高中生培养目标范文

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随着经济的不断发展以及科技的进步，现代社会对人才的需求日益加大，高校作为人才培养基地，只有不断的为社会贡献知识并输送人才，才能促进我国现代化建设的进程。所以，高校应该高度重视对学生“四有原则”的培养，特别是开展学生工作的学生干部，高校更应该重视对其进行培养所具备的重要意义。

一、学生干部应具备的基本素质

（一）身心素质

高校的学生工作非常琐碎且繁重，学生干部在工作过程中担负着非常重要的使命，因此，学生干部必须具备良好的身体机能与综合素质，这是学生干部开展日常工作，以及执行具有特殊性的复杂任务的根本保障。不仅如此，学生干部还要具备意志坚定、情感丰富、兴趣广泛等较好的心理素质。

（二）政治素质

政治素质是高校选拔学生干部的关键。作为学生干部，只有具备了良好的政治思想，才能在学生工作中发挥其重要的作用。一个人只有具备了好的政治思想，才能成为一个有素质的人。因此，作为学生的榜样，学生干部必须具有崇高的政治思想，才能去引导、感召、以及吸引学生，继而提高高校学生的凝聚力。

（三）能力素质

学生工作在高校占据着非常重要的地位，学生干部的能力素质对学生工作有着重要的影响。因此，学生干部必须具备良好的开拓创新意识、团队协作能力、沟通调节能力、文字组织能力、交际交往能力、分析判断能力、语言表达能力、以及组织协调能力等。学生干部只有具备了上述能力素质，才能从根本上提升自身的综合素质，从而保障学生工作的完成质量。

（四）业务素质

作为一名高校学生，自身的文化素养使其具备了一定程度的专业理论与知识水平，因此，具有较强的探求欲与求知欲。这就要求学生干部的专业结构必须具备合理性，并拥有良好的科学文化素质。只有这样，学生干部才会取得优异的学习成绩，树立良好的形象，获得学生的认同与尊重，有利于自身威信的树立，继而顺利开展学生工作。

二、高校建立学生干部激励机制的原则

（一）促进高校学生的全面发展

我国高校承担着人才培养的历史使命，因此，高校的基本目标与中心思想便是实现学生的全面发展。高校要想实现学生的全面发展，就必须建立人才激励机制。只有学生的个性、素质、社会关系、能力、以及知识等方面在高校生活与学习中获得发展，才能实现学生的全面发展。这些能力素质的培养并不是一蹴而就的，必须将其阶段性、协调性、以及全面性与时代性相结合。高校的学生干部只有出色的完成一个学生所应执行的基本任务，才能促使自身的特长在学生工作中得以充分发挥，全面提升综合素质与能力，继而成为一名出色的管理者。

（二）提升学生干部的影响力

学生干部对学生工作的开展有着至关重要的影响。虽然学生干部负责的都是学生工作过程中的基础工作，但学生干部与学生有着非常密切的联系，学生干部一般都是学生中的学习模范与道德标兵。因此，高校在建立学生干部激励机制时要注重学生的影响力与示范性。促使学生干部发挥并利用自身的先进性，服务性，从而全面带动高校学生的“正能量”发展。

（三）提升学生自我超越意识

学生干部不能安于安逸，满足现状，要具备不断自我完善、自我超越的意识。学生干部在执行学生工作的过程中，时刻面临着学生对其工作能力、人际交往能力、处理问题水平、以及调节能力的检测。高校在建立激励机制时，注重学生的自我超越意识，不仅有利于学生干部提升自身的抗压能力，还有助于其综合能力素质的提升。学生干部往往会将自身要求、同学竞争、以及他人评价的压力转换为执行工作的动力。高校要以这种情势作为激励机制的立脚点，对学生干部实施阶段性的激励措施。这样才能不断激励学生实现自我完善，并进行自我超越，继而促使学生干部可以在学生管理工作中发挥更大的作用。

三、高校学生干部激励机制的应用

（一）明确方向

高校在构建激励机制时，必须依据学生干部的不同阶段，为其设定目标，从而激发学生干部的工作积极性。例如，对于大一新加入的学生干部成员，高校的设定目标应为留任与提拔；对于大二、大三的学生干部，高校应充分了解学生的性格与特征，为其设定不断提高，力求完善的目标，帮助其认知到工作中的不足之处；对于大四的学生干部，高校要针对培养与扶植新人为其设定目标。

（二）鼓励竞争

高校要采取合理有效的竞争机制，对学生干部进行换届与选拔，通过优胜劣汰的政策，优化学生干部队伍，提升学生管理工作水平。例如，高校在学生干部的换届中，可以采用公开竞聘的形式，选拔有能力、具备服务意识的优秀学生参与学生管理工作，这样不仅能够促使学生积极参与学生干部竞聘，还有利于优秀学生充分发挥自身的榜样作用。

（三）赏罚分明

高校在建立激励机制时，要注重对学生日常工作的考核，加大考核力度，实施赏罚分明的手段。对工作认真、负责的学生干部进行奖励；对工作敷衍、态度顽劣的学生干部进行惩罚。针对学生干部设定具有合理性与科学性的考核制度，是施行赏罚激励机制的必要前提，继而才能对学生干部的工作职责进行明确、制定考核内容并设立赏罚标准；高校还要设立专人对学生干部地考核进行记录，设定特定的时间对考核结果进行评定、汇总、以及总结。及时表扬工作成绩优异的学生干部，并在学生工作发展过程中，对其进行优先选用；对于工作表现较差的学生干部，高校领导要对其进行批评教育，帮助其端正工作态度。而对个别工作能力较差或是工作态度消极的学生干部，可以取消其优秀学生干部的评选资格，甚至撤除其学生管理工作的职务。

（四）树立榜样

学生干部队伍由优秀的学生组成，对学生有着引导的作用，是学生的榜样模范。因此，高校可以在学生干部中树立学习典型，从而调动学生干部的工作积极性。高校可以通过挖掘、提炼优秀行为的方式，在学生干部中选拔优秀人才，继而树立学习榜样。并对这些优秀行为进行大力宣传，通过先进促后进的方式，激励学生干部的工作热情，促使学生干部队伍的综合素质得到全面提升。

四、结语

高校只有建立具有合理性与科学性的激励机制，并将其有效的运用到学生干部培养任务中去，才能全面提升学生干部的能力素质，构建高素质的学生干部队伍，促进高校学生素质的全面提升，才能为社会提供符合时代需求的、全面发展的人才。

参考文献：

[1]廖新琳.高校学生干部培养中的目标激励机制[J].现代经济信息，2015（01）.

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一、目前高中体育教学中学生终身体育意识的现状

在现代社会中，高中阶段的教育是我们学生成长最迅速的时期，同样也是任务最终、压力最大的一段时间。就我国目前的高考教育形式而言，高中时期的学生面临着升学的压力，激烈的竞争使得学生不得不把大量的时间与精力投入到紧张的学习当中，学生对于体育锻炼变得无暇顾及。目前，高中体育教学中学生终身体育意识的现状主要体现在以下几点：

（一）学生体育意识淡薄甚至是缺乏。高中阶段属于一个比价特殊的时期，学生为了高考只能全身心的灌注于文化课的考试中，而毫无选择的放弃了体育锻炼，面对升学的压力，学生只有推掉一切体育锻炼以及其他活动，企图挤出更多的时间来学习与高考有关的知识。

例如：在高中的校园里，很少看到有学生积极地进行体育锻炼，倒是经常看到一个个坐在教室里，埋头奋斗的身影。倘若问一下学生，怎么不去休息一下，那么听到最多的回答是：马上要高考了，哪有时间休息？长此以来，高中学生的体育意识就越来越淡薄甚至是变得极为缺乏。此外，还有一部分学生对于体育锻炼缺乏毅力、没有恒心，因此，没有养成良好的体育锻炼意识。

（二）教师体育锻炼观念有偏颇。高中时期，学生对体育的认识还不成熟，因此，需要教师给予更多的引导与讲解。但是，大部分的高中教师并不为学生传授科学正确的体育锻炼价值与意义，也不为学生讲授系统的体育知识技能。他们迫于升学率的压力，也只是给学生讲与考试有关的知识，只注重对学生进行身体和技能方面的教育，忽视了对学生终身体育意识的培养。在他们的观念中，学生只要能掌握住顺利通过考试的知识就行，再加上学生的时间本来就不多，所以，很少有教师为学生灌输终身体育意识。

二、影响高中学生终身体育意识培养的因素

对于目前高中体育教学来说，培养学生的终身体育意识是一项极其重要的任务，但由于该时期的特殊性，在实施这项任务的过程中，仍旧存在着很多的阻扰性因素，其中最为显著的因素有下面几个：

（一）教师的专业性因素。随着社会的不断进步，体育教学也有了很大的改善，体育教师也比以往更具专业性。但在很多地方，一部分高中教师的专业知识依然存在很多的缺陷。通常来讲，教师体育运动技术的高低和体育意识的形成有着密切的联系，倘若体育教师能够在教学过程中，对学生进行科学正确的指导，不仅可以促进学生对体育技能的掌握，还可以激发学生学习体育、参与体育活动的积极性，使学生逐渐形成终身体育的意识；反之，学生不但不能正确掌握体育知识，而且还会降低对体育的学习兴趣，甚至在体育活动中造成损伤。这样不利于学生终身体育意识的培养。

（二）学生本身的因素。随着社会经济的发展，以及现代生活的变化，很多高中学生的生活比以前更丰富，除了升学压力导致学生在很大程度上没有终身体育意识、不再喜欢体育运动，学生的兴趣观念也影响着其终身体育意识的形成。如果学生是对体育运动本上有着浓厚的兴趣，那么他们很容易形成终身体育意识；如果对体育没有兴趣而是喜欢电脑、上网等其他一些休闲方式，那么，一旦受到外界的干扰，学生会果断地舍弃体育运动。这就是学生本身对其终身体育意识造成的负面影响。

三、培养高中学生终身体育意识的有效措施

终身体育意识对高中生的全面、健康发展有十分重要的作用，因此，在现代高中体育教学中，教师一定要采用正确有效的措施，积极培养学生的终身体育意识，其中，最主要的措施有：

（一）激发学生学习体育的兴趣，增强其终身体育意识。高中时期的学生心理发育已趋于成熟，求知欲很强，而且具有一定的体育锻炼能力。教师应该紧紧抓住这个有利条件，多与学生进行一些类似于竞赛、游戏的体育运动，让学生对体育产生浓厚的兴趣。在参与体育活动的过程中，为学生灌输终身体育意识，让学生从心理上接受并将这种意识内化，已达到增强的目的。

（二）转变教学方式，提高教师的专业水平。传统的教学方式大多数是以教师为主导的，但灵活的转变体育教学方式，也就是以学生为主体，营造一种民主、和谐的教学氛围，有利于学生对体育知识的学习与掌握，让学生在轻松的环境中进行体育锻炼，培养学生良好的体育运动习惯，比如说：篮球的运球训练。另一方面，教师也要提高自身的专业化素质水平，因为教师的专业水平直接影响着学生的学习情况。要想真正的培养学生的终身体育意识，教师就必须拥有扎实的专业化水平，只有这样才能够给予学生快速、到位的指导，进而加快学生终身体育意识的形成。

结语：通过以上的阐述，在高中体育教学过程中，培养学生的终身体育意识具有重要的作用。它不仅能够使学生树立正确、科学的体育锻炼意识，培养学生终身体育意识和锻炼能力，使得体育锻炼能够连贯与延续，并且能够为学生身心健康的发展提供有效的保障，从而达到素质教育的良好效果。

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中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-01

一、会计中高职衔接的现状

我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，到2010年基本建立起终身学习体系，将终身教育作为一项规定和任务，写进《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》。《教育规划纲要》指出到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

中高职衔接是指会计中职毕业生通过全省统一考试或者国家授权的高职院校单独组织的考试进入高职院校。他们和普通高中毕业生一样在高职院校学习3年，全科成绩全部合格后，同等获得大专文凭。以湖南省2013年为例，会计中高职衔接的学生占到会计高职学生的10%左右。由于对口中职的学生所占的比例不高，所以中高职的教学衔接往往被高职院校教师忽略。目前高职院校中会计对口中职学生的现状是：

1.中职学生和高考生合并编班。以我校为例，在过去的几年中，中职学生还没有达到10%的比例，加上他们中的大部分入学前都没有能够通过会计证，所以在编班时，都将他们和普通高考生合并编班。在湖南省的高职院校中，也只有为数不多的几所院校，将会计对口中职学生单独编班。

2.中职学生学习程度不一。由于学生来源于不同地区的中职学校，学校间也没有统一的教学计划和教学大纲，所以学生间的学习程度相差很大，他们中有的考过了会计证，有的没有学好会计，准备转去其他专业；有的代表学校去参加过省信息化技能大赛，有的基本上没有学习过财务软件；有的学过了会计职业道德、经济法，有的则是没有学过任何和法律有关的课程。

3.学生学习能力不强。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。大多数的中职学生学习基础较差，中考成绩不理想，他们的英语、数学等学科成绩普遍不好，比普招生更早的走上职业教育的道路。根据调查研究，中职学生知识梳理的能力相较操作技能等其他能力是最差的。

二、《基础会计》课堂上中职对口学生存在的问题

《基础会计》课程是会计专业的基础核心课程，理论和实训的内容都是非常重要，这门课程学习的好坏将影响他后续课程的学习。这是中职学生进入大学接触的第一门专业课，也是他们曾经学习过的基础课程。在课堂上，中职对口学生出现了一些问题：

1.中职学生对已经学过的知识缺乏兴趣。中职学生和普招生一起学习《基础会计》课程，普招生沉浸对新知识的有趣和好奇的氛围中，而中职学生对于这些已经学过三年，特别是《基础会计》课程中最基础、最枯燥的内容毫无兴趣可言。他们有的打瞌睡，有的玩手机，有的无所事事。

2.考过会计证的中职学生缺乏学习目标，没有考过会计证的学生垂头丧气。这些中职学生中有一部分原来就通过了会计证，觉得《基础会计》课程就可以不用听了，实际的操作也不用学了。还有一部分没有通过会计证，特别是原来没有学好会计的学生，他们想重新把《基础会计》再学习一遍，可是对旧知识的厌恶和强烈的挫败感让他们比普招生更难以进入学习状态。

3.中职学生理论和实操水平均不高。学生在中职学习阶段，年龄比较小，学习能力比较差，《基础会计》课程中所学习的理论知识比较浅显，象财产清查等重要内容都没有涉及。而对于《基础会计》的实训环节，很多中职学校由于课时量不够，就安排学生课后完成。从表面上看来，学生似乎学过了《基础会计》这门课程，但是并没有深入透彻的从理论和实操上掌握。

三、以培养对口中职学生学习能力为目标的《基础会计》课程改革

为了培养对口中职学生获取信息，分析和解决问题的能力，《基础会计》课程教学进行了一系列的改革：

1.对中职学生进行分层培养。《基础会计》课程对一部分自我感觉学习得较好的学生进行提升培养。一方面给他们大致梳理一下整个的会计工作流程，再提供给他们大量的手工实训资料供他们练习，另一方面开放机房让他们通过网中网实训平台接触到更多的单据。这样做的目的不仅从形式上让学生有新鲜感，而且从教学内容上让学生意识到高职学习是中职教育的螺旋式的上升，让他们能够沉下心去专注新的知识和操作技能。

2.加深知识，重树学生学习和考证方向。高职《基础会计》有70%的内容和中职是重复的，所以怎么样才能够让学生有新鲜感和趣味性，对教师有一个很大的挑战。教师在课堂上既要简要的复习已经学过的知识，又要精准的找到学生没有学过的那30%的内容，并将知识综合深入，让学生融汇贯通。兴趣是学生学习的动力，考证也是他们克服困难的试金石。一方面，《基础会计》中的大部分内容是会计从业资格证的内容，通过课程的引导，让那些原来没有通过会计证的学生找到自己的不足，从摔倒的地方爬起来。另一方面，《基础会计》的内容也是助理会计师的考证内容，在学生学有余力时加入更多的考证内容，将使所有的对口中职学生对自己的考证更有信心。

3.提高学生理论和实操能力。针对中职学生理论学习不够的缺陷，教师可以将全课程内容大致梳理一遍，学生找出自己没有学好和没有学过的部分，教师再重点讲解这些内容，并辅以相应的练习。而要想提高学生的实操能力，就一定要选用合适的实训资料，或者分岗位实训，或者分行业实训，让学生熟悉不同行业、不同岗位的会计核算要求。

在我国日渐成熟的终身教育体系下，中高职衔接的人才培养模式还处于瓶颈阶段。如何打破传统的学科式课程模式，解决中高职课程重复和断档的的问题，将是中、高职教育工作者思考的问题。

参考文献：

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近几年来高中教育教学中正在掀起一场以新课程改革为核心的教育教学改革。新课程改革的目的是改变传统教学中过于注重知识的学习，忽视对高中生能力培养的倾向。转变教育教学目标，把教育教学的重点由知识学习转变为能力培养。要做到这样的转变，教师必须摒弃传统的教育教学理念的束缚，改变传统教学中不适应高中生素质培养的方面，针对教学目标进行全方位转变。

高中物理新课程教学改革的教学目标从三个维度做了细致规定，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。新课程教学转变培养目标，突出强调培养高中生的科学创新精神，开发高中生的创新潜能，提高高中生的创新意识和实践能力，进而进一步强化高中生的整体素质。我在高中物理教学中注意学习新课程教育教学理念，并把高中物理学科特点和高中新课程教育教学理念相结合，创造性地开展教育教学工作。在实际教学中注意转变教育教学培养目标，不仅教给高中生知识，更注重培养高中生的能力，在新课程教育教学改革的尝试中，遇到了一些问题，取得了一定成绩和效果，下面我就在高中物理教学中采取的课堂教学改革措施，谈谈认识和思考。

一、新课程教育教学理念和高中物理学科紧密结合

新课程教育教学理念作为一种先进的教育教学理念相较传统的教育教学理念有很大不同。在传统的教育教学理念下，教师是课堂教学的主宰，教师的教成为教师课堂教学的全部，高中生的学只能在教师教的压力下进行接受性学习。高中生失去了应有的学习兴趣和乐趣。高中生自然没有积极性，不会主动针对教学内容进行自主参与和探究。在这样的环境下，课堂氛围是压抑而无趣的，教师的教学是填鸭式的，高中生的学习是被动的，课堂教学效率是低下的。高中生只是被动接受了一定的物理知识，学习热情和学习能力得不到应有培养和锻炼。很显然，在传统的课堂教学中是不能够实现培养高中生的创新能力的目标。要改变这样的状态，教师必须更新教育教学理念。教师要创造性地把新课程教育教学理念和高中物理学科有机结合，创造性地开展教育教学工作。在一系列尝试中我发现，在高中物理教学中采用探究式教学是一个不错的选择。这里所说的探究式教学是以高中生为主体，充分激发高中生的主体意识，组织高中生针对教学内容进行有效的自主探索。探究式教学需要发挥高中生的主体作用，调动高中生的学习积极性，促进学生自主参与，更要发挥教师主导作用，针对物理问题进行研讨、交流和互动。

二、高中物理运用探究式教学应该注意的问题

高中物理探究式教学不仅仅是指高中物理知识理论的探究，还包括物理的演示实验和分组实验的实验探究，前者侧重培养高中生的理性分析、归纳、推理和想象的能力，主要侧重于高中物理的基础理论部分的教学，后者主要适用于培养高中生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。教师在运用探究式教学时，一定要根据教育教学内容进行合理选择。在实际教学中，教师要注意以下方面。

1.开展探究式教学，必须激发高中生的学习兴趣。

探究式教学需要的不是教师的过多讲解，更不能够强迫高中生接受物理知识。教师要发挥高中生的主观能动性，让高中生自主参与课堂教学，针对物理问题进行自主探究。很显然，如果高中生对所要学习和探究的问题不感兴趣，就不可能主动参与到课堂教学中，更不会进行自主的探究活动。所以，实施探究式教学时，教师必须激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。每一节课都要把激发高中生的学习兴趣作为一项重要教学目标实现。教学中以兴趣引导高中生进行自主研究。这是在高中物理课堂教学中实施探究式教学的首要任务。为此，教师可以通过创设教学情境激发高中生的学习兴趣。教师根据教学内容的需要和高中生的实际情况，创造性地把高中生感兴趣的事例融入教学中，给高中生创设生动有趣的教学情境。让高中生在教学情境的感染下实现兴趣的激发和积极性的调动。教师创设的教学情境必须能够激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。教师要从高中生生活入手，创设生活中的物理情境，这样不仅能激发高中生在探索新知的好奇心和求知欲，而且能让高中生感受到物理现象就源于生活，有效增强课堂感染力。

2.鼓励高中生质疑，激励高中生思考。

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高中生面临较重的学业负担，通常会放弃课外活动进行课程学习。这种学习模式虽然增加了学习时间，但也增加了高中生的学习压力。缺乏自由导致学生无法解放自身思想与思维，容易形成硬性思维。而培养学生自学能力，既利于提高英语教学质量，还可以提高学生英语知识应用能力与交际水平。

一、高中生英语自学能力培养的意义

培养高中生英语自学能力可以丰富与发展新课程理论。新课程倡导探究性学习、协作学习与自主学习，倡导个性化学习模式，突出高中生在学习过程中的主体性与自主性，提倡自主学习是相应新课程改革策略的体现。从学习方面说，自主学习模式利于转变学生学习习惯，倡导学生自主学习，培养学生学习能力，也能够促进教师转变传统英语教学理念。在自主学习课堂氛围中，学生借助教师的合理引导，围绕英语知识学习任务进行自主性、创造性的学习活动，能够优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

二、高中生英语自学能力培养策略

1.拟定学生自学能力培养目标与计划。目标是教学内容的指向，制定培养目标能够确保英语自主能力培养活动不偏离方向，推进英语自主学习活动的不断发展。教师需要扮演好在学生英语知识构建过程中的引路者与指导者角色，以学生为教学主体，根据学生知识掌握情况建立分层次培养目标与培养计划，确保每一位学生都能够进步与发展。

2.塑造良好的英语学习氛围。通过塑造良好的英语自主学习氛围，感染学生，通过大环境的影响，带动学生不知不觉地进入自主学习状态中，运用情景教学方式，塑造良好的课堂学习氛围。教师可结合教学内容，结合学生的兴趣爱好与学习现状，创设相应的教学情景，借助多媒体信息技术，增强英语知识的立体性、直面性，营造良好的学习氛围，提供更为广阔的学习空间与更多的学习机会，引导学生真正掌握英语知识，了解英语语言的情感价值，活跃课堂氛围。

3.引导学生形成预习的习惯。预习是课堂教学前的准备工作，学生做好预习，提前熟知课本教学内容，能够深化相关英语知识，熟读课本文章，教师应引导学生形成良好的预习习惯。预习内容包括单词预习与课文预习。同时，鼓励学生积极翻阅字典，通过生活情景例句记住词组与词汇用法，了解词形、词义等。此外，学生在预习活动中，还应主动增强自身语感，累积词汇量，找出课文中难以理解的内容，在下一堂课堂教学中进行着重听讲，不断提高自身英语读、听、写、说的能力。教师还要引导学生自主归纳、总结英语知识，提高英语知识应用的准确性。

4.激发学生学习动机。学习动机是学生开展自主学习的前提。随着知识经济的不断发展，科技技术水平不断提高，学生所面临的竞争越来越强烈。高中英语教师需要明确自身在高中英语教学活动中的职责，不断积累自身英语知识，结合社会发展趋势制定恰当的教学范围，引导学生明确到英语学习的意义。良好的英语交际能力有利于提高学生的竞争能力，使学生获得更多的就业选择机会。教师可以了解学生的兴趣爱好，结合学生的实际情况，激发学生的学习动机。例如，教师可以借助美剧、英剧的魅力，激发学生的学习动机，引导学生产生英语学习需求，引导学生认清自身在教学活动中的主体地位，改变传统学习知识的局面，引导学生积极探索英语知识的海洋。

5.提供英语实践机会。结合新课程标准，为学生提供英语实践机会，提高学生英语应用能力。传统教学模式侧重于提高学生英语考试成绩，注重学生读、写、听的能力，忽略”说”的能力。这种教学模式长期以往，会导致学生学到的是“哑巴”英语，无法在现实中与英语使用者进行流畅交流。高中英语教学目标之一是提高学生英语交际能力，促进英语理论知识迁移至实际生活中。教师可以结合课本文章内容，创设课本情景迷你剧，鼓励学生融入到英语学习氛围中，逐步掌握英语语言的表达方式。建立班级英语角，或者在学校范围内建立英语兴趣角落，为学生提供充足的英语实践机会，鼓励学生克服心理障碍，大胆发言，提高自身英语交际能力。

6.实现教师自主，以人为本。英语自主学习活动不能只依赖学生自主性，同时还与教师教学指导息相关。教师需要明确自身在教学活动中的指导作用，尊重学生的学习主体地位，一切教学活动均是为了促进学生个体发展，促进学生掌握充足的英语知识，养成良好的学习习惯而开展的，并非为了单纯追求英语成绩的提高。教师要转变传统教学理念，落实自主学习策略，贯彻新课改思想理念，为我国高中英语教学的发展提供教学支持。

高中英语自主学习能力培养对于提高教学效率，促使教师转变教学理念具有积极意义。教师应通过拟定教学目标与计划，促进相关教学互动顺利进行，结合多种综合措施，不断优化高中学生英语自学能力培养策略，促使学生自主学习能力得到真正提高。

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随着时代的发展和进步，人们对学科教育教学付诸了更多标准和要求。以终身学习能力素养为培养目标追求的素质教育渗透和落实在学科教育教学的各个领域。数学学科教学离不开数学习题的教学，数学习题已成为数学教师课堂有效教学的重要“抓手”和有效“把手”。习题教学作为数学学科课堂教学的重要组成部分，理应遵循和贯彻新课改标准要求，围绕新课程标准的内涵、核心、要义，组织开展数学习题教学活动，推动和引导高中生更加深入的探知数学习题，更为有效的解答数学习题，更加高效的掌握解题技能策略，让高中生在数学习题解析的道路上越走越远、越走越好。鉴于上述认知和体会，本人现就当前课改背景下的高中数学习题有效教学活动的开展，从以下几个方面做一粗浅的论述。

一、凸显学教双边特性，提供师生互动有效载体

课堂教学是双边互动、双向沟通、思想撞击的运动、发展的过程。只有教师和学生之间、学生与学生之间的深入沟通、交流，才能实现学与教之间的和谐统一、行稳致远。高中数学教师习题教学要注重双边互动的开展，重视师生之间的沟通，将习题教学的过程变为双边互动的过程，在“引”与“导”的深入交流、探讨中，促进高中生更加深入、全面、仔细的掌握数学习题设计意图、解析习题有效路径，推动习题教学进程。如在“已知定义域为R的函数f（x）=是奇函数。（1）求a，b的值；（2）若对任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重数学探究实践，锤炼学生数学探析技能

在习题解答的过程中，学生主体的动手探究能力、思维分析能力等方面数学学习技能得到了有效的锻炼和显著的提升。在数学学科教学中，数学习题讲解占据了课堂教学的大部分时间，成为高中数学课堂教学的“重头戏”。数学习题的最大功效、最显著作用，就是锤炼提升数学学习能力的教学功效。高中数学教师要发挥数学习题能力培养功效，多提供高中生数学实践的平台，多腾出高中生数学探究的时机，将问题条件探析、习题解答思路、习题解答活动等任务，交由高中生完成，在高中生亲自“劳作”和教师指导双重作用下，实现解析技能的提升和解答方法的掌握“双丰收”。

问题：有一个函数f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函数f（x）的单调递增区间；2.在锐角ABC中，角A、B、C的对边分别为a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面积最大值。

在上述问题讲解中，教师对自身“角色”进行重新定位，由“主讲人”转变为“主持人”，让高中生成为问题讲解的亲身“践行者”，根据解题要求，开展实践探析活动。高中生在认真探知题意后认为：“该问题主要涉及的知识点有三角函数中的恒等变换应用、正弦函数的图像以及余弦定理”，教师进行适当指证，明确指出：“在该问题解答时要借助三角函数的图像和性质，运用函数思想以及构造法”。高中生结合教师的点拨，进行重新认知和完善，得到其解题思路为：“第一小题可以根据三角恒等变换化简函数，得到递增区间；第二小题可以通过等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面积公式求得”。这一过程中，高中生完成了问题条件以及解题思路的实践探知活动，思维能力、探究能力得到深刻训练，其数学解题技能也得以切实提升。

三、重视解析反思评判，促进良好学习习惯树立

常言道，当局者迷，旁观者清。由于高中生学习能力有所欠缺，决定了高中生数学解析会出现瑕疵和缺陷。而高中生不能及时、深刻的认知和了解。这就要求，高中数学教师习题教学结束时，要注重指导评价活动的开展，利用评价教学的指导、点拨、纠错等功效，引导高中生对自身解题活动和结果进行“回顾”和“反刍”，找出解题进程中存在的不足，破解解题过程中存在的疑惑，找准解题实践中解决的方法，从而逐步形成和梳理正确的学习方法和良好的学习习惯，促进终身学习能力的形成。

除此以外，高中数学教师在习题教学中，还要注重对习题内涵的剖析以及习题外延的延伸，抓住高考政策要求和命题趋势，开展形式多样、与时俱进的习题讲解活动，推动习题教学有效开展，确保实效。

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一

随着社会的发展和科学技术的进步，社会对教育教学提出了新的更高的要求，这些要求不仅存在于知识教育中，更存在于对高中生能力的追求上。近年来正在开展的新课程教育教学改革，正是这种追求的产物。新课程教育教学改革就是要改变传统的教育教学模式，把教育教学的目标由注重知识的学习转变为注重高中生能力的培养。教育教学目标的转变不是单独的知识目标的变化，而是关系到教育教学方方面面的整个系统的变革。它不仅包括教育教学目标的调整，更包括教育教学理念的更新、教育教学方式方法的转变、高中生学习方式方法的转变。

广大高中数学教师要实施教育教学改革，必须转变教育教学观念，实施素质教育，运用新课程教育教学理念指导自己的教育教学实际，充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过有效组织和引导高中生的学习行为激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，实现高中生的自主参与教育教学的全过程，让高中生形成自主探究的能力和行为习惯。

现在的教育教学的成功标准已经不再是教师教给高中生多少知识，而是在于高中生能否形成一定的能力。新课程改革理念和高中数学学科教学相结合，充分尊重了高中数学学科特点和高中生的学习实际情况，因地制宜，创造性地开展教育教学活动，促进高中生的自主参与和交流互动，形成高中生的数学能力。教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了高中生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在高中生能否运用所学知识解决实际问题。因此，在高中数学教育教学中，如何使高中生从生活实际出发认识数学，运用所学知识服务于生活，用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每一位高中数学教师都要重视和研究的课题。我作为一名高中数学教师，在实施新课程改革的道路上不断更新教育教学观念，学习新的教育教学理念，通过创造性地改造自己的教育教学活动，在转变教育教学目标和培养高中生的能力上有了自己的看法和体会。下面我结合近年来高中数学教育教学实际和尝试，谈谈看法和体会，希望对广大高中数学教师能有所帮助和借鉴。

二

新课程理念下的高中数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教育教学的改革创造了很好的条件。可是怎样运用这些有利条件，创造性地发挥教师的主观能动性和主导作用，使高中数学教学更贴近生活实际，培养高中生解决实际问题的能力，是需要我们不断实践和探索的。我认为高中数学教师应该从以下方面入手。

（一）注重生活实际和高中数学教学的联系，从生活中寻找数学知识。

数学源自于生活实际，又服务于人们的生活。高中数学教学中一定要让高中生明确这样的观念。我们的教学要让高中生认识到数学知识和生活实际之间的联系。要让高中生对生活实际和数学知识之间的联系形成直观认识，需要我们留心观察高中生的生活，把高中生的生活实际和教学内容有机结合在一起，通过有效组织编排，创设生动有趣的教学情境，让高中生在我们所创设的具有生活气息的教学情境中发现问题、思考问题、研究问题。这样可以让高中生充分认识到生活中处处存在着数学知识，对高中数学知识的实用价值有清醒的认识，有利于激发高中生的学习积极性和学习兴趣。另外，我们可以把数学问题和作业生活化，合理设计问题和作业，让高中生到实际生活中解决实际问题，体验数学知识在实际生活中的运用。这样可以进一步让高中生懂得数学服务于生活的意义，增强高中生学习数学知识的信念，提高高中生利用数学知识解决实际问题的能力。

（二）培养高中生运用数学知识解决实际问题的能力。

高中生学习数学知识是为了实际运用，用数学知识解决实际问题，这是一种能力的具体表现。运用数学知识解决实际问题能力需要教师的引导和组织、锻炼才能实现。为了培养和锻炼高中生的解决问题的能力，教师可以采用创设问题情境的方法，培养高中生解决实际问题的能力。高中生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用于生活实际的教学情境。让高中生在我们所创设的问题情境中主动地思考、分析问题。研究解决实际问题的方法，进而尝试解决这些问题。在高中生的自主参与和解决探究中逐渐形成了能力。

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在高中学习过程中，学生由于环境、非智力因素、遗传等因素而存在较大的个体差异，尤其在高中生物学习中，由于高中生物具有较强的实践性、应用性，需要学生紧密联系生活，具有极强的实验操作能力。

一、课堂教学中学习策略含义

迄今为止，学习策略无明确定义，但由长期教育实践可得，学习策略包括学习技能或学习方法，不仅仅是学习事件，而是一系列的学习活动过程，可促进学生获得更多知识，培养学生运用所学知识解决生活问题。

二、高中生物课堂教学中具体学习策略

高中生物课堂教学中学习策略的指导与运用可从教师与学生两方面进行分析。

1.高中生物教师方面

（1）采取小组合作学习策略。高中生物是一门理科科目，教材内容更注重自然观察、互相讨论，实验是高中生物教学活动的开展基础，要求学生在学习过程中不断积累，尤其适用于高中生物实验性教学。小组合作学习是指以3～4个人为学习单位，利用动态高中生物教学因素促进小组成员互相学习，同时将小组成绩作为教学评价标准，从而促进生物教学目标的达成。

（2）采取情感教学策略。我国多次进行教育体制改革，新n改下，高中生物课程目标的主要组成部分为培养学生的价值观、态度与情感，要求高中生物教师明确价值观、态度、情感方面的具体培养目标，同时指出了与时代特点相符的教学评价建议。

（3）采取“先学后教、先读后导”策略。在高中生物课堂教学中，为提高课堂教学效率，应注重引导学生自读感悟高中生物教材内容，在进行阅读教学时注重发展学生的学习自主性。高中生物教材明确指出了每一章节的学习任务与目标，重难点内容层次分明，同时穿插了较多的教材拓展内容。

（4）建立良好、和谐的师生关系。良好、和谐的师生关系可促进轻松、愉悦的课堂教学氛围，从而提高课堂教学效果与学生生物学习效果。高中生物教师在教学过程中要密切关注学生的学习特点、性格特征，在课堂上保持严谨的师生关系，在课后与学生保持友好的朋友关系。高中生物教师在进行生物教学时，切忌一板一眼，要保持亲切的教学态度，适时给予学生赞扬与鼓励，关心、帮助、尊重、信任每一位学生。

（5）创新教学模式。传统教学模式中学生缺乏学习主动性与探索性，因此，为提高教学效果，高中生物教师需创新教学模式，要在“教会”的基础上指导学生“会学”。

2.学生方面

（1）做好课堂笔记。由于课堂教学时间有限，学生即使在课堂学习中理解并掌握了相关教学重难点，但若未做好课堂笔记，则不利于知识的长期储存。因此，生物教师在进行教学时，对较重要的知识点进行讲解，可降低语速特别强调，指导学生做好课堂笔记，笔记记录的内容为：记录重难点，记录课堂重要的拓展知识点。

（2）标注着重号或画线。对高中生物教材内容的重要部分标注着重号或画线，有利于学生在学习过程中区分教材内容的关键词、重点句子与非重点内容，进而有助于学生快速记忆。教师需在讲解过程中帮助学生判断重点句子，并做好详细注释。

（3）指导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括课前预习、课中做好笔记、课后及时复习、定期回顾性学习等。①学生应养成“三提醒”习惯，即课前提醒：是否进行上节课程内容的复习，是否做好本节课程内容的预习；课中提醒：是否深入理解并掌握教师教授的内容；课后提醒；是否需要补充笔记内容等。②养成良好的反思习惯。当前素质教育中考试成绩仍然是评价学生的标准，学生要不断总结随堂测试、期中测试、期末测试试卷，甚至练习题中的错题与难题，可将错题与难题记录在专门的笔记本上，分析出错原因，采取针对性的措施进行弥补。

总之，高中生物教师在教学过程中需帮助学生掌握学习策略，并进行充分运用，学生也要注重总结学习策略，形成适合自己的生物学习方式，从而提高学生的生物学习能力与课堂教学效率。

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常言道，“三分能力、七分责任”。强烈的责任意识、责任担当是做好做优做实工作的重要前提和根本基础。进入21世纪，教育教学改革正如火如荼地实施和推进，以培养高度责任精神和意识为主要内容的责任教育渗透在学科教学的各个环节。教育学指出责任教育是以培养学生主体高度责任感和强烈责任意识为宗旨，引导和培养学生群体高尚品质和优秀人格的教育教学理念。《青少年责任教育理论与实践研究》一文指出，责任教育根据其愿景目标，可以分为近期目标、远期目标，核心要义是让学生结合自身学习、生活，树立自主选择、自主管理的先进观念，形成自我价值和社会价值相统一的观念和高尚道德情操。与高中数学课堂核心素养培养目标相一致。鉴于此，我简要论述责任教育下数学课堂核心素养的培养。

一、在责任意识培育中，增强主动学习情感

责任教育的首要任务就是增强和培育学习对象强烈的责任意识责任意识，就是责任心，使学生主体对自身的行为负责、主动向他人学习并对他人负责。数学课堂需要教师精心预设和科学施教，更需要学生主体的深入参与和积极配合，始终以高度的主人翁意识和强烈的能动情感进入其中，展现主体地位和风采。在高中数学课堂核心素养培养系统工程中，能动、自觉的学习情感培养是重要内容。积极的学习情感是高中生课堂主体特性的有效展现。因此，在责任教育进程中，教师结合数学学科教学特点，切实增强高中生自觉、主动责任意识，通过学习氛围的营造、教学场景的布置及良好师生关系的构建等手段，充分点燃他们的内在能动意识，提振他们的主动积极情感，让高中生将学好数学作为内在自觉行为，有效培育他们的责任意识，从而实现主体能动特性的有效激发。如“简单的线性规划问题”教学中，教师利用数学学科现实应用特性设置了“某冶炼厂为节省采购经费，根据新工艺采购金属矿产原料”教学场景呈现给高中生，让高中生在视觉、听觉及认知上受到“冲击”，深度感知数学学科的现实特征和深远意义，一方面切实增强高中生的主人翁意识，使自觉学习内化为自主行动。另一方面充分贴合高中生认知实际，挖掘出高中生深入学习、探析的内生潜能，自觉担负起学习探知数学知识的责任和要求。

二、在责任行为教育中，锤炼勇于探究素养

责任意识的增强需要具体行为和实际行动予以展现。不少高中生在数学学科学习探求进程中面对出现的问题、疑惑、困难等险阻，经常表现出“畏惧心理”，缩手缩脚，不敢、不想面对困难、解决问题，导致数学学习活动戛然而止、无功而返。出现这样的问题，关键是未能树立勇于探究、勇于克难的素养。在新实施的高中数学教学纲要中，将培养高中生勇于探究、克难求进等素养作为学习情操培养的核心内容。因此，高中数学教师在责任教育进程中将责任行为教育与勇于探究素养合二为一、有机整合、同步发力，利用数学学科问题案例及数学实验等资源组织高中生进行针对性、系统性的实践、探究、选择和推导等操作思维活动，有序引导高中生进行解题或验证的操作实践、评判反思、调控学习等，从而逐步培养高中生责任行为，以此获得探究实践的时机和解决问题的方法，增强有效解决数学难题的技能和信心，锤炼和提升勇于探究的数学素养。

问题：已知有一个函数解析式为f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函数f（x）最小正周期及图像的对称轴方程；求函数f（x）的单调区间。

在问题教学中，教师向学生提出解题任务和要求，以此增强高中生完成解题任务的责任意识。在此基础上，教师组织高中生通过自主解题及合作探析相结合的形式，开展问题解析活动，高中生在探求解析过程中产生“如何获得正弦函数的周期性及单调性”认知解析的“疑惑”。教师向高中生指出：“要运用转化思想，借助三角函数图像和性质探知”。此时高中生经过深刻思考和综合研析，得到解题过程为：“要求函数f（x）最小正周期及图像对称轴方程，可以通过问题条件利用三角恒等变换正弦函数的周期性及图像的对称性等求得；求函数f（x）的单调区间，可以利用三角函数的图像的单调性特征求出。”教师进行点评：“本题主要考查三角恒等变换、正弦函数的周期及图像的对称性等内容，运用转化思想是关键。”高中生在亲自参与探究、合作探究分析、及时调整思路等责任行为下，得到解决问题的基本策略和路径，进一步积淀战胜困难、解决难题的探究实践信念。

三、在责任能力教育中，培树尽职履责情怀

能力体现在学习、生活、工作的方方面面、时时刻刻、点点滴滴。学好数学，不仅需要积极的学习情感作为思想保障，还要有良好的学习技能作为方法指导。责任能力，顾名思义，就是履行和完成责任、任务、活动的本领，它是责任意识得到深化、学习情感得以深厚、责任行为得到落实的关键。责任能力应体现在学习实践进程中，应展现在尽职履责实践活动中。高中生作为学习活动的具体实施者和践行者，完成自己的学业尽到学好数学的职责。而这些是对高中生数学核心素养的根本性要求。高中数学教师在培树学生主体履职尽责良好品质时，要创新课堂教学方式及组织形式，开展探索性验证、集体性合作、探究性实践、社会实践等多种形式，意在强化责任能力教育的课堂教学，以此培养高中生对自己学业高度负责的精神及对他人、集体、国家和社会尽职尽责的品质。

总之，学科教学之中责任教育的实施是基于数学核心素养培养的数学教学课程体系。高中数学教师应巧借责任教育这一新型理念，利用数学教学资源，挖掘先进教学理念，对数学核心素养要素及生成机制梳理，有效施教，促进高中生掌握丰富数学知识、形成有效数学技能、生成良好数学情感。

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一、研究性学习的概念界定

研究性学习是指学生在教师的指导下，从经济、政治、文化生活中选择课题或提出有探究价值的问题，通过提出问题、搜集资料、分析问题、合作探究，最终达到形成结论或解决问题的目的。在课题式研究性学习过程中，不仅改变了传统的“接受式学习“的学习方式，而且锻炼了学生独立思考、合作沟通、学习研究的能力。在进行课题式研究性学习的过程中，学生是学习过程的主体，教师是参与者、引导者，在研究性学习过程中，学生不仅发展了各方面的能力，也促使学生不断深入实践。

二、研究性学习提出的时代背景及必要性分析

在信息、知识更新速度如此之快的今天，能够有效、持久地获取知识和信息并用其指导实践的人，才能够在激烈的社会竞争中占据优势地位。然而，近年来，我国教育发展却面临着这样的现况，学生应试能力较强，但科研能力较弱；学生知识储备较为丰富，但理论联系实际的实践能力较弱；毕业生学历较高，但能力水平欠缺等。学校教育培养下的人才与社会发展过程中所需人才之间的能力差异成为了一个客观事实，但目前学生所缺少的并不是知识储备，而是有效、持久获取知识和信息并用其指导实践的能力。如何具备这种能力素质，就成为了社会普遍关注的一个问题。

三、高中生学情与完成研究性学习的条件间的符合度分析

高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。

第一，从高中生的社会实践积累来看，高中生同时也是经济活动的消费者，是政治生活的参与者，是文化生活的创造与享受主体，从小到大十几年的社会实践的积累，无论是亲身实践的直接经验，或者是间接经验，都为高中生开展研究性学习提供了发现问题、提出问题的可贵资源；

第二，从高中生知识储备看，进入高中，学生已经完成了义务教育阶段，各个学科的科学文化知识已经有了一定积累，高中生各个学科的知识储备对于研究性学习的开展奠定了知识基础；

第三，从高中生认知水平发展看，高中生学习内容复杂，思维水平提高，自我意识增强，认知水平的发展也出现了新的特点，如观察力的发展具有目的更明确、精确性提高、概括性更强以及持久性明显提高，为研究性学习地有效开展提供了观察力、想象力等能力支撑；

第四，从高中生心理发展来看，高中生心理发展呈现出智力水平接近成人高峰状态，意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为，兴趣范围进一步扩大并具有一定的稳定性。所以无论是知识储备与社会实践积累，还是高中生的认知水平与心理发展，都为完成研究性学习提供了强而有力的支撑。

四、研究性学习与高中思政课堂教学的应用条件分析

高中思想政治学科，在承担着特定的教学任务之外，还肩负有“德育”的重要使命。研究性学习与高中思政课堂的应用条件是否匹配，从以下几个方面来分析：

第一，研究性学习的培养目标与新课程标准要求的契合度分析。"研究性学习"的目标有以下几点：（1）获得亲身参与研究探索的体验； （2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。这些目标突出强调情意目标强调经验、兴趣、情感和意志的培养。新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。[1]所以对比发现，研究性学习与新课标都强调对于以中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

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0 引言

课堂教学的教学质量一直以来都是我国教育改革发展中的一项核心任务，提高课堂教学的教学质量就要求学校建立一套以高教学质量为主要方向的制度以及机制，在教学环节上不断地进行强化，并以此提高课堂教学的效率。但是在目前的高中生物教学环境中，如何切实地构建高中生物高校课堂教学，深化高中生物教学改革，提高高中生物的教学质量，是文章将要着重探讨的问题。

1.高效课堂的实际内涵和现状

高效课堂这一理念的提出主要是为了让教师在课堂教学的过程中遵守教学规律，用在尽可能有限的教学环境中创造出最大的教学规律和教学成果，以满足当今社会对于人才的培养目标以及实际需要。

在通常情况下，高效课堂的教学活动存在着一种可以互相影响的双边活动，那就是“教”与“学”。在教学的过程中不可以片面地追求任何一个方面而忽视另一方面。此外就现阶段而言，在多数高中生物课堂教学中，很多教师依旧遵循着“复习―导入―教授―练习―作业”这种传统的课堂教学模式开展教学。在这种课堂教学模式下，学生很容易处于被动接受知识的状态，其自主学习能力很难得到培养和提升。

2.高中生物高效课堂教学的实施策略

2.1 课前准备

2.1.1 研读课程标准

在以往，很多教师在进行课堂教学时过于依赖教材和经验，将考试和教材作为一切教学活动的中心，这样做非常不利于学生个人素质的全面发展。

2.1.2 以人为本

高校课堂的教学宗旨是教师作为主导，学生作为主体，提高高中生物教学的成效作为目标的教学观念。随着课堂教学的改革的加快，已经逐渐建立了学生发展是课堂教学的核心宗旨。在把握教学目标的上，应该首先将学生能够在课堂上学到的内容考虑进去，然后是将学生在学习的过程中是否有一个好的心情考虑进去，最后将课堂教学是否可以推进学生之间的人际沟通。

2.2 课堂教学

2.2.1 精简教学目标

教案作为课堂教学的基础，如何有效地提高课堂教学的效率和保障课堂的教学质量，是备好教案的关键所在。课堂教学的理念应当是以人为本，以学生的发展为主。教师在设计教案时，要将教授的内容和学生理解能力范围内所能接受的知识进行融合。所以课堂的教学内容不能被设置的过高或过低，要学生能理解和掌握学习目标。这就要求我们要将每一门课程的内容都即简单又内涵丰富，让每个学生在课堂上能够有所收获。

2.2.2 创新教学方法

教学重点是课堂教学的核心。在高中生物课堂教学中，教学方法的好坏直接决定着课堂教学的成效。一个好的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，使学生能够快乐自主地进行学习。在课堂教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，应用先学后教的方法充分的提高学生学习生物的兴趣，调动学生的学习热情。

2.2.3 即时评价学生

在高中生物课堂教学中，每个学生都对自己所学习的内容有着一定的想法，而教师通过语言和动作等对学生进行鼓励，可以增加学生学习的信心。教师在教授课程中，运用正确的教学评语可以活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，增加学生的自信心，培养学生不惧困难的品质。在课堂教学中，及时对学生的行为进行评价可以让学生在第一时间知道自己是否在知识的理解上存在误区，对自己的学习方向有一个正确的认识和了解，可以提高学生的学习效率。

2.3 课后教学反思

2.3.1 考虑教学目标达成与否

在课堂教学后，对学生是否在课堂上获取了足够多的知识和价值观等方面进行反思。在反思中，教师要将在课堂上自己组织的活动中，学生是否和自己预期的目标相吻合考虑进去。

2.3.2 考虑教学组织是否有效

教师在课后对课堂教学中出现的问题和缺点进行总结，如课堂的有利因素和不利的因素，记录学生在教学的过程中的想法和容易出现的错误，并对这些内容进行整理和分析，在下次教授同样的课程时，应注意哪些和利用哪些方法，重新设计教学方案。

3.结语

在课堂教学之中，教学是“教”与“学”之间相互融合的过程，只有将两者充分地结合在一起才能够最大限度地提高教学质量。教师应当通过认真研读课程标准，创新课堂教学之中的教学方法，注重学生个人能力的培养，激发学生的学习兴趣以及适当地进行课后反思等手段来提高高中生物课堂教学的教学效率。

参考文献：

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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-02

在高中教学中，历史教学的主要任务是培养学生的历史学科能力，同时培养学生的健全人格从而促进学生个性健康发展。今年教育界也根据历史学科的特点以及教学任务，加强对高中生历史学科能力培养的探索。基于此，历史教师在进行课程教学时，需要准确把握培养的目标，采取适当的教学方法，以此加强对高中生历史学科能力的培养。

一、高中生历史学科能力培养的探索原则

在新课程改革下，素质教育中的历史教学要贯彻以学生为主的教学原则，重视和培养学生的自我学习能力和自我发展能力。历史教师在进行课堂教学时，需要确立以及尊重学生的主体性作用，在教学中充分调动学生参与意识，同时将学生的自我学习行为作为教学活动的核心。在一定程度上，要求历史教师不仅要教会学生如何去学习历史，获取历史知识，也要培养学生形成科学有效的学习方法和良好的思维品质。

历史教师需要依据高中生历史学科能力培养的探索原则制定相应的培养目标，从而提高不同年级学生的知识水平。在目前，一般讲高中历史学习分为三个阶段，历史教师需要根据每个阶段的不同特点，因材施教，从而更好地培养高中生历史学科的学习能力。比如说，在高中第一阶段，教师需要考虑与初中历史教学的衔接，注重培养学生认识历史的方法，在课程教学中发挥引导性作用。在高中历史学习的第二阶段，教师需要培养学生主动地探讨和发现历史问题的能力，使学生能够自我发现问题，对问题进行分析、比较、归纳和综合，从而解决历史问题。在第三阶段，高中生对于历史的学习，已经有了一个系统的了解，有一定的历史基础，历史思维能力也更加成熟，因此，历史教师需要加大培养力度，使得学生可以进一步运用历史理论知识来认识和发现社会问题。

二、高中生历史学科能力培养的探索与实践策略

1.注重时空想象能力的培养

历史学科不同于其它学科，对学生的想象能力要求更高。高中生通过教材的研读以及教师的讲解，对于历史事件和历史人物有一定的想象，然而对于历史事件所发生的场合和历史人物活动的具体场景的想象却较为缺乏。因而，教师在进行历史教学时，需要着重培养高中生的时空想象能力。想象是在人们的思想意识支配下所产生的心理活动，因此历史教师需要引导学生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意识，才会有一个健康的想象内容。同时，教师也可以借助一些趣味性较强图文并茂的课外读物来引发学生的想象。

2.注重评价能力的培养

所谓的历史评价能力的培养是指，教师在课程教学中培养学生自主评价历史事件、历史人物与历史观点的能力，对历史有一个基本的判断思考能力。在高中历史教材中，会涉及到古今外许多的历史事件和历史人物，因而教师需要在教学中为学生树立一个评价标准，教会学生一定的评价方法和要求，对一些典型的历史事件和历史人物作出示范性评价，避免学生将历史事件和历史人物简单化、系统化。

且随着新课程的改革，高考试卷在命题中越发重视对学生能力的基本考查。因此，高中生的历史评价能力也越发受到重视。高中历史学科能力不仅是历史学科阅读、阐述的能力也是历史学科评价的能力。基于此，历史评价能力不仅是历史教学的重点，也是完善高中生历史知识结构、思维创新、阅读和阐述能力的一个基础。

3.注重创新思维能力的培养

要培养高中生历史学科能力，首先需要培养高中生历史思维能力。因为高中生历史思维能力不仅是历史学习的核心，也是教师在历史教学中进行能力培养的重点。基于此，历史教师在进行历史课程教学时，需要整合历史知识结构，培养学生的空间思维能力。比如说，根据历史线索去整合知识，使得学生能够对于某一时期某一知识的联系有一个了解，从而形成条块状的知识结构。同时，历史教师也要依据整体性的教学理念，去培养学生的思维能力。教师在进行课堂教学时，不仅要注重高中生对历史知识的记忆，也要加强高中生对历史知识的理解，使得高中生对历史知识有一个系统的构建。且在教学时，适当的转变教学方式，促进学生创造思维能力的培养。

4.合理利用多媒体教学

在现今，计算机技术已经被逐渐运用到教育教学中。以计算机为主的多媒体辅助教学，创设了问题场景、动态演绎思维活动的过程，能够让学生阅读、视听、思维想象全面发展，从而启发学生发散思维，提升教学效果。比如说，在讲述这一课程时，教师可以运用多媒体辅助教学，将作战图表、战争形势示意图直观的展现出来，同时播放一些经典片段，使得历史真实的展现在学生眼前。在教学时，让学生唱一些历史歌曲、编写社会史、家庭史、举办故事会等活动，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生思维更加活跃，同时也有助于对学生历史学科能力的培养。

5.提高学生自主学习能力

新课程改革后，学生的主体性地位被确立。在传统课堂教学中，学生大多是随着教师的思维走，被动的接受学习，因此，学生的自主学习能力和创造能力得不到提高。历史教师在教学时，可以创建一个自主学习的历史课堂教学模式，鼓励学生参与课堂活动，从而使得学生主动进行学习。同时，教师也可以创设问题情境，使学生能够更深刻的感受历史，从而调动学生的主动性和积极性，提升学习兴趣。在问题场景中，学生能够最大限度的走入历史人物的内心，从而体验人物的心灵，直观的思考历史的多样性以及复杂性，对历史的学习有一个科学的态度。教师也需要积极的与学生进行互动，了解他们在学习中存在的问题，指导他们解决问题。

三、结语

对高中生历史学科能力的培养是一个循循渐进的过程，能力的培养不是一蹴而就的。因而，教师需要充分认识到素质教育的意义，树立正确的教学理念，在历史教学中坚持实施素质教育的原则，这样更有助于对高中历史学科能力的培养。