高职学生职业素质培养范文

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[作者简介]邢丹（1978- ），女，天津人，无锡城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高教管理。（江苏 无锡 214153）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0185-02

高职院校是我国高等教育序列中的重要构成部分，承担着培养高素质技能型应用人才的任务，其人才培养质量的高低直接影响着高职教育整体水平的高低。“职业素质”是反映高职学生质量的关键参数，是衡量高职人才素质的重要标准。但目前大部分高等职业院校过于重视人才技能培训，忽视素质教育，学生缺失职业素养。本文采用问卷调查与结构式访谈的方法，对无锡5所院校（无锡职业技术学院、无锡商业职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡城市职业技术学院、无锡科技职业技术学院）的250名高职学生和无锡市20家用人单位进行了调查与走访，旨在梳理高职学生职业素质教育现状，查找其中存在的问题，剖析问题存在的原因并提出解决对策。

一、调查情况分析

1.调查方法。本调研采用问卷抽样调查和结构式访谈调查的方法。

问卷调查主要围绕职业素养的两个方面（隐形素养和显性素养）、三个维度（职业意识、职业能力、职业品质）进行设计，共18道题目。共发放问卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效问卷235份，有效率97.1%。

访谈提纲主要包括用人单位对高职毕业生的职业素养现状（职业道德、综合素质、知识结构、工作能力）的评价，用人单位对高职毕业生职业素质的要求及用人单位对学校学生职业素质教育的建议和意见三个方面，共9道题目。

2.调查结果。对高职学生职业素养进行问卷调查的结果：第一，学生对职业意识的认知。有超过74%的高职学生已经基本明确未来的职业发展，但其中只有26%的学生有比较系统的职业理想规划，48%的学生有职业理想规划，但不系统；只有2%的学生表示是在非常了解本专业的基础上选择了本专业，28.7%的学生在比较了解本专业的基础上选择了本专业，而不了解专业就进行专业选择的学生占到了将近70%。

第二，学生对职业能力的认知。75.5%的学生认为职业能力对高职生来说十分重要，是就业的核心竞争力，仍有3.2%的学生对职业能力持无所谓态度；52.1%的学生更重视职业技能的培养，认为职业技能最重要，23.8%的学生认为社会交往能力最重要，11.3%的学生认为创新能力最重要，10.8%的学生选择了其他，如抗挫折能力、语言表达能力、文字书写能力等。

第三，学生对职业品质的认知。在进行职业选择时，51%的学生更看重工作的环境与待遇，45%的学生看重个人的提升空间，仅有4%的学生选择工作的标准是能为社会多做贡献；59.2%的学生认为职业技能是谋生的手段，比职业道德更重要，36.5%的学生认为职业道德比职业技能更重要。

对在锡企业进行的结构式访谈调查显示：在锡企业最看重的素质是敬业精神，占38.5%；其次是合作意识，占20.1%；第三是诚信意识19.7%；接下来依次是专业技能、创新精神、责任意识、吃苦耐劳精神和心理素质。用人单位普遍反映无锡高职毕业生综合素质较强，特别是专业技能素质明显优于其他地区学生，但敬业精神和诚信意识不够，缺乏团队协作意识，人际沟通能力较差。63%的企业建议要加强校企合作，在课程设置、师资培养、技能训练方面实现校企对接，大部分企业建议学校要培养“双师型”教师，提高教师的职业指导与创业教育能力。

二、高职学生职业素质的不足

1.职业意识模糊。高职院校学生普遍缺乏职业规划意识，对于自己将要从事的职业很模糊，不了解自己在未来的职业发展中具备怎样的核心竞争力，未能有意识地培养自己的专业兴趣和特长，职业发展目标不确定，进而缺乏动力。虽然不少学生做兼职，但其目的只是为了向用人单位证明自己有过实践经历，不能把实践与自己的职业目标结合起来。

2.职业能力不足。职业能力包括专业的和通用的岗位能力。专业岗位能力指从业人员运用专业知识和技能开展工作的能力。通用的岗位能力指除开专业岗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括语言表达、沟通协作、组织协调、自我学习、身心健康、创新能力等。高职学生“重技能、轻素质”的现象严重。

3.职业品质缺失。职业品质包括道德、责任、诚信、奉献等品质。“先学习做人，再学习做事”，在激烈的市场竞争中，社会不仅看毕业生的专业素质和实践技能，还注重学生的职业品质，但很多高职学生的职业品质却严重缺失：简历掺水造假、随意毁约、挑剔工作待遇、不愿做基础工作、频繁跳槽等。

三、职业素质缺失的成因分析

1.对“科学主义”思潮的误读。20世纪，“科学主义”思潮侵入大学，昔日辉煌的人文教育受到冷落，甚至贬抑，“职业至上”“技能至上”统治了高等教育。虽然科学主义对推动科学和社会发展有积极意义，但片面强调科学教育就会失去其自身应有的科学精神――启真、启美、启善，人文精神的式微成了科学主义发展的代价。在唯科学主义的影响下，关于人文精神的熏陶、道德品质的塑造等内容被打入了高职教育的“冷宫”。

2.功利主义驱使下人才培养目标的模糊。功利主义的价值观把人才培养目的简单地设定为“制器”而不是“育人”，具体表现在教育实践中，只考虑岗位特殊技能的要求，强调教育的职业技能训练，缺乏必要的职业素质和人文精神的培养，进而使高职教育偏离了培养人的根本目的。高职院校在功利主义的驾驭下，过度追求学生的就业率、专业技能，忽视了培养学生的内在品质和精神，导致学生综合素质整体不高。

3.人才培养体系的结构存在缺陷。高职院校对学生职业素质的培养缺少系统体系，学校内部、校企之间没有形成职业素质教育的有效合力。学生管理和教学管理、学校与企业相对独立，人为割裂了人才培养和素质教育的内在联系。仅依托学生社团和课外活动来拓展学生的职业素质，缺乏学生素质培养的计划，缺乏校企共同设计、共同实施的综合素质评价体系。

四、提升高职学生职业素质的策略

1.转变办学理念，实现“三育人培养”。爱因斯坦曾经指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”要提高高职学生的职业素质教育，必须坚持全面发展理念，转变职业教育是“技术教育”的观念和培养“工具人”的目标取向，正确审视人文教育、素质教育，确立科学教育、人文教育、素质教育相融合的办学理念。这种多元、复合的办学理念有助于培养高职学生的理性思维与人文素养，有助于提高学生的创新能力和职业转换能力，有助于培养一专多能的复合型人才，使高职学生顺利完成从 “工具人”到 “社会人”再到 “职业人”的转变。

2.遵循养成规律，实现三阶梯递进。三阶梯递进是指“在遵循学生职业素质养成规律的基础上，将以职业能力和职业道德为核心的职业素质培养目标分阶段融入高职院校三年教育教学的全过程，通过整体设计纳入人才培养方案，统一规划、统一实施、统一评价，体现高职院校高素质、高技能人才培养的教育教学理念。”①具体如下图所示。

3.提高教育质量，实现“三课堂联动”。“三课堂联动即将职业素质教育任务分解到课程教学活动第一课堂，日常养成训练的第二课堂和专业实践活动第三课堂。”②首先要发挥课堂教学的主渠道作用，将职业能力训练融入课程教学。教师在教授学生知识技能的同时，要将自身的职业道德和职业意识潜移默化地“内化”为学生的职业素养。其次要让学生养成良好的日常行为习惯，按照职业素质的各种规范严格要求学生，让学生在自我管理、自我教育、自我服务中形成良好的职业素质。最后要开展社会实践，培养学生的职业兴趣和职业能力。通过实习、实训、校企合作、工学结合等“实境耦合”的形式，让学生置身于真实的职业环境中，感受岗位对职业素质的要求。

4.鼓励全员参与，实现“三载体管理”。从学校层面看，要切实加强对学生素质教育重要性的认识，不能把学生素质教育的责任全部推给教师或者企业，而应进行顶层设计，改革课程和评价方式，构建全面科学的“职业素质”综合评价体系，通过尝试探索，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、课外活动等为载体的若干子目标，逐步形成层次化的评价模型。从企业层面看，要通过工学结合、顶岗实习的形式参与到人才培养的前端，企业指导师和学校教师共同制定职业素养教育的内容，共同组织管理。从教师层面看，要切实提升教师自身职业素养，增强教师职业指导和创业教育的能力，成为合格的“职业指导师”。同时，培养一批高素质的“双师型”教师，提高教学和就业指导工作的科学性和前瞻性。

5.体现职业精神，实现“三文化”融合。外在环境的熏陶和浸染对于高职学生职业素质的养成起着至关重要的作用。“在使教育内化为学生素质的过程中，应该更加重视校园文化和实训基地的环境建设，使学生在环境熏陶下自然形成良好的公民素质，成为全面发展的职业技术人才。”③这里的文化即校园、行业、企业在内的特有职业文化。高职院校文化建设围绕要“职”，通过开展形式多样的校园文化活动，如职业技能竞赛、专业社团活动、创业模拟公司、创业典型进校园、学术报告、科学文化艺术节等营造积极向上的文化氛围；通过校报、校园网、宣传栏等载体进行宣传，培养学生的职业道德、职业情感、职业习惯和职业心理素质；通过在校内张贴企业文化警句标语、工作操作流程图解、各种安全生产规章制度等营造真实的企业环境，使学生自觉地认同行业理念，融入企业文化。

[注释]

①②俞立军.“全景式”高职生职业素质教育模式探析[J].职教论坛，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黄炎培职教思想对当前高职发展的启示[J].教育研究，2007（1）：50.

[参考文献]

[1]戴艳，朱雄才.高职院校职业素质教育实践的反思[J].浙江师范大学学报，2010（6）.

[2]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]赵敏.论大学生职业生涯规划中的思想政治教育[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=200804950

7.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldTTGJhYlRqcGpYclhKSFlRUDE1anZpSzI0azYzR2s1VkV5OTJRc2k1NGhkS

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-031-01

高职院校是培养生产、管理、建设、服务一线人才的学校。而一个合格的人才不仅需要有扎实的文化基础和过硬的专业技能，更需要有良好的职业素质。高职院校不仅包含对学生技能培养，还应包括对学生职业素质的教育培养。职业素质同人们的职业活动是紧密联系的，具有自身职业特征的行为准则和规范要求。加强高职院校学生的职业素质已成为高职教育面临的重要课题。

一、高职院校学生职业素质的内涵

职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业情绪等方面。影响职业素质水平的因素有很多，如：受教育程度、社会环境、工作经历等。一般而言，劳动者是否能顺利就业在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高，越有利于个人和社会价值的实现。职业素质一般具有职业性、内在性、稳定性和发展性的特点。

二、高职院校学生的职业素质培养

高职院校学生的职业素质包括职业品德、职业知识、职业能力和职业形象四部分。职业品德包括职业个性、职业品质、职业理想，即要培养学生为人处事、情商、诚信品格、集体观念、大局意识等。职业知识即是专业知识，即踏实掌握专业基础知识的学习和应用。职业能力即心理素质和人文素质，即培养组织能力、创新能力、表达能力、实践能力、学习能力和写作能力的培养。职业形象即是文明意识的培养，包括仪表、礼仪、纪律、生活习惯、身体素质等。其实，也就是培养学生从“学校人”向“职业人”顺利过渡。综合说来，从职业教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要实施素质教育的结论，而在职业教育中实施素质教育，是时展的要求，是职业教育的发展和深化，是职业教育和素质教育的有机结合，是促进职业教育和素质教育的融通，提高国民整体素质的重要举措。

三、高职院校学生职业素质培养的基本途径

1、实施有益于学生职业成长的引导机制和育人方式

一方面，注意发挥育人过程的指点与共进功能。以就业为导向，以服务为宗旨，体现职业教育的特色，重视学生综合能力特别是动手实践能力的培养，将服务意识贯穿在整个育人过程当中。以教学育人团队为载体，以学生为对象，以课程教学、素质拓展、就业指导、行为规范等为内容，通过个体对接集体形成良好的教学互动局面。另一方面，注意发挥学习尖子的孕育与激励功能，建立各项有利于调动学生积极性的合乎情理的积极措施，培养骨干学生。

2、建立促进高职学生职业素质养成的课程体系和考评机制

一般而言，合理的考评机制是非常重要的。客观、科学、合理的素质评价机制，是对学生的综合素质进行的全方位、多层次、立体化的评价。学校要制定严谨的评价体系和考核办法，重视形成性、过程性评价体系，通过举办与专业有关的课程调查及实习等活动，采用学生自评、互评，教师评价、督导评价等多元化方式，让学生充分展示自己的个性、才能，加强人际沟通和合作，建立学生学习的信心和兴趣。专业素质的评定也有很多方法，既拓展学生创新能力、丰富学生知识结构，还有利于理论联系实际，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3、打造善于发挥高职学生职业素质引导作用的师资队伍

高职教师队伍建设是高职院校发展之源、育人之基。对高职学校而言，提升学生的职业素质，培养职业素养，高职院校的教师员工都应责无旁贷。因此，教师在日常教育教学与管理中，必须加强对学生职业素质教育。专业教师是学生职业知识的传授师。专业教师在授课中应以广泛的科学文化知识为载体，对学生进行职业生涯规划教育、爱国主义精神教育、职业道德教育，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，调动学生学习的积极性和主动性，着力打造学生科研团队，引导学生领悟观察分析问题的方法，提高解决实际问题的能力。辅导员是学生职业品德、职业形象的培养师。辅导员工作深入学生第一线，能够全面了解学生的思想动态，在学生成长的过程中起着不可替代的作用。一方面，要结合自身特点，发挥师生互动的共进功能，让自己的言行影响学生成长，另一方面，从旁观者的角色，为学生指出不足，积极发挥引导学生成长的作用。行业兼职教师是学生职业能力的培训师。他们是学校工学结合、产学结合的特色产品。通过与学生在认知实习、岗位实训、顶岗实习等专业实践过程中与学生接触，促进学生向职业人转化。老师应充分发挥自身的示范作用。为学生树立良好的职业素质榜样，注意自身修养，增强自身的职业操守。要认真扮好学生职业素质的引路人角色。让学生看的见，做的到。

四、实现高职学生职业素质教育与校园文化建设的有机结合

校园文化作为学校的精神支柱，是引领学生励志，激发学生进取，促进学生提升的重要资源。大学校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以大学校园为主要空间的反映大学生精神面貌的一种群体文化。加强校园建设，将高职学生职业素质教育与校园文化建设有机地结合起来，通过开展职业素质养成宣传、竞技、考核等活动，引导、激发、展示学生职业素质。

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健康素质，包括身体健康和心理健康两个方面。身体健康是实行一切目标的前提条件，尤其初入职场的新人势必面对繁杂的工作任务，没有强健的体魄不要说表现优异就连完成任务都会很困难。现在很多关于学生身体素质的报道见诸报端，例如小学生在运动会开幕式期间就纷纷晕倒等等。由于过度重视文化课而忽视了身体锻炼让很多学生的身体羸弱，在学校里就经常病假不断的学生很难想象如何面对激烈的职场竞争。高职学生的心理健康问题表现在就业方面则主要是情绪易波动、抗压能力低，人际协调能力差，企业需要的是具备平和心态、集体观念强、善于与人合作的员工。

2．敬业精神

敬业精神也可称为职业道德。说到敬业就会让人联想到吃苦耐劳，说到职业道德就会让人联想到行业规范。实际上这其中的含义远不止如此，敬业精神或职业道德表现在职场人的身上应该是对本职工作的一种全力以赴的态度。不论本职工作在社会分工中的地位如何都抱着积极、负责甚至享受的态度去对待，事无巨细认真对待工作中的每一个细节。有些年轻人这山望着那山高，时刻准备着跳槽，对每一个现职工作都诸多抱怨，总是幻想着能得到更好的工作，入职很久却没有多少职业积累。缺乏忠诚和归属感的人，永远只能游离在职场的边缘。

3．职业技能

职业技能，指就业所需的技术和能力。“闻道有先后，术业有专攻”，知道道理有先后，技能学业各有专门的研究。所以三百六十行每一行都有它专业的技能，每一行也都出过本行业优秀的人才。职业技能可以分为三个层次，即粗通、熟练、精湛。以机械专业为例：粗通专业技能的人只能进行简单零件的加工还可能会经常产生废件，熟练工能够保质保量地完成加工任务，而技术精湛的技工可以完成高难度机件加工并且独立开发和设计新的产品。只有具备精湛的职业技能才有可能成为行业中的精英。

二、高职学生职业素质的培养

1．启发学生的就业意识

有这样一种现象，很多高中毕业生在跨入大学校门后就开始发胖，究其原因是很多学生认为终于考入了大学，紧张的学习生活已经结束了，没有了压力充分放松之余食欲也增加了，所以吃成了小胖子。“十年寒窗苦读，一朝金榜题名”，很多大学生认为考大学就是学习的目的，考上大学就可以无忧无虑地玩了，至于大学毕业之后又将怎样却极少考虑。有调查表明，50%以上的在校大学生对自己毕业后的发展没有规划甚至感到不知所措，所以在临近毕业时倍感压力。因此，应将高职学生职业素质的培养作为课程纳入教育体系，在入学初期就应让学生意识到学习与就业的联系，认识到职业生涯规划的重要性。思考学习的目的，思考大学生活的意义，明确自我，了解自我。自我主要包括自己的个性、气质、能力；世界观、人生观、价值观；优势与劣势。能够清楚地认识到我能为社会做什么，社会又能为我做什么。根据这些来综合地评定个人的发展方向和职业范围。

2．校内高职学生职业能力的培养

首先，独生子女的生活让很多学生在家庭中受尽宠爱，有些甚至是溺爱，这让他们缺乏独立意识、责任心及合作精神。日常的习惯会自然而然显露出一个人的素质状况，是个人修养的体现。从日常的学习生活入手培养学生的素质修养，从一点一滴去修正他们生活中的坏毛病同时也发掘他们美好、优秀的一面。其次，设立相关部门专门引导学生职业素质的养成。如设立就业指导部门及开设职业生涯规划类课程，结合社会的就业形势对学生进行职业教育和就业指导。学校的教学安排以校内教学与校外实训相结合，这样有利于学生及时将课堂所学的专业理论知识消化吸收，在实践中尽快转化为个人的专业技能。学校的教学的过程中还可针对不同专业组织学生考取专业认证资格提前为步入社会做好准备。

3．充分利用社会资源提高高职学生的职业素养

“工作不好找”，毕业生在说，家长在说，很多的人都在说。而事实当真如此吗？企业不需要员工吗？社会不需要新鲜的血液来保持蓬勃的生命力吗？答案当然是肯定的。问题的关键在于毕业生所能给予企业的是否是企业所需要的。企业希望新入职的员工能够迅速接手工作，能够不断地学习，以充实自己去创造新的业绩，能够有良好的心理素质，能够与同事和睦相处、合作无间。所以，当一个大学毕业生怀揣着满满的期待去企业应聘时也许就会因为某方面的不足而碰壁。如果对于应聘的工作各方面期望过高的话可能会更加受挫。要学生完全适合企业的要求单纯依靠学校是不行的，还需要社会各方面的支持。首先学校应开通渠道与企业合作，在教学上更贴近企业用人的要求。其次，鼓励学生利用各种机会接触社会，如假期社会实践、节假日校外打工、社会公益活动等等。最后，从入学开始向学生强调了解企业的重要性，指导学生从网络、媒体、社会实际接触多方面的认识企业，加强与企业的联系。这样才能促使学生在毕业后更好地融入社会。

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关键词：

“双主体”；职业素质；培养途径

高职教育的定位就是“以服务为宗旨,以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。”这一定位决定了高职院校人才培养的目标是高素质的技术技能型人才。“双主体”育人就是学校和企事业、用人单位形成合力、共同为社会培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术技能型人才。通过学校与企事业、用人单位共同教育、合作培养培训，促使学生的专业知识、专业技能、职业素质得到同步发展和提高，以此满足社会对人才的客观需求，尽快地实现学生角色向职业人角色的转换，便于学生能更好地适应社会。

一、职业素质的涵义

关于职业素质的界定，不同的专家、学者观察的角度不同，定义的内容也不尽相同。朱慧认为，职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等[1]68。盖晓芬认为，职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合表现，也是指为完成工作任务、胜任岗位资格所需要的知识、技能、经验、态度等综合素质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，通常可表现为从业者的职业道德、职业个性、职业能力、职业文化等[2]。可见，职业素质是指从业者从事相应工作所应具备的个性心理品质，是胜任相应工作岗位、完成一定工作任务所必需的知识、技能、经验、态度等综合素质的集中体现，它内隐为职业道德（职业意识、职业态度、职业情感、职业行为等），外显为职业能力（职业技能、职业习惯等）。职业素质是人的综合素质不可缺少的一部分。职业素质教育就是以提高人的职业素质为内容和目的的教育[1]68，是高校素质教育的重要组成部分。

二、高职学生职业素质的培养途径

培养和提高学生的职业素质，既是高职院校的既定目标之一，也是社会赋予高职院校义不容辞的职责和义务。因此，学校必须将职业素质教育始终贯穿于整个教育教学全过程，渗透于教育教学的各个方面，切实加强和用人单位的合作与发展，共同提高人才培养质量，以满足社会对合格人才的需求。

（一）搭建职业素质教育平台，充分发展学校教育功能的作用

教育部强调高职教育“要高度重视高职学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才[3]”。

1.注重新生入学教育，加强对学生的职业意识教育

职业意识教育即是培养学生职业认识、职业定位的教育。新生入校时，可通过专题讲座，使学生对今后所从事的职业有一个清楚的认识，明确职业岗位的特点、培养目标和方向，从而对自身的职业角色准确定位，根据该职业的发展状况进行综合分析，制订出符合学生自身的职业生涯发展规划，从而增强学习专业知识的目的性，提高职业素质训练的自觉性。

2.突出教师的主导作用，强化学生职业知识、职业技能的培养

专业课教师要充分利用专业、课程优势，确定职业素质培养目标，对该行业所需的专业能力、职业素质进行分析，通过层级分解，将职业素质教育渗透于教育教学全过程，不断提高学生的责任意识、质量意识、服务意识、创新意识等等；加强学生专业理论知识的提升，突出实践性教学环节，强化职业技能的培养，注重课堂实效，对学生进行系统的职业训练和职业素质培养。公共课教师要深入挖掘教材的内涵，强调素质教育培养目标，通过案例讨论、情景模拟、分析引导等多种方法，加强对学生职业意识、职业态度、职业情感的培养，养成良好的职业行为习惯。

3.构建三级联动人才培养机制，促进学生职业素质整体提升

首先，教务处（督导室、质量管理处）严格审核人才培养方案，对人才培养过程进行全程监控，严把人才培养质量观。其次，二级学院不仅要注重学生理论知识的提高，而且要突出实践性教学环节，强调学生职业技能的提升。最后，学生工作处、就业指导中心，要进一步拓展学生职业素质发展渠道，搭建各种职业素质发展平台，将学生职业素质的培养渗透到各个活动中。

（二）拓宽人才培养渠道，加大用人单位监管教育力度

用人单位的满意度是检验学生职业能力和职业素质的试金石。学生的知识只有到实践中去才能得到体现和发展。

1.完善人才培养机制，加强学生职业技能提升

根据“教育部等五部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知”教职成[2016]3号文件精神，构建完善、科学的学生见习、实习管理机制，形成一支专业化的教学见习、实习管理团队。以本校骨干教师做学生理论知识的指导教师，用人单位有经验的技术骨干人员为实践导师，学校和用人单位共同负责学生的见习、实习、实践教学，促进学生职业能力的提升。另一方面，通过组织学生去用人单位实习、顶岗实训，既增强了学生的社会实践能力，提高了学生的职业能力，又为供需双方提供了互相选择的机会，为学生更好的就业，打下了坚实的基础。

2.彰显企业文化精神，突出隐形教育功能的作用

优秀的企业文化、职业精神，只有通过学生顶岗实习、实训，在实践中才能真正被体验到、被领悟到。去企事业、单位实地演练有效地克服了学校理论教学、模拟实训与真实工作环境相脱节的现象，正好弥补了学校教育不足的缺陷。学生在真实的工作环境中，接触到了经验丰富的企业员工，熟悉了企业的生产工艺流程，从中明晰了该行业的职业道德规范，增强了本职业的自豪感、责任感；懂得了吃苦耐劳、精益求精、团结协作、合作交流等优良的工作作风是企业制胜的法宝，是一个从业者必须应有的职业道德品质；进一步加深了对职业、企业的认可、认同度，企业精神真正得到凸显，学生受到潜移默化的影响，自觉修身养性，逐步形成了良好的职业行为习惯。

3.发挥学生主观能动性作用，全面提高学生职业素质

社会对人才往往有这样的评价：“有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才的是”。许多用人单位已经非常看重学生的综合素质（职业素质），但令人遗憾的是，有相当一部分学生并没有意识到这一点。面对日益激烈的市场竞争，他们往往只注重知识的积累和个人能力的培养，却忽视了职业道德的修养、职业素质的培养。职业道德是指职业认识、职业情感、职业态度、职业行为习惯等。只有形成了对职业的正确认识，热爱自己的本职工作，才能遵守国家法律、行规和职业道德；从而形成良好的职业态度，爱岗敬业，诚实守信，勇于参与竞争、迎接挑战，乐于创业，敢于创新；养成良好的职业行为习惯，形成优良的职业道德品质。第二课堂（各种社团、协会、各种技能比赛等）、社会实践活动都是学生职业素质得到综合体现的场所，学生的责任心、事业心和进取心可以得到充分体现。在各种实践活动中，能够培养干一行、爱一行的敬业精神、乐业精神；培养服务他人、服务社会、为团队争光的奉献精神；培养团结一心、携手共进的合作精神；培养敢于创新、勇于实践的拼搏精神等等。学生自身要充分发挥自己的主观能动性，培养自我教育能力，不断加强职业道德和职业素质的修炼，使之成为一种自觉意识和自觉行为。在实践中锻炼各种能力，如沟通能力、合作能力、组织能力、管理能力等等，进一步促进个体的社会化，提高个体的社会适应力，从而缩短进入职业岗位的工作期。正所谓“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”。

参考文献：

[1]朱慧.从用人单位对毕业生的要求谈大学生职业素质教育[J].中国高教研究，2003，（04）：68-69