辩论思维训练范文

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在新课改背景下，议论文的写作越来越成为高中语文的重点和难点。一方面从高考作文的角度来看，议论文成为考查的常见文体，也是考查高中生语文综合能力运用成熟与否的标志；另一方面，从高中生发展来看，无论是未来走向大学的学习乃至走向社会发展，说话的条理性、简洁性与说理性等，都会对高中生未来产生不可低估的影响。加强高中议论文写作的教学与训练，指导学生加强阅读积累素材，增强学生议论文思维培养，是改善高中语文议论文写作的有效途径，也是高中语文教师要解决的重要问题之一。

一、针对学生议论文写作不足，在新课程下改进高中议论文写作教学的方法与训练，增强学生议论文写作兴趣，强化素材积累与运用，从而改变议论文言之无物或空洞的现状

高中生写议论文，最典型的通病就是言之无物。导致这种现象的原因很多，特别是在网络信息化时代，浅阅读已然成为社会阅读风气，过多吸人眼球的信息，高中生几乎不加筛选就加以吸收，这占用了学生的大量阅读时间，而且这种筛选的信息还不能成为议论文的写作素材，由此弱化了学生的阅读积累。因此，新课程下高中议论文写作首要条件就是改进教学方法与训练，指导学生加强阅读积累素材。

笔者在教学过程中，尝试用演讲和辩论的方式来改变学生写作议论文的习惯。通过学生自评、大众评说与教师点评三者结合对学生写作能力进行强化。如围绕着学习《边城》来展开一个时代的命题辩论――选择在一线城市工作生活好还是二、三线城市工作生活好？因为来自《边城》风土人情的描写与熏陶，与来自现实一线城市的便利，很容易构成议论文写作的素材。通过课堂辩论的形式，学生因为立场选择的差异，就必然要加强相关知识的储备与积累，这在客观上必然促进了学生阅读活动的开展。而即使不参与辩论过程的学生，也会在观看辩论过程中积累下写作素材，从而为议论文写作打下了良好的基础。而辩论点评过程不仅可以素材积累，还可以有效促进学生的口头表达能力。这样一来，课堂辩论就成了另一种形式的议论文写作教学，不仅提高了学生的兴趣，增强了学生的参与度，而且能利用点评环节对学生阅读进行引导。由此可见，加强学生议论文写作教学方法的革新，对学生写作兴趣与知识积累有很大的促进作用。

二、在新课程下突破议论文说理性不强的困局，结合学生实际，利用范文指导学生优化议论文写作过程的条理性，加强学生思维训练，使学生议论文写作言之有理、言之有序

高中生写议论文条理不清晰、说理性不强，是另一常见的困境。这反映出学生思维训练不足，其主要体现在观点论述不清晰、逻辑层次不强，只有依附于材料来进行写作，从而使议论文的整体结构零散而杂乱。要引导学生走出这种困局，就要加强教师在学生议论文写作过程的指导，通过对学生不同情况进行分类，进行对不同类型的学生从条理性和思维能力进行针对性训练，才能使学生从习惯上改变这种状况，推动高中生议论文写作能力的培养。

从笔者的经验来看，要加强学生思维训练与条理性训练，可以从多方面同时进行。首先，要充分利用好教材内容，通过课文的学习分析，达到示范作用。教材每篇课文的选入，都经过了专家的精挑细选，无论是在语言上还是在结构安排与说理上，都是很好的范文。如结合贾谊《过秦论》的论述层次分析，不管是条理性还是思维能力，都可以给学生带来很好的启发。其次，通过学生作文分析，对学生进行思维与条理训练。学生的作文是议论文思维训练与条理训练很好的材料，通过对学生作文条理的不同安排，对说理材料的不同选择与调整，作文的效果就体现出不同的水平与层次。这不仅会让学生切实感受到思维与条理训练的重要性，而且通过这种作文分析，对学生思维与条理训练提供了参考价值。最后，要让思维训练与条理训练成为语文教学的基本训练。语文教学不管是课文学习还是作文教学，都要从思维能力培养和条理性进行训练，长期坚持下来，学生就能培养起一定的思维能力与学习能力。

总之，在新课程下，语文教师不仅要转变教学观念，还要细心观察与琢磨学生议论文写作现状，有针对性地从素材与思维两方面来加强学生议论文的写作训练，从而改变学生议论文写作言之无物、言而无理、言之无序的现状。因此，新课程下的议论文写作，要以思维训练来梳理思路，以素材积累与运用来扎实基础且两手抓两手都要硬，才能使学生在作文过程中提高写作兴趣，增强写作信心，从而逐步改变新课程下议论文写作教学难、作文难、精品少的情况。

篇2

无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生的一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围。

二、加强对学生思维和心理素质的训练

思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语言来说，口语表达的要求对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面从手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来：二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学生的思维发展，从而进行有效的语言表达。心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应该采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步三十英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗读、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙利齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具信心和勇气。

三、用多种方式开展口语训练课

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    【英文摘要】 The core of Chinese teaching is to cultivate the students’thinking and language expressing abilities. And the two elements themselves affect each other. We can say that in Chinese teaching, the key to improving the language expressing abilities of the students lie in the training of their thinking abilities. According to the close connection between thoughts and language expression, I have sum up some methods on how to improve the language expressing abilities of the students by training their thinking abilities with a lot of practice. I will expound my viewpoint in three aspects: Divergent thinking, Polymerization thinking and Discriminate thinking.

    【中文关键词】 语文教学; 思维训练; 语言表达; 牵动

    【毕业论文目录】

    中文摘要 6

    一、思维和语言表达的关系 6-10

    (一) 思维、思维训练和语文思维训练 6-8

    1、思维的内涵 6

    2、思维的分类 6-8

    3、思维训练和语文思维训练 8

    (二) 语言表达的重要性 8-9

    (三) 思维和语言表达的关系 9-10

    二、语文教学中几种思维训练牵动语言表达的途径和方法 10-23

    (一) 发散思维 10-16

    1、力求新颖——作文立意的发散思维 10-13

    1)变换角度,多向思维 10-11

    ①打破习惯性思维的限制 10-11

    ②发掘文题的比喻、引申义 11

    ③发掘文题材料的内涵 11

    2)反弹琵琶,逆向思维 11-12

    ①为反面人物评反 12

    ②对正面人物质疑 12

    ③寓言新解 12

    ④名言新说 12

    3)过犹不及,避免极端 12-13

    2、引导拓展——作文选材的发散思维 13-15

    1)运用联想,广泛取材 13

    ①联想的申发 13

    ②联想的扩展 13

    2)殊途同归,一材多用 13-15

    3、鼓励多变——作文语言的发散思维 15-16

    1)词语突破常规 15

    2)修辞丰富多彩 15

    3)句式灵活多变 15-16

    (二) 收敛思维 16-19

    1、去粗取精,选择最佳立意角度 16-18

    1)选择最切题的角度立意 16-17

    2)选择最深刻的角度立意 17

    3)选择最新颖的角度立意 17

    4)选择最熟悉的角度立意 17-18

    2、形散神聚,选材万变不离其宗 18

    1)选择最切合主题的材料 18

    2)选择最具表现力的材料 18

    3、画龙点睛,点明文章中心主旨 18-19

    (三) 辩证思维 19-23

    1、引导学生全面分析问题 19-21

    1)全面把握话题的正面和反面、主要和次要等方面 20

    2)关系型话题作文审题时避免顾此失彼 20

    3)通过辩论全面认识问题 20-21

    2、引导学生发展地看问题 21

    3、引导学生运用联系的观点看问题 21-23

    三、结束语 23

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中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0283-02

对学生而言，创新能力是指学生能独立地、综合地运用已有的知识，发现新的知识、观点和方法，掌握其中的规律并运用于解决问题的能力。因此我们在教学实践活动中，从学生的学习实际和能力发展规律出发，把创新能力分解为“搜集与处理信息、发现与提出问题、分析与解决问题”的能力，让学生在问题意识中提高创新能力。“学起于思，思源于疑。”常有疑问，才能常有思考，常有发现，常有创新。培养学生的创新精神的起点，便是爱护和培养儿童的好奇心、质疑习惯，即“问题意识”，从这个意义上讲，问题意识是创新能力的第一要素。在小学综合实践活动的过程中，教师要善于提出问题，让学生有创造性的思考，从而提高教学质量和学生素质。本文就如何优化学生的问题意识，培养创新能力做一些力所能及的探讨。

一、强化思维训练，产生问题意识

中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。给学生现成的知识和技能，不如让学生学会自己获取这些能力。思维训练就是要交给学生正确的思维方法，发展学生的思维能力。而综合实践活动课教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，要让学生明白，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。通过思维训练，可以帮助学生学会如何思考、如何提问、如何学习。例如：我在指导五年级学生开展“电子产品对小学生影响的调查”主题活动中，产生一个二元对立问题：小学生该不该配带手机进入校园？由于学生对辩论技巧知识缺乏了解，为此我设计了一节基于该辩题的“辩论技巧因素分析方法指导课”。考虑到学习的难度和操作的方便性，这节方法指导课选在我班进行。与此同时，我布置学生上网搜寻与辩论技巧相关的资料，利用自习课让学生相互交流自己搜集的资料，这样扩展了学生的知识面，激发了他们学习辩论技巧的兴趣。其目的是要让学生独立思考在前，大胆放手让学生尝试探求新知识。课前我编写了关于辩论技巧的两个阅读文本（学材）和研学问题（常用的辩论技巧有哪些？如何应用辩论技巧？）；课中让学生围绕研学问题开展小组学习（自主学习、合作学习、展示学习），学生运用四步阅读法（明确阅读任务、提取相关信息、筛选整合信息、规范完整答案），展示“提取、筛选、整合”信息的思维过程。接着，我继续引导学生整理和归类，并形成“辩论技巧因素分析结构图”。学生根据因素分析结构图完成辩论技巧的二、三级因素，最后学生运用辩论技巧进行辩论演练（学以致用）。经过同学们激烈又精彩的辩论，学生基本掌握了“小学生该不该配带手机进入校园？”的辩论技巧，学会了基于研究对象（辩论技巧）因素分析法，经历了学习过程，分享了学习成果，对辩题的思辨性和教育性有了更深的理解。综合实践活动课型教学任务是指导学生解决活动过程中的“问题”，本课的教学任务就是解决学生在“电子产品对小学生影响的调查”主题活动中产生的二元对立问题“小学生该不该佩戴手机进校园”。教学中我非常重视让孩子们历经问题发现、学习方法、思维训练的全过程。当学生完成学习任务后，我让学生运用辩论技巧进行辩论演练，学生情绪高涨，兴趣浓厚，从“要学”变成“想学、乐学”，提高了教学效果。实践证明，强化思维训练，突出问题本体，才能激发学生的探究之欲、求知之欲。

二、创设活动情境，激发问题意识

综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。所以教师的指导其实是要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。如：教学访谈方法指导课“我身边的偶像”中，我利用课件播放记者采访名人的范例，让学生掌握进入访谈前、访谈时和访谈后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指导学生进行访谈活动。接着学生们进行情境模拟，情境模拟是最直接也是学生最感兴趣的活动形式，因此，我设计了情境演练的活动环节，让各小组进行角色扮演初步体验访谈过程，让各小组同学分工，同时检验小组分工的合理性。有的同学扮演采访者，有的同学扮演被采访者，这样通过情境演练的活动，突出学生本体，以学生的问题为中心，把时间还给学生（让学生围绕“研学问题”进行充分的自主学习、合作学习和展示学习）。在此基础上，我进行“后教点化”，就是教师根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”采取有针对性的“追问”，通过“追问”讲明是什么（访谈的方法是什么），或讲清为什么（为什么要学习访谈方法），或讲透怎么样（怎样进行访谈）。活动过程中，我及时帮助学生们攻克难点，扫除实施访谈的障碍。当看到学生基本掌握了访谈方法的时候，我继续引导学生对听课的教师和家长进行采访，此时的学生已经深入地了解了采访的方法，便迫不及待地纷纷拿起手中的录像机、笔记本对听课教师、家长进行访谈，听课教师、家长都积极配合访谈的同学，让同学们在访谈互动活动中得到成功的体验和收获的快乐。又如：《校园电视收视率的调查》这一研究主题。学生感觉在寄宿制学校，每天晚上电视伴随着他们，电视或多或少影响着他们的个人世界，有的学生喜欢娱乐节目，有的学生喜欢看探险节目，还有的学生喜欢偶像青春剧。不同年级不同性别的学生对电视节目的反映和感受是不同的。于是，他们提出了如何提高校园电视收视率的问题。在学生讨论的基础上，最终确定开展校园电视收视率的调查。这时有不少同学提出了自己的困惑，怎样才能高效率的开展校园收视率的调查？有的说：调查问卷这个方法好，统计的数据可以帮助调查不同年级、不同性别的学生对电视节目的反映和感受；有的学生说：咱们可以去采访不同年龄段的学生，看看他们喜欢什么类型的节目；有的说：还要征求老师的意见，听听老师对同学看电视有什么看法；还有的同学说：去问问电视台的叔叔阿姨，他们才是专业级的，他们最有发言权。学生们对此调查特别感兴趣，各小组很快完成校园电视收视率的调查任务。通过创设活动情境，学生不仅灵活运用了课堂上所学知识，而且还发现了自己活动存在的问题，及时进行修改完善，提高方法指导课的教学效果。教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。

三、鼓励生活实践，发展问题意识

在生活实践中培养学生的问题意识，就是以学生感兴趣的“问题”为价值取向，将学生的生活经验作为开发主题的重要资源，充分调动学生参与活动的积极性，取得活动实施和学生发展的实效性。因此，在开发主题活动时，教师要把学生作为可持续发展的主体，具有不同“前见”和发展需要的主体，从而使所进行的教育活动能够充分发挥受教育者的自主性。综合实践活动课要从学生实际出发设计课堂教学，从而保证教法与学法相得益彰，实现以教师教为中心向以学生学为中心转变。如：《电子产品对小学生影响的调查》这一研究主题，最先是学生对电子产品极为感兴趣，他们在使用电子产品的过程中发现，近年来，科技飞速发展，伴随着电子产品的普及，电子产品在给同学们的生活带来便利的同时也像一把“双刃剑”进入还未完全成熟的未成年人的生活中。如何正确引导青少年使用电子产品，尽可能地规避电子产品给青少年带来的负面影响，应当引起家长、社会乃至教育界的关注。如何正确引导孩子使用电子产品，通过与本班同学观察和谈话了解到，信息时代成长起来的孩子根本无法与电子产品绝缘，我们要做的就是充分重视和正确引导，让他们在电子时代健康成长。从而激发了本班学生对电子产品调查的好奇，经过大家的研讨，确立以“电子产品对小学生影响的调查”为主题的活动，同时组织学生讨论如何开展这一课题的研究活动。同学们围绕分歧讨论生成的问题开展了辩论活动，把辩论活动与实践探究相结合，激发学习相关方法力争辩论取胜的欲望，把学习目标定位为体验小组合作交流的乐趣，分享学习的成果，促进对辩题及辩论方法的认识与思辨；有的同学提议走出班级去采访不同年级的学生，了解他们的一些看法；有的同学提出要走进社区进行问卷调查，让数据说话；还有的同学要征求家长的意见，听听他们对学生使用电子产品的看法。学生们众说纷纭，都积极地参与如何开展这一课题的研究活动。整个研究活动，旨在通过观察、访问调查研究、设计活动方案、上网查找资料等，让学生学会在交流、讨论过程中发现学习电子产品的利与弊，提出想要研究的问题。通过自主探究、合作交流的实践过程对电子产品有更深的了解，在学习与生活中更加合理地使用电子产品，改善自己使用电子产品的习惯。同时还学会多种方式整理信息，写前言、制作问卷、谈收获、写小组心得、手抄报等，培养创新精神和综合运用知识的能力以及发现问题、解决问题的能力。

总之，在综合实践活动中，对学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于追根问底，使他们由愿学、乐学、学会到会学，学生的问题意识、学生的个性、学生的创新意识、创新精神和创新能力才会得以长远的发展，才会真正适应素质教育的要求。

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矛盾是引起质疑的动力，也是激发学生思维的策略之一。教学环境在由矛盾引导冲突的教学过程中至关重要，只有在一个平等、民主的环境下，学生才能勇于将自己的矛盾表达出来，继而引发思考。因此，在语文思维能力培养的课堂上，教师首先需要营造积极向上的教学氛围，还要不断鼓励学生进行独立思考，甚至可以故意在教学过程中出现错误，让学生敢于质疑，敢于挑战权威。与此同时，教师要仔细分析初中年龄段学生的心理需求，并且根据这些心理倾向和心理需求去引导他们积极质疑。最后，教师对学生认知冲突的引发，可以通过设置阶段性的问题情境，并且逐步点出“疑点”，能够让学生自然而然地对矛盾的知识点进行质疑，进一步提高学生对思维的敏感性。

例如，在初中语文《风筝》的课堂学习中，围绕题目“风筝”我设置了以下几个问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？第二，“讨厌”和“嫌恶”是同义词吗？这两个词存在什么样的区别？那么，在文章中为什么用“讨厌”一词来代替“嫌恶”呢？

在这样的层层设问下，能够引发学生进行质疑，首先从语文词语的本意出发，“讨厌”与“嫌恶”都表示不喜欢，两个词语在某些语境下是可以相互替代的。但在语气以及情感表达上，“嫌恶”一词的态度更加严重，并且更具有情绪性。在初中生的认知中，“讨厌”与“嫌恶”是能够相互置换的，但为什么文中没有用这个词呢？在质疑的推动下，引发学生的思维扩散，从而起到了激发思维的目的。

二、设计针对性的思维训练

针对不同的思维品质，教师应该区分语文教学内容，并且采取有针对性的思维训练。

例如，在教学《我的叔叔于勒》过程中，教师可以采取角色扮演的方式来让学生去探究“我”“叔叔于勒”的内心想法，设置情境，假定“于勒”后来又给“我”写过几次信，并且信中都是在倾诉现状的不幸，那么作为“我”还会以什么心态来表现我对“于勒”叔叔的看法？在这个情境设置中，教师可以选择几组学生上台表演，让学生思考为什么文中要将“于勒”以插叙的方式进行？为什么看似全文并没有过多描写叔叔“于勒”，篇名却叫《我的叔叔于勒》呢？这样的用意是什么？

在这样的探究模式下，学生的思维在情境设定中得到了发散，通过模拟情境，能够让学生更投入地去思考问题。有的学生认为这是一种讽刺，为了突出当时的社会背景，有的学生则认为这是作者所设置的伏笔，来营造全文紧凑的氛围。

总的来说，在相对宽松的教学氛围中，采取相对宽泛的问题，结合相关的语文素材，能够更好地对学生思维进行定向培养，有助于学生形成与之对应的思维方法，形成更系统的思维方式。

三、重视非智力因素的培养

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（武汉科技大学中南分校 文法学院， 湖北 武汉 430223）

摘要：如何系统地加强学生的创新思维训练是当前高校素质教育中的热点问题之一。本文结合笔者的教育教学实践，从第一课堂――专业知识教育课堂、第二课堂――非专业素质训练课堂和社会实践大课堂三个方面，就学生创新思维的系统训练问题进行了初步探讨。

关键词：学生；创新思维；训练；实践

中图分类号：G40-012 文献标识码：A

当今时代是一个创造者胜出的时代，培养学生的创新思维能力，已成为高校素质教育的关键点。

要培养学生的创新思维，高校在教育管理中必须为学生创造一种有利于创新思维产生和发展的环境、条件，对学生进行相关方面的系统训练。这个系统包括第一课堂――专业知识教育课堂，第二课堂――非专业素质训练课堂和社会实践大课堂。这三大课堂是学生创新思维训练的基本阵地。

一、专业知识教育课堂――学生创新思维培养的主阵地

专业知识教育的主课堂，也就是俗称的“第一课堂”，他是学生获得知识的主渠道，也应该是学生创新思维培养的主阵地。教学是一项传授知识、提高能力、培养素质的活动，教师是编剧，需要编写教学舞台上演出的剧本。教师是导演，每一个情景都要精心策划。教师是演员，其教学“话剧”的表演必须生动、细腻、充满激情和感染力。教师在台下的功夫是默默的劳动，课堂则是教师张扬个性，展示才华的舞台。在课堂上教师要通过创设情境，设置悬念和问题激疑等具体的教学手段和方式来激发学生的创新积极性。同时也要坚持启发诱导、思路引导、深入浅出等启发性教学，不断探讨适合现代课堂教学的新手段，新方法。

（一）双向互动――打破单向教学模式

学生创新思维能力实际上是在与教师交流的过程中逐步提高的。现代课堂教学是一个动态开放的系统，教师与学生之间、学生与学生之间都存在信息交流。教师若能在课堂上积极地创设条件，使学生与教师之间，学生与学生之间产生强烈的思维互动、发生思想碰撞、产生创造性的火花。这对提高学生的创新思维能力具有积极意义。教师和学生实行双向互动，打破单向教学模式势在必行。

具体说来，互动的方式多种多样。如：（1）小课堂启发提问法。通过教师对学生的提问引发学生的思考，产生思维互动。（2）课堂讨论法。根据教学内容需要和培养学生创新思维的目标，设置专题开展课堂讨论，充分发挥学生与学生之间的互动交流。（3）课堂辩论法。选好问题，组织学生开展课堂辩论性讨论，提高互动的强度。（4）课堂“答记者问”式互动。教师针对某一教学内容，采用彻底开放式的教学方式授课，由学生通过递条子直接发问的方法向教师提问，教师根据学生所提问题作答。

组织好学生的互动对教师而言，就是要用民主的原则组织教学。用开放式的思维设计教学，用灵活的方式和手段实施教学。教学的一切活动都要有利于开发学生的智能，调动学生创新思维的积极性。对于学生而言，就是树立全新的学习方式，在思想上摆脱被动接受型的学习方式，配合教师开展好双向互动的教学活动，防止出现对教师的“冷回应”现象的发生。

（二）反向教学――打破正向思维定势

反向教学是针对正向教学而言的。在正向教学中，教师对概念原理的讲解大都是平铺直叙，一般都采用“什么是什么，为什么”的形式。反向教学则是采用“否定”、“排除”的方法向学生传授知识，培养能力的一种授课方式。比如，讲授某一概念，不是正面阐述，讲解什么是什么和为什么，而是从反面引导学生“不是什么”、“为什么不是”。反向思维教学，由于教师在教学中制造了便于加深理解问题的“曲径”，可以使学生开展积极的思维想象，对问题的解决产生多种方案，提出发散性的问题，有利于培养学生的联想和想象能力，也有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（三）寻残留缺――引导学生走向思维的纵深

“寻残留缺”教学法是一种在教师引导下，通过发挥学生的主体作用以教学内容“残”为主线，使学生在学习知识的过程中思维能力尤其是创新思维能力受到训练的教学方法。该教学方法的实施分三步走：一是“寻残”旨在培养学生的问题意识，批判精神，从而培养其创新意识和创新精神；二是“变残”通过弥补“残”再“寻残”，引发“残”的变化，以此培养学生的创新思维能力和创新技法；三是“留残”旨在进一步激发学生进行批判式思维，并把这种由内向外延伸，使其深刻认识到“残”的淡化是科学发展的必然规律。因此该方法有助于学生将知识交联，从而内化成合理的网式结构，有利于优化学生的思维能力结构，也有利于学生专业素质和非专业素质的有机结合。

（四）渗透扩张――埋下创新思维的种子

渗透式教学方法就是教师基于课程大纲，将拓展的超出大纲的新知识、新理论（特别是前沿理论）的知识框架和理论要点为学生做概要讲解，不展开论述，为学生业余时间深入钻研问题起到导航的作用。

渗透式教学的操作可以分为以下几种形式：

纲目渗透式。结合课程讲授，在适当的时候引入一个大纲以外的学科专业内容，为学生纲要式地介绍本学科的主要研究框架，使学生在大脑中能够形成对新内容的概要认识,为课后拓展打下基础。

重点渗透式。结合教学内容的讲授，抓住一个重点课题，为学生引导一个研究思路。思路可以是不具体的，但要提供方法，提出解决问题的关键点，指出解决问题所应涉及到的理论和技术上的问题等等。

展望渗透式。对某一理论或技术手段的发展前景问题提出自己的看法，作出解决问题的种种假设，供学生学习研究思考。

二、课外活动――学生创新思维培养的第二课堂

对于大学生来说，第一课堂的学习时间总是有限的，能否充分有效地利用第二课堂的时间积极引导学生进行素质拓展，是提升学生的非专业素质的关键。充分利用课外活动――学生非专业素质训练的主课堂，具体说来可以抓住以下几点：

（一）利用讲座、专题报告拓展学生创新知识

广泛开展各种类型的讲座以及专题报告可以拓宽学生的视野弥补课堂教学不足，对于提高学生的创新思维能力起着重要的作用。而要充分利用好这一点，课外讲座专题报告的内容必须紧扣社会的脉搏和学生的兴趣，即要有拓宽学生思维很广的辐射面，又要有激发的学生兴趣点；即要与专业知识有机结合，又要拓宽到专业知识以外的知识。学校也应该将此项活动纳入素质教育的总体安排中，有计划地组织若干主题的学术讲座。

（二）组织演讲，培养学生的语言创新能力

语言表达能力是现代人才必备的素质之一，也是创新思维能力的一个重要组成部分。通过组织演讲来锻炼学生的语言创新能力，是素质导师（或辅导员，下同）在培养学生创新思维能力过程中的一项必做的工作。

组织演讲的方法有多种，最常见的是组织专题演讲以及课前即兴演讲。这两种方法各有所长，对学生的语言创新能力都是很好的训练。组织专题演讲可以选择特殊的纪念日，可以是全校性的演讲比赛，也可以在班级内部举行较小型的比赛，只要组织稳定，方法得当，训练学生语言创新能力的目的就能达到。课前即兴演讲则是经常性的训练,可以在每天的晚练习时间举行，所有学生都要参加，每人一天，轮流进行。即兴演讲最好要求学生脱稿，或者由素质导师临时指定演讲题目，这样效果会更好。

组织学生演讲的同时，要对学生进行演讲相关知识的教育，特别是针对学生演讲中出现的问题，要重点予以指导。指导中要特别注意在演讲语言表达及创新能力上下功夫。

（三）开展辩论活动，培养学生思维的批判力

辩论同演讲一样，都是训练学生的口头表达能力以及语言组织和创新能力的有效方法。不同的是辩论对学生思维的批判能力要求更高，他要求学生不但要把自己的观点用语言组织出来，说出来，而且要善于找出对方语言中的破绽，而让对方及听众接受自己的观点。辩论才能也是创新人才必备的素质之一。

培养学生的辩论才能，不外乎两个途径：一是开设有关辩论的课程供学生选修，打牢辩论的理论功底。二是开展辩论比赛，学生在亲身实践中感受辩论的魅力，锻炼自己的辩论才能。组织辩论比赛则是将理论与实际操作紧密结合的必经之路。学校应将组织辩论比赛列入创新教育的总体规划之中，使之成为一项经常性，长期性的活动。班级也可以经常举行小规模的辩论比赛，让更多的学生有机会在同学面前展示自己的风采。这本身就是对学生综合素质的一种训练。而素质导师应充当辩论队的指导老师，并将指导的重点放在赛前，作好认识准备、立论准备和试辩准备三个方面的指导。

（四）智力竞赛，培养学生思维的科学性

同演讲和辩论赛不同的是，智力竞赛则侧重于培养学生的科技素质，训练学生思维的科学性。在将智力竞赛作为学生素质拓展的一项手段时，素质导师应注意好以下几个方面的问题：

1.题目的组织。为了适应“智力竞赛”的形式和达到更好地培养学生能力（主要是动手、动脑的能力）的目的。可将昔日信息（课本知识）与即日信息（当今出现的新知识，新理论）结合起来。根据学生现有知识水平，结合本专业特色，编成一套一套的问答题，答题一定要难易搭配，适应全班所有学生的需要。有时问题也可以让学生自拟，从学生拟题中收集信息以供素质导师参考。

2.竞赛形式的安排。将班级同学分成若干小组参赛，主要利用素质拓展和晚练习时间进行，要注意竞赛活动的趣味性，要调动全班同学的积极性，使他们在竞赛中有收获。

3.评估结果评估。确定评估结果时要注意从实际出发，事实求是，同时要注意能顺利达到开展活动的目的和保持活动正确的导向性。

（五）创新设计，培养学生的综合应用能力

创新设计是培养学生综合应用能力的一种课外活动形式。培养学生的创新思维能力，必须同时培养学生的动手动脑能力，动手动脑的能力实际上也就是综合应用能力。创造性人才，不应该只是创新思维的思想家，他们要善于把自己的思想表达出来，形成创造力。学校可以适时举办小制作，小论文，小发明，小创造，小作品等，创新设计大赛，给学生以施展其创造力的舞台。

三、走向更宽广的空间――学生创新思维培养的社会实践课堂

走出校园走出课堂，到社会实践中去，到生产第一线去，是对大学生进行创新思维训练的有效途径。为使社会实践不流于形式，学校应建立稳定的综合社会实践基地，并且把基地作为学校教育功能的扩展，将培养学生创新思维的教育活动经常化、规范化、制度化，增强教育过程中的操作性和指导性。

一般来讲，能够提供给学生用来进行社会实践活动的场所有工厂、公司、社区以及机关等，它们有各自不同的教育功能。工厂用来培养学生的观察能力和动手能力；公司着重锻炼学生的人际交往能力；社区能够培养学生的公共意识；到政府机关里面去体验生活则对学生服务意识的养成有很好的促进作用。因此要根据不同的专业需求选择最适合的，最利于学生创新思维培养的社会实践场所，并将社会实践环节纳入教学计划。

总之，学生创新思维的培养是一个系统工程，需要一个完整的训练体系。课堂学习的重要性不容置疑，正规的系统的学习知识，对于学生创新思维的培养起着基础的作用。然而只停留在课堂上的学习，只局限在教室里的创新，对学生创新思维的培养来说是远远不够的。第二课堂也是第一课堂的延伸，是第一课堂有益的补充。但无论第一课堂还是第二课堂总归是在学校，对于培养学生的创新思维来说，社会也是个有大作为的广阔天地。较之学校，社会实践环节给学生的是对创新思维全新的体验和感悟。在这个广阔的天地中，既有鲜活生动充满创新精神的个案，又有让学生们实践自己创新思维的广阔空间。但社会大舞台也不能代替第一课堂，第二课堂，只有奖三种课堂有机结合，形成三位一体的格局，才能为学生的创新思维训练和提升创造良好的环境。

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“疑”能使学生从心里产生困惑，教学中若能设计一些有针对性、启发性的问题，创设一个疑窦顿生的思维情境，对学生的思维训练十分有效。例：在学习SO2、Cl2化学性质后给出这样的问题：分别把SO2、Cl2通入品红溶液中现象如何？把SO2、Cl2同时通入品红溶液中现象又如何？漂白能力是否一定加强？

学生回答：品红溶液都褪色；但第二个问题现象如何？学生顿时生“疑”，这个“疑”在学生思维过程中起了“催化”作用，创设了一个良好的思维情境，激发了学生学习兴趣，让学生对所学知识获得了深刻的认识。

二、引辩

化学知识的盖子如何揭，除教师精心设计揭盖方法外，还应注意利用学生的不同意见，积极引发他们通过辩论创设一个自由、活泼的思维情境，往往能够起到把握实质、弄清问题的作用。通过有趣的激烈辩论，引发学生主动去分析事物、认识事物，同时，也是训练学生思维能力的过程。

三、制巧

有些化学问题，若用常规方法，则十分繁冗，很难下手，若能抓住题目的特征，寻求简捷、巧妙的解法，让学生置身于求新、求异、求巧的思维情境之中，亦能达到训练思维的目的。例：向100 mL 1 mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5 mol/L的NaOH溶液，充分反应后铝元素以哪两种形式存在？其物质的量之比为多少？常规方法学生做起来非常麻烦。此时，教师点拨、引导学生从整体分析，便能发现充分反应后溶液中的溶质为Na（AlO2和NaCl。利用电荷守恒得：n（Na+）＝n（AlO2-）+n（Cl-），n（AlO2-）＝n（Na+）-n（Cl-）＝（0.35-0.3） mol＝0.05 mol。又根据铝元素守恒得n［Al（OH）3］＝n（Al3+）-n（AlO2-）＝（0.1-0.05） mol＝0.05 mol，n（AlO2-）∶n［Al（OH）3］＝1∶1。学生惊叹：此种解法是何等的简单！

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学生数学思维能力的发展需要一定的心理和心理基础。大脑的正常发育是数学思维发展的生理基础，心理发展的成熟程度是思维发展的条件。据心理学家对思维发展的年龄特征的研究表明：学生的思维发展大体上要经历从直观行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维三个阶段。因此，在确定思维训练目标时，要根据学生的年龄特征，七年级着重于发展学生的抽象概括能力；八年级应加强抽象能力训练，发展形式思维能力；九年级应通过数形结合和解题思路的探索活动来发展学生思维的预见性、反省性和创造性。

在备课中，具体的思维训练目标一般体现在数学思想的渗透、知识规律的探索、学习方法的指导等方面。如：在教学“直线和圆的位置关系”一节时，我们确定的思维训练目标是：①通过直线和圆的位置关系的变换培养学生用运动变化的观点去观察图形、研究问题的能力。②通过分析“点和圆的位置关系”与“直线和圆的位置关系”之间的联系，渗透类比、分类、化归、数形结合的思想。③用问题引导学生自学，使学生在学习的过程中向“会学”方向发展。实践证明，在课堂教学中，只有具体可行的思维训练目标，才使思维训练有目的、有方向。

二、授课中精选思维训练手段

因为人的思维具有整体性，只有各个教学环节对思维起积极的推动作用，才使思维不是零散的、片面的。因此在课堂各教学环节中安排思维训练时，要按照学生感知事物的规律和思维形成的一般过程去组织。

在新知识引入中，我们利用一种思维对另一种思维的铺垫作用，精心设计与新课密切相关，且能调动学生学习激情的情境，如在教一元一次不等式的解法时，我们首先让学解一元一次方程，然后将“=”改为“〉”引入新课。这样一练一变不仅让学生复习了一元一次方程的解法。而且使学生的思维很快转移到不等式，为新课中学习一元一次不等式的概念和解法做了很好的铺垫。

在新知学习中，我们的训练方法是：

1、合理利用实物模像。一般在授课的起始阶段用实物，模物等形式给学生以直观形象，以强化学生的形象思维，使抽象的数学问题变得具体、直观。如在学习“形积变形”的应用题时，我们首先用橡皮泥做一个圆柱体，然后将圆柱体变成长方体，这样学生很受到“物体形状发生变化了，它的体积不变”，从而准确地找出题目中的相等关系。

2、充分展示思维过程。在教学中注意引导学生探索问题的解决过程，培养学生从多角度、多方向去分析问题和解决问题的思维方式，促进学生思维的广阔性。在实际教学中，我们不仅对应用题进行了一题多解的训练，而且在几何证明中也通过画不同的图形或添不同的辅助线等形式对学生进行一题多解的训练，以优化学生的思维品质。

3、灵活开展变式训练。由于初中生的思维以直观形象思维占主导地位，变式思维较少，因此我们在讲授新知后，一般都根据所学内容设计各种类型的题目，如填空、选择、判断、改错等，特别是对重点题目通过变换条件或变换结论或互换条件与结论等形式，进行各种变式训练，使学生的知识结构体系不断完备，以提高解题能力，增强思维的灵活性。

4、精心设计典型错例。学生在初学知识时，思维一般不深刻、不严密、易产生偏差。因此，在新知教学后，我们就针对学生易错点设计典型错例，通过剖析典型错例，增强学生思维的批判性。如：在教学一元二次方程时，学生很容易忽视“二次项系数不等于0”，我们就专门选了一些遗忘“二次项系数不等于0”产生错误的题目让学生辨析，从而提高了学生思维的严谨性。

5、注意总结知识规律。让学生将所学的知识纳入已有的认识结构，形成知识体系，为以后解题提供新思路、新方法，以提高学生思维的敏捷性。如：在学习梯形性质后，我们帮学生总结了梯形辅助线作法的口诀。即“见了梯形不要慌，好的辅助线帮大忙。过顶点平移腰，延长两腰可相交，看了腰莫忘高，有了对角线相外交”。这样学生遇到梯形的题目时，就能根据口诀灵活地选择方法。

三、学生中测评思维训练效果

在数学教学中进行思维训练的目的就是让学生在“学会”的基础上“会学”。因此，在教学中要加强思维训练效果的测评，时时了解学生现有的思维水平，以调整训练重点，我们在具体测评时，主要是测评学生的学习方法和测评学生的思维能力。

对学生学习方法的测评，我们一般在初始阶段看学生是否会读书，能否发现问题；再深一层，则看学生能否独立解决问题。如：考查学生是否会进行新课的预习。七年级上学期我们看学生能否说出书中所写的内容，七年级下学期则看学生能否正确解答教师出示的预习思考题。到八年级则看学生能否说出自己那样做的理由。而到九年级则看学生解决问题是否完备，是否有新发展。实践证明，对学生学习方法进行恰当引导和测评对学生思维发展有十分重要的作用。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0147-01

一、思维训练的重要性

在语文教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。

1.思之快。是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。

2.思之活。所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手。（1）根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识；（2）引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。

3.思之新。所谓思之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。”教师要鼓励学生用怀疑的眼光，挑剔的眼光专审视阅读对象。对文章的主旨、作者的观点或传统的评价，对文章的论据、事件、材料等内容，对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考，提出不同的见解来。

二、思维训练在语文教学中发挥的作用

通过几年的语文思维训练，学生的思维得到了有效、全面的发展，尤其在思维的创新性、广阔性、条理性、迁移性和深刻性等方面更为突出。

1.激发了思维的创造性。营造一个有利于创新的开放式的环境，使语文的课堂教学与学校的、社会的语文学习相沟通，激发学生思维的创造性。引导学生通过持之以恒的自主学习、探究，获取知识，开拓视野，增强独立思考、鉴别和研究的能力；或让学生自己创办文学报刊，在文学创作中激发自己的灵感，展示自己的才华；或举办演讲会、辩论会，使学生的发散思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维等创造性思维得到充分锻炼；或走访各界人物，开展调查研究，在更广阔的社会背景中学会自己选择对象，搜集材料，确定主题，发表见解，增强创新实践能力。

2.培养了思维的广阔性。思维的广阔性是创造性思维的重要特征。它要求学生善于从不同角度思考和解决问题，把原来缺少关联的信息重新组合成比较系统的信息链，从而获得对事物较为完整的认识，把握事物的规律。初中阶段，学生所学语文知识较多，但未能形成知识体系，我经常有意识地引导学生对所学语文知识精心梳理归类，新旧联系、由此及彼地展开联想，使其形成规律性的认识，从而培养了学生思维的广阔性。

3.增强了思维的条理性。思维训练中应注意采取层层递进的方法步骤，有的放矢地训练，增强学生思维的条理性。在训练学生写读后感的过程中分四步走：第一步，就全文主要内容发表感想；第二步，就文章内容中的某一点发表感想；第三步，就文章内容中的某一点发表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由现象到本质去认识；第四步，要求按“引议联结”的结构写作，力求观点清晰，结构严谨，论据充实。这四步贯穿于整个初中学习阶段，因年级而异，循序渐进。这样的训练大大增强了学生思维的条理性。

4.发挥了思维的迁移性。在语文思维训练过程中，重视训练学生有效地调动自己大脑中存储的语文知识，去接通课堂以外的新信息，实现知识的迁移，增强分析和解决问题的能力，这大大增强了学生举一反三、触类旁通的能力，发挥了学生思维的迁移性。

5.开掘了思维的深刻性。人常说：“识”高才能“文”高。文章水平的高低与文章的立意密切相关，文章立意的高低又与一个人的认识水平密切相关，而一个人的认识水平又与其思维的深刻性密不可分。从几年来不断涌现的立意深邃、高妙的文章中，可以窥见学生思维深刻性的开掘。同样写《我过生日》，一般学生往往只会捕捉那些记忆中欢乐的场面，有学生却能从生日那天由于爷爷突发疾病被推进手术室而不得不整晚随父亲守候病房，使原本美好的庆祝会化作了泡影这样的经历中悟出了一个道理：爱不仅是一种享受，更是一种责任。可见其思维的深度。

三、结语

综上所述，中学语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程。我对初中语文教学中的思维训练的探索和实践还刚起步，有待于不断地探索和研究，以全面提高学生的思维素质和文化素质。

参考文献

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二十一世纪对中学生的说话能力提出了高要求。可是口语交际教学在语文教学中一直处于边缘化的地位，中学生说话能力堪忧。他们中相当一部分说起话来，口笨舌拙、词不达意。学生上台演讲、口头作文，虽经长时间准备，临场时只将稿子读一遍，语调平淡，表情呆板。台上台下，均受一种难以名状的煎熬。

造成这种情况的原因有四：一是中学语文教学重读写、轻听说的倾向积重难返。二是相当一部分中学语文教师和中学生对口语表达训练认识不足。三是《语文课程标准》和教科书对口语训练应有的地位缺乏实质意义的规定。四是高考、中考、平时考试口语不列入考试范围。中学语文口语训练的薄弱，不是偶然的，它是长期以来各种因素作用下形成的一个痼疾。这个问题已经严重阻碍了学生素质的全面发展，阻碍了中学语文教学的全面发展，因此中学语文教学应该重视培养学生的说话能力。

二.未来社会发展的需要

《教育――财富蕴藏其中》一书的前言中写道：“教育的四大支柱。面向未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这种称为教育的四大支柱是：（1）学知（Learning to know），即掌握认识世界的工具。（2）学做（Learning to do），即学会在一定的环境中工作。……（3）学会共同生活（Learning to live together），培养在人类活动中的参与和合作精神。（4）学会发展（Learning to be），以适应和改造自己的环境。”学知、学做、学会共同生活、学会发展这四种基本的学习能力的获得离不开语言这个工具，尤其需要口语交际的素养。在传授人类积累的知识和开发人类创造力方面，教师将始终是主要责任者，始终起主导作用，应担当起培养中学生具有良好的说话能力的重任。

三.中学生自身发展的需要

1、培养良好的说话能力，能促进中学生思维能力的发展

口语训练的核心应特别注重口头表达中的思维训练。包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。口语训练中的形象思维训练主要包括：举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等。它们可使口语交际形象风趣、生动活泼。口语训练中的逻辑思维训练主要包括：选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练。它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。口语训练中的操作思维训练主要包括：思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达等。它们可使口语交际更加亲切，情意盎然。

2、培养良好的说话能力，能促进中学生写作能力的提高

口语交际能力主要培养学生的言语表达意图、读者意识，培养思维能力，尤其是创造性思维能力，以及写作的真实感、求好感等等。架口语交际之桥，有利于提高中学生的写作能力。

3、培养良好的说话能力，能提升中学生的人文素养

在口语交际中，有一个重要的目标往往被忽视，这就是修养目标。从提高学生的人文素养这个理念出发，新课程标准特别强调了在情感态度方面的导向。说话是一个是听与说双向互动的过程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品味、道德风貌、人格魅力和精神境界。如：自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪表大方等。

4、培养良好的说话能力，能让中学生走上诗意人生之路

一个具有良好说话能力的人，对口语交际中的情感与态度，感觉与趣味，善于辨别、鉴赏和领悟，能自觉地意识到应当吸收什么，应当排斥什么，如何择善而从，如何审视自我，进而形成一种恒久相伴的习惯，融入其精神生活之中。一个人终其一生都在进行口语交际，不断探索，不断完善和提高自己的口语交际能力，定能够凭借口语交际的魅力，帮助自己实现诗意的人生。

说话能力是一个正常人的最基本的生存能力和语言能力，可良好的说话能力肯定不是与生俱来的。能说会道、辞能达意、应变机敏、口若悬河的好口才是在实践中培养出来的。这就好比每个人都会走路，但并不是每个人都会跳舞，跳舞则必须专门学才行。因此，良好的说话能力需要正式的口语训练课加以训练，中学语文教学应该让学生的说话能力有所发展、有所提高、以利于他们能够从容地参加未来社会的竞争。

四.方法与对策

（一）明确整合细化目标

任何一项学习活动都必须有自己明确的目标指向，这是提高学习效率的前提。因此培养学生的说话能力首先应该明确口语交际的学习目标，并加以整合。可以将目标整合为：

1、认知目标

在具体的交际情境中学习必要的口语交际的具体形式、方法、技巧，诸如口语交际的基本要求，如何朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论、口头作文、口头讲评作文、听读、听写、听记、听说、听辩、听测、以及看图说话、讲故事、口头报道、致辞、演讲、访谈、电话交谈、辩论。

2、交际目标

口语交际目标，即口语交际能力目标。双向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。这要求学生必须具备倾听能力、表达能力和应变能力。

3、修养目标

口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品位、道德风貌、人格魅力和精神境界。如自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪态大方等。而说话时紧张、拘谨、胆怯、羞涩或用语粗俗、油滑、夸饰、虚假，听话时漫不经心、左顾右盼、心浮气躁、随便插嘴，看来是小事，实际上反映了一个人的口语交际修养。

新课程标准有关口语交际教学的总目标和阶段目标都可以纳入上述的三个目标之中。这样一来，就能够达到化繁为简、以简驭繁的效果，就会更有利于口语交际的教与学。需要强调的是，三个目标的理论阐述，我们可以一条一条地叙述，而在实践中当具体到一个活生生的人时，三者则是无法分割的，他们是一个不可分割的整体，共同构成了一个人必备的口语交际素质。口语交际教学必须处理好三个目标之间的关系，以及重点训练与整体推进、协调发展的关系。

（二）语文教师必须更新教学理念，营造和谐的师生关系

在口语教学中，营造一种和谐平等的师生关系是进行口语教学的基础，是十分必要的。它是素质教育中“以人为本”的理念的外在表现形式。这种平等和谐的师生关系有利于师生之间的感情交流，师生互相信赖、民主平等，学生除去胆怯，想说，敢说并勇于交往。在轻松愉快的氛围中，学生打开思路，自如地倾诉、表达和应对，会感到交流的快乐。

（三）课堂创设逼真的口语交际情境，课外展开实际的口语活动

口语交际活动的基本特征就是真实、和谐、平等，即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话。所谓真实的情景是指教学中要创设真实的交际情境，这是口语教学的关键。可采用结合课文创设情境，结合生活实际创设情境，引入电视录像或录音创设情境等方式。课外采用灵活多样的口语训练形式，如：实话实说、即兴发言、演讲辩论、答记者问、论文答辩等。

（四）引导学生在生活中历练口语

生活是一潭活水，它有清纯甘美的滋味；它有丰富的内涵，它能滋润浇灌孩子的心灵。应引导学生在生活中历练口语，如，召开主题会，召开家长会，让学生做小老师，做学校电视台节目主持人、广播站的小记者，参加演讲赛、辩论赛等。营造一个在生活中学语文、用语文的浓浓氛围。生活中历练使得口语表达更真实更具体，有利于提高学生的语言修养，使生活充满了浓浓的语文味。

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通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学忽略了文章生成前的思维和构思过程，所以要让学生将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。我们先让学生学会思考，然后从方法论的角度人手，从以下几方面进行思维训练。

1.　活动观察方面

在活动前，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。充分发挥学生形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。

2.　活动设计方面

要求学生自行设计活动目的、要求、程序、人员角色的安排分配、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，也可进行争吵或辩论以确定最佳行动方案。

3.　活动过程演变方面

在活动过程中，常会出现许多意外，但到底是怎样变化的呢?让学生积极思考。如在比臂力时，扳着扳着，一个同学哭了起来，怎么回事?原来手臂扳疼了，再加上失败就更疼了。手疼，心疼，这是多好的体验啊!抓住这个意外，让同学想，你有什么感受与启发?于是又引出了安慰、帮助等活儿，更拓宽了写作题材。在意外之后于头脑中重新演绎变化过程，把事情的具体情景回忆起来，并思考为什么会变化的，就打开了思路，获取了新东西，使学生有了创新因素。

二、激趣

作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，写作时不能生成与实际生活的联系链，但也有许多同学的文章有真情实感，且构思新颖。

第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。

在写作前，教师用几分钟时间，引发可说的话，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推人活动之中，在活动中去感知，去领悟，去想象，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动糅和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文(一份登着“一方有难，八方支援”一文的报纸)写作前，教师手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，(旨在造成一种气氛，创设一种情景)读完问：“充满爱心的我们该怎么做?”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。从同学的眼神、动作，感受出了真切的情怀，更重要的是在这样特定的氛围中，学生的真情被激发了。

第二步，让学生交流讨论激情。

交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来。要鼓励同学发表意见，围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。例如，写《小学生上网》，设计让学生讨论，分成两拨，一说好，一说不好，开个辩论会。老师在一边旁听、记录，鼓励学生进行争论。通过学生参与活动。使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。

三、投入写作

有了思维训练作基础，激趣为条件，还要要求学生全身心地投入到写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，及时捕捉，迅速形成文字。比臂力时，我胜了，看到好朋友紧张，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍。此时让这位同学定格，赶紧写下刚才的自创活动。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要将自己融入到文章中，心无旁骛，写出自己的真情实感。

四、互改互善

文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听。这是第一步。许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会；听的同学一面听，一面与自己的文章比较，也会得到提高。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者把自己得意之处拿出来，说说好在何处。听者也把自己认为好的地方拿出来“恭维”一番。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。怎么改?再次活动(重演练情节)，仔细捕捉全部信息，进行情感体验，提出修改方案，进行修改，以至完善。

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如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，举凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们广泛深入学习的生动教材，成为他们涉猎和探求的对象；语文能力的训练也已经远远超出课堂范围，比如：举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会、座谈会、主题班会，文娱晚会、时事报告会，模拟法庭，模拟记者招待会；办墙报、板报、小报、手抄报；写周记、日记、书信、观察笔记、调查访问记乃至进行文艺创作等。“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”语文学习实践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景，使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书，语文能力的训练有了一个大显身手的英雄用武之地。

（二）学科学习兴趣分化