初中常见化学现象范文

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【分类号】G633.8

生活中处处都在发生着变化。化学与实际的生产、生活都密切相关，特别是在科技性要求比较高的医药、材料以及环保、能源等方面都有十分密切的关系，因此将生活知识应用在实际的化学教学过程中，能够在一定程度上提高学生的学习热情，课堂互动与实际知识的掌握也有十分明显的效果。随着新课标改革的不断深入，初中教学从过去的只重视知识的传授，转而更加重视学生能力的培养。在化学教学大纲中曾经明确的指出“初中化学的教学要更加注重与具体的社会实践相联系，进而实现让学生在通过化学与社会生活之间的不断联系来更好的分析社会现象。因此，在初中化学教学课堂中应该紧密联系生活，提高学生学习效率，实现化学知识的灵活应用。

1、与生活结合起来的初中化学教育方式的探讨

1.1通过日常生活中的化学知识的挖掘来提高教学效率

现今的生活环境中化学现象随处可见，但是却是需要逐渐的发现，因此教师在教学生活中需要培养学生观察的爱好和习惯，通过细心的观察来培养学生对于化学的敏感性。诸如，在我们的生活中为什么切过酸性的刀更容易生锈呢？等诸如这样日常生活中常见的现象来讲课堂教学的范围逐渐扩大，让学生能够通过亲身的体验来了解化学生活中的奥秘，进而提高学生对于化学的学习兴趣，激发学生对于化学学习的积极性。此外，通过学生在生活中十分熟悉的生活现象来进行课堂内容的导入，能够在最短的时间之内提高学生学习兴趣和上课注意力，例如通过为什么要留档的文件需要用碳素笔写而不用铅笔？这种大家生活中都十分熟悉的内容来导入，进而引进碳的化学知识内容，这样就把枯燥乏味的化学定义变得更加的生动，进而在一定程度上培养了学生的理论学习联系实际的能力，同时也培养了学生的实践能力。

1.2通过课堂的引导来发现生活中存在的化学，缩短生活与化学之间的距离

化学作为初中学习的一门基础性的学科，其主要研究的灵感主要就是来自于生活，但是由于之前错误的教学观念和认识观念使得人们认为化学与生活之间没有存在联系，进而将化学与生活之间的关系割裂了。因此教师在实际的课堂设置中一定要摒弃传统的教学观念的影响，针对课堂教学内容选取日常生活中常见的现象来进行更加生动的讲解，并且引导学生在学习了化学知识之后在生活中寻找与之相关的例子，并且利用所学的化学知识来进行解释。例如，生活中发生火灾时如何逃离？为什么要用湿毛巾捂住口鼻弯腰离开现场？这里面就有很多化学小常识，因为火灾中会出现大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于温度高而上升，因此需要弯腰逃离，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能够缓解和减少烟尘的吸入等等等，这些都是可以通过化学知识来进行解释的。教师在教学过程中一定要针对学生的具体生活实际来选择更加适合的背景素材，久而久之能够让学生形成科学的生活意识，进而在日常生活中能够用更加科学的方式来思考和解决问题。

1.3通过化学小知识来解决生活常见问题，进而让学生产生自豪感

化学具有十分大的实用性，因此其与我们的学习、生活和工作都有着十分密切的联系，并且与我们的衣食住行都紧密相连。因此通过化学课堂上所学到的知识来解释日常生活现象，解决生活小难题，进而将课本上的知识转化为解决生活困难的能力，让学生在生活中体验到学习化学知识的好处和自豪感，进而提高学习兴趣，并且能够为学习提供动力。例如，在日常的生活中如何辨别真金等实用性相对较强的知识能够让学生深深的体会到化学学习的重要作用，进而能够更加积极主动的投入到学习之中。

1.4通过学生参与社会实际，利用化学知识解读日常生活

学习过程中十分重要的一个环节就是鼓励学生参与社会实践，将课堂所学到的知识应用到具体的生活之中，这不仅是对知识的巩固更是一种升华和扩展。如果只是让学生将所学到的知识体现在练习本和考试卷上是行为是不正确的，只有在学习之中让学生结合实践活动才能够让学生真正的了解学习知识的价值和重要性。例如，在讲解化学成为氢氧化钙的时候，可以让学生拿着瓜子或者雪饼中带的干燥剂来进行实验，这样就能够吸引学生学习兴趣，并且能够对日常生活中的一些现象来进行科学的解读，培养学生学以致用的能力。通过将教学内容与日常生活的沟通来为学生提供亲切之感，减少与化学知识在精神上的距离，在课堂中注重联系实际，这样能够寓教于乐，并且能够让学生自觉的运用在课堂之中所学到的化学知识来解决生活中面对的问题，不仅有利于知识的巩固和学生的能力培养，还有利于引起学生学习兴趣和求知欲，进而营造良好的课堂氛围。

1.5通过生活性的化学实验的设计提高学生学习热情

化学除了理论知识的学习，化学实验也是化学学科必须掌握的一项技能。因此，教师在化学实验的设计中应该从生活实际出发，利用生活中常见的产品来代替专业仪器，进而使之更加贴近日常生活。例如，在化学仪器的选择上可以用废弃的注射器来代替滴管，用废弃的输液管来代替导管等等的方式来将生活种常见的废品变为化学实验中的重要器材；同时还可以通过生活中常见的东西来代替实验药品，例如在二氧化碳是实验中可以太难过大理石块和食醋来进行反应实验。这种通过家庭小实验的方式来让学生仍是到化学知识和化学实验与日常生活并不远，进而提高学习积极性。

2、结语

教育的主要目的就是为了能够培养学生在生活中掌握必要的技能，只有学会了生活才能够更好的学习。而学习的媒介与学生的生活和学习的关联大，就能够最大程度的提高学生学习兴趣，进而激发学习热情。化学教师在日常教学中应该时刻牢记自身的重要职责，在课堂教学中注意将化学课堂的新知识与实际的生活相结合，让学生将教材中的内容与生活相结合，让刻板的文字变为生动的片段，进而最大程度的调动学生学习的积极性，让学生产生学习的自豪感，进而促进课堂效率不断提高。

参考文献

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一、初中化学推断题的常用类型

1.以文字叙述为主的推断题

这类推断题一般都是先进行文字叙述，而后设问题要求考生作答。这类题往往首先对化学物质、实验环境和对象进行说明，而后会设问要求学生推断出可能存在的物质、一定存在的物质以及不可能存在的物质。学生在解答的时候一定要认真审题，对叙述之中的条件和类型进行仔细分析，分清文中给出的字眼的先后顺序，找到突破口。

2.带图式推断题

这类推断题通常会给出化学物质之间的转换关系，一般没有限定的化学物质范围，要求学生推断出图中所带有的未知物和已知物，学生可以利用以果求因等方法来进行物质的推断。比如北京市中考题里面有一道题目给出五种物质、五种溶液和一种气体，要求根据图表来进行未知物质的猜测（如下图）。

3.带有表格的推断题

这类推断题往往以带有的表格为主，通常来说，表格中都会附有在有物质限定范围的情况下所发生的实验现象，从而要求学生进行未知化学物质的推断。这类题一般会采用对照的方法来进行解析，比如下题给出五种无色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合，实验结果如下表一所示。表中“”表示生成难溶或微溶的沉淀；“”表示有气体产生；“―”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。

4.带有网络图的推断题

这类推断题通常会给出物质范围以及用箭头将物质之间的化学反应给标示出来，从而形成一个状似网络的物质反应图，接着要求学生根据图示来推断出未标明的物质，这类题型一般要求学生根据物质之间的相互关系进行推断。

二、初中化学归纳题突破口归纳

1.根据常见的化学元素或者物质进行推断

解答化学题的时候很多题目里面会有一些提示性文字，要求学生根据文字叙述进行推断，比如，浙江省中考题：“A，B，C，D，E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院用作诊断胃部疾病的药品。”其中，D便是可以通过字面意思推断出来的物质，这些都需要进行归纳总结，比如：相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2、相对分子质量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物质是金刚石，这些是学生在日常生活中就需要确定的知识点。

2.根据化学实验发生的反应进行推断

除却以上那种突破口推断，还有一种便是说明了物质的特征现象从而让学生进行推断。比如安徽省里有一道题是“将固体混合物投入水中，搅拌后完全溶解，得到无色溶液”，这便要求学生熟悉化学实验中常发生的化学反应。

3.根据物质特征颜色进行推断

化学推断还有一种便是根据化学物质的颜色了，化学中的物质通常都有着固定的颜色，而在发生化学反应时颜色也会相应地发生变化。因此，记住这些颜色学生便能很容易地了解到题中所给的物质是什么。这首先要求学生熟记化学物质的原色以及发生反应后的颜色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4这些物质都是黑色的。

4.根据物质的状态进行推断

除却以上三种方式，还有一个便是根据物质的状态进行推断。物质的状态通常不会发生改变，因此，学生只要熟记便可以知道化学物质的类型，这些都需要学生进行推断。比如常见的固体单质有Fe、Cu、C、S，无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2等，常温下呈液态的物质便是H2O。

三、初中化学题归纳题解答步骤

第一是要阅读题目。学生首先要通阅全题，统领大局，掌握题中所表达的意思，找到关键点并且反复阅读，弄懂题目所包含的重点、难点，接着再进行具体分析。

第二便是寻找突破点。这就要求学生在读题的过程中找出明显条件，挖掘隐含条件，从而快速准确地寻找到解题的突破口。

第三步，进行了以上两点之后，学生就要进行正确推断。这便要求从突破口入手将明显条件与隐含条件相结合，运用合理的方法正确推断。

最后一步是验证答案。学生要将推出的结果代入题中逐步检验，在进行检验之后学生需要推断出这个题推出的结果是否是正确答案。最后便可以进行验算和写答案了。

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在素质教育背景下，教师应围绕学生开展教学活动，但是当前某些初中教师教学观念落后，将学生放在被动学习的地位，打击了学生的学习积极性。化学作为一门实践性较强的课程，涵盖较强的逻辑性，要求学生具备一定的理解能力，同时要记忆繁杂的知识点，常常使学生产生厌学心理，降低了化学课程的学习效率。由于某些学校缺乏完善的化学实验设备，没有丰富的化学材料，难以使教师顺利开展化学实验活动。特别是某些农村地区，甚至没有化学实验室。当化学理论知识未能结合实验来教学时，不利于学生深入理解物质概念，从而对化学课程产生抵触心理。

二、新课程改革中初中化学有效教学的实践与探索

（一）丰富课程教学模式，营造轻松的课堂氛围

在现代化教育理念的指导下，化学教师应平等对待学生，不将教案作为化学课程教学主体，而是结合课程内容、学生的学习情况科学备课。在备课期间，教师必须注重与学生的沟通交流，及时了解学生对知识体系的掌握程度，发挥化学教材的优势。在信息时代背景下，教师应整合优化化学资源，将生活中常见的技术知识、自然现象引入课程教学中，通过充分吸引学生的注意力来提高教学效率。由于课程的性质不同，教师应采用多元化的教学模式对付教学内容，更好地突出课程重难点，帮助学生理解化学知识。譬如在《燃烧和灭火》一课里，为了使学生自主归纳出促进燃烧的条件，即提高可燃物温度、增加与O2接触面积等，教师可以先提问“哪些模式能促进物质的燃烧”，使学生联系前几章学过的知识点与生活中的经验进行回答，不断培养学生的发散思维。随后让学生思考“生活中常见的灭火方式有哪些”。当学生在轻松愉悦的化学情境中学习时，能活跃初中生的思维，引导学生朝正?_的方向思考。为了提高备课质量，化学教师应定期总结备课内容。

（二）明确教学目标，激发学生学习欲望

为了将人文关怀渗透于化学课堂中，教师应以教学目标为导向，整合优化课堂资源，提供给学生生动有趣的化学学习平台。为了使学生对化学课程产生浓厚的兴趣，化学教师应让学生了解到化学的重要性，向学生讲解化学史，学生可以从化学家的探索历程中意识到：社会的进步离不开化学家们的贡献。我国历史悠久，古明中的火药、造纸术等被划分到化学领域中。近代居里夫人提出了“原子说”，推动了世界科技的进步，当学生知道化学与生活的密切联系后，会增强对化学课程的学习信心。又如教师可以讲解某些地区工程的烟囱中排放的浓烟，其为有害物质，对生态环境会构成一定的污染。为了提高空气质量，工厂可以将碱物质融入浓烟内，使有害气体被碱溶液吸收，从而保护生态环境。为了培养学生的科学素养，化学教师不应直接给予学生问题答案，而是引导学生学会观察，在实验探究的过程中获取数据，通过分析数据来归纳出结论。由此可见，化学教师应积极挖掘化学素材，对学生开展科学的训练活动。譬如在CO2的实验活动中，教师可以先介绍该物质的特点，并且让学生借助实验器材研制调配CO2的材料。学生化学实验探究活动能归纳出对应的化学观念，证明了化学理论的正确性，该教学模式能培养学生的探究能力。

（三）发挥多媒体优势，增强学生理解能力

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化学知识无处不在，生活中也有很多的体现和运用，利用生活中常见的化学现象结合课程内容进行讲解分析，让学生能够更好地掌握学科知识并体会化学学习的乐趣与意义，进而增强学生对化学学习的兴趣，提升学习能力。例如，大家熟悉的樟脑丸，它能祛除衣柜中的蛀虫。我们将醋酸与小苏打的混合水溶液放入杯中，再将樟脑丸慢慢放入溶液中，仔细观察樟脑丸究竟会发生怎样的化学反应。学生会发现最初时樟脑丸沉在杯底，慢慢它就开始在水里上下浮动，好像不受控制一样。究竟是什么原因呢？因为经过这种化学反应生成的二氧化碳气体，变成了许多微小的气泡附在杯底与杯壁上，樟脑丸也被覆盖上了微小的气泡。二氧化碳的质量比水轻会在水中上升，樟脑丸粘住的二氧化碳气泡达到了一定数量，气泡就会拉着樟脑丸慢慢上升，这时二氧化碳气泡就像是游泳圈一样。在樟脑丸慢慢上升的同时，吸附在樟脑丸上面的小气泡由于随着水压变小而破裂，樟脑丸失去了“游泳圈”，又会降回水底。当樟脑丸再一次吸附到一定数量的二氧化碳气泡时，那么它又会重新浮起来。就这样，樟脑丸发生了来回“跳舞”的情景。类似的小实验操作简易，材料也是生活中常见的，这种贴近学生生活的小实验能够更加充分地让学生认识到化学知识无处不在。

二、化学小实验提高课堂教学的趣味性，使教学更具情趣性

新课程标准鼓励教师在课堂教学中使用高效的教学方法，建设打造多姿多彩的课堂情景，提升学生学习化学知识的兴趣，激发学生的自主学习动机，促进学生的全面发展。初中化学尤其是九年级化学以化学实验为基础。日常的教学过程、知识点的讲解与化学小实验密不可分。化学小实验如果能够兼具趣味性，则在增强教学趣味性的同时，更能体现化学的直观性、知识性与实用性。所以，在日常教学过程中，将创造性设计融入化学小实验，为学生创造生动有趣的课堂情境，并利用具有情趣性的教学情境，提升九年级化学的教学效率。例如，在“燃烧和灭火”的教学过程中，应当诱导学生先以学习“魔术”的方法来开始这次的实验课程，即对需要学习的课程灵活合理编排，以学生感兴趣的内容来调动学生的好奇心增强学生学习的积极性。比如，“水中生火”“不会点燃的方巾”“魔法点蜡烛”等有意思的化学小实验，让学生在提高动手能力的同时，体会到化学课程的情趣性，让学生爱上学习。