小学数学课堂的特点范文

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小学数学教学中，教师与学生的语言呈现出各自的特点。教师通常直接使用教学言语，例如提问、表扬、批评等，缺乏间接言语的运用，表达规范而严谨，能够利用形象启发学生思维，鼓励为主，但言语内容较为单一。学生的语言则呈现出直接语言与间接语言结合使用，但缺乏条理性，问题回答过程争先抢后，善于模仿教师等。以下针对双方互动过程中呈现的言语特点进行了分析。

一、小学数学课堂师生言语互动特点

1.言语互动频繁 在小学数学课堂中，师生之间存在着较强的互动性，在40分钟的课程中，教师与学生间的互动占据了大多数时间。小学生的学习通常在与教师的言语碰撞中完成，突破了传统的灌输模式，实现了双方的有效沟通。

2.直接言语使用频率较高 直接言语是教师与学生在表达过程中运用频率最高的言语，通过直接的交流，教师知悉了学生的知识掌握情况，能够适时地调整教学策略与进度，同时，学生也能够在与教师的沟通中对知识有更深入了解，夯实基础，提升学习能力。

3.互动言语种类缺乏 由于对直接语言的依赖，师生互动中的间接言语使用不足。常用的间接言语共有延伸交流面部表情以及鼓掌赞同三种手段。就眼神交流而言，由于教室空间的限制性，教师通常处于讲台之上，而学生则在座位上仔细聆听，这一过程极易出现学生走神的情况，面对这种情况，教师通常会用眼睛示意学生，直到学生领会教师意图，集中注意力。对于小学生，教师在课堂教学中应当突出自身的面部表情。当课堂纪律较差时教师可以板脸提醒学生，如果学生课堂表现优秀，则可以用微笑进行表扬，如果一个内向的学生主动回答问题并且顺利答对，教师可以带动全班同学鼓掌以表示对他的鼓励，进而增强其学习的信心，积极参与到课堂学习与互动交流之中。

二、增强小学数学课堂师生言语互动，提升教学效果

1.创设教学情境实现言语互动 言语互动的形成需要有效的话题情境，围绕这一话题，师生进行互动讨论。在创设言语互动情境时，一方面要充分考虑小学生的兴趣所在，另一方面也要与教学内容相契合。同时，创设出的情境还要便于学生围绕其展开讨论与交流。小学生活泼好动，好奇心强，生活经验不足，因此，在创设情境时，要与学生的现实生活紧密相连，让学生能够参与到学习过程中，有话可说，有想法想要表达，积极开动脑筋，获得抽象知识的具体理解。例如，在讲授几何图形的相关知识时，学生对于抽象的知识理解较为困难，因此，教师在告诉学生长方形、三角形以及圆形等图形的具体特点之后，就要让学生自己开动脑筋，想一想我们生活中都曾见到过哪些图形，然后将各自的想法进行交流，获得图形知识的深刻理解，感受数学课程与生活的紧密联系，激发数学学习的极大热情。

2.尊重学生差异鼓励言语互动 言语互动的过程中，学生自由表达自己的看法与见解，很容易出现认识以及理解上的差异，这是由于学生的个体差异决定的，不同学生在接受新知识的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教学言语互动的过程中，教师应当对这种差异给予尊重，对学习新知识速度较慢的学生给予信任与关怀，采用直接与间接的言语互动，引导学生树立学习信心，更好地投入数学学习。在教学过程中，当学生提出了自己独到见解时，教师要及时进行反馈，对于新颖的想法和思路进行肯定与鼓励，让学生愿意同教师交流，敞开心扉，感受互动学习的乐趣。例如，在进行心算能力训练时，教师通常现场出题，由学生依次回答，回答过程中有的学生完成较快，而有的学生速度较慢，学生的回答速度受到学生心算方法的制约。对于运算较慢的学生，教师应当给予其鼓励，帮助其树立数学学习的信心。

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一、借助学科魅力，激发学习兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在教学中要想真正达到教学目的，培养学生的兴趣是先决条件，巧妙导入可以激发学生的学习兴趣。在美术课上一定要充分调动学生的积极性和主观能动性，并在此过程中加以引导，重视学生的直接经验，即让学生脱离书本而亲身体验动手实践的快乐，强调“从做中学”，课本仅是参考，它不应该成为一个标准，束缚教师教学能力的发挥，初中生发展的空间非常大，教师的任务就是依据学生自身的特点帮助他们自由在美术世界里汲取养分，开发其最大潜能。在美术教学安排中有静物素描练习，学生学习兴趣有下降趋势。针对这种情况，我将所画内容换成鞋子、书包、文具等这些生活中司空见惯的物体，然后要求学生自由组合和构图，以线造型、结构素描的形式表现出来。在作画的过程中，学生积极性明显提高，认真主动地完成作业。

二、借助评价机制，扩大绘画空间

教学评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在促进学生的发展，提高学生的兴趣，是学习的动力和源泉。教师采用发展性教学评价，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能，譬如对学习习惯的评价，审美情趣的评价，兴趣爱好的评价，参与意识、合作精神的评价，实践能力的评价，创新意识的评价等。教学中教师可采用多种教学方法，为学生提供学习舞台。如采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时也可走出课堂，走进大自然。多点写生课，观察大自然的一草一木，培养学生观察能力。教师自身的行为效应在发展性评价中起到增进情感的作用，在教学实践中可以采取教师讲授、学生讨论、作业讲评等多种教学方法，促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。在他们身上创新意识往往处于萌芽状态，需要不断挖掘，促进其形成宝贵的艺术个性和创造素养。

三、重视个性发展，培养创新人才

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“良好的开端是成功的一半”。怎样设计一个新颖的有趣的情景，把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于聋哑学生来说这点更为重要。用眼睛听，用手说话是聋哑学生的一个重要的学习特征。因此，一个好的开头往往就能把学生的注意力吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我们应想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，激发学生兴趣，以此来达到有效教学。

“兴趣是最好的老师。”有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

多媒体技术直观、形象、生动的特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了视觉、情感等全方位的刺激，将抽象的知识直观化、形象化。利用多媒体技术，通过多媒体的综合表现，让学生感受到新奇的、强烈的刺激，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。例如：在讲述“空间与图形”时，可利用分、合、转、并、移、截、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说，使学生能身临其境，产生立体效应。另外，还可以事先制作出各种效果的漫画画面或从网上下载一些相关图片，通过适当的按钮进行超级链接，适时播放后再点击，又回到原来的画面继续教学。这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境，更好地完成了教学任务，使课堂变得丰富多彩，学生学起来也轻松愉快，从而产生强烈的求知欲，提高了学生的学习兴趣。

二、向学生传授正确的学习方式

数学并不是能做几道加减法就可以的，数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师，我们在课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于聋哑学生来说这点尤为重要。我采用以下方法，教会他们有效学习，提高课堂效率。

1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.着力于引导，变“死学”为“活学”。引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，变“死学”为“活学”。

3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导，就是指学生思维受阻或思维出现偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展学生的思维能力。

4.着手于指导，变“学会”为“会学”。指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

三、应注意的几个关系

1.教师与学生的关系。教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

2.教师与教材的关系。我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点，认真备好课，上好课。但实际情况往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图。因此，作为教师的我们应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理、更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。

3.学生和教材的关系。让教材更加贴近学生，为残疾学生的发展服务，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，我们教学的对象是学生，他们虽然身体残疾，但都是有思想的，作为老师，有时需要我们放下架子，要装作不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂主人。

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中图分类号：G40-01 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0208-01

高等院校的数学课程是必修课程，主要由数学课堂教学实现。但据有关数据显示，有66.5%的大学生在上课时有不能集中注意力听课现象，他们学习数学的兴趣不浓，成绩较差。产生这种现象有多种原因，如数学基础比较弱，学习积极性、主动性差，但也有教师对大学生学习数学的方法和学习特点研究不够，不能设计出有针对性的教学方法的因素，因此，大学数学教师应该深入研究大学生的学习特点，在充分调动大学生学习积极性、主动性的基础上，探索如何有效提高大学数学课堂教学效率的途径，实现大学数学课程的教学目标。

一、研究大学生的学习类型，提高教学方法设计的针对性

大学生的年龄特点决定了其学习方法的特殊性，大学教师应该以此为切入点，认真研究大学生的学习特点，针对这一特点设计教学方法，提高课堂教学的质量，从而实现提高课堂教学效率之目的。

学习心理学告诉我们，大学生的学习类型主要表现为以下几个方面：代表含义学习：其主要内容为词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容的含义早已确定，其学习特点表现为强迫性。 同类概念学习：其实质是掌握同类实物共同关键特征。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义，包括类属学习、总括学习、并列结合学习，这些是以概念为基础的。

由此可见，学习内容不同，类型也不同，学习机制也有其特殊性，教师应当依据学生不同的学习机制，设计相应的教学方法，以提高教学的针对性。

二、研究大学生学习水平特点，提高教学方法设计的有效性

教学心理学告诉我们，学生的心理素质不同，其学习的水平也是不同的，这就要求教师要研究学生的学习水平，以此作为教学设计的依据，制定与大学生学习水平相适应的教学方法。

在普通教育学中，以学生掌握和运用知识的水平为依据，把学习水平分为以下几类：记忆、理解、融会贯通、概括和创新。记忆是一般程度的记忆学习水平， 对学习内容不给予理解和掌握，表现为机械性学习，是低水平的学习。理解就是了解领会，它是在揭示事物间联系过程中认识新事物的过程。可以分揭示事物外部联系的理解和揭示事物内在联系的理解两种。大学数学学习的主要内容集中于此。融会贯通是把各种知识融会贯穿起来，进而得到较为系统的理解，是学习水平的较高阶段。大学生的学习水平主要表现为这一阶段。因为多数学生已经不满足于记忆、理解水平的学习，他们已经把得到较为系统的知识，既而形成一定的知识结构作为自己学习水平的追求。概括是从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出本质属性，并扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。 创新水平学习是学习的最高境界，是大学生在学习上的一种新的见解、新的方法的体现。

以上所列举的五类学习水平不是孤立的，也不是绝对的，应该是同时处于几个学习水平，或几个学习水平的不同阶段。因此，教师在设计教学方法时应该充分了解学生，深入调查学生学习水平情况，根据学生的实际学习水平，设计教学方法，选择教学手段，切实提高数学课堂教学效果。

三、研究影响大学生学习的相关因素，提高教学方法设计的有效性

学习心理学知识告诉我们，影响大学生学习的因素主要表现为学生知识结构、智力因素、非智力因素等的主观因素，以及社会风气、校风班风、教学条件、教师素质等的客观因素。大学数学教师要深入研究影响大学生学习的因素，准确了解大学生的学习心理，为教学方法的设计提供科学的事实依据。在大学生学习的主观因素中，最为重要的是学生的知识结构。而大学生对于知识的要求已经不是高中阶段的水平，他们要求少而精的知识，对知识的理解是在弄懂的基础上更好地应用。 在知识的组织上则要求条理化。 基于这样的认识，我们认为，教师在设计教学方法时，把帮助学生准确掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例作为教学的重点，以使学生获得少而精，条理化强的知识。在学生智力培养方面，重点要培养深刻性、广泛性、敏捷性等构成智力要素的品质。这是高等数学教学的关键之所在，也是提高教学效果的途径之一。

在现代社会里，大学生与社会的接触增多了，这一方面扩大了大学生的视野，增长了融入社会的能力，但另一方面也给大学的学习带来一定影响。在影响大学生学习的客观因素中，社会风气、班风校风、教学条件和教师素质都会对学生学习产生重要影响。 而教师的学科专业知识水平、教学能力和行为品质对学生的影响尤为突出。教师要认真深入研究影响大学生学习的因素，提高教学方法设计的有效性，在数学教学中努力培养学生的能力，提高数学综合素质。

作者单位：内蒙古乌兰察布广播电视大学

参考文献：

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随着我国教育体制改革的不断深化，特别是在我国“新课改”全面、深入实施的历史条件下，创新课堂教学已经成为广大小学数学教师共同关注的话题，而且也进行了积极的探索和实践，并取得了一些新的成效，但在新的历史条件下，小学数学课堂教学仍然存在一些不足之处，在很大程度上制约了小学数学课堂教学的有效性，对此应当引起高度重视。特别是目前很多小学数学教师按照“新课改”的要求进行教学创新，但其有效性并不高，最为重要的就是目前小学数学课堂教学还存在很多制约因素，必须对这些制约因素有清醒的认识，并在开展小学数学教学的进程中认真加以改进和提高，最大限度的提升小学数学课堂教学的有效性，确保小学数学课堂教学质量和效果。

一、小学数学课堂教学有效性的制约因素

对于小学课堂教学来说，由于小学生具有其自身的特点，理解能力以及自制能力都比较弱，因而必须创新小学课堂教学的理念和方法，但深入分析当前小学课堂教学，特别是按照“新课改”的标准和要求，小学课堂教学在有效性方面仍然存在诸多制约因素，通过对这些制约因素进行全面、深入、系统的分析，能够找出存在的问题及原因，进而为提升小学课堂教学有效性创造更为有利的条件。深入分析当前小学数学课堂教学有效性的制约因素，主要有以下几个方面：

一是小学数学课堂教学理念制约。理念是行动的先导，特别是对于小学数学来说，由于小学生的思想观念和行为方式所限，因而更要注重小学数学课堂教学理念的创新，但目前我国一些小学数学教师特别是一些欠发达地区的教师，在数学课堂教学方面仍然缺乏理念创新，很多小学数学教师在开展数学教学的过程中，仍然偏重于课本知识的灌输，而对于知识的拓展以及紧密联系缺乏有效的研究，导致小学课堂教学有效性受到极大的影响。比如目前很多小学数学教师在对小学数学进行教学的过程中，不善于培养学生的“学乐”精神，导致很多小学生对小学数学存在畏难心理，进而无法更好的深入学习小学数学知识。

二是小学数学课堂教学方法制约。尽管我国绝大多数小学数学教师都能够随着“新课改”的要求积极研究数学教学改革创新问题，而且也在一定程度上推动了小学数学课堂教学质量的提升，但仍然存在课堂教学方法缺乏多元化的问题，这已经成为制约小学数学课堂教学有效性的重要因素，必须引起高度重视。比如目前一些小学数学教师，由于自身能力和水平的限制，在开展小学数学课堂教学的过程中，没有从小学生的实际情况出发开展教学活动，死记硬背、生搬硬套的现象还比较多;再比如一些小学数学教师在开展教学的过程中，缺乏创新性的方法，游戏教学、互动教学、情感教学等还没有得到广泛应用，“教师讲、学生听”是其重要的教学方法，课堂教学有效性不高。

三是小学数学课堂教学模式制约。由于小学生的特点，特别喜欢形象的东西，因而对于小学数学课堂教学来说，应当更多的采取形象化的教学模式。尽管从总体上来看，我国绝大多数小学数学教师在这方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之处。比如目前一些小学数学教师在多媒体教学方面还存在一些薄弱环节，有的不会制作多媒体，有的尽管制约了多媒体，但缺乏直观性、形象性，导致小学生不易于接受，甚至出现了“事与愿违”的问题。还有个别小学数学教师没有正确处理好传统教学与多媒体教学的关系，过多的应用多媒体教学，同样会对小学数学课堂教学的有效性造成重要的影响。

二、小学数学课堂教学有效性制约因素的解决对策

一是创新小学数学课堂教学理念。理念是行动的指南，要想提高小学数学课堂教学有效性，就必须在创新小学数学课堂教学理念方面取得突破。这就需要小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要积极寻找理念创新的好路径，要把提高小学数学课堂教学质量与成效作为重要的目标，只要有利于提升小学数学课堂教学质量、只要有利于激发学生学习的积极性、只要有利于推动小学数学课堂教学创新，都可以大胆的尝试，对于在创新过程中，好的要坚持，不适用的要学会修正，只有这样才能使小学数学课堂教学有效性得到提升。比如小学数学教师在开展课堂教学的过程中，应当对课堂教学内容进行科学的安排，要把“学生参与”作为重要的措施，这样能够更有效的调动学生的积极性。

二是创新小学数学课堂教学方法。小学数学课堂教学方法对小学数学课堂教学的有效性具有重要的基础性作用，要想提高小学数学课堂教学有效性，就必须在方法创新上取得突破，这一点至关重要。小学数学教师在开展课堂教学的过程中，应当善于运用不同的教学方法，特别是要将不同的方法进行有效的穿插，这样既有利于提升教学活动的生动性，也有利于提高质量，比如小学数学教师可以设置教学情境，让小学生能够喜欢课堂教学;再比如小学数学教师还可以加强对学生学习情况的调查和分析，根据小学生的不同情况进行分类教学，这样有利于使每一名小学生都能够学会知识，不至于使他们落下功课。

三是创新小学数学课堂教学模式。小学数学教师要想更好的提升课堂教学有效性，最为重要的就是在教学模式创新上狠下功夫，要根据小学数学教学实际、自身特点以及小学生的基本情况，积极推动小学数学课堂教学模式创新。比如对于一名很有激情、学生很愿意接受的小学数学教师，就应当更多的采取传统教学模式，重点要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒体教学则是有益的、必要的补充，不能为了运用多媒体而使自身的优势被“削减”，这一点应当引起小学数学教师的重视;再比如小学数学教师还要正确处理好传统教学与多媒体教学的关系，不能盲目的运用多媒体教学，而是能够运用的尽量运用，不能运用的则不能勉强，只有这样才能使小学数学教师的有效性得到提升。

综上所述，随着我国“新课改”的深入实施，对小学课堂教学提出了新的要求，这就需要高度重视小学课堂教学的有效性，针对小学数学课堂教学存在的教学理念、教学方法、教学模式问题，积极推动小学数学课堂教学创新，最大限度的提升小学数学课堂有效性，最为重要的就要在创新教学理念、创新教学方法、创新教学模式等诸多方面取得新的更大的突破，使小学数学课堂教学质量和效果实现新的跃升。

参考文献：

[1] 朱云.小学数学教学中学生评价探索[J].科技信息，2014（1）.

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小学数学是小学教育的重要学科，是学生数学思维及多种数学能力的启蒙课程，占据着重要地位。教师要教好小学数学，必不可少的环节是对数学课堂进行精心设计，有效把握课堂教学，充分发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学的有效性及学生的学习能力。那么，教师应当如何把握，才能做好数学课堂设计工作呢？笔者认为可以从以下方面入手。

一、以学生特点出发，着手设计课堂教学

传统小学数学课堂设计往往是在教师备课的时候完成。在此过程中，教师主要以数学教材为研究蓝本，以书本、自身及课堂为课堂设计的中心内容，忽略学生的特点，未能有效从学生实际出发着手设计课堂。这种设计理念主导下的课堂，往往表现为：教师利用书本教材进行规范的教学，学生在教师设定好的流程下被动地接受数学知识。随着新课程改革的不断深入，如此模式下的课堂设计俨然已经无法与之相适应，小学数学课堂设计急需改革。新形势下，数学课堂教学应着眼于学生的实际特点，从学生实际出发，进行各环节的设计与完善。教师在设计课堂时，要尽量摆脱传统课堂教学观念的束缚，从教材的框架中跳脱出来，以学生的特点为设计出发点，设计出有利于学生独立思考、生活体验、情感体验及实践等的数学课堂教学内容，并积极引导学生将所学数学知识内化成为数学思维，提高学生学习数学、应用数学的能力。

二、小学数学课堂设计应充分抓住重点与难点

之所以要进行课堂设计，是为了更好地开展课堂教学，提高教学的质量和效率。在小学数学教学中，教师在做课堂设计工作时，要以实现数学教学目标为出发点和归宿。这就使得教师在教学过程中，应当充分抓住小学数学教学的重点与难点，只有通过对数学教学重点与难点的突破，才能更有效地实现学科教学目标，因为数学教学目标制约着数学的教学内容、教学策略、组织形式及教学评价等多方面的实施。所以，教师在小学数学课堂教学中，要先明确数学课堂设计的重难点，也就是清晰地定位教学总体目标及做好目标细分工作，在实践时做到具体且精确。除了在关注教师的“教”方面之外，还要关注学生的“学”，在进行教学目标设计时要考虑：学生在教师实施“教”之前，能够做些什么;在教师实施“教”之后，会有什么变化。对于这些课堂设计中的重难点内容，都需要教师以小学数学课程目标和内容目标为依据，从而制定出准确的教学目标，再结合教学对象的实际情况，实施更全面、系统的课堂设计。

三、课堂设计尊重学生主体地位

新课标强调，教师在实施小学数学课堂教学时，应当以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导他们在课堂上进行自主思考与探究合作等活动。课堂设计是教师实施课堂的纲领，因此在进行课堂设计时，教师应当把握“以生为本”的原则，在设计过程中融入学生为主体的理念，从而更好地实施教学。

（一）融“和谐师生关系”于课堂设计中

和谐、融洽的师生关系有助于发挥学生学习的主体性和积极性。教师在设计小学数学课堂的各环节时，应当有意识地将师生关系融入其中，增进师生之间的互动交流，为学生构建出良好的学习环境。比如笔者在设计数学提问环节时，就在设计中明确自己在提问过程中，无论学生回答与否，答对与否，都要控制住自己的情绪，用温和的态度鼓励学生大胆地进行思考与答题。试想，如果教师在提问过程中，不能有效地管控自己的情绪，对学生加以训斥，那么结果非但教师不能解气，反而使得学生更疏离课堂、疏离老师。久而久之，势必会影响学生学习数学的主动性和热情，并致使他们丧失对数学学科的学习兴趣。

（二）给予学生自主学习的权利

当然，教师在设计小学数学课堂时，最应当坚持的是“学生主体性”原则，在课堂设计中体现“以生为本”，并对照此实施“生本教学”。在此过程中，教师首先要对自身进行准确定位，将自己定位为学生学习的引路人和组织者，在课堂设计中尽量设计一些紧扣数学教学内容，传授给学生较简单、方便的教学方法，引导他们更有效地学习，使学生真正抓住课堂学习的主动权。比如在设计提问环节时，要充分给予学生思考的空间，对于学生回答不上的问题，要启发他们有效思考，切勿在此过程中包办代替，同时慎让学习成绩好的学生代替他回答。由此可见，只有有效启发学生充分思考的课堂设计，才有可能点燃起学生思维的火花，最终取得良好的教学效果。

总而言之，教师在进行小学数学的课堂设计时，应当着眼于当代社会的发展和学生实际的成长特点，赋予其鲜明的时代感，并且突出数学课堂教学的主动性、实效性及针对性，有效实现小学数学课堂从知识本位向学生本位的过渡。

参考文献：

[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究.教育教学论坛，2011-08.

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数学是一门集逻辑性、严谨性和理性于一身的高难度学科，尤其是对于还处于基础阶段的小学学生而言，学习难度是相对较大的，因此，小学数学教师的教学方法和手段优秀与否非常重要。游戏教学法能够将静态的小学数学知识与动态的游戏教学有机的结合，从而将静态的小学数学课堂有效地活跃起来，激发小学学生的课堂学习兴趣，集中其课堂注意力，从而有效地提高小学学生的课堂听课效率和学习积极性。所以，小学数学教师应当认识到游戏教学方法的优势，并且积极利用游戏教学方法来辅助小学数学课堂的教学。

1游戏性教学策略在小学数学教学中的设计要点

从根本目的上来说，游戏性教学方法的应用是为了利用游戏对于小学学生的兴趣爱好影响作用，来有效地提高小学学生的数学课堂学习质量和效率。因此，游戏教学策略的设计要点必须以小学学生为中心，紧紧围绕小学学生的特点来展开设计。第一，游戏的主题选择。由于小学数学课堂教学的主体是小学生，因此，游戏教学主题内容和形式的设计也必须符合小学学生的特点。小学学生的年龄较小，社会阅历不是非常的丰富，再加上小学学生的数学知识积累和理解能力相对而言较低，所以，小学数学教师应当选择一些难度较低、且富有儿童特有的趣味性的主题游戏来激发小学学生的参与兴趣，从而有效地提高小学数学课堂的教学质量和效率。比如说“看图识数学公式”、“你说我来猜”、“数学问答竞赛”等多种主题游戏，给予小学学生多重新鲜感受，从而有效地激发小学生的学习兴趣。第二，游戏的应用设计。游戏教学方法的应用设计主要是在小学数学教师的备课阶段，要想充分的发挥游戏教学方法的优势与作用，小学数学教师就必须在数学课堂流程的设计上，将游戏教学完美的与数学课堂教学相结合。从主次关系上来讲，数学课堂教学为主，游戏教学为辅，因此，小学数学教师应当将游戏教学应用到课堂教学内容中去，让游戏来辅助诠释小学数学知识，从而有效地简化数学知识的难度，提高小学学生的理解能力和学习兴趣。

2游戏性教学策略在小学数学教学中的应用方法

2．1角色扮演游戏法：角色扮演游戏法是游戏教学方法中最为直接也是最为有效的教学方法之一，它能够通过让小学学生亲自参与角色扮演的方式，让小学学生的课堂注意力和思维全身心的投入游戏学习当中，从而有效地加深小学学生对于数学知识的理解和记忆，对于小学数学课堂的教学质量和效率有着非常好的帮助作用。以苏教版小学二年级数学教科书上册中的一道数学应用题为例：“杨渊手里的核桃数量是汪敏的三倍还多一个，而汪敏手里的核桃数量是钱飞的二分之一倍还多两个，已知钱飞手里有4个核桃，请问杨渊和汪敏手中各有多少核桃？”小学数学教师可以通过课堂角色扮演的方式，让三个学生各扮演题目中的一个角色，从而将抽象的题目内容直观的展示到学生的面前，从而有效地加深小学生对于题目的理解和学习兴趣。与此同时，需要注意的是：第一，小学数学教师应当选择适合小学学生身心健康发展、与小学数学课堂教学内容有关的游戏情境让小学学生进行角色扮演，将数学课堂教学所需教学的知识点融入到游戏当中，切不可为了追求游戏效果而忽视了教育目的。第二，小学数学教师可以根据选定好的角色扮演游戏情境，制定角色扮演所需的道具、服装，从而有效地吸引学生的游戏兴趣好热情。第三，角色扮演游戏完成后，小学数学教师要为每一位学生进行合理的、富有激励性的点评，从而增强小学学生的自信心。

2．2创新解题游戏法：创新是小学学生学习数学知识以及锻炼学习能力的重要方法之一。数学一门理性的学科，它具有灵活多变的特性，而创新正是其进步的源动力之一。比如说对于同一道数学题目，其解答的方法可以有很多种，这就需要学生利用其创新能力来进行发现。而且创新解题游戏教学法还能够提高小学学生的思维组织能力，从而促进小学学生数学学习能力的科学、全面的提高。因此，小学数学教师可以利用组织创新解题的游戏方法来辅助小学数学的教学。与此同时，小学数学教师在利用创新竞赛游戏法来辅助教学时，应当选择符合小学学生理解能力层次、贴切小学学生的实际生活、与数学教学知识内容有关的创新竞赛论题，将数学课堂教学所需的知识点融入到创新竞赛游戏当中，从而即提高了小学学生数学学习兴趣，也很好地锻炼了小学生的数学创新能力和对于知识点的理解能力。综上所述，小学数学教师应当始终贯彻“以人为本，科学施教”的人性化教学理念，尊重小学生的性格特点，积极采用优秀的游戏教学方法来辅助小学数学的教学，从而促进小学数学教学的科学化和高效化。

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一、课堂导入活动

小学数学课堂教学的导入一般包括复习导入、演练导入、生活导入、设疑导入等多个类型，不管是哪一种类型的导入都需要教师设置相关的活动开始具体的教学实践。在小学数学课堂上，教学导入是一堂新课的起始环节，发挥着重要作用：

第一，简短的导入能够快速引起学生的注意、集中学生的注意力。

第二，巧妙的导入，可以逐渐引起学生的兴趣与学生学习的积极性。

第三，复习与总结性的导入可以引导学生快速地建立知识之间的联系。

第四，每个导入都帮助学生顺其自然、快速地进入课题。这是导入最直接的作用。

二、课堂提问活动

提问活动是每一个学科必不可少的活动，更是小学数学课堂比较常用的教学技能。小学数学课堂的提问主要分复习式提问和启发式提问两大类。一方面，小学数学课堂的提问需发挥复习与启发作用。通过该问题的引导，学生经过讨论回答，可以促进其进行发散性思维训练。另一方面，小学数学教师应该注意其提出的问题应具有启发性，难易适中，要注意学生的特点及课堂时机等。

三、课堂结束活动

小学数学课堂教学结束活动在整个教学过程中主要起到四方面的作用：

第一，归纳整理知识，使学生接受的知识系统化。例如，“圆柱的表面积”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，让学生学习将本堂课的知识以系统的方式进行整理。

第二，对所学知识进行巩固强化，使学生快速把握课堂所学的关键。例如，“圆柱的表面积”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，引导学生的系统化巩固。

第三，教师快速地获得反馈信息，检查本堂课程的教学效果。例如，“立体图形的认识”章节结束时，教师可以最后以“比较正方体与长方体的特点；比较圆锥与圆柱的特点。”两个问题复习课堂所讲。

第四，教师引导学生对于所学知识及情感进行拓展与延伸，从而促进学生思维的进一步发展。例如，学习完“正反比例”时，教师可通过“设置练习题”结束课堂所学。使学生理解正、反比例的意义，能够初步判断两种相关联的量是否成比例、成什么比例；通过观察、比较、归纳，提高学生综合概括推理的能力；渗透辩证唯物主义的观点，进行“运用变化观点”的启蒙教育。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-187-01

引言

近年来，教学新课程改革的浪潮在逐渐地兴起，在全国的初等教育阶段，教师开始不断地重视如何给学生提供一个良好的学习氛围。如何提高小学生对数学学科知识的学习兴趣以及掌握每一个知识难点是提升小学数学课堂教育有效性的重点和难点，教师只有通过不断改进教学方法、积极调动学生积极性以及对课堂教育成果进行经常性反思等手段来达到提高小学数学课堂教学有效性的目的。

一、小学数学课堂教学的现状

小学是学生步入学校进行学习的初级阶段，是九年义务教育的开端，也是向初中教育迈进的一个过渡阶段。小学生是一群刚刚进入学校门槛且心智能力尚幼稚的特殊群体，他们的思维方式通常开阔但尚未成形，就如同一张白纸一般，他们对于各学科的学习通常以兴趣为优先考虑因素。小学生在数学方面的能力，包括传统的数学能力和新型的思维要求。前者包括运算、逻辑思维、空间几何能力，后者包括思维方面的深刻性、灵活性独创性、批判性、敏捷性等[1]。

目前，大多数数学教师们对小学生学习数学学科的手段采取的是公式讲解、死记硬背、机械训练的被动接受方式，学生的主动参与情况欠佳，对于数学学科的热情不高，兴趣不浓。然而，由于数学本身存在抽象空泛等局限性，对于逻辑思维能力的要求也十分高，在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些都是目前我国小学数学课堂教育中存在的普遍现象。

二、提高小学数学课堂教学有效性的措施

教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学数学教师们通过改善教学方法以提高课堂教学实效性的必要性和重要性所在。

1、关注学生的思维和行为变化

现代小学生接受数学教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对数学学科的兴趣不高，认为数学是一门实用性不强的学科，对数学的学习也通常抱着“应付考试”的态度。因此，小学数学教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，根据学生的平均接受能力来决定教学方式和教学进度，使学生积极地参与到数学学习中来。

2、改变传统教学模式

传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学数学教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取数学知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。

3、注重小学生数学思维能力的形成与培养

小学数学作为数学学习的起步阶段，对于小学生今后学习更高级的数学以及其他理科学科而言，有着非常重要的意义，因此，对尚处于起步阶段的小学生培养其对数学的逻辑思维十分必要。在数学课堂教育中，教师不能只注重对教材上规定内容的教学，应透过传授的内容重视其背后所蕴含的数学逻辑和思想，让学生养成数学思维的习惯，不能只是会解题和运算，还要懂得运用。小学数学教师在备课的时候要对上课将要讲述的内容进行深层次的分析和思考，将小学数学的所有知识形成一个完整的体系，并对每一个知识点在这个体系中所处的位置和发挥的作用考虑清楚，通过对学生进行知识点的教学加以生活实例进行分析，让学生充分理解该知识点，并能养成习惯性的数学逻辑思维，对类似的题型案例能够举一反三。

4、采用新型的教学方法以提高学生学习兴趣

在小学数学课堂教学中，常用的教学方法是以老师为中心引导学生进行学习，在这种学习环境下，学生通常会对所学内容感到枯燥难懂，并容易产生抵触心理，因此采用新型的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，是提高教学质量的有力手段。教师可以将情景教学、图文并茂教学、多媒体教学等新的教育手法应用于小学数学课堂教学中。

结束语

综上所述，通过对小学课堂教育的现行方法的研究，结合小学生数学学习的现状和特点的分析，并不断改进教师的教学方法，可以更好地加深小学生对数学的兴趣，从而促使小学生能够在今后的数学学习中不断提升数学素养和综合素质，以保证小学数学课堂教育的实效性。

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1.小学数学课堂提问的主要特征

对于小学的数学课堂提问而言，不仅是有课堂提问的特征，还要能够反映小学数学的学科特征，其中最为主要的特征就是问题的设置有着很强的层次性，这一特点的显示主要就是对小学数学思维特点的程度进行的反映。小学数学课堂提问的内容是由教学的内容直接决定的，所以能够将小学数学课堂提问氛围分为低层次认知提问和高层次认知提问，其中在低层次认知提问方面主要就是知识层次的提问和理解层次的提问一会应用层次的提问。

2.小学数学课堂提问的类型

按照提问的信息交流方式进行对其加以分类，能够分为泛指式提问以及反诘式提问和特指式提问等。还有就是根据老师的发问方式以及作用进行分类，能够将其分为选择式提问和查考式提问等，按照课堂的提问具体方式能够分为直问以及曲问，快问以及慢问等提问类型。总之，针对多种的提问方式在具体的应用过程中要能够遵循实际情况加以实施，这样才能够达到提问的真正效果。

二、小学数学课堂提问策略实施原则及具体策略实施

1.小学数学课堂提问策略实施原则

对小学数学课堂提问策略实施的过程中，要能够遵循相应的原则，这样才能够将其作用得到充分的发挥。首先要遵循突出重点难易适度的原则，由于小学生自身的思维意识还没有成熟，所以要能够在提问的难易上得到有效把控，要能够适合这一阶段学生的思维能力。

2.小学数学课堂提问教学策略具体实施

通过对小学数学课堂提问教学情况的了解，要对提问的策略实施从多方面进行着手，每一个环节都要能够进行合理化的设计。要精心对提问的问题加以设计，保证提问的科学性，根据小学数学课程标准进行提问设计。新课程标准对每节课的教学重点和难点都有着相应的规定，故此老师要对其问题的设计结合课程标准进行。在具体的设计策略上可通过抓住盲点进行对问题设计，这里的盲点就是正常思维当中不易被注意，而在运用过程中对学生的正确思维能够产生影响的问题。

例如：在小学数学课程中的质数以及分解质因数和合数的讲授过程中，在学生明白了质数以及合数的相关理论概念之后，就可对学生进行提问，“‘1’是什么数？”很快就会有学生回答是“质数”。然后继续进行追问，“1”除了自身有无别的约数？通过这样的提问，就能够很快让学生明白，“1”既不是质数又不是合数，这样就达到了对盲点问题的解决，对学生的思维广度起到了有效拓展。

再者，还可和学生的认知规律对问题进行设计，以及通过和因材施教的原则相结合进行问题的设计，这些方法的使用都能够将课堂提问的效率得到有效提升。教师在实际的提问过程中，要对问题的提问层次进行重视，要考虑到不同层次学生的发展情况。针对一些基础性以及综合体的提问主要就是对教学效果的巩固，这些问题要考虑中等成绩的学生，设计问题难度不能太大，要能够使学生在认真的复习以及思考的情况下可以回答上来，这对中等成绩的学生在学习的自信上有着重要帮助。

例如：在讲解圆的周长公式这一课程当中，学生对周长公式有了理解之后，可以让成绩中等的学生尝试解决“倘若是知道圆的直径之后，怎么能够求取其周长”，然后对成绩比较优秀的同学进行提问“一个圆假如只是告知了半径，那么对这一圆的周长怎么求取”，这样能够对不同的学生有层次的进行提问，可以兼顾到不同程度的学生。

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0080-01

随着新课程改革的推进，教师对小学数学课堂练习的效率越来越重视，本文从优化课堂作业，提高小学数学课堂练习效率入手；采用多种练习模式提高小学生课堂练习效率；结合学生自身特点和精确设计练习题目三个方面入手深刻探讨小学数学课堂应如何提高小学数学课堂的练习效率。

一、采用多种练习模式提高小学数学课堂练习效率

学生是学习的主体，在教学过程中无论采用什么样的方式我们都不能忽视学生的感受，我们在教学的过程中只有充分调动学生的兴趣才能够让学生更好地学习下去，兴趣是最好的老师，只有有兴趣才能够最大限度的提高教学效率，同时也提高学生的学习效率。首先我们可以采取做游戏的方式进行小学数学课堂练习。比如，我们在教学的过程中设计一些题目，让学生进行抢答游戏，哪些同学答对的问题又快又好就奖励一朵小红花，通过做游戏比赛的形式哪个学生得到的小红花最多就能够获得奖励，这样每次在进行课堂作业的时候学生们都会非常积极地完成练习题目并且会抢答。其次我们可以采用动手的形式让学生们主动参加到小学数学课堂练习中来。

我们在教学的过程中尤其是一些图形练习，我们就可以让学生通过动手操作的形式来完成，小学生是活泼好动，动手能力很强的阶段，往往枯燥乏味的作业并不能吸引他们的兴趣，但是我们通过动手操作的形式来完成学生们就会很容易接受，比如，我们在进行图形教学的过程中让学生们剪一些正方形、三角形等，看两个一样的三角形是不是可以拼成一个平行四边形，然后就能明白三角形的面积和平行四边形的面积的区别。再次我们可以通过情景教学的模式进行小学数学课堂练习，比如我们在进行小学每天的必备运算的时候我们可以通过情景教学的方式来进行，既能够增加学生们算数的能力，还能够提高学生们对题目的理解。这样以后的应用题都会读的比较快做得比较快。比如我们在进行算数计算的时候可以出一些这样的情景，小明的妈妈35岁，小明的爸爸38岁，小明的爷爷55岁，小明的奶奶50岁，小明的年纪是爸爸比妈妈大的年纪加上爷爷比奶奶大的年纪，问小明多少岁。这样学生会更加容易理解，对题目更加感兴趣，从而能够提高课堂的教学效率。

二、结合学生特点提高小学数学课堂练习效率

了解学生才是教学的关键，我们在教学的过程中要充分了解学生的特点，根据学生特点进行小学数学课堂练习，根据学生的特点进行练习。首先我们要了解学生水平和学生的层次梯度，根据学生的实际水平进行练习，每个学生情况都是不一样的，如果我们给每个同学的课堂练习都一样就不能达到练习效果，不能帮助好的学生提高，也不能帮助层次稍微低一点的学生巩固。其次，我们要明白学生的兴趣所在，兴趣是学生最好的老师，如果不能了解学生的兴趣我们就不能恰当设计课堂练习，就不能让学生巩固课堂所学知识。比如小学生对于数学这堂课本来就会觉得枯燥乏味，再加上学生对于课堂作业的反感，小学课堂作业的效率一向不高，我们在教学过程中要充分考虑到这一点，在进行小学数学课堂练习的时候采取一些学生喜闻乐见的方式，选择一些学生感兴趣的问题，这样既能提高学生学习的积极性和主动性还能完成课堂练习，一举两得。再次，我们在小学数学课堂练习过程中还要加强教师的指导，教师在这个过程中要能及时发现学生的困难，不要让学生沉浸在困难中不能自拔，否则会让学生产生挫败的心理，从而不利于教学效率的提高。

三、精心设计练习题目提高小学数学课堂练习效率

在小学数学课堂练习的过程中要想提高效率最重要的还是提高课堂练习题目的设计水平，练习题目是小学数学课堂练习的精髓，只有有很好的题目，才能达到练习效果。首先，我们在教学过程中选取练习题目要符合教学目的，比如我们今天的教学是为了完成三角形的面积学习，我们的练习题目中就要能够将我们的教学目的加以体现，只有这样才能巩固今天的所学知识完成教学任务。其次，在练习的过程中，我们要适量，不能一次就给学生安排很多练习任务，让学生一看到练习题目就有压力，我们在练习题目的设计上一定要适当，让学生能巩固所学知识，能够温故知新即可，并不是要大量，而是要有代表性。只有这样才会让学生和课堂练习拉近距离，对其产生好感，从而更有效率地完成课堂练习。

总之，在教学过程中我们可以采用多种形式提高学生学习的积极性和主动性，让学生通过动手主动参加到学习中来，通过情景教学，让学生从要我学到我要学转变，从而能发挥主观能动性，再加上教师题目设计的改革，我们相信，一定能够提高小学数学课堂练习效率，从而让学生们掌握知识，完成学习任务提高学习效率。

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【中图分类号】G623.5

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。随着新课改的不断深入，我国的基础教育取得了很大进步，但当前小学数学教学中仍存在一些缺陷，制约了小学数学课程改革的进一步发展，不利于学生综合素质的提高。提高课堂教学的有效性是搞高教学质量、促进学生全面发展的保障，是新课改的要求，必须予以重视。

一、小学数学课程初探

1.小学数学课程的特点

数学是一门严谨的科学，新课改规定，小学数学课程目标是教会学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现和分析、解决问题的能力。

小学数学课程基础性强，目的在于帮助小学生夯实基础，养成数学思维。课程内容贴近生活现实，富有趣味，让小学生感受到数学在生活中的普及性，能够吸引小学生的学习兴趣，激发求知欲。小学数学课程难易程度适中，适合小学生的认知水平和学习能力，内容出现方式以提出问题为主。新课改尤其注重小学数学课程的实践性和应用性，注重学生的动手能力，倡导学生在学习中掌握主动性。

2.小学生的学习特点

小学生由于年龄小，活泼好动，自制力差，上课时不易集中注意力，容易导致课堂教学效率低下。小学生的智力仍处在发育阶段，尚未形成完善的思维能力和自主能力，在学习中对教师的依赖性较大。因此，更加需要提高课堂教学的有效性，发挥教师在课堂中的作用。

二、小学数学课程教学的现状

高效课堂与素质教育的观点提出后，小学数学课程教育取得了长足的进步，但仍存在一些不适合新课改目标的问题。受传统教育思想束缚严重，课堂上仍然是以教师为中心，教师控制着教学进程，领导教学，学生被动接受知识，提出问题的能力和积极性较差。

其次，小学数学课程教学中仍以单纯的传授知识为主，重结果轻过程，过于拘泥教材，不结合实际，忽视了对学生提问、观察、分析、思考等能力的培养，学生动手能力差。

此外，不懂得根据学生特点因材施教，也是小学数学教学中存在的问题。这些问题导致小学数学课堂教学效率低下、教学质量不高，不利于学生的全面发展和进步，必须加以整改。

三、提高小学数学课堂的有效性

（一） 有效课堂

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。国内有效教学的研究始于20世纪90年代，崔允t教授所著的《有效教学理念与策略》一书阐述了有效教学的内涵，他认为有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，更多地关注可测性或量化，有效教学也是一套策略。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间帮助学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。

（二） 提高小学数学课堂的有效性的策略

1.教师应加深对新课改的理念的理解，使自己的教学活动符合新课改的要求。学习国内外先进的有效课堂理论，提高自己的专业知识水平和教学能力，在实际教学中化理论知识为实践，发挥组织者与引导者的作用，优化教学策略，使学生成为学习的主体。

2. 以基础知识为重。教师全面系统地理解教材，正确解读教材，把握教材编写意图，理清知识点分布和编排线索，在此基础上，灵活有效地利用教材，开发教材，树立明确的教学目标，着重培养学生的知识和技能。改变低效的教学方法，结合小学生的认识规律和学习特点，采用先进的教学手段，借助形象直观的思维，以启发式教学为主，使教学活动能吸引学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引发学生思考。

3.优化课堂教学结构和学习流程。合理安排课堂时间，做到复习、树立学习目标、知识讲解、让学生提问思考、巩固提高、预习等环环相扣、互相促进，全面提高学生的学习能力。

兴趣是最好的老师，教师可以充分利用现代多媒体的特点，结合生活实际，创设生动有趣的教学情景，使学生在轻松快乐的氛围中实现有效学习。实际教学中做到重、难点突出，钟对数学课程中一些抽象的公式、定理等，化抽象为具体，形象直观地呈现出知识点，帮助学生突破理解的障碍，牢牢掌握学习内容。重视尺子、圆规等数学工具的运用，让学生亲自动手测量角度、长度，绘制几何图形，提高操作能力。有针对性地对课程内容进行复习和练习，有效地巩固知识。

4.因人施教，教师要理解不同学生的个性和学习特点，及时掌握学生的学习情况，开展多样化的教学和学习方式。在课堂学习中鼓励学生相互之间提问、交流，建立学习小组，提高学生的合作能力，促进共同成长。有效进行课堂提问，激发学生提出问题的兴趣，鼓励学生发言。定期进行测验，检查学习成果，让学生认清自己的学习状况，对学生进行个别提问和及时恰当的评价，激励学生，构建良好的师生关系，培养学生健康向上的价值观。

（三）提高小学数学课堂有效性研究的意义

提高小学数学课堂有效性的研究，树立有效课堂理念， 符合新课改理念，不仅能够全面提高学生的数学素养，还可以促进教师教学能力的专业化，打造优秀的新型教师群体。

结语：

科学技术不断发展，对教育和人才的要求越来越高。教学的本质是发展学生，提高小学数学课堂教学有效性的研究，在有效的课堂时间内实现收益最大化的教育成果，可以促进小学数学教学的有效实施，发挥课堂的最大价值，提高教学质量，成形有效特色教学，有利于提高学生的学习方式，优化学生的学习观，促进其全面发展，也是提高教师素质，发展现代化教育的重要手段。

参考文献：