沟通让幼儿学习他们的情绪调节策略，起到言传身教、润物细无声的作用。
参考文献：
[1] 李星，李红浪.单亲家庭隔代教育的心理学思考[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2006，（6）：63-66.
[2] 朱丽萍.让隔代抚养的幼儿健康成长[J].小学科学：教师论坛，2012，（7）：31.
[3] 陈璐、张跃飞、陈传锋.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影响[J].幼儿教育.2014.11（08）：56-58.