高中化学高效课堂范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高中化学高效课堂范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.新课改需要高效课堂

时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。

2.改变高中化学教学现状需要高效课堂

高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。

第一，忽视了学生的主体地位。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。

第二，教学目标太过单一。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。

第三，教学方法显得呆板。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往仍然过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。前的高中化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。

二、实施高中化学高效课堂的现实性

1.高效课堂符合当代教学理论要求

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论不仅是对传统学习理论的一次重大突破，而且是对于传统教学的革新，它强调“情境与协作”对意义建构的重要作用，它要求教师在教学过程中紧密联系学生的社会、生活实际创设教学情境，构筑新旧知识联系的桥梁，为新知识在学生头脑贮存寻找合适的“锚位”。同时它要求教学的过程是师生之间、学生之间的合作和探究过程，从而使学生在学习知识的同时掌握知识的获取方法，体验知识的获得过程，感受知识获得的快乐，培养学习的自信心。由此可见，高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。

2.高效课堂切合高中化学教学实际

第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。

第二，重视学生非智力因素的培养。高效课堂对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。

第三，加快推进素质教育的实施。高效课堂在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。

三、高中化学高效课堂的基本策略

1.创造高中学生有效课堂学习的基本条件

要实现高中化学高效课堂，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建程起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。

2.把握高效课堂的基本原则

第一，要减轻学生负担。强调高效，首要就是要减轻学生负担。如何在减轻负担的前提下实现高效呢？作为教师要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验，调动学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。在新授知识时，应让学生了解新授知识的意义，包括在化学中的科学意义和杜会意义。

第二，要采取一系列措施，确保学生掌握知识。要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读――自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。对于难度适中和较浅的知识，教师可用以下方法导读：扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，积极发现同题、思考问题、解决问题。

篇2

随着新课改的不断深入，那种依靠增加课时、加大学生作业量，完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是不可行的，不利于学生素质的提高。如果要减轻学生的课业负担，则必须以提高课堂教学效率和质量为重点。新课程教学要求效率高、时间短，但不等于弃教学质量于不顾，素质教育不能忽略学生的认知基础。另外，高中化学教学可谓是化学教育的深入阶段，要求学生牢固掌握化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，为以后学生参加科学实践和进行更深层次的学习打下坚实基础。那么，怎样才能达到高中化学课堂教学的高效性呢？我结合多年的教学实践谈谈心得体会。

一、创设和谐、民主的化学课堂

师生关系对教学起着极其重要的作用。在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养。教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来。课下还要提高自身业务能力。其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的化学课堂。

化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点。高中化学教学内容零星散乱，不易整理。很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了。这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱。这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性。学生在和谐、民主的教学课堂上学习，注重实践，积极探索，记忆深刻。

二、对高中生进行化学有序思维的培养

初学化学，我们会感觉比较乱，没有头绪。其实，化学的实验现象的描述，化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序。教师在引导学生探究、讨论问题的时候，也要遵循一定顺序，从表到里、由远到近。比如，描述物质性质的时候，一般先描述物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算的时候，一般先写有关化学方程式，然后计算；合作探究学习，一般先假设，再设计探究方法，最后用实验验证。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有了一定的逻辑思维能力后，解答问题会更快、更容易。如果学生只会死记硬背，不会举一反三，则很多问题是答不出的。

在新的课改形势下，要求改变学生学习方式，大力提倡学生自主合作探究的学习模式。在高中化学新课程的教学中，教师要改变学生学习方式，提高教学有效性。合作探究学习让学生掌握了化学知识与原理，培养了学生的合作意识、交流能力与创新能力。

教师在教学中要重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展，要尊重学生之间的个体差异。那么如何做好分层次教学呢？实践证明，开放性的问题最适合不同层次学生的学习。开放性的问题可以照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学效率。

三、课后学会及时总结

一般情况下，教师会对教材处理和教学设计等花费大量心血，却忽视课后反思。其实在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处，则教师应该及时归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，如果不及时利用教学反思去捕捉，就会稍纵即逝，造成很大遗憾。教学反思的内容可以从记录学生的疑惑和问题、记录教学中的疏漏和探索、记录教学中的亮点入手。

四、化学课上加强实验教学

篇3

随着新课程改革的逐步深入，高中化学高效课堂的创建要建立在以生为本的基础上，要能够根据学生的化学能力选择教学策略，让学生成为课堂教学的主体。在这个过程中，教师要改变评价方式，让学生真正参与到教学中来。

一、创建高效课堂要让学生成为课堂的主体

1.高效课堂的创建依赖学生思维的培养

在高中化学教学过程中，教师要采用各种教学手段，优化教学环节，让每一个学生都能成为课堂的主体。教师要提升学生学习的效率，以提高学生智力因素以及非智力因素为出发点，实现低耗高效，实现教书与育人的统一。在课堂教学中，只有学生能够积极探究，主动思考，才能创建高效课堂。教师要充分调动学生参与的积极性，为学生提供动手操作、互动交流的平台，一切为了学生，为了学生的一切，让学生带着问题走进课堂，再带着深层次的问题走出课堂，高效学习，提升素质。

2.因材施教，让课堂上的每一分钟都高效

高中生的化学能力参差不齐，因此，教师在课堂上要善于因材施教，从最后一名学生抓起，让每一个学生都能在课堂上有所收获。教师要精心预设，抓好课堂每一个分钟，使全员都能高效学习，既要有素质的高效，又要有成绩的高效。教师要通过立体式、大容量、快节奏的教学环节，周密安排，让学生在单位时间内生生互动、师生互动，让学生在交流中探究、思考，提高化学能力。

二、采用多媒体课件辅助教学，有助于高效课堂的创建

1.多媒体课件辅助教学，更容易创建高效课堂

传统的高中化学教学，教师的板书常常浪费了一定的课堂时间。随着信息技术逐步深入课堂，多媒体课件辅助教学可以将文字、图像、声音集于一体，生动形象的视听展示能够激起学生对高中化学的学习兴趣，因此，学生能够在教师的引导下，在多媒体辅助下进行探究思考，将会更容易突破教学重点难点，掌握课堂教学内容，让学生在民主的教学氛围中乐于探究，主动参与，积极思考，学生的学习品质和积极主动的学习态度更容易促进高效课堂的创建。

2.多媒体课件辅助实验教学可以解决平常教学中无法解决的化学实验问题

高中化学教学过程中，化学实验占据着非常重要的地位。但是一些化学实验学校没有相应的条件，有些化学实验尽管学校具有相应的条件，但是出于安全的考虑也不适合在学校进行化学实验，还有的化学实验尽管在学校能做，但是化学反应的原理仅仅根据化学实验也无法了解。这种情况下，采用多媒体课件进行化学实验的辅助教学，可以让学生更好地理解化学反应的过程。

3.多媒体辅助教学能够拓宽课堂容量，让学生顺利突破重点难点

高中化学的教学过程是学生思维的过程，学生被多媒体屏幕上丰富多彩的画面和生动的内容所吸引之后，也会被未来化工的发展远景所激励。学生在教师的引导下逐步掌握教学重点，突破教学难点。多媒体课件辅助下的化学课堂比传统化学课堂有更多的时间让学生进行思维的探究，进行基础知识的拓展训练。如，在《盐类的水解》的教学过程中，教师通过设计“盐溶液呈现不同酸碱性的原因”等问题引出教学的重难点，教学通过坡度练习让学生高效掌握教学重点，突破教学难点。然后教师利用余下的时间让学生进行能力训练，促使学生化学能力的提升。

三、合作学习，加深学生讨论深度与广度

1.合作学习，提升学生课堂参与度

高中学生化学能力参差不齐，教师要组建合作学习小组，让学生在倾听中思考，在吸纳中学会沟通，在协作中学会分享。教师要通过学生合作学习解决化学问题，要把握好合作学习中问题的难易程度，给出适当的问题，充分激发学生参与讨论的兴趣。教师要根据教学内容以及学生的学习能力设计合作学习的教学环节，提升学生课堂参与度。如，在金属钠一节的教学中，教师可以选择适合小组合作探究的问题作为合作学习的任务要求。

2.教师要加强对小组合作学习方法的指导

教师要充分考虑到小组成员之间知识层次的不同，考虑学生智力因素，给学生明确的角色分工。在学生进行小组合作讨论的时候，教师要加强对小组合作中学习技巧的培养，让学生在小组分工合作学习中都能获得一定程度的能力提升。

总之，在高中化学教学过程中，教师要创建高效课堂，才能保证每一个学生在课堂上能够最大限度地获取知识量，能够在有限的时间内有效提升化学能力。教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际化学能力融合教学内容，制订教学策略，提升学生学习化学的能力。

篇4

关键词：

四化教学 高中化学 高效课堂

在高中化学高效课堂构建中应用“四化教学”需要结合教学具体实际，针对“四化教学”的具体内容，建议采取以下几项措施：

1寓教于乐实施兴趣化教学

兴趣对于学生的学习有着很重要的作用，只有让每位学生都能对化学产生学习兴趣，才能提高高中化学的教学质量。在实际高中化学教学过程中，对于一些难记的化学物质的物理化学性质以及不同化学物质之间的反应转化关系往往会让许多学生难以理解和掌握，如果高中化学老师没有意识到这一问题还不断给学生们布置学习任务，就会导致学生们对化学学习失去信心，就算有些学生的化学成绩很好，也有可能只是机械记忆所学的化学知识，时间长了也会对高中化学产生厌倦情绪。针对这一实际问题，需要本着寓教于乐的原则，实施兴趣化教学，制定科学合理的课堂组织形式和教学方法，选择形式多样，方法灵活的教学方法，让学生不再进行机械记忆，充分减轻学生的化学学习负担，才能真正让学生实现巧学和乐学。比如教学元素周期表的过程中，要改变以往机械式的抄写记忆，可以通过“唱”的形式来加强学生对相关内容的记忆，让学生们以喜欢的歌曲来改编周期表，这样不仅可以增强学生们对周期表的记忆，而且还可以加深学生对相关内容的灵活运用。

2结合化学实验实施生活化教学

按照高中化学课程的教学标准要求，在高中化学教学过程中，要结合日常生活进行教学，也就说，不仅要进行教学化学理论知识，也要教给学生运用化学知识来分析解决生活中所遇到的诸多问题。在构建高中化学高效课堂的过程中，要结合化学实验教学实施生活化教学，从具体生活现实着手，将日常生活中学生们所能经常遇到的现象作为化学教学的研究对象，一方面要让学生们运用所学的化学知识来解决生活中所遇到的问题，另一方面要让学生们能够走出课堂和实验室，深入生产和生活的实际，比如可以组织学生到所在地区的化肥厂进行参观，现场了解生活中的化学原理，从而在一定程度上可以坚定学生学习化学的信心。在实际教学过程中要充分结合教材的具体内容，合理将生活中与化学知识相关的现象运用到化学课堂教学中，教会学生们运用化学理论来解决生活中所遇到的问题，从而实现生活化教学。高效课堂教学主要是以提高学生的学习效果为目的。高效课堂教学要实现学生对化学知识的吸收和理解，实施生活化教学也需要以学习效果为重要评价标准，在教学过程中更加关注学生的学习表现，进而充分掌握学生的学习态度和学习方式，更好地配合学生来实施生活化教学。

3运用多媒体实施信息化教学

在高中化学高效课堂构建过程中离不开信息化教学的运用，通过多媒体技术的运用，可以有效增加课堂内容的丰富性，也可以通过多媒体手段让学生形成有机联系的知识体系，同时通过多媒体技术的运用，老师不仅可以为学生展示高中化学教材的内容，而且还可以通过网络搜集更多的课外化学知识，进一步调动学生们学习化学的兴趣，促进高中化学课堂效率的提高。同时要注意以学生的学习需求为基础，合理营造高中化学课堂轻松的学习气氛，科学设计和安排高中化学的教学内容，遵循高中生所具有的特点，打造高中化学高效课堂，另外，通过对信息化技术手段的运用，老师还可以将高中化学教材中的重点内容和知识要点放到班级网络空间中，让学生们可以根据自身学习情况进行自主学习，通过信息化教学可以有效提升学生的教学效率，改善学生的学习效果。

4以问题为导向实施探究化教学

在高中化学高效课堂构建中，应用探究式教学要以问题为教学导向，结合化学课堂的具体实际，充分发挥学生的学习主动性和创新性，通过以问题为导向，可以更好的促进学生发散思维的形成，提高学生们的创新能力。同时要以高中化学的教学过程为研究对象，不断改善高中化学教学过程，发挥教师在学生学习过程中的辅助作用，实现以问题促探究的教学目标，并以高中化学问题研究和分析来激发学生解决学习过程中所遇到各类问题的能力，促进学生更好掌握所学到的化学知识，进而有效培养学生的探究能力。

5结语

总而言之，构建高中化学高效课堂需要老师充分理解和掌握学生的心理变化，根据高中化学的具体教学内容并通过多种方式为学生提供自主学习的空间，才能实现高中化学的兴趣化、生活化、信息化、探究化的“四化”教学，提高高中化学的课堂趣味性，提高学生的积极性和主动性。

作者：姜军 单位：吉林省梨树一中

参考文献:

[1]王宏梅.高中化学高效课堂构建中的“四化教学”[J].华夏教师，2015（02）.

篇5

高效课堂，是当前新课改后对课堂教学提出的要求，提高课堂效率，减少学生在学校的必要学习时间，能够让学生减少课下压力。教师应注意加强课堂上效率的提高，构建高效课堂。高中化学课涉及到比初中化学更为深入的知识，相对来说，学生在学习起来有一定的难度，很多复杂的化学知识和公式又比较枯燥，因此，教师更需要寻求合适的方式来进行教学，让学生能够把握住课堂学习时间，在轻松愉快的环境中掌握更多知识。本文就此来探讨怎样在高中化学教学中构建高效课堂。

一、高中化学高效课堂的要求

高中化学是一门涉及到理论知识和实验知识的技能性课程，因此有其一定的特殊性，想要真正让高中化学课堂变成高效课堂，有这样两点必要的要求：

1. 提高课堂教与学的效率。

高效课堂并不单纯是要提高教师的教学效率，更要求教师注重学生的接受能力，用最佳的教学方式来提升学生的学习效率。很多时候，学生在高中化学学习中比较吃力，是由于教师总是停留在传统的教学方式中，单纯希望学生仔细听、认真学，但是学生的课堂精力和自主学习能力都需要教师来维护和开发，因而，教师要不断学习，丰富自己的讲课方式，采用多种方式，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终实现课堂效率的提升。

2. 学生整体素质的培养。

当前新课改的不断深入实施下，要求学校教学要重视学生的综合发展，也就是要培养学生的整体素质。高中化学课不仅要提升学生的理论知识水平，还要培养学生的动手能力。加上化学课本身就是一门实验性非常强的科目，又需要重视培养学生的探索能力和创新精神，最终提高学生的整体素质。

二、高中化学高效课堂的构建

构建高中化学高效课堂最根本还是要以学生为课堂主体，重视学生的生理和心理需求以及学习兴趣，从学生本身和班级整体出发来调整教学模式，打造因材施教的高效课堂。

1. 以学生为主体构建课堂。

学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，在学生的学习中，教师应发挥循循善诱的引导性作用，而不是仅仅靠灌输知识来讲课。处于十六七岁的高中生虽然有一定的自主学习能力，但是并不是每一个学生都可以做到将学习放到生活的第一位。很多学生在高中学习阶段感觉比较吃力，逐渐开始放松了对自己的要求，尤其是像化学这种课程，学困生较多，这就要求教师在教学中一定要关注学生的想法，从学生的角度出发来构建高效课堂。[1]

2. 结合多种新的教学模式，丰富课堂构建，提高学生学习兴趣。

在课堂教学中，教师的传统说教很难引起学生的高度注意力。当前电脑、智能手机等在年轻一代中的广泛应用已经让学生沉醉于信息时代所带来的先进成果，此时单纯靠没收学生手机来提高学生的课堂注意力并不是最好的办法。当前，有很多教学模式值得教师参考。如启发式教学模式就是将课堂教学变成教师和学生一起动脑学习的思考课，教师通过问题引导和启发学生，让学生的精力集中到问题的思考和解决上来，可以提高课堂效率。当然，单纯的一种课堂模式想全面提高课堂效率也很难，教师还可以多多引入实验教学，让学生自己动手来得出实验结论，这样学生的印象可以更深刻。再者，多媒体教学的引入应该是学生最为喜欢的一种方式，毕竟图文并茂以及视频的加入可以让学生摆脱教师的单一说教行为，尤其在这个读图时代，丰富多彩的教学信息能够提高学生的学习兴趣。[2]

3. 转变教师和学生的“身份观”，教师应成为学生的良师益友。

一般来说，教师的身份通常让学生有一种疏远感，这就是为什么相较年龄比较大的老师来说，学生更喜欢年轻教师，因为年轻教师有活力，与学生的共同语言也较多，易于沟通和交流。教师应该摆脱传统的“夫子身份”，多和学生交流，了解学生的想法，与学生交朋友，拉近距离，这样在教学中，学生因为教师的亲和力，也会对教师所教的课程更能接受。

4. 重视学生学习成果的考察。

学生的学习成果并不是单纯指学生的学习成绩，而是学生通过一个阶段的学习究竟学到了多少内容。对于高中化学来说，对学生的考察首先就应该分为两个方面，一方面是理论知识的考察，另一方面是对学生实验能力的考察。在对学生的学习成果进行考察时，教师应注意不能够单纯以成绩来判定一个学生，还要结合其平常的课堂表现来评定。再者，教师应多关心学生的学习过程，平常多注意观察学生的学习态度和方式，再结合考察的结果对不同的学生提出不同的改进建议。应注意，考察的目的不是评定学生的能力，而是帮助学生更好地进行学习。

高中化学高效课堂的构建并不是一蹴而就的，而是需要教师和学校共同推进的。教师必须从重视学生在学习中的主体性地位出发，借用多种方式培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，也要不断完善自身的教学水平，最终才能达到构建高效课堂的基本要求，推动学生的全面发展。

篇6

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0235-01

1高中化学教学中高效课堂的要求

1.1提高教学效率。

从"高效课堂"的字面意思即可看出重点放在教学效率上， 这里的效率并不是单纯指的速度快， 将所有的教学内容在短时间内灌输给学生即可，而是需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识， 如果学生自我要求高， 还可以进行适当地拓展教学。 此外， 高效课堂的构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段， 然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。 而具体的教学过程中， 教师还可以采用各种新颖的教学方式，如启发式教学、引导式教学以及研究式教学等来因材施教， 总之是保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高[2]。

1.2整体素质的培养。

高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。 国家需要的人才是综合素质人才， 所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。 在高中化学的教学课堂中， 教师在讲授各种化学知识的时候， 如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹， 将会激励学生更好地学习， 并且在其他方面也能因此有一定的进步， 除此之外还能提高学生自主能动性， 使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识， 这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。 总之，在高中化学的教学过程中， 教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标， 这样才能真正促进素质教育的深入， 学生才能很好地适应国家对人才的要求。

2高中化学高效课堂构建的策略

2.1关注学生需求。

构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么， 包括教学手段、 教学模式、教学任务量以及教学时间等内容；在了解学生的需求之后， 就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学， 这样师生之间的默契度将会大幅提升， 教学质量和效率势必会有所提高。当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足， 也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助， 但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助[1]。 譬如为了让学生更熟悉化学周期表， 教师就让学生每天抄袭化学周期表， 这样也许能留下印象， 但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。 反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么"唱"口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了高效课堂的内涵和精髓。

2.2转变教学方式，更新教育理念。

我们教师要创新我们的教法，发挥我们的特长，彰显我们的个性，以期在我们课堂上能够达到"知识与能力""过程与方法""情感态度价值观"三个维度目标的高效达成。在充分尊重学生在课堂上的主体地位的同时，不但要扎实掌握具体的高中教材知识，为高考取得良好的成绩做铺垫，更要积极提升学生的化学素养与综合能力，为创建一个高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。当然高效并不仅仅是指教师的授课艺术水平，更多地应该是指学生在课堂上能够沉浸在化学学习的氛围中，树立起探究化学知识，追求化学研究的一种学习境界。教师要引导学生能够高效突破传统课堂教学的桎梏，让学生的能力与素养得到全方位的进步与提升。而其中最主要的就是要充分激发学生对于化学知识学习的兴趣，充分挖掘学生在化学研究当中的潜在能力，力争使素质教育与应试教育相辅相成，使传统教学与现代教学并行不悖[4]。

2.3利用多媒体提高学生的学习兴趣。

情境是引人入胜的好途径。 利用多媒体教学，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料对学生的感官进行刺激，让学生边听、边看、边思考，充分调动学生的积极性和主动性。 用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变枯燥为生动，从而创设一种使学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，让他们处于一种亲切的情境中。 这样，不仅能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，同时从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展。 学生可以在良好状态下，自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。 如在讲到"二氧化碳的用途"时，怎样使学生轻松地掌握二氧化碳的多种用途呢？ 我在教学中给学生播放了二氧化碳用于人工降雨、灭火等的动画，动画形象、生动，使学生很容易地理解并掌握了二氧化碳的用途[3]。 再如，在学习了金属的化学性质后，我播放了古代"湿法炼铜"的过程的视频，并请学生根据视频思考这个现象应用了哪个化学原理？ 这样的教学方式，不仅大大提高了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，而且使学生很轻松地便理解和掌握了所学知识，提高了教学质量，一举两得。

3总结

总之，教师应该以提高学生的学习积极性为切入点， 培养学生自主学习的能力， 尽量引导学生能够自主寻找问题的正确答案，这样既提高了学生的学习效率，学生也能够对所学知识有更加深刻的印象。 总而言之， 教师也要不断地完善自己的教学水平和手段， 这样才能达到构建高效课堂的基本要求，确保学生的全面发展。并且我们化学教师在教学中不断地总结，不断改进教学方法，激发学生学习的兴趣，才能提高教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质和能力。

参考文献

[1]李宏伟，李志方. 构建高中化学高效课堂研究[J]. 中国教育技术装备，2013，（13）.

篇7

相对于传统的化学课堂而言，高效化学课堂是一大创新，它的要求是使学生充分利用一节课的时间主动参与课堂教学，发散思维，以达到教学效果的最优化。高中化学高效课堂的构建需要教师充分尊重学生，引导学生自主学习，改变教学方式，创新教学方法，利用现代信息技术辅助课堂教学，发挥师生智慧，打造高质高效的高中化学课堂，全面提高学生的化学水平。那么，如何才能构建高中化学高效课堂呢？我认为可以从以下方面入手。

一、做好备课工作，为高效课堂打基础

充分备课是构建高效化学课堂的先决条件，它可以为学生节省时间。备课可以说是教师的基本功，一位优秀的化学教师一定会在课前精心设计教学环节，做好课前准备，通过对化学课程标准的认真研读，领悟化学课标的重难点，了解学生的基本状况和学习水平，站在学生的角度上思考问题，进行角色互换，理解学生的愿望和情感，设计学生喜闻乐见的环节和问题，激发学生学习化学的兴趣。备课不仅要备学生，充分了解学生的情况，还要备教法、备教材。充分备课主要体现在教案的编写上，教案是教师备课的结晶，同时也是教学活动开展的依据。编写教案可以明确化学课堂教学的目的，增强化学课堂教学的科学性、预见性和计划性，使学生在教师的引导下合理地利用课堂时间，最大限度地发挥一节课有限时间的作用，使学生尽可能掌握更多的化学知识。另外，备课过程中非常重要的一点就是教师要吃透教材，将教材内容梳理清楚。如果教师都不能准确把握教材，那么构建高效课堂就只能是天方夜谭，没有实现的可能性。教师应该在吃透教材的基础上根据学生的实际情况和知识特点合理地安排教学环节，只有这样，才能为构建高效高中化学课堂奠定坚实的基础。

二、培养学生问题意识，营造良好的课堂气氛

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话充分说明了培养问题意识的重要性，问题意识是推动学生学习的原动力，教师要在对学生进行有效提问的同时引导学生进行提问，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自主学习能力，大大提高化学课堂学习效率。首先，教师的提问要能否引起学生的学习兴趣，能使学生开展积极的讨论，问题的设计要具有严密的科学性和逻辑性，让学生的思维能力得以提高。其次，在学生的提问过程中教师要注意倾听、善于倾听，不要随意打断学生的发言，更不能对嘲笑指责学生的提问。教师要善于保护学生提问的自尊心，多给予学生肯定和鼓励，让学生在体验成功，得到肯定的喜悦，从中树立自信，从而引发学生学习化学的兴趣。良好的情绪能够使人发散思维，有助于人的超长记忆，因此，教师要注意营化学课堂气氛，只有在这样轻松、愉快的氛围中才能消除学生的心理障碍，让学生敢于提问，乐于提问，让学生真正树立问题意识，增强他们的自主学习能力，提高课堂学习效率，使化学课堂更富有活力。

三、灵活运用教学方法，注重化学实验

传统的教学模式已经无法适应于今天的课堂，教师必须灵活运用教学方法，大胆创新，颠覆传统的高中化学课堂，改变枯燥单调的化学课堂。化学有别于其他学科，对学生的实践能力要求较高，单纯地讲授学生很难掌握和应用所学的化学知识，因此，教师在教学过程要注意化学实验环节，给学生提供动手操作的机会，注意讲授的方法。化学实验不仅可以帮助学生理解巩固所学的化学知识，形成化学概念，深化对所学内容的而理解，还可以培养学生的观察能力和思维能力，通过实验的原理方法步骤和现象帮助学生快速掌握和消化所学的内容，将抽象的化学知识具体化。另外，教师的讲授要吸引学生，帮助学生理解所学内容，有效地记住课堂内容。

四、利用现代信息技术，辅助课堂教学

我们身处信息时代，科技的迅猛发展为我们的学习生活带来了极大的便利。教师要跟上时代的脚步，充分利用现代信息技术辅助化学课堂教学，为化学课堂增添魅力。教师要学会，将传统的教学方法与现代化的科技手段相结合，为小学数学的课堂增添魅力。具体来说，教师可以利用幻灯好投影教学，以一些色彩鲜艳、生动形象的图像为载体向学生传输化学知识。这样不仅能够加深学生对于所学知识的印象，吸引学生的注意力，而且制作简单，有利于突出教学重难点，把抽象的化学符号具体为问题、图片影像，充分发挥多媒体生动形象又直观的特点，使学生在课堂上感受化学的魅力，对化学产生浓厚的学习兴趣，这样远比单纯枯燥的讲述有意思得多，也节省教学时间。高效化学课堂的构建需要利用现代信息技术为化学教学服务，通过对学生多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，这也是构建高中化学高效课堂的途径之一。

五、结语

教育教学改革的进行对各个学科都提出了更高的要求，化学作为高中学校教育的重要组成部分需要教师不断地探索，高效高中化学课堂的构建并非一日之功，是一个长期而艰难的过程，需要教师不断教学方法，激发学生的学习兴趣，灵活运用教学手段，引导学生自主学习，使学生主动积极地参与课堂，让学生在有限的时间内学到尽可能多的知识，充分发挥师生的智慧，最终完成高效化学课堂的构建。

篇8

第一，老师要占在学生的角度去看待化学教学，高中生正是青春年华的学生阶段，对于一些知识的认知只是表面上的并不深入，所以兴趣的养成是十分重要的，故老师要根据学生实际帮助学生培养化学学习兴趣；第二，要在化学课堂中积极引用现时代较为先进的教学方法，以激发学生化学学习兴趣的同时提高学生的化学学习积极主动性，进而构建化学高效课堂，提高化学教学质量。例如，在教学“硫酸工业制备”方面的知识时，老师可以先根据学生的化学学习实际，制定相应教学目标，然后根据教学目标设计对应的教学课例，最后通过多种教学方法进行教学。该课程教学中多媒体教学方法的应用，老师可以使用多媒体中的图片工程、视频功能和文字功能，将抽象的硫酸制备过程具体和形象的展现给学生，让学生清晰的了解到硫酸制备过程；硫酸制备过程了解后，老师可以先采用情境教学法，让学生简单了解硫酸制备基本操作，如通过硬质玻璃管CO还原CuO，使学生对硫酸制备原理有根深一步的了解；最后，老师可以使用实践教学法让学生在实践过程中进行真正意义上的硫酸制备，即老师带领学生到实验室进行硫酸制备实验。

2通过实验创设来提高学生的化学知识应用能力

第一，老师要深刻意识到实验对化学教学质量及效率提高的重要性，要不断创设多的实验来充实化学课堂，让学生在化学课堂上尽可能学习到多的化学知识，并在实验中提高学生的化学知识应用能力；第二，老师要深研高中化学教材，在教材中提炼出符合学生实际的学习内内容，并将相应的重难点知识归纳出来，然后结合自己的教学经验创设新的实验，是促进学生化学认知的完善，进而提高学生的化学知识认知能力及其知识应用能力。例如，进行苏教版“有机化学基础”教学时，老师可以将本文章中的苯酚显弱酸性实验作为教学的重难点，因为很多学生对这部分知识容易产生“断点”（认知不全），所以老师就可以通过实验创新的方法，让学生了解到澄清苯酚钠溶液融入二氧化碳后会浑浊现象，然后让学生从这个实验现象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但这样还不够，因为仍然有部分学生还是不能理解为什么苯酚钠溶液中融入二氧化碳会产生碳酸氢钠，为什么不会生产碳酸钠，针对该问题老师就可以继续创设一些实验：向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液，溶液逐渐变澄清，整个过程无气体产生，这样就让学生很全面的认识到了苯酚。

3通过尊重学生来实现学生的课堂主体地位

第一，老师要转变“老师是课堂主体”的教学观念，并尊重学生在课堂中的主体地位，这要求老师要持以积极、和爱和公平的态度对待每一位学生提出的化学学习问题，以激发学生们的化学学习积极主动性；第二，老师要根据学生的化学学习实际制定具有针对性性的化学课堂教学方案，在实施教学方案过程中老师不要固定在计划的教学目标上，要根据学生学习变化实际情况，适当调整教学目标，以激发学生学习积极的同时，实现学生的课堂主体地位；第三，老师要尽可能将多的课堂时间划分出来给学生，让学生有更多的自主学习时间，以培养学生的化学自主学习能力，最终实现学生课堂主体地位。例如，进行“乙烯性质”教学时，老师可以根据学生对“乙烯”的认知程度，结合现有的教学实验器材，设计一个符合学生实际的化学实验，并在学生面前进行实验演示：让学生观察并了解到乙烯制制作过程中溴水发生的实验现象，让学生简单了解到“乙烯”制作原理；然后将接下来的课堂时间交给学生，让学生进行反复实验，并要求学生记录实验过程中遇到的问题及自己的问题解决意见，如学生会提出“教材上用的溴为CCl4溶液，为老师您用的是溴水，这两者是等同的吗？”等问题，老师可以回答“”稍犹豫后，笔者决定借此问题和学生进行探索，借机问学生：“乙烯制作过程中会有SO2的发生，而SO2是“乙烯”的重要化学元素，虽然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于实验观察，因为反应后的液体呈透明状，而溴水则会出现溶液分层，容易观察。实验后老师就可以让学生根据这一原理进行相应的化学实验实际，以充分培养学生的自主学习能力及创新能力，进而实现学生的课堂主体地位。

4结语

众所周知，高中化学随着新课改的不断深入，在高中教学中的地位越来越高，是高考中必考科目之一。但为更好的适应当下我国教育事业高速发展趋势及社会发展综合型人才需求增加趋势，必须不断提高高中化学教学质量及效率，进一步证实在高中化学教学中构建高效课堂依然成为一种必然趋势，作为高中化学老师的我们要不断提高对化学教学质量提高的重视，并与时俱进不断完善自身的化学教学方法及模式，以构建高中化学高效课堂，提高化学教学质量，促进高中化学教育事业长远发展。

作者:徐刚 单位:江苏省宝应县安宜高级中学

参考文献

篇9

高效课堂顾名思义就是指相对于传统教学方式，以增强教学课堂实际效率为目的建立的新型课堂模式。高中化学的教学更应该这样，原来的高中化学教学课堂由于受我国应试教育的影响，授课教师通常会把课堂当成讲堂，着重于对学生知识的灌输。然而，真正高效的化学课堂教学，应该是在尽可能短的时间内，授课教师通过采用科学合理的教学方式、手段，使学生能够在学习知识、增强技能的过程中锻炼能力，获得乐趣，并且进一步加强对社会和他人的责任感，为“活到老、学到老”打下基础。新课程下的教育理念提倡的是提高学生的自主学习、研究式学习的综合能力，通过自己与别人的学习交流、共同探讨，去解决自己的难题，最后通过老师的细化分析和总结，进一步掌握知识要领。化学高效课堂教学的要素是：学生在一定时间内掌握的知识相对更多，教师的教学气氛自然亲切，最大限度地发挥学生的自主学习能力，增强学生学习的兴趣和积极性。以下，是本人对如何构建高中化学高效课堂的一些思考。

一、教学要明确教学目标，认真备课

教师备课是教学的第一个必要环节，也是整个高效课堂教学里最重要的环节。备课是决定一堂课的教学质量水平高低的重要环节，更是化学课堂教学的必要起点和根本基础。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教师对于课程的教学目标、重难点、进展过程等方面不能做到心中有数并且胸有成竹的话，试问，他能上出一节高效优秀的课给学生吗？由此可知，教师的课前备课是十分有必要而且是十分关键的。在备课时，我们要有一个明确的教学目标和教学方向，在备课时，要围绕我们确定的这个目标来选择相应的教学策略和方法，抓住教学重难点，采取合适的教学方法，使学生能够在课堂上更好地掌握技能和知识要点，不断提高认知水平。在追求教学严密性、完整性的前提下，结合社会和生活实际，为体现学生的社会时代性而备课，为提高学生的解决问题的能力而备课，为培养学生的远大发展而备课。为了让课备好，化学教师可以采取集体备课的方式，在认真研究和总结教材教学基本要求的基础下，把教学重点、难点以及目标具体分配到各节课程里。然后老师们就怎样设计这堂课等问题相互讨论，发表意见，讨论后依据新课改的基本要求并且结合学生情况制定出一套相对合理的课堂方案。化学这门课是以实验为基础的，因此，对于化学教师来说，还需要制定出提高学生的动手能力和创新能力的目标。这样，不仅使教师们之间互相学习、相互培训、一起进步，而且可以制定出合理有效的教学方案，进一步丰富课堂内容。当然，需要达到如此效果，事先必须对学生的基本情况有所了解，知道学生的误区和难点在哪里，才能据此对症下药，真正意义上做到高效教学。

二、高效化学课离不开良好的课堂氛围

“授人之鱼，不如授人以渔。”这句哲理让我们明白，高效高中化学课堂的实施需要学生自己加入到教学过程中去，在学习过程中获得体会，在思考与参与中获得能力和知识本领。高效课堂就是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。因此，怎么样才可以调动学生加入的主动性，让学生参与其中，便是高效课堂成功的至关重要的因素。课堂教学应面向全体学生，教师的影响触及心灵，教师的言谈举止均在学生的视野中，因此对待学生要做到一视同仁，无论贫富、美丑、成绩好坏都能平等对待。在课堂中，教师努力去创设适宜的化学情景，这样有助于使学生的思维活动一直处于活跃期。一旦如此，学生便会融入其中去认真地探索化学奥秘与知识，继而可以将从课堂学习到的化学知识转化为生活中的一项应用能力，这样的一节课便是一节成功的高效的化学课。那么，如何才能让学生们的思维状态始终处于活跃呢？这要求我们的化学老师依据教材内容来优化和完善教学过程的设计方案，巧妙、自然、生动地对整课堂进行调控掌握。在课堂中，可以适当地设计一些问题，去引发学生思考，激发学生的探索欲望，牵引学生去开发思维、去实施创新。教师必须给予学生一个畅所欲言、欢快和谐的教学课堂环境。在这样的轻松自然的课堂环境下，学生真实思维状态有利于被老师及时捕捉，掌握到学生对所学知识的理解乃至掌握的程度，也可以从中发现学生在知识点理解上产生的偏颇，从而尽快地调控教学进程，改变教学策略，反复讲解疑难难懂的地方，解决学生学习上的困惑，进而使学生更好地全面掌握知识点。

篇10

高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？

一、化学高效课堂研究的意义

高效课堂是在高校教学基础上的当前课堂教学的最高境界，是新课改背景下所有课堂教学的主要目标，也是实现青少年素质教育的重要方式。因此，加强高效课堂研究对培养学生能力、促进教育改革与发展等多个方面具有意义重大。首先，实现高效课堂有助于促进学生各项能力的培养，教育者在课堂教学过程中通过“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生的学习能力、探究能力、思维能力以及自主创新的动力。其次，学生长期在高校课堂中学习，可逐步形成“我要求”的新理念，有助于为学生更好的适应社会打下坚实的基础。另外，高校课堂的教学还能满足不同学生的个性发展需要。此外，创建高效课堂的获益者不只是学生，这种高效的教学方法不仅可以激发学生对化学的学习兴趣，还能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，使教师有机会培养出更能满足社会发展需要的人才，增强教师的成就感。

二、教师做好充分准备

虽然素质教育要求学生是教育的主体，但这并不影响教师在课堂教学中的主导地位。教师准备工作的质量直接关系到课堂教学质量，严把教师准备这一关，是提高课堂教学效率的重要方法。根据课堂高校性的也要求，化学教师在课前需要准备东西很多，内容也比较广泛。

（1）准备严谨全面的教案。教案是教师在课堂教学时使用的书面教学方案。教案准备的好坏直接关系到课堂教学效果的好坏。一本合格的教案必须满足有充足的知识点和系统的理论框架，有科学合理的课程安排等内容。

（2）具备高超的教学业务水平。教师教学能力的高低与教师的业务水平高低息息相关。化学教师若能具备良好的职业道德、出众的口才以及充足的课堂教学经验等本领，将进一步提升化学课堂教学效率，及早实现高中化学的高校课堂建设。

（3）充分借助“导学案”的作用。导学案是教师准备的以学生为主体的书面学些方案。化学教师可以借助“导学案”指导学生进行课前预习，并随时掌握学生对本堂课的理解程度，还能借此进行适当反思，一以便及时发现教学过程中存在的问题与缺陷。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

在实际教学中，教师应充分利用好化学在这一方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。如在教学《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃。又如，在教学生深入识记元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。具体体现在以下三个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果教师在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。

四、大胆尝试教法和学法变革，树立强的自信心

“以学生为主体”提了几十年，到现在为什么还“主”不起来？分析其原因，最关键的是教师对学生“不放心”，不敢让学生去尝试，怕学生看不明白，影响教学进度和教学质量。这就要求教师要消除顾虑，长期实践，循序渐进。要知道兴趣是最好的老师，只要学生的积极性和主动性一旦调动起来，教学进度必然会大幅度提高。

五、做好理论与实际相结合的工作

常言道：“艺术是源于生活而高于生活”，而高中化学的教学内容却大多是取材于生活，最终目标也是回归与生活。根据这一特性，实现高中化学高效课堂教学化学教师需要在教学中做好理论与实际相结合的工作。比如，化学教师在课堂教学中遵循化学知识从生活中来到生活中去的原则，选择日常生活中常见的、蕴含化学知识的东西举例说明。用日上生活中的典型现象来展示高中教材上的化学知识，用实际生活来解读化学理论。

参考文献：

篇11

时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。

2.改变高中化学教学现状需要高效课堂

高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。

一是学生的主体地位被忽视。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。

二是单一的教学目标。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。

三是呆板的教学方法。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。

因此，只有努力实施高效课堂，才能从根本上改变当前的高中化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。

二、实施高中化学高效课堂的现实性

1.高效课堂符合当代教学理论要求

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论不仅是对传统学习理论的一次重大突破，而且是对于传统教学的革新，它强调“情境…协作”对意义建构的重要作用，它要求教师在教学过程中紧密联系学生的社会、生活实际创设教学情境，构筑新旧知识联系的桥梁，为新知识在学生头脑贮存寻找合适的“锚位”。同时它要求教学的过程是师生之间、学生之间的合作和探究过程，从而使学生在学习知识的同时掌握知识的获取方法，体验知识的获得过程，感受知识获得的快乐，培养学习的自信心。由此可见，高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。

2.高效课堂切合高中化学教学实际

第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。

第二，重视学生非智力因素的培养。高效课堂对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。

第三，加快推进素质教育的实施。高效课堂在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。

三、高中化学高效课堂的基本策略

1.创造高中学生有效课堂学习的基本条件

要实现高中化学高效课堂，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建程起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。

2.把握高效课堂的基本原则

一要减轻学生负担。强调高效，首要就是要减轻学生负担。如何在减轻负担的前提下实现高效呢？作为教师要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验，调动学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。在新授知识时，应让学生了解新授知识的意义，包括在化学中的科学意义和杜会意义。

二要采取一系列措，使学生确保知识掌握。要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读―自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。对于难度适中和较浅的知识，教师可用以下方法导读：扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，积极发现同题、思考问题、解决问题。

篇12

高中化学课堂学习压力比较繁重，内容繁多，很多老师为了能够在课堂上多给学生们讲解知识点，往往会忽略了把学生放到教学的主体地位上去.在很多高中化学课堂中，我们不难发现，很多老师习惯于“满堂灌”的教学方式，整整一节课都是老师在讲解，学生在听讲，学生们的思维没有自己的主动性和灵活性，都是老师说什么就听什么.学生们没有一种主动的意识参与到思考过程中去，老师也没有给学生这样的时间去思考和发现.长此以往，学生们的学习热情就会降低，甚至很多学生在课堂上容易出现打瞌睡，开小差的情况.作为高中化学老师，一定要明确意识到目前高中化学教学中存在的普遍问题和状况，努力改善教学，把学生放到教学的主体地位上来.举个例子，在课堂上，老师可以对学生们进行提问，让学生们自己去思考问题和发现问题.另外，作为老师，要多鼓励学生自己思考问题，不要直接告诉学生们答案，老师在教学中要扮演引导者的作用，而不是单一的讲解者.在教学过程中，老师还可以让学生走上讲台，说一下自己的观点或者是解题方法，这能够在很大程度上提高学生的学习自信心，培养自主学习意识.

二、进行小组合作实验学习

高中化学不仅内容知识比较多，实验教学内容也比较多.但是在高中化学教学过程中，老师通常过于注重理论讲解教学，而忽略了实验教学.很多高中化学老师认为化学实验会浪费时间.其实这是错误的，实验教学能够在很大程度上提高学生的实践能力以及理解能力，这远远比单纯的理论教学更有利于学生的理解.化学实验教学还能够有利于学生更好地参与投入其中，自己动手实验过的内容会远远比理论知识讲解深入理解得多.这也就是所谓的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，因此，化学老师要重视化学实验的教学作用.在课堂实验中，老师要尽量让学生们近距离观察实验，由实验总结得出理论知识，老师还可以把实验的操作权放到学生手中，让学生们自己去动手操作，这样不仅能提高学习效率，还能够有利于学生提高学习兴趣，激发学生的学习热情.另外，老师还可以把学生们分成小组进行合作学习.在分组时，老师要根据学生的特点，综合考虑和平衡每个小组的实力.比如一个小组中有动手操作的学生，有记录数据的学生，有善于观察采集信息的学生等等，这些都能够有利于一个小组共同发挥实力.老师作为出题者和评委，在学生自己动手实践的过程中不要参与，要尽量让学生们自己去发现，探索和总结得出结论，当学生遇到不能解决的问题时，老师再给予学生稍微的提醒和帮助.当每个小组的学生结束实验之后，老师要让每个小组做一个实验合作总结报告.在实验总结报告中，老师对每个小组进行一定的评价，然后选出最优秀的小组加以表扬和鼓励.在实验结束之后，老师还要对实验过程加以概括总结和评价反思，这样有利于学生在下一次的实验学习过程中更好地完善实验教学过程.

三、给予学生自主学习思考的时间

高中生的学习不应该再由老师强制约束的学习，更多的应该是学生自己自发本能自觉的学习.从多年的教学经验来看，凡是学习效率高的学生都是能够做到自主学习的学生，他们能够主动发现自己的不足和学习中的缺点.因此，作为高中化学老师，不仅需要完成教学内容的讲解，还要培养起学生自主学习的好习惯.比如说，在每节课的内容讲解完之后，老师要尽量给学生们留出几分钟的时间，让学生们自己进行回顾和复习，对一节课的内容进行记忆整合，对仍然存在疑惑的地方进行提问和讨论.同时，作为高中化学老师，还要鼓励学生们定期地进行自我检测，自我查阅，化被动为主动，自己主动整理错题，主动向老师咨询问题和沟通，主动通过与同学之间的交流去解决问题.另外，老师还要给学生们安排一定的错题解答时间，可以专门的拿出一节课出来对以往的错题进行归纳总结，让学生们互相交换自己的纠题集，互相学习，取长补短，共同进步.