学校网络教育范文

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在当今，网络成为人们生活、工作、学习中不可分割的重要组成部分，而作为社会新鲜力量的青少年，则是使用网络的一支主流。随着信息技术的飞速发展，基于网络技术的网络教育应运而生。网络教育的产生在一定程度上挑战了学校教育的地位。本文运用举例等方法说明网络趋势的优点及危害和学校教育的重要性，并对提升学校教育地位的策略进行探讨。

一、网络教育的特点

（一）交互性和开放性

在网络教育中，教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，会拉近教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。在网络中，学生和教师易放下在现实学校中的担子，可以像朋友一样较为自由的分享传递信息，在这种良好的师生关系下，学生提出问题的频率会增加，同时，一些不敢在课堂上提出的问题也可以在网络大环境下提出，实时的、良好的交互性和宽松的开放性，是网络教育的一大特点。

（二）随时性和主动性

网络教育有在任何时间、在任何地点、任何人、学习任何课程、从任何章节开始的显著特征。网络教育便捷、灵活的这几个特征，在最直接体现了学习的随时性和主动学习的特点，充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

（三）个性化和多样化

在网络教育中，是作为单独个体的学习者可以在网络课程中点击感兴趣课程，自主探索新知。同时网络的虚拟化使他们学习者可以较少的受到主流文化的控制，在开放环境下，学生可以从自己独特的视角解释知识、发散思维，在这样的情况下，个体的个性化和思维、视角的多样性得到了培养与增强。

二、网络的积极与消极影响

互联网信息极为丰富，在互联网上青少年可以方便快捷全面的获取知识。这样有利的于刺激青少年的求知欲望，并为进一步提高青少年的现代素质和能力提供了可能。上文提到的网络的特征有利于培养青少年的包含全球视角、学习观念、平等观念在内的现代观念。网络交流的无约束性、隐蔽性，使青少年道德感淡化和社会行为规范失去约束力，不少青少年在网上聊天时语言粗俗，他们在热点问题的评论中恶意中伤他人，不顾社会舆论与基本的人文与伦理道德。网络的吸引力强大，有些青少年沉溺于此，造成生活不规律，对网络的不恰当使用会对人们的身心健康造成一些不可逆的影响。

三、学校教育存在的合理性

在这里，学校教育与网络教育的比较中，更多强调的是学校教育的社会性对人的发展的意义。在社会生活中，一个人分享别人所想到的和所感受到的东西，他自己的态度也或多或少的有所改变，传递的人也会受到其影响。一个真正单独生活在身体和精神两方面的人，很少或者没有机会反省他以往的经验。学校教育把学生聚集在一起，学生所得到的并不仅是课堂上的教育，还有与教师之间，与同学之间交往的教育。在这个潜移默化的交往中，学生在学习方面可以找到自己的目标，进而可以和与他有共同目的的同学一起生活、学习，这是相互影响与教育的。学生与父母的沟通也具有教育性，或父母期望刺激他的学习动力或父母职业和理想影响他的目标，这种教育虽不在学校中发生，但渗透在学校教育的各个方面。教师的影响也是显著地，不仅是在学习成绩方面，对学生人格塑造和未来成长方向也具有导向作用。这些也是网络教育不太具备的，网络教育的虚拟性、隐蔽性更多满足的是对还是的满足，而学校教育所具备的社会功能却有所欠缺。因此，学校教育在这方面来看是必须存在的。有意识的教育就是一种的有选择的环境，这种选择会朝着人们所期待的方向来促进青少年的生长。学校教育则是国家为了符合青少年身心健康发展和国家前途而选择的一种有意识的环境。网络虽是大势，可没有学校教育系统而具体和更适合人类社会发展，因此学校教育在网络大趋势下仍要继续存在。

四、提升学校教育地位的策略探讨

（一）将学校教育与网络相结合，使网络为学校教育服务

微信的平台的建立及其功能的广泛应用，为学校教育提升地位提供了方式。学校和教师可以微信平台。教师可以在上面分享自己独到的见解或一些有经验的文章，从而扩大影响力，拉近与学生和家长的距离。在建立网络平台同时，也要有专属标记，这样不仅有可信度，亦进一步打响了学校和教师的知名度，从而提高学校教育的地位。当然也要避免过于官方的宣传模式，过于官方也许会适得其反。

（二）学校教育要继续强化其职能

在这方面，就需要国家继续进行适合我国国情的教育改革，在各个方面重视教师与教育的发展，并向大众普及相关知识与现状，破除人们对当今教育的误解，使人们对我国的学校教育充满信心。

（三）要处理好与网络教育的关系

网络不可逆，网络教育在快速发展，为保证学校教育的地位，学校可设置自己的网络课程，使学校教育包含网络教育，这样既在一定程度上顺应了时代潮流，又提高了学校教育的地位。

参考文献：

[1]彭纪南.因特网引发的社会问题探要[J].华南理工大学报:社科版，2002(4)

[2]孙月圣.中小学网络道德教育[M].济南：济南出版社,2005

[3][美]杜威.民主主义与教育.王承绪译.[M].北京：人民教育出版社,1915

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1.1技术困难

每所中小学基本上只配备二三名计算机教师，职责是负责计算机基础知识的教学和学校日常网络维护等。而网络教育资源库建立则需要很前沿的专业知识，而且必须有非常丰富的网站开发经验。

1.2经济困难

建立网络教育资源库前期需要购买相关的服务器、主机等硬件设备，需要申请域名、软件开发等费用；后期使用中还会产生软件维护和更新等费用。这些对任一所中小学来说，困难都是很大的。

1.3思想观念守旧

一些习惯了粉笔、黑板、教案的教师会存在一定的抵制情绪，往往不愿意接触使用网络，即使使用也是应付工作，不会深层思考，这样根本达不到建立网络教育资源库的目的。

1.4缺乏统一

标准如果中小学各自独立开发，必将造成多重标准、资源使用局限、功能重复单一、大量重复劳动、劳民伤财等问题。

2中小学网络教育资源库建设的途径

2.1自主研发

自主研发是指学校自筹资金组织学校教师开发建设网络教育资源库。由于都是校内教师，便于沟通，遇到问题及时协调更改，能够充分保证需求的准确性。资源库的建设完全依照任课教师、使用教材、学生要求量身订做，适用性强。教师在教学中可直接应用阶段成果，检验资源库建设效果，提供反馈信息。但网络教育资源库建设需要大量的人财物的支撑，技术和经济上的困难对大部分学校来说压力还是非常大的。开发人员有限，也使开发的周期过长，当遇到教材版本变化等需求变更问题，更新不及时。另外，学校自主开发网络教育资源库在思想视野上的也存在一定的局限性。经济紧张的情况下，建立小型的单科网络教育资源库时，可以考虑这种方式。

2.22校-企联合

开发是指学校通过招标等方式联合专业的软件开发公司共同建立网络教育资源库。专业的软件公司有专门的调研组负责收集教师和学生的需求，然后根据需求采用科学的开发方法、先进的开发软件建立网络教育资源库，每一过程都会形成相应的文档资料以备日后查阅。学校方面，各科任课教师主要负责准确的描述需求，使用阶段成果，反馈信息。计算机教师要担任变更需求的描述职责，了解开发的基本过程，与开发公司共同承担资源库交付使用后的培训工作及后期使用中的简单维护。这种方式使资源库建设的技术问题得以解决，开发的产品功能强大，综合性强、可扩充性、兼容性等考虑全面，开发的周期和质量能得到保证。开发别要注意的问题是需求描述准确、多沟通。再有就是采用这种方式需要大的经济投入，除了开发的费用，后期还涉及相应的维护、更新升级等费用。

2.3校-校联合开

发校-校联合可以分为中小学的联合和中小学与高校（科研所）的联合两种。中小学的联合开发包括：小学与小学的联合，中学与中学的联合，中学与小学的联合。合作的学校共同探讨，制定统一的标准，搭建网络教育资源库的框架，然后分工协作，每个学校负责资源库建设的部分模块，比如按学科建设分工等。这类联合可以获得互相支持、减少工作量，共同协商、拓宽思路，分工协作、共享建设成果的好处。经济上共同承担，可以减小压力。但核心技术难题没能解决，限制了网络教育资源库向高精的深层次发展。中小学与高校（科研所）的联合。高校（科研所）致力于科学研究，同样拥有先进的技术和丰富的经验，还拥有很多尚未投入市场的新成果，技术上十分过硬。高校（科研所）为非盈利单位，这样经济上的压力会减轻许多。另外，高校（科研所）本身也从事教育工作，与中小学合作共同建设网络教育资源库，就有着自身的许多优势，更容易理解用户需求，从用户角度出发思考问题。中小学的联合减轻了工作量和经济压力，再与高校（科研所）合作解决技术和经济难题，这样中小学网络教育资源库建设就指日可待了。

2.4校-校-政府联合

开发校-校-政府联合更推荐的是中小学、高校（科研所）和政府的联合。政府通过相关文件，成立中小学网络教育资源库建设小组，组织召开专题会议的方式强调网络教育资源库建设的重要意义，制定切实可行的方案，加大资金投入，扫清人为障碍，使其从制度上得以保证。有了政府的支持，各方人员更加重视，沟通更加便利，工作更加畅通，开发建设效率会大大提升。虽然在协调三方、信息沟通方面会花费一些工作量，但从资源库整体建设来看，都是值得的。而且通过这种联合开发可以带动全市甚至更大范围的教师投入到网络教育资源库建设和使用中，提升了教师的教学水平、使用信息化技术的能力，培养带动新教师和软件人才的发展，为学生提供丰富的自主学习平台，实现了教育信息化，推动整个地区教育的发展。

二中小学网络教育资源库建设中需注意的问题

1平台工具的选择

当前比较流行的教学平台工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，经过综合考虑平台性能特点、维护成本、中小学课程情况及教师学生操作难易程度等因素，推荐选用Claroline平台工具。Claroline提供的功能完全可以满足中小学教学需求，操作相对简单，更易于教师、学生掌握，对系统资源占用也相对较少，更适合搭建中小学网络教育资源库。

2相关政府部门的大力支持

有了政府部门的支持，建设资金得以保障，而且各方更加重视、沟通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部门的参与，更能调动教师学生的积极性，甚至以点带面，掀起广大教师参与建设、学生乐于使用资源网的热潮，也因此真正实现建设资源网的目的。

3重视教师和学生的需求

资源库的建设就是为了促进学生的学习和方便教师工作，因此一定要把学生和教师的需求放在首位。在调研阶段，要真正深入掌握教师和学生的教与学的状态，采用科学的抽样方法，切实走到教师和学生中掌握第一手资料，切忌不能凭经验下结论。在需求分析阶段，认真分析需求层次。在资源平台规划设计阶段，要充分考虑教师实际操作需要和中小学学生学习能力培养的特点，不宜片面追求功能先进、全面，却不适合中小学教师和学生使用；不宜片面追求界面美观、炫丽，却分散教师和学生的注意力，忽视了首要的教学功能。另外，在网络教育资源库建设的各个阶段，开发者都要与教师及学生代表保持联系，探讨阶段方案，及时交换意见，避免后期可能返工将造成的损失。

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中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0188-02

20世纪50年代末以后，计算机的出现和逐步普及，网络使得信息量、信息传播的速度，信息处理的速度以及应用信息的程度等都在加速增长，整个社会从此进入了一个新的时代——网络时代。在网络时代里，一切都离不开科学技术的发展和支持，科技的发展依赖人才的培养，而人才的培养归根结底取决于学校教育的发展。50年代末美国著名经济学家舒尔茨提出了人力资本理论，他认为教育投资比其他物质资本投资能产生更多的回报和价值，对国民经济的增长有巨大的作用。人力资本理论的提出促使各国政府尊重知识，尊重人才。科技的发展不仅使信息快速便捷化，同时也使得人才培养模式多样化，特别是网络技术的发展，人们不仅能从网络上获得最前沿的科研成果，最权威的言论见解，甚至还可以与专家学者通过网络在线交流来学习，不断丰富知识来提升自己。毫无疑问网络技术的发展使得学校教育的功能变得更加完善，拓宽了学生视野以及使得学生的学习方式发生变化，教师的角色也进一步得到深化。以计算机为代表的信息技术是人类智慧的集中表现。它是当代最具革命性的社会资源和改造世界的力量，当它进入教育领域中时，它对整个教育所产生的影响，不会是局部的、量上的、表层的。

学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构中进行的有目的、有计划、有组织、有系统地的通过相对稳定的教育内容方式和方法作用于相对稳定的对象身上的社会实践活动。学校教育经过长时间的发展，培养了一大批的人才，为整个人类社会进步做出了巨大贡献。然而，随着社会的发展，统一的制度化的学校教育与人们对教育个别化、多元化的需求之间的矛盾将愈发激烈，教育形式的多样化将成为时展的潮流，以“在家上学”为代表的“另类”教育模式将不断涌现。如何应对这些崭新的教育形式将成为学校教育面临的新挑战。

网络技术的快速发展无疑给学校教育带来了新的契机，运用网络和多媒体进行教学、教育已成为当代教育改革的一个主要趋势。随着以超时空性，快捷性，虚拟性和创造性为特征的网络技术的发展，传统的教育观念，教育思想必将受到强烈的冲击，这迫使人们不得不重新思考教育本质，教育目的，教育价值和意义等等基本概念。网络之所以能够如此快速发展，是因为它具备以下几个鲜明的特征：首先，网络资源的信息化和数字化发展。充裕齐全的信息资源是网络时代最突出的特征之一，以往没有任何一个时代能像网络时代一样，储备如此浩如烟海的知识信息，并且人们能够通过一定方式搜索利用丰富的信息资源，以及共享学习研究的成果。网络社会是一个信息化的社会，它为人类走向世界，走向未来打通了历史性的通道，信息通过网络在全世界自由传递和流动，人类所创造的文明财富就有可能为网上每个人所共享。信息化还表现为网络社会中信息资源的超时空传递、交流消除了跨地域沟通的“时滞”，同时，它还能使处于地球任何一个角落的人在同一时刻通过网络进行面对面的工作。网络资源的数字化管理使得教育教学管理功能变得更加强大和便利，大大提高了工作效率。其次，网络资源的超时空性。网络的这一特征突破了传统的学校教育在时间和空间的限制，为师生之间，学生之间，学校和社会之间的相互交流和联系提供了前所未有的便利条件。通过网络，不但师生之间可以顺畅交流，而且学生之间通过在网上相互讨论、相互启发、集思广益、取长补短，也实现了真正意义上的交互协作。在通讯快速发展的网络时代，使得每一个人都能在网上实现跨时空的相互交流，尽可能最广泛地参与到社会交往活动中去，“地球村”的社会正在逐渐形成。面对这种趋势，教育尤其是学校教育应当教会学生在“地球村”生活的知识和本领，并使其确立全球意识以及形成广阔的国际视野，以使每个人的思想和精神境界都能够得到提高。最后，网络社会的虚拟性和开放性特征。网络空间和网络中的虚拟存在可以使学生摆脱现实世界的束缚，充分发挥创造性想象，进而形成创造性思维。同时“网络结构的多元性、开放性和非线性等特征，也相应决定了网络中创造性思维的特征”。与传统学校教育的培养不同的是，网络时代的学校教育除了要求培养传统意义上的德智体美劳各方面的良好素质外，更加注重学生主动性，个性化、创造性以及交互性能力的培养，这种培养目标的实现，不仅使网络社会对学校教育的迫切要求，同时也是网络教育的必然结果。

第一，学生学习更具有主动性和个性化，使传统的被动学习转变为主动学习。网络环境下的教育十分有利于激发学生的主观能动性，促使学生真正成为学习的主人，通过网络技术这一媒介，学生能够由原来整齐划一的、被动式的学习转变为积极主动学习。与传统的以教师或教材、参考书为单一的，有限的信息源相比，学生可以从网络中获得大量的，丰富的学习资源，而且这种资源具有快速即时的特点，因此，学习拥有了更多自主选择的空间和自由，不再受制于单一有限的教师或教材构成的学习资源。由于在网络学习中，学生需要根据自己的兴趣爱好，从广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，然后再自主地按照他们各自的具体情况来设计、安排学习，并且在这个安排规划的过程当中，他们还可以进行不断的调整，使每个人都能成为学习的主体。

第二，学生的创造性学习发展。由于网络社会的超时空性和开放性特征，有利于学生突破传统的“条框”思维方式，摆脱现实世界的束缚，充分发挥他们的想象力，去创设一个本来没有的世界。网络的开放性特征，使其所承载更多的将是尚无定论的、需要学生批判性思考的知识，而不是权威但早已过时的知识，其知识更新速度将可望与现实更新速度趋于同步。

第三，学生交互能力的发展。在传统的学校教育中，教师和学生的主要的教学参与者，教师与学生、学生与学生、学生与教学环境共在一个空间进行教学活动。但实际上所可能产生的交互作用并不大，在传统的教室中，大多是由教师到学生的单向交流，教师无法了解每一个学生对问题的系统看法及其解决问题的具体过程，不但师生交流机会少，而且同班同学间的平行式交互作用也是很少。交互式教学网络的设计将使师生在课堂教学中真正实现互动式交流。

随着网络技术在学校教育的运用与普及，教学效率和质量都得到了极大的提高。网络的直接效应就是它使得教师的教学能力和学生的学习能力都得到了放大。学生可以通过方便快捷的网络，进入视频课堂，听取名师讲课，而且这种资源可以反复利用，学生根据自己的需要进行选择，整个学习过程都是自主的，甚至有部分网站还提供在线测试功能，帮助学生及时检验学习成果，遇到不懂的问题，还可以在线求助老师，即使老师不能及时回复，也可以给老师发送邮件，以求得解答。这无疑对学生自主学习能力是很有帮助的。同时，计算机及其网络在教学中的普及使得网上“虚拟教师”似乎在很大程度取代了传统意义上的教师，教师角色不断受到挑战，教师的作用似乎已被削弱，甚至被替代。但事实上，不管网络技术在学生教育如何被广泛运用，它终究只是教师角色的另一种转换形式，把教师作用虚拟化了，如视频课堂都是由名师讲解摄制而成，在线辅导等都离不开教师的活动，因此，计算机及其网络在教学中的大量运用绝不会削弱或替代教师的地位，相反，它将使得教师的作用更重要，并对教师提出了更多更高的要求，他与学生之间的关系转变为组织者、指导者和研究者等等。在网络教学的过程中，教师不仅需要熟练所教学科的专业知识，还必须掌握一定的计算机知识，熟悉现代网络技术，适应大教学环境，并且指导学生如何正确利用丰富的网络资源，选择适合自己的学习和思维方式，促使其完成认知结构的自我构建与重建，以及正确的学习态度和合理的学习动机的形成。

然而，尽管网络技术的发展完善了许多学校教育的功能，但我们也不能否认它自身固有的弱点和缺点。首先，尽管网络为人与人之间的交流创设了更多的机会和可能，但网络毕竟是一个虚拟的地方，它无法取代现实生活中面对面之间的真实交往，而学校教育则更具有情境性和真实性，能够及时发现学生的优缺点进行因材施教，并且对其进行德育，帮助他们形成正确的世界观和价值观。其次，在现实的学校里接受教育，有许多同龄的学生有共同相处和学习爱好，这也有利于学生交际能力和独立能力的培养，而虚拟的网络教学是无法给学生提供一个这么充满活力的学习环境，甚至可能由于缺失现实生活中的交往，长期沉溺于网络虚拟世界，变得孤僻，冷漠和暴力，导致学生身心的畸形发展。最后，由于网络中的信息来源渠道多元化，很难保证学生不受那些网络中不健康信息的影响，加之学生辨认能力有限，自制力不够，天生对各种信息保持着高度的好奇心，因此教师需要保护未成年人学习环境的健康，努力使网络教育回归现实生活。

综上所述，网络技术的飞速发展无疑将学校教育推向了一个新的发展平台，为学校教育的进一步发展提供新的可能，它使得学校教育的培养目标，教学和学习方式，教师角色等都发生了重大变化。由于网络的信息化，超时空性，虚拟性和开放性特征，相比传统的学校教育，学生学习更具主体性，创造性和交互性特点。“在家上学”就是的网络时代里教育模式的典型代表。但是很多人们对这种教育方式持观望态度，他们更倾向于传统的学校教育模式，尤其当他们察觉到网络自身还存在许多弱点和缺点。而且，要在我们这样一个社会经济发展不平衡的多民族国家，要想实现全网络教学，最近几十年的时间里，几乎是不可能的事。然而，不可否认的是，网络这一现代信息技术在教育领域中的广泛运用，必将引起教育界的一番热烈讨论和革命，通过对其利弊关系的权衡，促进学校教育的跳跃式发展，为国家的现代化建设培养出更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]闵宪鲁，林静.网络信息技术的发展对传统教育的影响[J].当代教育科学，2004，（1）.

[2]仪淑丽.网络教育时代教师角色的重构[J].温州职业技术学院学报，2005，（4）.

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计算机多媒体技术的进一步发展，互联网覆盖范围的日益扩大，拓宽了网络的应用。高校的教学也发生了极大的变化，传统的教学模式已经发生改变，应运而生的网络教育日益蓬勃发展。利用网络的各种功能开展教学，提供教育资源，给教育工作者和学习者提供教学与学习的环境，通过网络传送教学活动的相关内容，完成教学活动。

1．高校教学的现状

 目前的高校教学活动中，传统的教育方式依然是主要的教学方法，而由于科技的发展，教学内容的逐渐增加，传统的教育方式已经无法在有限的课时中完成教学内容的教学。如何解决有限的课时与日益增多的教学内容之间存在的冲突，是每一个高校教育工作者都在思考的问题。

 近年来，随着计算机网络技术的告诉发展，全国各个高校由于自身发展的需要，通过多年的建设，大多数高校都已经拥有自己的校园网，开通了办公系统，部分高校通过自己研发或者购买网络教育平台，已经具备了开展网络教育的硬件基础。比如笔者所在的高校，就已经拥有了自己的Blackboard教学平台，且已经进行正常教学使用。

2. 网络教育的特点

2.1教学灵活性

 传统的教学由于受到时间、地点等的限制，教学活动只能在有限的时间和空间内进行，离开课堂就无法进行有效的教学活动。而网络教育由于自身的特点，不受上述时间和空间因素的影响，可以灵活的实施教学。学生在课余时间利用网络学习，教师也可以利用网络对学生进行辅导，有效的补充传统课堂教学的不足，为学生进一步深入学习和解决疑难知识提供了更多的学习时间。

2.2丰富的教学资源

 覆盖全球范围的互联网，本身就是一个巨大的信息载体。通过网络学习，学生不仅可以进行课本内容的学习，而且可以接触到大量有关教学的学习资源。这些学习资源通过各种多媒体技术手段展示相关知识点，如文本、声音、图像、动画和视频等技术手段，使知识点形象化、生动化，学生更容易接受并掌握，有效提高学生的学习效率。

2.3个性化学习

 高校的学生来自于不同的生源地，知识基础存在差异；而传统的课堂的教学，在一个教师开展教学的时候，对所有的学生采用相同的教学模式，讲授相同的教学内容，实施相同的教学进度，这就无法兼顾所有学生的学习需求。而网络教育则没有上述的问题，打破了教学内容、进度和模式的限制，实现了学习时间、学习内容和学习地点的选择自由，学生可以随时根据自己的需要，学习自己想要学习的知识和技能。

 网络信息技术的发展，为网络教育提供了必要的物质和技术保证。作为学生，可以非常方便的从网络教育资源中获取所需的各种学习资源。学生可以自主的选择教育课程，下载所需的教学教材和参考资料，对自己所喜欢的课程进行更广泛的学习，对自己学习不足的内容可以进行多次补习，使学习行为由被动的接受变成主动行为，学习目的更明确，对知识的掌握也更有效。

2.4教学交互方式多样化

 传统的教学模式中，教学的交流局限于学生与教师之间或学生与学生之间，交流的方式也比较单一。而网络教育的交流，由于多媒体技术的引入，可以在所有的网络教育参与者中开展内容丰富、形象的教学交流，如通过文字、声音、图像、图表甚至视频等方式进行交流。

3. 网络教育在高校教学中的应用

3.1建立网络教育平台，提供学习资源

 绝大多数的高校都已经建设了自己的校园网络，覆盖了整个校园。基于学校的校园网络，建立自己的网络教育平台，给学生提供丰富的教学资源，使学生在课外能得到较好的教学补充，更好的开展教学活动。如我校的blackboard教学平台，就为学校的教学提供了极大的辅助，教师在平台上上传自己的课件、教学参考资料、课程作业，学生在线进行学习，教师和学生通过平台提供的交互功能，在线进行答疑，有效的解决了传统教学中的时间和空间限制。

 高质量的网络教学资源建设是网络教育平台的基础，需要丰富的网络课程提供给学生选择，并且提供相应的教学课件、虚拟实验室等相关的网络教学辅助，使学生在网络上实现自主学习，有效掌握所涉及的课程知识。

3.2利用网络教育的多媒体功能，使教学活动更加生动

 网络技术的发展使多媒体信息在网络上的传递可行化，在网络教育开展中，可以利用多媒体的优势，把教学内容形象化的展示，增强视觉效果，更好的诠释教学内容，使教学活动更加形象生动，有效提高教学效果。在高校教学中引入网络教育后，在很大的程度上改善传统教学活动的缺陷。可以生动形象的向学生展示教学内容，使学生更易于掌握相关的知识，如笔者在学校承担的计算机图像处理课程，就利用学校的校园网络，通过网络对学生进行在线教学，学生可以在线看到具体的操作以及听到相应的解释，使学生的学习活动更加直观，有效。

 网络教学资源的多媒体功能，使原来平淡的教学内容生动，学生更容易接受相应的教学内容，通过教学视频和教学课件，可以生动的展示各种教学内容，对知识点的解释更形象生动，在学生的自主学习过程中降低了学生的学习难度，提高学习的效率。

3.3开展网络教育，加强教学互动

 利用网络开展教育，做好教学设计，充分利用网络的功能，给学生提供一个自由的学习环境，自由的表达、质疑、探究和讨论学习内容。网络教育除了给学生提供教学资料这些基本应用以外，更重要的是加强教学互动，网络教育的特性，使其本身具备传统教学无法实现的课外及时教学互动，而教学中的交互，使教学质量的有效保障。通过教师与学生、学生与学生在网络中的互动，加强学生对知识的掌握，解决学生的疑难问题。笔者就在教学活动中利用学校提供的Blackboard教学平台的论坛和腾讯QQ即时通讯软件提供的群组功能与学生进行多方面的交流和互动，以提高教学效果。

4.结语

 网络教育是一个全新的教育模式，具备传统教学所不具备的优势，能有效的拓宽教学的深度和广度。网络教育的发展，推动了教育大众化进程，使全民教育成为可能，同时对教师的素质也提出了更高的要求，要求教师要具备一定的计算机操作能力，可以使用网络环境进行教学，并能利用计算机进行教学资料的创 作。如何在网络中开展教学活动，选择有效的教学手段，提高教学的时效性，更好的促进学生学习，是每一个教师应该做好的思考。

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二、中小学网络教育信息资源建设与应用的现状

从目前的总体趋势看，我国农村中小学网络教育资源的建设有了较大发展，但是也必须清楚一点，那就是我国的网络教育资源建设的起步比较晚，所以在建设的过程中出现一些与教育信息化发展不相适应的现象。

（一）教育环境资源建设与应用的现状

1.硬件建设程度与实际应用水平不平衡。目前我国网络教育资源的建设普遍存在“重建设、轻应用，重硬件、轻软件”的现象，很多学校把主要精力、财力都花费在铺路、建网、购买机器设备上，在软件资源建设方面缺乏必要的资金投入，忽视了应用系统、网上资源和人员队伍的建设，并且在基层的部分学校误将硬件建设的程度作为评价学校教育信息化程度的标准，这也是许多学校网络教育资源不能发挥效益的原因所在。2.网络教育信息资源开发与应用支持系统建设不够完善。目前我国网络教育资源的开发与应用支持系统建设十分薄弱，没有一个系统的网络教育资源开发体系，缺乏资源共享、检索、在线交流、在线测评等功能，这就使得师生不能方便地浏览、上传、修改教育资源。这也是当前网络教育资源开发利用中亟待解决的重要问题之一。

（二）教育信息资源建设与应用的现状

1.教育信息资源开发缺乏规范性。教学信息资源的开发人员复杂多样，并且国内目前没有统一的开发标准和规划，这就使得开发出来的资源分类不规范、种属界定不清、内容庞杂凌乱、相互包含重叠，这种资源不仅不利于教师使用和学生学习，而且不利于相关人员的管理与维护。2.教育信息资源的开发过于简单化，缺乏科学性。有些学校虽然建立了教育信息资源库，但是这些资源库只是试题、课件、教案、教学录像等资源的简单堆积，在学习资源的呈现上不过是将以前课本知识进行了电子化，即将部分教案搬到网上。此外，也有部分学校的教育信息资源库的建设就是通过购买大量的教学光盘进行拷贝来建设的。这种教育信息资源由于缺乏科学性，导致师生使用教育信息资源的积极性不高。3.重复建设现象严重。随着计算机信息技术在教学领域中的应用，各学校囤积了大量的教育信息资源，如教师制作的优秀课件、教案、教学改革成果等。但是它们却分散在教师的个人电脑中，由于教师之间甚至学校之间缺乏有效的交流、协作和资源共享，于是就导致资源重复建设的现象。

（三）教育人力资源建设方面存在的问题

1.教师的现代教育观念落后。一方面，大多教师对网络教育资源的认识不够，没有意识到用于网络教育资源辅助教学的必要性，甚至不能正确把握运用网络教育资源与深化教育教学改革、实施素质教育的关系；另一方面，是有些教师对运用网络教育资源辅助教学活动存在一些误解。仅仅是在传统的教学方法和教学模式中，加入了网络教育资源，忽略了对相关现代教育思想理论的学习，这就导致资源的运用片面追求于形式。2.缺乏专业技术人员。目前农村学校教师普遍存在老龄化现象，教师整体现代教育技术水平比较落后，再加上受农村条件的局限，大部分教师在学生时代没有接触过电脑等现代教育设备，工作后接触的机会更少。这就导致教师在运用网络教育资源进行教学设计时费时费力。虽然国家在推行“农村中小学现代远程教育培训项目”，但只是针对部分骨干教师进行了培养，而且短时间的项目培训根本无法让教师有效整合学校原有的教学硬件资源。3.学校对教师运用网络教育资源的支持力度不够。在农村中小学因为没有形成有效的培训机制，教师普遍缺乏使用网络的意识和技术，有的教师仍旧抱着“一支粉笔一本书”的理念。也有教师对新的教育技术、教育思想不感兴趣，不愿去学习新知识。有的教师虽然愿意学习，但是计算机知识欠缺，加之目前较好的课件开发软件比较少，课件开发难度大，所以感觉无从下手。这些都与学校不重视对教师的培训和指导有关。此外，学校对教师运用网络教育资源和媒体进行教育教学缺少有效的激励机制和约束机制，这也间接的影响了教师运用网络教育资源和媒体进行教育教学的积极性。

三、农村中小学网络教育资源优化建设的思考

在新课改背景下进行网络教育资源的优化建设，应将硬件建设作为基础，资源建设作为核心，教学应用作为目的，教学效果作为评价的依据。在注重网络教育资源的建设的同时也要兼顾网络教育资源的应用效果，不能使教育资源的建设与应用处于割据的局势。不同时期的教学资源建设有着不同的特点，那么在新课改的环境下，该如何开展网络教育资源的优化建设，如何推动网络教育资源在基层的应用呢？下面我就从以下几个方面入手提出一些优化建设的策略。

（一）努力提升教育人力资源的发展水平

教育人力资源的发展水平主要受制于教师专业素养、职业道德的发展水平。其中，教师专业素养直接影响到其运用网络教育资源的效果，而教师的职业道德直接影响到教师对于网络教育资源的认识。但是，如何提升教师的专业素养跟职业道德的发展水平？我认为应该从两方面入手。一方面加强对教师培训的力度，国家培训、地方培训与校级培训相结合。虽然目前国家在大力推行“国培计划”，但是培训的覆盖面还是很有限，这就需要地方教育部门加大对区域教师的培训力度，建立起以校级培训为单位的学习共同体，及时分享国家新的教育思想、教育技术。另一方面是加强对培训效果考核的力度，奖惩结合来督促单位及个人的发展。长期以来，教师运用新型教育技术、教育思想积极性低的主要原因就是缺乏有效的培训机制与奖惩机制。

（二）努力提升教育信息资源的开发水平

教育信息资源开发缺乏针对性、规范性、科学性是影响教育信息资源应用效果的主要原因。对于这些问题，我认为可以从两方面入手来解决。一方面依据新课改的要求，按照课程教学大纲的要求来开发具有针对性的教育信息资源。通过扩大资源与教材统一的力度来提升教师对网络教育资源的利用率。另一方面加强教育信息资源更新的速度与力度。在新课程改革的背景下，新教材不断推出，国家课改教材和地方教材更新速度都较快。因此，资源开发过程中要多了解各地区的实际情况，使资源及时更新，始终与教材开发保持同步和一致。

（三）加强学生自主学习资源的开发

网络教育资源除了为教学提供服务外，还应该为学生提供自主学习的资源，同时也要为学生综合能力的培养提供空间。例如，开发一些课程范围之外的自主学习内容，供学生自由选择学习，发挥学生的个性特长并培养学生的个人兴趣。此外，开发一些基于网络环境的学习资源，使一些条件较好的学校的学生能够借助网络教室开展基于问题的、基于资源的、探究式、协作式等不同类型的学习，使网络教室真正发挥效用，避免学生在网络教室中看电子书等低层次应用。

（四）加强资源应用平台的开发

开放的、灵活的资源应用平台不仅便于中小学教师开发个性化、符合地方实际的教学资源，而且有利于资源在教学中的深入应用。因此，资源建设者在开发资源的同时还应注重对具备开放性、先进性的资源应用平台的开发。资源应用平台既可以单独开发，也可以将平台嵌入到资源库中，走资源与平台相结合的道路。此外，资源应用平台也应具备良好的操作性，尽可能地面向各类人群。

（五）加强反馈系统的建设

资源的建设是为了辅助教育教学，把教育资源放在网上并不等于网络教育资源建设的结束，还应多关注网络教育资源在教育教学过程中应用的效果。加强网络教育资源辅助教育教学效果最好方式就是建设用户反馈系统，不断从学习者处得到反馈信息、调整、修改信息资源，加强教育的实用性。此外，反馈系统的建设是网络教育资源建设中很重要的一个环节，它对于网络教育资源的补充、修改、完善，对于教育资源不断适应学习者的需要起着决定性的作用。

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关键词：网络教育资源　有效 

 

一、网络资源建设的重要意义 

 

网络资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型信息资源，是网络上藏的各种形式知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源具有：1　信息分布的网络性；2　信息形式的多样性；3　信息数量大、传播快、增长快；4　使用成本低；等特点。 

网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言。我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教育资源建设已成为学校信息化建设的一种趋势，网络教育资源建设情况也成为检验学校现代化教育水平高低的重要标志之一。 

 

二、网络教育资源的主要类型 

 

1　应用于课堂教学的教学素材。学校绝大部分课程仍将在普通教室内完成，广大教师通过计算机调用互联网或校园网中的教学素材，制作成“多媒体课件”应用于课堂教学，能帮助教师更好地优化课堂教学，突破教学中重点、难点，帮助学生理解和掌握知识。因此，应用于课堂教学的教学素材是校园网教学资源建设中的主要内容。 

2　适用于网络环境下学生自主学习的“课件”。教师在多媒体计算机网络教室内应用课件组织教学，实现信息技术与学科教学的整合。“课件”由教师经过分析教材和教学目标，根据学生基础，兼顾各类学生需求，充分利用网络的容量大、交互性强的教学特点，制作成教学内容与教材相关的拓展性材料、讨论题、分级分类自我评测题等内容丰富、交互性强的“多媒体课件”。 

3　网络环境下探究性学习的资源。这是一种基于网络环境下的全新学习方式，学生的课程基本上利用课余完成，学校的计算机网络教室全天向学生开放，使网络设备得到了充分利用。学生带着任务上网，有目的地上网搜索有关信息，避免了上网时养成无目的地漫游和聊天等不良习惯。不同学习阶段的学生，在教师指导下，利用网络完成一定量的研究性课题训练，可以有效地培养学生提出问题、根据问题在网上收集信息、对获取的信息加以分析判别、将有用的信息进行归纳和综合分析等方面的能力。 

 

三、网络资源建设的现状 

 

1　教师学生自身因素的制约。尽管目前远程网络教育资源的建设和应用水平较前几年进展很大，但对于广大师生而言，教学和学习任务较为繁重，应用网络的时间比较少，甚至在很多学生家里不具备基本的网络设备条件或家长不让他们上网，教师和学生也没有机会学习和掌握必需具备的网络知识，这就使众多的网络教学资源得不到很好的应用。

2　基础设施建设还没有完全达到要求。对于网络教育而言，最主要的是网络带宽的制约。现代远程教育是通过音频、视频等技术将课程传给听课的学生，特别是流媒体技术的使用，对网络带宽有较高的要求。由于带宽的制约，现有的很多网络教育课程并没有真正体现网络多媒体教学的实时性、交互性、灵活性和个性化特点，而仅仅只是让教科书上的内容多以文本形式在网上重现，图片、动画和音频很少，视频就更少了。 

3　网络资源重建设轻使用。笔者经检索中国知网数据库发现，以“网络教育(学)资源建设”为题的文章数量要远远超过以“网络教育f学)资源利用”为题的文章数量。人们将研究的重心始终放在资源的建设上，试图设计出一种理想的资源组织结构、资源建设标准、资源管理平台等，在设计、开发、建设研究的同时却忽视了资源如何有效利用的研究。资源建设的最终目的是服务于教育教学过程．应用于教育教学过程。重建设轻使用的做法只会让建设起来的教学资源束之高阁。 

 

四、有效提高网络教育资源建设和利用效率的途径 

 

1　资源建设要满足师生需求。现代远程教育的本质在于它的开放性。对于师生而言，这种开放性是指师生可以采取自主学习的模式，

编辑整理本文。

在任何时间、地点选择任何学习内容，并以适合自己的方式进行学习，课程教学资源的建设必须满足这种学习方式的需求。因此，在远程网络教育资源建设之前，首先应该进行需求调查分析，对不同师生的基础和需要的内容、形式等进行广泛调查。 

2　网络教学资源建设要多元化。对于中学阶段的学习而言，教学软件资源建设应以课程为单位，进行一体化教学设计，使各种资源相互配合、相互补充，发挥整体优势来满足学生需求。 

3　网络教育资源的运行要实行分级管理、共同参与。素材的更新是资源库保持活力的必要手段，一方面要教师不断上传新的素材；另一方面要把资源库里原有的不合适的素材删除掉；有能力的学校也可以对资源的结构和功能作相应的改进，这需要广大教师，甚至是学生的共同参与。管理权限应“逐级下放”，充分利用资源库管理平台的权限等级分配制度，以保证资源库的活力和安全。当然，为了保障大家都能有效地管理资源库，学校还应制定保障性措施。 

总之。影响网络教育资源有效利用的因素非常多。在短时期不可能改变所有因素的现状下，我们可以通过努力，寻找有效的策略来推进网络教育资源的有效利用。 

 

参考文献： 

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【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0034-01

网络教育是现代远程教育的主力，发展农村教师的网络教育是对远程教育的延伸，而高校作为教育资源储备源，自然要参与到农村教师的网络教育中去。但就目前的形势来讲，师范类高校似乎主导着这个市场，而其他类型的高校很少参与其中，这不利于政府压力的缓解，而且高校的有效资源也没能得到有效的发挥。因此，全面建立高校与农村中小学教师网络教育的对接势在必行。

一 扩大支援农村教师网络教育的高校范围

据了解，目前承担农村基础教育建设的高校主要集中为师范类高校。但随着信息和科技的不断更新发展，单凭师范型高校与农村教师对接，以求实现农村教师的再教育，似乎略显单薄。这就需要各地政府因势利导，把对农村教师的再教育问题实现层次分担。将其分解成若干小任务并分发给当地各个高校来承接，以减轻政府的负担，并有效借助各高校的教育资源及教学科研优势，实现对当地农村教师的再教育。当然，以上所说的各高校不仅指传统意义上所说的师范型高校，还包括一些综合型、工业类、理工类或财经类高校。以往师范类高校在农村教师的再教育问题上扮演着唯一的角色。但是为了缓解当前农村教师再教育的压力，为了摒除一味地由师范型高校承接教师的再教育问题所带来的单调性问题，实现多类型、多层次高校的参与是今后解决农村教师再教育问题时急需考虑的关键。

二 加大各高校对农村教师网络教育的支持力度

就目前而言，我国各高校都有各自的网络教育学院。这些网络教育学院主要是针对各高校招收的成人学生设置，将农村教师的网络教育问题纳入网络教育任务的高校还是局限在师范类高校。但就高校的相关性网站来看，不难发现这些网站普遍都与之前我国倡导的“国培计划”相关。“培训”的字眼充斥着整个网站，当然，针对网络教育来说网络培训自是担任着主角之一，在日常的网络教育中不容忽视，现有的网络培训为社会上不少群体接受再教育提供了足量的应用资源。但是过多的定点培训，相对地就会弱化网上资源中对教师自主性学习的引导。各高校（不仅是师范型高校）都应该加强这方面的网站建设，有则完善，无则建立。这对各高校来说，就要投入一定的人力物力来专门建设，这样可以充分发挥高校的优势为农村教师的网络学习贡献力量。

三 系统化两者之间的对接模式，提高对接效率

要实现高校与农村教师的网络教育对接，而不是简单的拼接。在两者的结合点上，要实现二者的相互融合，只有这样才能做到真正意义上的对接。要实现高校与农村教师之间真正的对接，需要有第三方来调整两者之间的关系。这样政府的角色就被强化起来。政府可以把农村教师的再教育问题根据情况分配给不同高校承担，之后让各高校提出可行性的方案供上级评估，如果合格即批准采用，并且给予一定的经费补助。政府可以不定期地挑选不同的高校验收成果。这样一来，政府既减轻了教育负担，高校的教学资源也可以得到有效的利用，教师也可以获得正统的高校式教育。

四 高校与农村教师网络教育对接模式设想

要实现高校与农村教师网络教育的对接模式，就要统筹该对接模式下三大要素之间的关系：政府或相关教育行政部门、高校，以及农村教师。（如下图）

如上图所示，该对接模式的实施首先要依靠政府和相关教育行政部门制定相应的政策制度并投入大量资金建设。对于高校来说，要承接上级下发的培养任务。根据相关文件及自身条件，成立专门的网络管理部门，该部门在统筹自身学校的条件下建立专门针对农村教师的学习网站，并征集学校有特色的相关精品课程放到专用网站上供教师们学习和欣赏。对于教师们来说，通过网站上内容的学习后，要将学习收获心得或是好的改良建议等及时地反馈给学校网络管理部门。而学校的管理部门根据学员的回馈，一方面可以改善网站上的内容建设，一方面可以帮助学院积累学分，并在其修满一定的学分之后，授予个人相应的学历。

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2网络教育在技校管理方面的应用

技工院校是由企业或行业与社会办校相结合的方式,学校的管理层基本上由企业或其他组织直接任命。技校管理既要按照教育规律办事,又要以市场为主导,走校企合作的模式。要促进技校上下一体,健康稳定的发展,就需要与之相匹配的管理机制。

2.1在学生管理的应用

班主任是直接接触和管理学生的,除了担任上课任务外,还要应付来自学校各部门的事情和涉及到各种各样表格等各种繁琐的事务,没有多余的时间和精力放在学生管理方面上。将教育技术引入学生管理上,利用现代的网络技术构造一个本校的学生信息管理平台,把班主任从繁琐的工作中解放出来,以便有更多时间更好的开展学生管理工作。学校各个部门都可以在管理平台上了解和处理学生的信息,而不是事事都要通过班主任。例如,学生管理部门需要学生总体信息,只需要统一的表格;学生直接可以在网络上将自己的个人信息部分填入;各个代课老师将学生的成绩直接写入学生的各自信息里;班主任将学生的班级奖励信息写入学生各自信息里等等。通过网络管理平台,将过去班主任一个人要完成的任务,分解到各个部门,实现多人共同承担,团体协作。

2.2在教学管理的应用

教师的工作相对独立。传统的教学模式,教师之间交流很少更少有协作。为了弥补传统教师工作特性的不足,利用网络技术打造教师交流平台,通过平台来加强教师之间的交流和协作。技工院校的教师大部分来自各个专业,对专业的认识是“仁者见仁,智者见智”,可以将自己见解通过论坛来表达,供大家的讨论和学习;对教学方面的认识大家的水平相差无几,大家在平台上畅所欲言,共同学习和提高;也可以将自己制作的课件,素材放在平台上,供大家的参考或共享。通过教育技术的整合,彻底改变教师这种“单打独斗”的教学局面。整合成团体协作,资源共享的模式,以增强职业教育教师的专业素质和教学能力,来取得教育成本的最低化合教育效果的最大化。学校建立相应的管理体制,结合网络技术和教育资源,是方便和容易来组织教学交流和促进教师专业的深入学习和教学能力的提高。

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随着社会的高速发展，电子信息在小学生中进行网络道德教育越来越引起社会、学校的高度重视，那么如何对小学生进行网络道德教育呢？信息技术及网络发展之快，在农村也基本快得到普及，加之小学生的人生观、道德观和世界观还没有最后形成，互联网很容易对小学生产生不良影响。为此，农村小学的网络教育必须拿到正式日程，那么，如何在小学生中进行网络道德教育，谈谈自己的粗浅看法。

一、网络给小学生产生的影响

网络的互动性有助于开拓小学生的交往范围，而网络的不安性又使学小学生面临严峻的挑战。真诚、守信用、有责任等又不被认同，而随意交往、不计后果等观念在网上广泛流行，助长了小学生以自我为中心的思想。

网络的创新有助于激发小学生的求知欲和探索欲，使他们真正体会到了高科技的魅力。调动了小学生的学习欲望及其主动性，对小学生的科学素质培养起到至关重要的作用。然而其高科技很容易导致小学生价值观的偏离。

二、学校对小学生网络教育存在的误区

面对网络给小学生教育带来的诸多难题，多数教师对孩子们上网采取的不是科学引导，而是消极防范，盲目禁止其上网，也不说明其原因。

有些教师以上网荒废学业，容易使小学生们学坏为理由，竭力阻止学生们接触网络，老师们没有认识到网络问题的关键不在网络本身，盲目阻止小学生上网，反而激发了小学生的逆反心理。

有些家庭教育环境不够健康，留守儿童交给年老的父母及亲属监管，加之部分家长素质不高，认识不到位，导致了家庭教育中缺失亲情的抚慰与关心，孩子们成长过程中出现的问题得不到父母、亲属及时有效的正确引导、纠正，导致小学生出现压抑、孤僻等现象。父母忽视了孩子们的情感的需求，缺少孩子情感的交流和心灵的沟通，造成了双方互不理解。

如果学校成立校园网，在校园网上创建多种多样的主页，开办德育讲座，引导小学生，让小学生有一个明确的发展方向，展开德育辩论，进行分析，不仅可以对小学生进行多方位的道德教育，还可以使枯燥的内容变得生动活泼，增强教育的效果。

三、加强小学生网络教育的方式方法

加强小学生网络道德教育，应该发挥学校教育、家庭教育和社会教育及小学生主体自我教育的综合作用，共同促进小学生道德人格的培养。

1.引导小学生健康发展

网络是影响小学生的道德人格塑造的重要途径，要负担起净化社会环境的责任，网络应当惩恶扬善，激励小学生追求美好的理想、美好的事物。给小学生以希望和力量，帮助他们分清真与假，善与恶，引导他们追求高尚的进取精神。

2.加强学校道德教育

学校应转变观念，辩证地认识网络对小学生的道德教育作用，提高德育工作者使用网络、驾驭网络的能力。

（1）转变德育工作者的观念，变单向传授向双向互动传授，利用网络实现师生共同学习，引导学生正确分辨信息好坏，加强免疫力，同时将学生带入网络图书馆，阅读有益书刊促进学生道德素质和智力的全面发展。同时，注重教师自身的道德人格培养，力求成为学生效仿的道德人格教育的楷模。

（2）落实网络资源共享

利用网络媒体，优化学习德育主渠道的教育方式方法，将传统的教育方式转化为参与式或交流式的德育方式。教师进行教育时，应将受教育者和教育者之间的关系设置于平等地位，充分利用网络媒体，促使学生自觉践行网络道德规范，指导学生学会选择、学会识别，进而提高道德的认识能力和道德判断能力，形成正确良好的道德观。

（3）强化小学生的心理素质，培养健康的心理素质，学校应结合互联网络时代的特征，针对小学日益凸显的心理问题，进行心理素质强化训练，把学生的思想问题和心理问题结合起来，增强适应能力，利用媒体优势，及时了解小学生的思想状况，解决他们的现实问题。

小学生的网络道德教育的着力点应放在推动小学生自我教育、自我实践和自主参与上，教师应该成为德育教育的引导者，启发者。引导他们弘扬正气，促进形成良好的道德风气。

3.家庭教育

家庭教育是小学生网络教育的重点补充，家庭承担着道德启蒙教育任务，家庭的道德启蒙对孩子影响最大，父母的道德教育通过家庭与孩子的互动起着潜移默化的作用，直接影响着孩子道德人格，家庭教育的主要对象是家长，开展家庭训练项目，在儿童的思想道德建设中加以引导、示范，成为孩子们的榜样。

家长不要一味强调孩子学习的好坏，而忽略了对孩子的人生观、价值观的培养。

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网络给大学生带来了丰富多彩的生活，如网上购物、娱乐、交友、学习等，但大学生缺乏社会经验,不成熟，部分大学生甚至为了逃避学习压力整天沉迷于网络,网络中的负面信息影响着不少大学生的思维判断及行为。而高校对网络思政教育生活化认识得不够全面，没有深刻意识到对大学生的网络生活展开思想政治教育的必要性，以为思政网络教育即简单地提供一个思政教育的网络平台，或上传一些课本资料即可；或是认为思想政治网络教育即传统思政教育在网络上的重复实施。这是目前思政教育类网站没有得到充分利用的原因。

（二）大学生思想政治网络教育生活化没有与学生实际生活相联系

学生实际生活包括学校生活、家庭生活和社会生活。网络思政教育者对学生的学校生活比较重视，却忽视了家庭和社会生活对他的影响，对学生实际生活缺乏必要的引导。此外，有部分学生沉迷于网络游戏、网络赌博，浏览不健康网页，一直以来虽有部分思政教育者很关注沉迷网络游戏的学生，但仅提出一些口头建议，没有从网络游戏本身的危害对其进行引导，故大学生思想政治网络教育生活化的工作有待加强和提升。

（三）教育者缺乏网络生活化教育经验

高校大学生的网络生活化给网络思政教育工作者带来了很大挑战。网络思想政治教育者多是专职老师，他们大多忙于日常教育、科研、管理等工作，很少有时间去体验网络生活，部分教育者虽然有自己的网络生活，但也局限于自己的生活所需，很难深入了解大学生的网络生活。此外，部分思想政治网络教育者对网络教育技术不熟悉，不能与时俱进地利用网络开展大学生思想政治教育工作，对大学生网络生活中凸显出来的问题，不能及时洞察到，从而有针对性地及时进行引导。

（四）教育手段落后，没有充分利用网络学习平台传统思想政治教育方式

在当今课堂上仍占主导地位，不少教育网站只是将原有资料上传网上，内容陈旧，形式单调，这与强调个性的空间、微博、朋友圈时代相去甚远。此外，风靡网络学习平台的网络新课程如慕课、翻转课堂、微课等对学生影响很大，如翻转课堂利用视频来实施教学，视频短小精炼，其长度控制在学生注意力集中的时间范围内，符合学生身心发展的特点，此课堂还有教学手段先进、教学信息明确、学生小组化学习、老师角色导师化、复习检测方便快捷的特点。而纵观目前大学教育，并没有利用慕课、翻转等网络学习平台的特色来教学，以吸引学生眼球，让学生主动地、有效率地学习。

二、大学生思想政治网络教育生活化的必要性

高校思想政治教育的根本目的是通过各种教育手段，将大学生培养成为具有正确“三观”且德智体美全面发展的新型人才。要适应中国特色社会主义新形势的需要，培养与时俱进的全能人才，必须结合网络与学生的生活将思想政治网络教育生活化。故研究大学生思想政治网络教育生活化的必要性，有助于更好地开展大学生思想政治教育工作。

（一）思想政治网络教育生活化是社会发展的必然要求

思想政治网络教育生活化是体现思想政治教育力量的一种重要方式，将思想政治教育知识渗透于日常生活中，使学生通过日常生活掌握知识，并在掌握知识的基础上学会对知识进行理解运用，有利于实现思想政治教育的目标。此外，随着社会不断发展，以及高校扩招，高文化水平人员增多，社会对人才要求具有更高标准，思想政治素质、心理素质、行为素质等也成为社会考核人才的重要标准。大学生虽具有较成熟的思想意识，但涉世不深、意志力不坚定，容易受社会不良风气影响，这就需要学校结合互联网对学生的影响进行心理和思想的教育，帮助学生从面临的实际问题出发，解决问题，从而适应社会需要。所以，思想政治网络教育生活化是社会发展的必然要求。

（二）思想政治网络教育生活化更有利于师生间的思想交流

思想政治教育要真正为学生所接纳，只有通过与学生进行及时平等的思想交流才能实现，没有思想交流，思想政治工作就变得单向化了。思想交流能够拉近教育者和被教育者之间的距离，针对当今的大学教育现状，只有将思想政治网络教育生活化，才能拉近与学生的距离，吸引学生积极参与到思想交流中来，进而把握学生的思想动态，了解学生思想上可能存在的问题及原因，最后通过网络生活化教育解决问题。

（三）思想政治网络教育生活化有助于提升大学生的主体性

大学生思想政治网络教育生活化从大学生关心的热点问题出发，通过在网络生活中开展思想政治教育并引入先进思想和优秀文化，在潜移默化中树立大学生正确的世界观、人生观和价值观，有利于提升大学生的主体性，如大学生的主体意识、自由与选择的权利。网络全面、多角度的宣传方式，让大学生有更多机会接触和理解网络的权利与义务，在一定程度上强化了大学生的主体意识。此外，大学生在网络中有充分的话语自由权，能针对某方面的问题自由地表达内心的真实感受和意见，这有利于形成和发展大学生健康的人格，最终提高自身综合素质。

（四）思想政治网络教育生活化有利于提升大学生的网络素养

互联网、微博、空间、朋友圈等虚拟网络发展迅猛，但相关的网络法律法规仍存在缺陷，加强大学生思想政治网络教育生活化有利于提升大学生的网络素养，如正确选择和利用网络信息。网络的健康安全需要法律的强制力保证实施，更需要人们的自我约束。深入发展大学生思想政治网络教育生活化，有利于提升大学生的网络素养，使网络空间健康向上发展，而健康向上的网络环境为大学生思想政治网络教育生活化提供了良好的渠道。周而复始，整个网络社会将处于健康发展的状态，大学生思想政治网络教育生活化的价值也得到体现。

（五）思想政治网络教育生活化有助于提升学生生活品质

大学生思想政治网络教育生活化的深入发展，能够引导大学生正确利用网络，使思想政治网络教育贴近学生生活并为其所用，将有利于提升学生的生活品质。思想政治网络教育生活化注重教育内容和方式，将教育渗透到网络中的各种信息，对不同兴趣的大学生开展针对性教育，并根据学生的接受情况进行不断调整，使学生形成良好的网络生活习惯和现实生活习惯，最终提升学生的生活品质。

三、大学生思想政治网络教育生活化的可行性

方法要实现思想政治网络教育生活化，高校首先要认识到网络教育生活化的必要性，其次要结合学生实际情况，创建高校思想政治网络教育生活化的新载体和模式，要建立网络思政教育专业队伍，充分利用网络平台，把思想政治教育引入大学生丰富多彩的网络及生活世界，最终使学生养成良好的网络和生活习惯，从而提升学生生活品质，为社会培养出优秀的人才。

（一）高校应认识到大学生思想政治网络教育生活化的重要性

高校应充分认识到网络思想政治教育生活化的重要性，并建立完善的生活化思政教育制度，从基本的建设、管理出发，做好大学生网络生活中各方面的监督管理，以实现大学生思想政治网络教育生活化。作为教育者，应具有强烈的大学生思想政治网络教育生活化的意识，利用网络的影响，结合大学生网络生活的特点，全面开展思想政治网络教育。所以树立意识是关键，只有这样才能保持教育者的动力，才能保持大学生思想政治网络教育受到学生长期关注和喜爱。

（二）将学生思想政治网络教育与学生网络生活相结合

大学生网络思想政治教育应跟上大学生网络生活的发展节奏，使大学生网络思想政治教育与大学生网络生活协调发展。高校应打造适合于大学生思政网络教育生活化的新模式，通过网络将教育贴近生活，以满足大学生网络生活的需求。思政教育者应关注学生常用的网络软件，如各种影音软件及聊天工具，设置影音评论，根据学生评论把握其思想动态，并进行相关引导和教育。还应注意娱乐、游戏、消费等网站，充分发挥这些网站的潜在优势，如将这些网站与大学生思政教育网站建立链接，间接地对其进行监督和引导；此外，思政教育者可以与游戏软件研发者合作，开发既有娱乐性又有教育性的游戏软件，让学生在玩游戏时受到思政教育信息潜移默化的影响。总之，教育者应将大学生思想政治网络教育渗透到学生网络生活中去，才能实现大学生的思想政治网络教育生活化。

（三）转变传统教学观念，利用新的网络教学平台

传统思想政治教育以教师说教为主，内容空洞抽象，教学方式封闭守旧，这样的教育模式在今天已不再受学生关注和推崇，甚至遭到排斥。所以，高校及思想政治教育工作者必须改变传统教育观念，及时更新教育内容和教学方法，不断提高自身教学能力水平，使学生真正学到知识，受到启发，有助于人生的发展。另外，教育者要结合当今网络对学生的影响，将教育渗透到网络生活的各个方面，对学生进行充满人文关怀的情感教育。此外，随着网络课堂如慕课、翻转课堂等网络学习平台的发展，教育者应充分利用其特点，将思政教育与此类网络课堂结合，最终达到教育目的。

（四）以网络舆论的热点问题为切入点

随着网络的迅速发展、媒体的大肆宣传以及人们的热情参与，现实中发生的各种事情很快就会在网上引发舆论，每个热点话题后有成千上万的网民评论。这些评论是网民在特定时期从不同角度出发的思想和利益在网上的集中反映，这些反映对思想不成熟的大学生来说具有很大影响。如发生的昆明砍杀事件、新疆暴力事件、公交车纵火事件等对学生的精神冲击很大，此时教育者应注意学生的思想动态，结合网络舆论的热点话题对学生进行引导和教育。此外，网络媒体在宣传报道、维护社会秩序等方面发挥着巨大的作用，故教育者可与相关网络媒体合作，利用网络媒体将思政教育与社会热点话题相结合，最终使广大网民能够正确对待周围发生的一切。当然，这是一项非常艰巨的任务，不仅仅是教育者的责任，需要相关部门的配合和帮助，依靠共同的努力完成。

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一、学校开发和利用网络资源现状分析

1.加强硬件设施建设，打造网络资源平台

多媒体环境是中等技术水平的（如电脑加投影、电视，投影加公共机房），是我国大部分农村学校的发展方向。我校虽是一所农村小学，但新课程改革以来，我校校园网络设施在不断地完善，技术不断增强，于2002年装配了多媒体网络教室，2003年装配了远程教育资源接收平台，接收下载了大量的教育教学资源。

2.转变教师教学观念，促进资源有效运用

这些年来，学校举行了一系列有关网络教育资源课堂应用的活动，鼓励学科教师积极投身于课题研究之中，成长为学者型教师。在网络教育资源与学科整合方面教师撰写了大量教学论文、教学设计以及教学课件制作并获得了上级有关部门的认可和奖励。80%以上的教师能自制课件，大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习。学校从三年级开始就开设了信息技术课，中、高年段的学生掌握了一些计算机的基本操作。农村家庭的电脑也越来越多，网络资源的开发利用有利于学生视野的开阔、学生发展空间的拓展、有利于教师课堂教学的改革。

二、在新课程标准下更好的开发和利用网络资源

1.使用网络资源，创设教学情境

（1）用图片再现情境。图片是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。网络中众多的视频和图片都可以用来再现课文情境，尤其是学生不了解的内容更需要创设这样的情境。

（2）用音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情。

（3）用视频体会情境。①化静为动，生动悟意。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强。这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。②化文为图，巧解难点。课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。如果利用网络资源创设氛围，让学生读得入情入境，能收到良好的效果。

2.利用网络信息，促进自主学习

网络教育资源为阅读教学提供了详实的资料，将阅读对象还原到当时具体的自然生活情境中，帮助学生获取正确科学的信息，从而帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象，为他们理解课文打下基础，同时更让他们在获取的信息中开阔了自己的视野。

3.发挥网络优势，优化教学模式

（1）运用网络教育资源，优化识字教学。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。网络教育资源一个显著的特点就是交互性，设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。

（2）运用网络教育资源，优化阅读教学，帮助学生品词品句，深化学生阅读情感。

（3）运用网络教育资源，创设口语交际情境。利用电教手段可以创设情境，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面。由此我们可根据动画编“课本剧”，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来，活跃课堂气氛，提高教学质量。

（4）运用网络教育资源，优化习作教学。①指导观察，培养能力。教师要指导学生观察，教给学生观察方法。网络教育资源创设的直观、生动、形象的场景有利于培养学生的观察能力，养成学生观察周围事物的好习惯。②网络查寻，启发迁移。网络中有大量的习作例文以及名家名句，这些习作例文中有许多优美的词句。这样让学生通过网络查寻积累词语，能从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，为写好作文打下基础。③网络评析，总结提高。网络教育环境中的作文教学最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改作文，教师可以利用网络系统监控学生的习作，发现问题可以与学生通过耳机直接对话，也可以在其习作上修改。这样既不影响其他学生，又能达到个别指导的效果。

总之，网络教育资源为人们提供了一种全新的学习方式。优化小学语文教学的过程，借助网络，使教育资源共享变为现实。改革时要抛弃一切不合理的东西，融入新的思想与方法，不断丰富，推陈出新，实现交互式学习，以适应时展的需要。

篇12

一、引言

21世纪以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息获取、分析、处理、和运用成为现代人基本能力和文化水平的重要标志，根据联合国科文组织的统计，人类知识是每五十年一倍的速度增长，二十世纪初每十年增长一倍，现在每几个月增长一倍。在这种信息增长如此之快的时代中，越来越多的人从长期的物质和能量的关注中，从传统的观念和习惯中清醒过来，学习信息知识，运用信息技术，开发信息资源。信息时代的到来为教育提供了丰富的资源，另一方面信息技术的到来给教师和学生增加了任务。传统的教育理念的，教育方式已经不适应信息时代的教育，但是如果不变传统的教育模式，必定会落后。青海省少数民族集聚地区生活条件艰苦，经济发展缓慢，基础教育薄弱，优质教育资源极度缺乏。从而大力发展信息技术教育，充分利用现代化技术手段以及丰富的信息教育资源确实是解决教育资源短缺、师资力量薄弱，教育现状薄落后等问题的最有效途径，也是实现基础教育可持续发展、适应民族地区经济发展的必要前提。

二、青海省大通县基础教育现状

1、教育教学资源严重短缺

民族地区中小学教育教学资源的严重短缺首先体现在教育经费的严重不足。其次是教学设备的奇缺。在城区中小学校购买多媒体、液体投影仪的时候，青海省少数民族地区教学用的是直尺、三角板；当城市的小孩在网络世界游刃有余时，青海省少数民族地区的小孩看到一本心爱的课外书都很难。第三是师资力量薄弱。造成农村中小学教师师资力量薄弱的主要原因是一些地方教育行政管理部门长期不向其注入“新鲜血液”，有的乡镇村级小学甚至没有一个正规的中等师范毕业生。这些教师有的教书几十年，甚至没有走出校门听过一节公开课，加上交通不便，信息闭塞，他们的教学方法，知识结构，早已不能够使用现代的需要。

2、中小学校位置极不合理

青海省大通县现在许多地区都是几个村或是一个乡一所小学，一个乡或一个镇一所初中，整个县有七所高中，而且这些高中分布不均衡，再加上大通地理环境发杂，人口居住分散，交通不便，农村占地面积又大，决定了农村教育空间的复杂性和学校布局的分散性。因此，农村中小学过于集中，数量过少，势必会导致适龄儿童不能入学，引起中小学生大量辍学。

3、师生在应试教育的阴影下任务重大

“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。”几十年来，民族地区中小学教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，其原因是县教育部门在学年末根据中高考成绩来给学校排名，而学校用学生的成绩给老师排名，而在老师眼里学习好的就是好学生，所以成绩就成了学生，老师，学校关注的对象。

三、青海省大通县网络教育现状的调查分析

1、关于学生的调查分析

（1）学生运用信息工具、信息技术的能力

信息技术教育培养学生获取、分析、加工、处理信息的能力，提高学生适应信息化社会的能力。学生通过信息技术提供的学习资料进行学习突破了传统的文字材料作为知识源的局限性，通过各种相关学习资源使得封闭的、单调的课堂学习变得更加丰满，极大地扩张了学生的学习领域，帮助学生开拓思维、开阔思路。通过调查统计结果可以看出，民族地区中小学生使用计算机及网络的水平较低，能够达到熟练程度（能够熟练使用操作系统、熟练操作文字，处理表格、上网浏览网页）的人数不到百分之十。会基本操作（开关机、文件存取、文字的简单处理）的人数接近一半。还有一部分学生（农村小学生）不会使用计算机（如图1所示）。这和农村经济条件落后、教师专业素质较低、家庭教育文化背景偏低有着密不可分的关联。在这个信息时代学生的学习方式慢慢进入信息化时代，学生获取学习资源的方式从以前的课本知识到现在的计算机网络、电视节目、相关课外读物等，但是传统的文字资料任然占绝大部分，从计算机网络上获取学习资源的学生仅占少数（如图2所示）。但是现在社会的发展趋势是向着信息化时展，提高民族地区中小学生网络资源的利用率是我们青海省少数民族地区基础教育以及经济发展的必要前提。

（2）学生通过哪些渠道接受信息技术教育

信息技术教育的实施有两种形式，独立开设信息技术课程和其他学科整合。专门使用信息技术课程培养学生使用计算机工具的知识和能力，有利于学生更好的学习计算机网络的知识。在学习其他课程的过程中学习信息技术就会更有利于学生对信息技术的应用（如图3所示）。青海省大通县中小学生学习信息技术主要是在课堂中学习的，自主学习的仅占极少部分。

（3）学生使用检索工具进行检索信息的能力

计算机网络的信息资源丰富，但任何事情都有两面性，在如此庞大的信息库中如何才能准确快速的检索出自己所需信息是衡量个人检索能力的一个重要指标。在计算机网络中使用搜索引擎检索信息是最直接，最方便的也是在日常生活中使用最普遍的检索方法。其中关键词检索法是我们生活中最常用的信息检索方法，关键词检索法只需在检索框内输入自己所要查询的关键词，点击搜索按钮就可以检索出相关的搜索结果。调查中发现青海省大通县中小学生对信息检索工具的认识不够到位，也不能够规范的使用信息检索工具来检索信息。在小学生中只有20%知道百度检索工具，但是其中只有百分之五的能够使用搜索网站检索出自己所需的网站。在中学生中有50%的知道百度、谷歌等检索网站，其中只有40%能够准确的检索出自己所需内容。生活在这个信息社会中，能够准确、快速地检索出自己所需信息是适应信息化社会的必要前提。

2、关于教师的调查与分析

（1）教师运用信息技术工具的能力

随着信息技术在教育领域的运用，营造了信息化教育环境，在教育的新的扩张下，新的基于资源、基于任务、基于项目等协作方式无疑成为重要的教学模式。教师作为教育教学的重要角色，信息技术技能成为教师教学的基本组成部分。教师自身通过网络资源来获取自身发展所需的信息。在教学中运用先进的教学技术、丰富教学内容、开拓学生视野，提高教学质量和教学效率，中小学教师应具备信息技术素养。通过对这些问题的调查可以看出，40%的教师认为自己能够使用信息技术熟练地操作电脑（课件制作、检索信息），但还是有些教师（特别是45岁以上的农村小学教师）不会操作电脑。在调查中发现很多教师在教学过程中会使用网络资源来进行教学，都认为提高自己信息技术能力是很有必要的，并且都支持信息技术和课程整合，但还是会有些老教师认为使用信息技术比较的麻烦，网络资源可信度不高等原因而不支持信息技术和课程整合。

（2）教师对信息技术教育的含义、目的、内容的理解和认识

信息技术不仅是培养学生掌握信息技术知识和熟练操作信息技术工具的能力，更是培养学生信息意识，并且能够让学生培养主动使用计算机、网络以及其他信息工具获取、分析、处理信息的良好习惯。信息技术课程也是围绕着培养学生获取、分析、处理信息的能力来安排教学内容，所以不能把信息技术课程作为对学生信息技术能力的培养的课程。教师作为教育教学的一线工作者，是学生直接面对的人，教师对信息技术教育的理解和认识直接影响着学生对信息技术价值观念的形成。教师对信息技术的认识和理解是在长期的工作经验而形成的，具有承前启后的连贯性。它是在内在因素和外界环境相结合共同作用的结果，但是受外界的影响较多，例如城乡差异，学校差异等。民族地区中小学教师对信息技术的认识和态度不全面、不深刻。大部分教师认为信息技术只会让学生使用计算机及相关信息工具，只有极少数教师认为信息技术可以让学生通过计算机以及计算机网络来自主学习、探究学习、协作学习。

（3）教师对信息技术课程整合的理解和认识

信息技术与课程整合能够对传统的教学模式有所改进，能够增强学生的协作交流能力和解决问题能力，能够帮助学生掌握收集、分析、加工信息的能力。民族地区教师对课程整合的价值观念直接反映出对教学整合的认可度，通过调查显示，民族地区中小学教师认为信息技术运用到课程教学中的作用效果不明显，大部分教师认为信息技术与其他课程关联不大，基本上是独立的，认为在科学学科的课堂中使用信息技术会影响正常的进度，教师很少主动的使用多媒体进行教学，一般都是为了完成学校制定的任务而使用多媒体进行教学。

3、对家长的调查分析

一个孩子的成长与家庭教育有很大的影响，家长是学生每天都要面对的人，所以家长的教育理念对孩子有很大的影响，孩子对信息技术教育的认识更是跟家长对信息技术教育的理解密不可分的。在调查过程中发现，大部分家长认为计算机只会让孩子沉迷于网络游戏而耽误学习，有一部分家长还是认为计算机网络对孩子的学习有帮助的，但是他们认为计算机网络的弊大于利，担心孩子在使用计算机网络进行学习的同时会沉迷于游戏而耽误学习，还是不支持信息技术教育，只有极少数的家长认为计算机网络可以开拓孩子视野，对孩子的学习以及各方面都是有帮助的。

四、对调查结果的分析以及对策

1、青海省大通县网络教育存在的问题

（1）网络基础设施的限制

网络基础设施是进行信息技术教育的必要前提，只有硬件设施齐全才有可能进行计算机网络教育。经调查发现青海省大通县有很多农村小学只有一两台教师用的计算机，所以无法开设信息技术课程。虽然中小都开设了信息技术课程，但是计算机数量少学生多，上课期间两三个同学一台机子，而且每周只有一节信息技术课程。虽然省政府、省教育厅以及财政部门制定文件、出台政策、多方筹措资金，青海省民族地区信息化建设有长足的发展，但是我们任然要清晰的认识到青海省民族地区信息技术发展部均衡，有些农村小学信息技术教育几乎为零。从调查可以发现，青海省大通县对信息技术教育的硬件方面的投资还是不够到位。

（2）教育信息化观念落后，意识不够到位

通过调查发现很多中学虽然开设了信息技术课程，但是也只是一个形式化，学校领导以及教师都不重视信息课，他们认为反正不是主课简单听听，让学生在上机课时随便练练最基本的操作就可以，因为现在信息技术课程列入到高中会考范围，只要考试能过就可以。在调查中还发现很多家长认为孩子上网就是玩游戏。一些家中可以上网的孩子家长认为孩子会因为上网而学到一些不好的东西，所以就限制孩子上网。这些现象说明教育观念的滞后已成为制约信息化发展的重要因素，传统的教育理念影响着学校领导、教师、学生以及学生家长的思想，给开展和普及信息化教育带来很大的麻烦。

（3）教育目标不明确，信息技术教育盲目化

民族地区中小学对信息技术课程的培养目标和教学目的认识不明确、存在误区。在应试教育的影响下，学校以及学生家长认为信息技术课程可有可无，直接影响学生对信息技术教育的认识，导致学生认为信息技术课程就是调节心理压力、放松的时间，甚至有的学生认为信息技术课程就是浪费时间，所以就在上信息技术课时选择在教室学习其他课程而不去上机课。由于学生容易沉迷于网络来打游戏、聊天等不良行为，所以学校就在学生上机课时就会中断网络，这样信息技术教育的质量就得不到保障，慢慢学生对信息技术教育是失去兴趣，信息技术本来的目的就变了。

（4）开展中小学网络教育的师资薄弱

中小学生网络教育最终要通过教师贯彻实施到学校教育中，从某种程度上讲，教师的信息意识以及对信息技术的理解、掌握、运用决定着网络教育的效果。但是，中小学教师在质量上，还是在数量上无法满足中小学网络教育的发展。所以发展中小学生的网络教育的根本是加强教师培训，重建教师适应信息化结构。

2、提高青海省大通县网络教育水平的对策

（1）转变思想观念，创新学习方式

教师要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教学质量的一个重要载体，信息技术的运用要和日常教育教学工作结合起来，真正把信息技术运用到学习中。二是把信息技术教育作为辅助教学的手段转变教学方式。发挥信息技术在学生自主学习，探究学习、协作学习等方面的优势。

（2）解决好家庭、学校的正面网络认识

解决好家庭学校的正面网络知识不到位是中小学网络教育的诱导因素。虽然许多学校已开设信息技术课程，但是还是没有达到真正的信息技术教育，只是形式化的信息技术教育。因此要求我们的中小学生的家庭学校准确认识网络教育，要消除教师以及家长的计算机是一种工具、网络对学生有害无益的认识。

（3）提高民族地区中小学教师自身的网络和信息技术水平

为了适应信息化教育发展要求，应大力加强教师自身的信息技术和信息教育素养，除了培训一些计算机和计算机网络方面的技术，还要改变教师的教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网络资源，学会创建网络环境，组织学生正确使用计算机和网络，培养学生使用网络创新和解决问题的能力。

五、结语

随着民族地区信息技术教育不断发展，教师的综合专业素质也将会有一定程度的提升，教师的信息素养也将会越来越高，因此实施信息技术与课程整合是切实可行的，从而可以提升基础教育的发展水平，缩小和发达地区的差距。在成功实施课程整合后教师、学生、以及学生家长对信息技术教育的认识会有所改变，家长就是让学生使用网络进行学习，而学生自己也就知道如何使用网络来学习，这样虽然自己身在偏远的不发达的民族地区，通过网络可以见识外面世界的精彩，思想就会更活跃，当信息技术教育发展到一定程度时学生就能够使用信息技术进行探究性、协作性学习。

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