初中科学探究范文

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《科学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解科学”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段教学实践也证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心因此，在科学课堂教学中，教师要充分利用各种手段来创设情境，进行课堂情境教学，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神

一、情境教学法简介

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法它不仅能给学生提供思考的智力背景，同时也能给学生提供实践活动和情感体验的空间

就初中科学教学而言，实施情境教学法具有积极的意义它不仅能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围，也能发挥学生的创造性，提高学生的实践能力和对知识的理解能力

二、情境教学应注意的原则

情境教学所要求的“情境”，要贴近现实、接近生活，为找准突破口和切入点，帮助学生更好的进行思考，创设的情境要注意遵循以下几个基本原则：（）真实性原则科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科所创设的情境应符合客观生活实际，必须是以生活中的原型建立科学概念，不能乱编滥造（）综合性原则情境教学的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为认知教学和行为教学服务因此，教师创设的情境，不仅要包含促进学生智力发展的知识内容，还应该包括促进非智力品质发展的情感内容和实践内容（3）合理性原则创设的情境要符合学生的认知规律，由近及远，由浅入深，才能使学生将学过的知识和技能运用到情境中来解决问题

三、在初中科学课程教学中应用情境教学的策略

创设生活情境，激发学生探索欲望

新课程标准积极倡导“科学来源于生活，服务于社会”的理念心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高就初中科学这门学科而言，现实生活是学生学习科学知识最好的素材，因此，教师要积极为学生提供生活中熟悉的现象和经验，激发学生对科学知识进一步探索的欲望

例如，浙教版七年级二册“力的存在”一课，我让学生观察窗外的树后提问：

师：“树叶为什么会动？”

生：“因为有风”

师：“我们能看见风吗？”

生：“不能”

师：“我们不能直观看见风，但我们可以通过风在树上、尘土上产生的作用效果来感知风的存在在科学上，许多事物都不能直接观察到，但是可以根据事物产生的效果来确认事物的存在”

力在学生的生活中处处存在，以学生最熟悉的自然环境中的“风力”逐步感受力的存在，为学习新课做好铺垫

创设递进式问题情境，深化思维模式

创设递进式问题情境的目的是通过由浅入深、由简到繁讲授知识的过程，使学生掌握概念和学习探究科学知识的方法初中学生的思维往往仍停留在对事物的表象上，如果教师只为讲课而讲课，学生就容易乏味，激不起学习的兴趣但如果给学生创设递进式的问题情境，引导学生进入情境之中，学生会在已有的认知基础上激发起探索欲望，很快进入学习状态，寻求思路，大胆创新

例如，“力的存在”一课，“力”是初中科学中最基本的重点概念之一，认识力是今后学好力的其他知识的基础但建立力的概念是一个逐步加深和拓展的过程教师可以采用“引导—体验—合作”的教学法，创设递进式问题情境，引导学生有层次地开展各种体验活动，逐步深化学生思维

3创设纠错情境，加深学习印象

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所谓科学探究指的是学生在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家研究自然规律所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。科学探究的要旨是：在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。在科学探究过程中要处理好师生的位置关系，学生应处于主体地位，是过程的实施者；而教师则可以是组织者、参与者、学习者、指导者或评价者。

《初中科学课程标准》中指出：科学学科的教学必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。如今我们的有效课堂教学对“科学探究”这种学习方式“疼爱有加”，而忽视了一些传统的学习方式。现就此谈一点肤浅的认识：

一、要让学生学会读

古人说“书读百遍，其义自见“这说明阅读对于理解掌握知识来说作用是明显的。可如今在我们的科学课堂上常见到一节课下来，学生的书始终没有打开。我不认为这种做法是合理的，我更认为科学课必要的翻书不仅不能淘汰，在某些时候还应该强化。教材是学生学习的主要材料，它是科学课程编制专家在充分考虑学生心理、心理特征、教育教学质量、科学学科特点等因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值。尤其是概念教学时，可根据学生的认知水平，配合合理的自学目标，放手让学生自学课本。可是目前我们广大教师并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开作业本练习。这正是因为缺少阅读教科书的环节。因此，在科学课堂教学中，教师要加强学生的阅读，这样有助于教科书作用的充分发挥。

二、要让学生学会写

可能大部分老师都认为写作是语文学科的事，与科学这门学科无关，可我认为在教学过程中尝试让学生写写“科学日记”、“科学小论文”将大有益处。首先，它有利于培养学生科学思考、解决问题的意识和能力。现如今在中考中科学探究题的比例在逐年加大，观察能力、叙述能力的培养就显得尤为重要。“科学小论文”可以促使学生用科学的眼光去看待生活中的问题，用科学的方法来分析生活问题、解释生活现象、解决实际问题。学生可以通过“日记”的形式记录下来，或对自己所学的内容进行总结，这样不仅可以考察学生对所学知识的理解，而且有利于培养学生的思维方式，有助于提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。同时“科学小论文”可以促使学生勤于观察，学习做实验，做调查，提出自己的观点；学习“与人合作”、“与人交流”，学会“动手实验，自主探索”，逐步养成“勤观察，勤思考，勤动手”的良好习惯。

三、要让学生学会做

如在《体内物质运输》的教学法中，可以让学生用不同颜色的橡皮泥做一做红细胞、白细胞、血小板三种细胞的模型。在做的过程中，学生会从颜色、大小、有无细胞核等不同点去制作这三种细胞的模型，而后让学生把制作的模型展示给大家看。做出的模型可能和真正的细胞有差异，但我觉得学生是通过自己的理解在做，在做的过程中已经掌握了三种细胞的结构。至于“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧结合，在氧浓度低的地方与氧分离”这一教学难点，就可以用有磁性的围棋代替氧气分子，结合上面的模型让学生演示血红蛋白的这一特性。做的过程是一个学生对知识理解感悟的过程，是一个知识升华的过程。

四、要让学生学会辩

一般说来，“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”。除了听老师讲、看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师“辩一辩”，坚持真理，修正错误。例如在概念学习时，可以将模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙两方进行辩论，直到弄清楚为止。而且进行辩论也正是学生主动参与的一种好形式、好方法。

五、要让学生学会静

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长期以来，传统的应试教育理念对初中科学教学造成极大的负面影响，束缚了教师的发挥，也限制了学生的发展。在新课改的背景下，我们难免要思考怎样才能改革教育理念，提高教学质量，更好地教学初中科学。本文拟对初中科学教学进行探究，以期能为同行提供有益参考和借鉴。

一、激发学生探究激情

据调查，初中科学教学中近半数学生对科学探究缺乏兴趣，他们不愿意积极主动地参与探究，更不想花更多的时间和精力投入到科学探究中，究其原因主要在于教师并没有在教学过程中有意识地激发学生的探究欲望与激情。因此，初中科学教学中，教师要想方设法激发学生的探究热情。笔者认为，应突出学科的趣味性，并在此基础上展示学科与现实生活的紧密联系，让学生在学习探究的过程中获得快乐，以此激发学生的兴趣。例如，在探究学习“声音的产生与传播”的过程中，教师在课堂上给学生讲述了贝多芬的故事。教师告知学生著名音乐家贝多芬在晚年几乎失去了听力，但他仍然创造出了众多知名的乐曲，成为世界著名的音乐大师。教师在科学教学中利用名人的故事吸引学生的注意力，并在此基础上引导学生思考失去听力的贝多芬依靠什么进行音乐创作，引导学生探究声音产生的原因以及传播的途径。此时，学生的兴趣得到激发，多数学生对贝多芬的经历感到好奇，希望通过学习了解这一故事。在教师的引导下，学生认识到声音是依靠振动产生的，其依靠介质进行传播。经过思考与探究，学生了解到失去听力的贝多芬将一截小棍支撑在自己与钢琴之间，通过骨传导的方式听到音乐，并以此展开创作。在这个故事中，教师利用了名人的不幸经历激发学生好奇心，引导学生进行实践和主动探究，学生在探究过程中豁然开朗，获得极大的满足和自信。与此同时，学生也可以认识到科学知识可以用到现实生活中，现实生活中处处都需要科学知识，从而让学生对学好科学更有动力。

二、改革实验教学设计

科学是一门以实践为基础的学科，它需要人们在实践中去观察、去思考、去解决问题。没有实践的支撑，一味地空谈理论会让学生感到乏味。但从目前来看，当前的初中科学实验教学缺乏效力，并不能达到较好的成果，其原因在于教师受到应试教育的影响，导致教师设计的实验教学没有突出学生主体性，仍旧是一种灌输式的教学方式。在初中科学实验教学中，教师要让学生根据学习目标自主设计实验步骤，要让学生在动手操作的过程中遇到困难与发现问题，并根据具体情况进行调节。通过一定的实验操作，学生才能在实验过程中学会操作过程，综合运用有关的知识，达到提高学生综合素质的目的。以“欧姆定律”的课堂教学为例。在传统的教学过程中，多数教师在教完欧姆定律的相关知识后会组织学生进行实验操作，目的是让学生通过实验来观察和研究电压、电流和电阻之间的关系，让学生证明欧姆定律的正确性。这种做法虽然能够达到一定的教学目标，但却忽视了学生的主体性，学生按照教师的安排和要求进行实验，其本质是一种灌输式的教学方法。针对此，教师在进行了基础教学后要求学生进入实验室，通过组织设计实验逐步探究电流、电压与电阻之间的关系，让学生在实验的过程中逐步推导出欧姆定律，而不再是以欧姆定律的内容引导学生进行实验操作。这就需要学生利用所学的知识以及个人的能力设计实验，学生会充分发挥自身的能动性，通过多次实验总结规律。在此过程中，学生的思路变得清晰，逐步探清欧姆定律，对这一定律有更深刻的认知，同时提高了学生的综合素质。

三、引导学生实践运用

我们知道，初中科学教学的目标还包括“引导学生将所学的知识应用于现实生活”，用所学知识服务于生活，让我们的生活更加美好。所以，在初中科学教学中，教师要引导学生在实践中运用所学的知识，通过实践运用进行检验并将所学回归生活。例如，在学习了“杠杆原理”后，教师可以引导学生思考生活中能够运用到杠杆的工作。学生提出利用杠杆原理可以节省极大的力气，如工人使用的老虎钳就运用了杠杆原理，还有部分学生提出钓鱼竿同样也使用了杠杆原理，两者使用杠杆原理达到了不同的目的。在老师的引导下，学生运用学到的杠杆原理设计简单的工具，并能够对这些简单的工具进行适当的操作。这就是引导学生将所学的知识用于现实生活，同时凸显初中科学学科的实用性。总的来说，当前的初中科学教学存在一定的弊端与缺陷，远远无法达到预期理想的教学效果。这就要求众多教师在实践教学中不断总结与交流，通过教学研讨完善教学方法和模式，提出更有针对性的改革策略，以此达到推动初中科学教学发展、促进教学改革的目的。

参考文献：

［1］赵峰.初中科学教学中科学探究的实践研究［D］.东北师范大学，2011.

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探究教学的形式是多种多样的，在实际工作中，教师可视具体情况采取不同的方式，但是一般都应该遵循下列指导思想或教学原则:

1.1 要发挥学生的主体性作用

现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣；其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等；再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索中，真正成为探究活动的主人。

1.2 要建立以实验为基础的科学教学观

科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验是科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是科学教学最基本的特征。在科学探究教学中，以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥科学实验的功能，通过实验，特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣，调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。

1.3 要强调营造良好的探究氛围

当探究课进入到时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。要营造良好的探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学生经过努力能解决的问题系列，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需求。最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。

1.4 要重视科学与社会生产和生活的结合

科学作为一门基础的自然科学，一方面，科学概念、原理、理论的形成和建立，都是来自自然和人类的生产生活或者科学家们依据大量的自然现象和实验事实，经过分析推理和科学抽象，归纳总结出来的。学习科学的根本目的，是为社会生产和生活服务；另一方面，科学己渗透到现代生活的衣食住行的各个方面。国民经济的一切领域，无不需要科学的参与：人们最为关注的环境保护、资源的利用、能源的开发、食物、医疗保健等，都需要科学。因此，科学探究教学应重视科学与社会生产和生活的结合。同时，探究活动的设计也应从我国的教学实际和学生实际出发。在设计探究式教学活动时，应注意吸收国内外多年来的教改经验，逐步探索出一套适合我国国情的探究式教学模式。在进行探究式教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究式教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有的教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生己有的经验和能力水平。

2. 探究性教学的基本步骤

2.1 提出问题

教师引导学生提出供探究的问题。

2.2 猜想与假设

教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。

2.3 制订计划

根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。2.4 进行实验，收集证据

按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。

2.5 解释与结论

将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。

2.6 反思与评价

有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

2.7 表达与交流

用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。

3．探究式教学要注意的方面

3.1 加强双基教学，牢固探究基础成功开展探究式学习，要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度，这意味着学生的知识储备要达到一定程度，才能完成教师所要求的各项活动任务，不过，探究性学习和其他学习方式应该是相辅相成的关系， 而不能非此即彼。对学生来说，既要学会接受性学习，比较快地去理解、掌握基础知识，并以此为基础，对一些未知事物进行探索性学习， 又要学会探究性学习，形成正确的知识观，对知识不断进行检验再检验。对知识进行重组、运用，并创造新知识，只有这样才能对基础知识理解更深刻，应用更灵活。

3.2 改变评价方法，延伸探究兴趣

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在初中学习过程中，科学知识占据学生课程的一大部分，不论是物理、还是生物，不论是化学、还是实验，都是科学的一部分。所以要想帮助学生更好掌握这些课程，就必须提高学生科学课堂探究活动的效率。

一、初中科学课堂探究活动的现状

初中科学课堂的开展是响应国家素质教育，提高学生创造力与动手能力最直接的手段与方法。为了在人才培养上更加科学、有效，所以必须从学生的学习时代开始进行科学素养的培养。但是在目前的国内教育中，处于初中的学生在初中科学素养的培养还远远不够，主要是在初中科学课堂探究过程中还存在许多问题，发达地区的初中学校不论在教学理念，以及教学方式上都可圈可点，但是在欠发达以及国内的二、三级城市中，初中学校却存在许多不合理的问题。学生缺乏实践，动手能力比较弱，科学课堂依旧采用教师“全堂讲”，学生被动接受的方法。这样不仅不能帮助学生提高科学学习效率，而且还会拉大本地学生与其他地区学生的差距，不利于初中学生未来的发展。

二、提高初中科学课堂探究活动的效率

（一）为学生提供营造和谐、宽松的教学环境

在初中科学课堂探究活动中必须建立一种平等的对话机制，教师需要与学生平等，让学生愿意参与课堂学习。所以，在开展科学课堂探究活动过程中，教师要为学生营造一种和谐、宽松的教学环境，帮助学生在心灵舒畅的环境下进行探究和汲取知识，让学生能够更具创造性。例如，在初中科学的学习过程中，关于植物分类的学习，应为这一部分内容相对而言比较分散、被子植物和裸子植物都比较多，所以教师不能强制学生死记硬背，而应该为学生创造出一个宽松、和谐的教学环境，充分调动学生的积极性，让学生亲自探究这两种植物属性不同的原因。学生在教师的帮助下，自己积极查阅教材，甚至是将一些比较常见的植物进行解剖和分析。最后得出不同的植物内部构造是不同的，被子植物的胚珠外有子房包裹，发育后有果皮包裹，而裸子植物是不具备这种特性的。在学生自己查阅资料的过程中就将常见的几种植物进行比较和记忆，更能增强对植物的理解和把握。所以为了提高学生在科学课堂探究活动中的效率，教师应该大胆、放手让学生实践，让学生在探究中收获知识，获得成长。

（二）构架一个良好的、积极的学习氛围

环境对于人的影响也是不可以小觑的，所以在学校中会有不同级别的班级。所以要想帮助学生提高科学课堂探究活动的效率，那么就需要让整个教学环境处于非常良好的氛围之中。教师在班级中要加强与学生的合作，让学生信任教师，愿意听从教师的指挥，积极在班级建设中贡献和发挥出自己的力量。只有将整个班级都建立成一个热爱学习、愿意学习、互帮互助、积极进取的班级，那么在科学探究过程中，学生都会发挥出比、学、赶、帮、超的优秀习惯。让整个班级的学习氛围更加浓郁，与教师配合更加默契，也会对学生在探究课堂的效率有较大帮助。

（三）培养学生互动性，增加学生沟通技巧

在初中科学课堂探究活动中需要培养学生的互动性，加强学生的沟通技巧。初中教师一般在教学过程中都会设置课堂提问的环节，但是不同的教师对待不同的回答所表现的行为足以影响学生尚在酝酿的想法。例如，教师在课堂上提出一个问题，当有一位学生给出了一个不恰当的答案，教师如果直接忽略学生的答案，找另一个学生回答，那么就不能清楚了解第一个学生真正的想法，所以对于学生的继续探究行为本身就是一种扼杀。所以教师需要把握住互动的原则，对待学生的回答需要充满期望，不要打断学生的发言，更不能用自己的想法衡量学生的真实意图，让学生可以更加积极自信地思考和回答。在这个过程中学生不仅体会到互动的乐趣，更加愿意积极探索和研究问题，提高科学课堂探究活动的效率。而且还能让学生在探究过程中增强学生的沟通技巧，让学生更加愿意表达，提高学生综合能力。

（四）尊重学生，倾听学生

在初中科学课堂探究活动教学中，教师还需要学会倾听，要善于利用学生成长阶段的心理以及情绪，正确引导学生进行科学探究活动，提高探究的效率。初中学生还处于成长阶段，学生的心理以及情绪还存在许多变化，如果教师不能正确引导，那么就会出现厌学，甚至是敌对教师。所以教师在科学课堂教学中需要倾听学生的想法，不论是怎样的学生，教师都需要让学生在一种被理解和充满爱的环境下进行科学探究活动，让学生可以最大限度发挥出主观能动性，增加探究乐趣，提高探究效率。

结束语：

要想提高初中科学课程的教学质量，就必须发挥学生的主观能动性，那么就需要提高学生在科学课堂探究活动中的热情与效率，只有这样才能让学生学得更好，学得更轻松。

【参考文献】

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试卷讲评课，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以充分扩大试卷的讲评范围。试卷中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”！如果重视、研究错题，对错解进行反思，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功。

例：在氢氧化钙饱和溶液中，加入一定量的生石灰后，氢氧化钙溶液中溶质质量分数将（　）

A、变小　B、不变　C、变大　D、条件不足，难以判断

统计发现选错的同学中选B、C的人较多，通过和学生交流，发现学生在审题中存在着一定的误区，有些学生认为生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，虽然会与水反应生成氢氧化钙，但由于原来是饱和溶液，新生成的氢氧化钙不会被溶解，溶液中的溶质质量将不变，所以错选（B）。还有的学生认为生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，会与水反应生成氢氧化钙，由于原来是饱和溶液，新生成的氢氧化钙不会被溶解，溶液中的溶质质量不变，但由于溶剂水质量减少了，所以溶质质量分数将变大，所以错选（C）。两种错选的思考中都没有考虑到生石灰与水反应是一个放热反应，因此教师在讲评课上，必须对这一问题作一澄清：生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，会与水反应生成氢氧化钙，这是一个放热反应，结果使溶液的温度升高，而氢氧化钙的溶解度是随温度的升高而减少，所以，氢氧化钙溶液荡然质质量分数将变小。因此应该选择（A）。

如果在平时的试卷讲评和作业分析中能经常引导学生进行错解反思，久而久之会使学生养成仔细审题，寻找解题的突破口，会注意解题时要“怎样解”，也会注重为什么要“这样解”，培养了学生自主学习意识和习惯，提高了学生自我解决问题的能力。

二、捕捉个性化见解，培养合作学习的方式

试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的“一言堂”，而应是师生交流，生生交流的“群言堂”。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

例如在《科学》七年级下册有这样一题：耳朵贴在足够长铁管的一端，让另一个人敲一下铁管的另一端，你会听到几声敲打的声音？

A、1声 B、2声 C、3声 D、很多声

每个选项都有较多同学选，通常老师在分析中会说道：声音在不同的介质中传播的速度是不一样的，固体传播声音的速度要比空气快，第一次是铁管传来的，第二次是空气传来的，所以会听到两声。看上去教师已经把这一问题给解决了，但是学生的知识障碍在哪儿呢？我们来听听学生的声音，甲类型学生回答很多声，他的理由是敲击一下铁管，铁管会不停的振动，从而不断的发出声音。他还振振有词的说：在小学科学课上见到老师的演示实验，老师把一个正在发声的金属音叉放在水面上，他看到水花四溅，说明发声的物体在不断振动，也就是在不断的发出声音；乙类型同学回答是没有声音，他认为铁管足够的长，声音在传播过程中不断减弱，到最后没有了声音；丙类型学生的答案是一声，他认为敲击铁管时铁管在振动所以只发出一声；丁类同学回答三声，他说铁管一般放在室外，铁管中可能有水，所以是三声等等。

由上述让我们认识到教师的统一讲解似乎不能解决学生的个体化问题，那学生的问题怎么办呢？学生的问题学生自己解决。在课堂中学生通过合作讨论就可以解决很多个性化问题，因为不同学生的经验都是资源，这种资源在学生中所发挥的作用是无限的。教师要做的就是把课堂还给学生，让学生自己主宰他们的课堂。

三、激发学生发散思维，渗透学习探究能力

很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要在讲评课中透过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，使学生的思想水平不滞留在某一局部上，而是获得更长足的发展。可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。

例：为了大家的方便，小明家楼梯口一盏“220V　40W”的照明灯是通宵达旦亮着的，但由于长时间使用很容易损坏。为了延长灯泡寿命，小明将灯泡串联一个电阻后再接到电路时（如图）。在照明电路电压等于220伏时，如果要求灯泡消耗的功率是不串联电阻时的81%。则串联电阻的电阻值应为多少？它消耗的电功率是多少？

这是一道典型的联系生活实际的电学计算题，而且是电学中基本电路的电功率计算。在讲评这一试题时，如果就题论题，那只能讲一题会一题，不能举一反三。这一试题学生做不好，究其原因主要是学生对“用电器电功率变化的本质是其两端的电压发生了变化”和“用电器在不同状态下电阻不变”这一性质没有牢固的抓住，导致在做题时乱套公式、乱代数据。教师要对这一试题作全面深入的分析，利用P/P?=U2/U?2求得U?=198V，让学生知道当用电器串联上一个电阻之后，两端的电压是要发生变化的，从而引起电功率发生了变化。另外还有少数同学认为串联上一个电阻后通过用电器的电流是不变的，即I?=I=P/U=40W/220V=0.18A，显然是把“串联电路中电流处处相等”等同于“时时相等”了。

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浙教版初中科学教材设计了大量与人类生产生活相关的物理知识、化学知识等，这些知识源自于人们的日常生活，教材也通过各种各样的情景展示生活中的科学知识。教材这样的设计安排同传统的初中物理教材、化学教材有着较大的区别，原来的教材把学生的思维相对固定在逻辑性的推导过程，而忽视生活与科学知识的相关性，学生有可能在学习某个定理后，不能同生活联系上来，如果不能有效地运用知识，科学教材就失去了研究的土壤。科学教师可以结合教材内容，指导学生课前调查、课中研究、课后验证的方法来学习教材，让生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过实践活动，建构自己的科学知识体系。

如在教学浙教版八年级上册《水的利用和保护》一课时，学生通过前面的学习铺垫，已经对水有一个比较科学的理解。为了对学生渗透科学知识的应用意识，同时让学生更好地学习本节课，我在课前安排学生和同学自由组成小组去调查学校周边和家庭周边的水域情况，这些水域的源头是从哪里来的，经过了什么地方，受得怎样的污染，居民每天生活用水的数量，学校和家庭生活中存在的怎样的浪费水资源的情况等，并记录成一份调查报告。针对学生们收集上来的调查报告，教师结合国内国际对水资源的一些权威报道，让学生进一步认识到水资源对人类生活的重要性，同时明白无节制的用水和对水源的污染会对地球上生存环境带来可怕的危机。经过这些铺垫，新课的探究就能引发学生的兴趣，他们会结合本组教材的科学知识和自己的生活体验，对水资源的保护提出一些比较科学合理的见解。

二、让问题引发学生的科学思考

生活中处处有科学，浙教版初中科学教材蕴含了丰富的科学知识，科学教师要紧紧抓住教材特点，结合学生的生活环境，将教材中的科学内容通过学生熟悉的生活情景展示出来，在情景再现疑问，让疑问引发学生的思考，从而获得对科学知识探究的欲望，进而学习科学知识。

如在学习比较不同物质在水中的溶解能力一节时，教师以学生熟悉的生活以背景，在课堂上抛出问题：如果水的量保持固定的情况下，不断向水里加入蔗糖，蔗糖是否能够全部溶解在水里？这个问题容易引起学生的生活体验和研究的兴趣。当学生通过实验获得初步的结论后，教师再出示问题：在判断不同的物质的溶解能力时，用来溶解的水量如果不一样，行吗？如果加入氯化钠与硝酸铵各一份全都溶解了，能说明这两种物质的溶解能力相同吗？如何判断在30毫升的水中放入的氯化钠或硝酸铵已不再完全溶解？溶解是学生日常容易看见的现象，如学生平时在家煮汤放入盐，但是初中教材出现的比较不同物质在水中的溶解能力一节，就不能只是停留在简单的观察现象之上，而是要引导学生通过实验来获得数据，通过数据推理出一些科学原理。

三、让实验丰富学生的科学课堂

浙教版初中科学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，倡导学生主动参与探究过程，通过亲身经历和体验，交流与合作，获得对科学的认识。要实现科学课程目标，实验是关键环节，离开了实验，科学探究就成为一句空话，因此，教材设计了各类实验，以相对系统的方式串联起科学的教材结构。纵观浙教版科学教材，新课改后的实验内容较之以前的教材有很大的改变，由原来的相对详细的实验步骤向探究式方向发展，注重学生在实验设计过程中的主动能动性，这对教师来说是一种挑战，因为，要调控好学生的实验环节，教师要更深入教材，同时引导学生学会自主学习的方法。初中科学教材加大了与生活的联系，这些不再是高高在上的纯科学内容，而是与人们的生产生活相关，对于学生将来走出社会前能储备更多的科学知识。科学实验一定要把握新教材的这些特点，引导设计探索性强、趣味性高，与生活联系紧密的实验，让学生获得更多的科学学习策略。

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一、调查的基本情况

1.调查问卷概述

调查问卷包括教师问卷和学生问卷。教师问卷170份，收回154份，有效问卷为91%，调查对象为温州市部分学校初中科学教师。学生问卷680份，收回680份，有效问卷为100%。问卷题目分封闭式和开放式两种。教师卷设计了18道问题（一道开放式题目），主要是了解初中科学教师在科学探究教学方面及学校科学探究活动的开展情况。学生卷共有20道问题（一道开放式题目），主要调查学生对科学探究的兴趣、参与方式及学习效果。

2.调查对象基本情况

教师调查对象共154人，全部是在职初中科学教师，分别来自28所不同层次的学校，毕业于物理、化学、生物、科学等不同专业，分别任教于七、八、九年级，学历、职称等背景也具有一定差异。学生调查对象是本校六、七、八、九年级15个班级的680名学生。这样的对象选择使我们的调查结果具有一定的普遍性和代表性，使调查数据更具说服力。

二、调查的结果及分析

调查发现：科学探究的理念在科学教师心中已深深扎下了根，从统计图1中可见，教师充分认可科学探究在科学教学中的重要性，在教学中也能很好地关注探究式教学的运用重点。

然而在实际的教学过程中，这种深深的探究意识有没有得以真正的实施，是否达到应有的效果，我们的调查能看出一些问题：

如图2、3、4所示：近80%的教师对实施探究教学的课堂秩序没有充分的把握；近50%的八、九年级教师认为对中考而言科学探究教学很浪费时间；超过50%的教师认为自己现在任教的学生探究能力很弱；近60%的学生调查表明科学教师只是偶尔组织科学探究活动。教师具有很强的探究教学意识，然而实践如此之少，收效也如此不理想。可见在科学探究教学上需要投入更多。

调查显示，大部分学生喜欢科学课，喜欢科学探究活动，渴望有更多的时间、更多的机会参与探究活动。因此以满足学生的需求为出发点，设计出有针对性的科学探究课例并加以实施，将会对初中科学探究教学起到很好的补充作用，对学生探究能力的提高起到一定的作用。

如图5所示，可以看出学生对科学探究的喜欢程度，但是我们不难发现，不同年级的学生喜欢程度存在明显差异，而且都是随着年级段的增长兴趣在减退。是学生随着年龄的增长对科学探究的兴趣就会减退，还是因为科学教师在实施科学探究教学过程中的不当处理导致？采取怎样的方式和方法能让学生持续地热爱探究，甚至痴迷于探究？对科学探究教学课例进行研究，选择典型的课题进行教学设计并实施，借此提高学生的科学探究能力，不失为一个值得探讨的有效途径。

问卷的开放题的调查结果显示：教师认为实施科学探究活动的最大困难主要来自于科学课时紧，课内时间不够；班级学生数多，秩序难控制；教师对科学探究活动缺乏理论上的深度认识与实践的经验，不能设计出很好的教学问题。学生对开展科学探究活动的建议主要有：课堂科学探究太仓促，应给学生充分的时间，多给学生动手的机会；多做一些课外的实验，不仅是书本上的，而且要选择让人感兴趣的问题。两者所体现的共同问题：科学探究活动开展太少，太浅。种种问题表明，我们需要开展更多、更有效的科学探究活动，以满足学生探究能力发展的需要。

从调查结果不难发现，虽然科学探究的理念已在科学教师的心中扎下了根，探究式教学也已广泛运用于科学教学，而且在科学课上学生亲自动手操作的机会明显比以前多了，但是初中科学探究教学还存在许多问题和困惑。由于课时不足，实验设施缺乏等硬件条件的限制，以及教师在教学过程中对探究活动的教学设计缺乏目标意识，教学设计没有系统性、层次性……种种原因导致初中科学探究教学形式化、表面化，缺乏有效性，致使学生的科学探究能力不能得到有效提高，导致“科学探究活动是培养科学观念与能力的重要途径，也是培养创新精神与实践能力的有效手段”未能有效达成。

可见，在这样一个新课改的现实背景下，如何充分利用当地社区和学校课程资源，寻求既符合本校学生的需求，能对科学课程的科学探究教学有一定的辅助作用，也能对提高学生科学探究能力起到积极有效作用的教学方式方法，是值得深入研究的问题。因此，以满足学生的需求为出发点，设计出有针对性的科学探究课例并加以实施，将会对初中科学探究教学起到很好的补充作用，对学生探究能力的提高起到一定的作用。

参考文献：

[1]杨宝山，李亦菲.新世纪基础教育课程理论：促进学生探究学习.教育科学研究，2002（12）.

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科学课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习，科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使初中学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。设计并组织好科学探究活动，是科学教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。结合过去的教学经验谈谈我对初中科学探究这一问题的几点思考。

思考一：什么是科学家的探究，什么是科学课程的探究？

科学家的探究，一般是指科学家们运用科学的方法，通过探索去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。

在科学课程中，科学探究是指让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。

思考二：科学探究的目标是什么？

科学探究的目标是提高学生的科学素养，发展学生科学探究的能力，增进学生对科学及科学探究的理解，初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终生学习和发展奠定基础。

思考三：如何把握科学探究活动的梯度？

“探究”旨在让学生参与和体验科学探究活动的一般过程，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流，以培养学生的科学探究能力。并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，课程标准规定学生在初中阶段将要达到。因此，教师在设计和组织探究活动时要注意能力培养的梯度。

“探究”是一种多侧面的活动。实验教材的安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它是按照学生能力发展的水平和需要，由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。因此我们在设计和组织科学探究活动时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如科学七年级上册（浙教版）的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动一般过程，学会一些测量仪器的使用和观察能力的培养。虽然初一学生已进入逻辑思维阶段，但他们的逻辑思维还需直接经验的支持，如果此时教师的要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。

思考四：如何把握科学探究活动的密度？

实验教材中安排众多的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。这一系列的探究活动在教材中体现的疏密不同，教师在设计组织活动中要做到通览教材，调配课时并合理分配。如果密度过大，超过学生的接受能力，就会影响探究的质量。如七年级上册第一章第二单元《实验与观察》中安排了四个探究。分别为鸡蛋在水中，鸡蛋在盐水中，鸡蛋在白醋中的情况，还有分别用肉眼和通过放大镜观察指纹。而这鸡蛋在白醋中的探究需要较长时间才能完成，课时仅为2课时。因此在处理这部分时就应反复思考，将鸡蛋在白醋中的探究活动提前一周安排在周末让学生自己在家里进行，这样既可以节省时间，同时丰富了学生的课余生活，也使学生具备了探究活动的知识储备，避免让学生进行验证性实验，从而积极引导学生充分利用有限的课程资源，最大限度地进行科学探究活动。

思考五：如何把握科学探究活动的力度？

科学探究活动不是花架子，而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划。增强活力和感染力，要引导得深、探究得透。并善于从多角度、多层次进行分析，挖掘为学生知识的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感，尽可能为学生提供更深层中的探究条件，以拓展他们的思维，开阔视野。如“探究蜗牛的感觉”的活动中，注重培养学生提出问题、做出假设的能力。因此教师应给足学生提出问题的时间，充分发挥学生的想象，引导学生从多方面多角度提出问题。学生的好奇心和求知欲会驱使他们提出各种问题：“蜗牛有视觉吗？”“蜗牛有触觉吗？”“蜗牛会嗅、会尝吗？”“蜗牛会有痛苦吗？”“蜗牛会感到高兴吗？”……教师尽可能地创设可启发学生创新思维的条件，如：将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有利于学生集中精力和时间去设计去思考，展开探究。

思考六：如何把握科学探究活动的速度？

在初中科学探究活动中，教师组织和指导的速度要快慢缓急适中得体，让学生容易接受。对不同的班级、同一班级的不同学生要不同对待。初一学生刚刚接触探究活动，兴奋而新奇，但他们的认知水平和操作能力都很有限，如果探究活动过快，学生对所探究的问题及探究过程只是匆匆而过，无法静思默想，无法完成消息的收取，就很难有深刻的印象。因此在设计和组织科学探究活动时，要适当考虑学生的实际情况，放慢速度。要留给学生小组交流的空间，即思考——|倾听——发言——再倾听——思索——表达的过程。要留给学生活动的空间，探究活动为避免“想当然”的成分，教师应以丰厚的知识从多角度启迪学生，教给他们方法和策略，让他们有自由的展现的时间，体会和体验科学探究活动的基本程序和过程。要留给学生评价的机会，让他们发表自己的见解并被认可，会使他们因愉快而产生积极心理体验，获得成功感，以更大的热情投入科学探究活动中，这更有利于培养学生科学探究的理念。

思考七：如何把握科学探究活动中学生的心理？

探究活动的设计应当符合学生的心理特点，初中学生对外界各种事物、现象非常好奇、非常敏感。在教学中我们应该从学生熟悉的事物出发，设计学生喜欢的活动。提倡用自制的教具和开发低成本的实验来进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。

思考八：如何解决拖堂、完不成教学计划等问题？

课时少是探究式教学不可避免的问题。由于学生的思维发散，使时间难以控制。有资料表明，进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。由此出现拖堂、完不成教学计划等问题，从某种意义上说，这是开放型教学遇到的比较困难的问题，但我们也可以灵活地进行处理。如：

将一节探究的课分为两节来进行。第一节：“提出问题——猜想与假设”；第二节：“制定计划与设计实验——实验与收集证据——分析与论证”。或者，第一节：“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验”；第二节：“实验与收集证据——分析与论证”。有目的地选择一些有探究价值的课分为两节来上，既有必要也很值得。

将一节探究课分为课前、课堂两部分来进行。课前操作：“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验”要素；课堂操作：“实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”要素。

将一节探究课分为课堂、课后两部分来进行。课堂操作：“提出问题——猜想与假设”要素；课后操作：“制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估”要素。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0033

罗素说：“重要的不是给出答案，而是提出问题。”可见，探究活动在科学课程中有着极其重要的地位。科学教师在教学中能否正确理解活动的积极意义，能否巧妙设计运用与正确评价这些活动成为新课程的难点。初中“科学”探究活动内容丰富、形式多样，能力、层次与作用也各不相同。教师应根据初中生自身特点，选择一些简单易行的探究活动。笔者现结合自己的教学实践，提出以下几类探究活动：

一、观察活动

这类活动主要通过视、听、嗅、味、触觉等多种渠道刺激学生感官，诱导学生发现科学问题，感受自然界的奥秘，激起学生学习的欲望。如观察星空、地形地貌、绿豆种子的发芽及幼苗生长对光的适应性、土壤中有什么等。组织这类活动前，教师对观察的对象或目标要有所指向，以免学生盲日实践，收效甚微。如“观察土壤中有什么”这一活动，可鼓励学生设计实验和表格，从生物、非生物、颜色、颗粒大小、含水量、含气量等多角度多方位进行观察，并将学生的设计与成果进行展示，对那些观察视角独特、有新发现的学生尤其要予以鼓励。有些观察活动周期较长，还需要求学生持之以恒地做好观察记录。

二、调查与交流活动

调查活动要利用学生观察、实验以及收集事实证据的机会，利用学生的生活环境和各种社会资源，为学生提供开放的学习环境。同时使学生的分类、分析、预测、推论等思维方法得到锻炼。交流活动是课堂教学与课外活动的紧密结合点，可充分发挥师生的信息源作用，是开拓视野、体现个人价值的良好舞台。活动中师生间生动活泼的交流讨论，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。如调查太阳能热水器的结构与使用、调查土壤的使用情况等。

组织调查活动必须制订周密的调查计划与调查提纲，分组行动，专人负费，分工明确，密切合作。调查后，各组需撰写包括决策建议在内的调查报告，进行全班交流讨论。教师在活动中，主要对如何制订调查计划，如何撰写调查报告等进行方法指导。

三、竞赛活动

美国心理学家马斯洛认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，从中得到最大的满足。在个人能力有限的情况下，通过小集体内其他成员的互动帮助，在维护小集体的荣誉与利益的同时，个人价值也得到体现。如在学习固体溶解度这个抽象概念时，不妨通过对概念中“一定温度”“100克溶剂”“饱和”等几个关键的理解，来把握理解概念涵义。竞赛内容可以非常丰富，复习、预习、技能训练、理解概念等都可灵活运用，但竞赛结束后一定要奖惩分明，维持和延续学生高涨的学习热情。

四、游戏活动

这类活动，适用于那些内容比较抽象且枯燥，不易引起学生兴趣的学习内容。通过这种活动，学生获得的不仅仅是抽象的知识，而且将这种知识最大限度地融入到他们的心灵中。如在认识生态系统结构以及食物链的教学中可请学生扮演某生态系统中的不同成分，体会各成分之间的关系以及在生态系统中所起的作用。又如在防止土壤污染、保护土壤的教学中，激发学生调查研究，提出工作方针和对策，把科学知识与STS紧密结合起来。

实践已证明，游戏活动深受学生喜爱，但很容易使学生在过度兴奋中忘却了学习目标，故此游戏后，一定要借助活动评价、回顾总结、启发点拨等手段引导学生走向目标思维。

五、实验探究活动

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，而科学的核心是探究。在学生手脑并用的探究活动中，可体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法。探究实验又分以下几类：

1. 趣味性实验。这类实验因实验中的颜色变化、声光的发出、形态的剧变等超出学生原有的知识储备而使学生获得良好的体验。如为了探究燃烧的条件，给热水中的白磷通入氧气，当学生看到水中白磷剧烈燃烧时，每个人的学习兴趣都被激发了起来。

2. 改进性实验。有些实验按教科书上做了以后不一定能得到正确或明显的现象。针对这类实验，组织学生进行课外实验探究，就课本中的实验原理、装置、操作方法提出改进方案。如教材中验证热空气上升的实验现象不明显，也不安全。学生设计了热空气推动的小风车，现象既明显又能说明问题。

3. 应用性实验。人们的吃穿住行无不渗透着科学知识。通过这些实验可使学习与生活接轨，丰富学习内容。如学习了光的直线传播性质后，要求学生设计实验考察商品房的采光问题，通过测量计算提出可行性方案等。

4. 研究性实验。教师有目的、有计划地提出一定课题，由学生独立设计实验以达到活动的目的。这类活动要预先做好探究前的准备工作，如组织学生确定课题并质疑，针对疑问设计探究性实验方案等，实验后要组织学生进行探究过程和探究结果的分析，撰写探究体会，这种反思教育有利于培养学生思维的严密性和科学性，教师也可以从侧面了解学生对科学实践或探究性学习的态度、情感与价值观方面的取向，为以后的探究性学习提供有益的实践经验。

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周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提。为了避免复习的盲目性，以及改变“费时多，收效低”的状况，有必要制订一个切实可行的复习计划。在复习时间紧、任务重的情况下，根据初中科学学习规律及学生学习情况，整合相关内容，合理安排时间，制定符合学生需求的“三阶段系统复习法”，复习过程如下：

第一阶段——分块复习。引导学生将知识块按体系进行整理、分类、回忆、对比、联想。每个专题中既有问题情景分析，又有小测验，还有试卷讲评，使学生对知识有一个深刻地认识和理解，分析问题和解决问题的能力有一定的提高，通过这样分块的复习，使整个初中科学的知识形成一个知识网，只有抓住这些知识的网络结构，复习质量才会提高。此阶段是复习的主旋律，所占时间较长。

第二阶段——综合训练、模拟测试。学生在掌握基础知识和基本原理的同时，还应提高应用知识分析问题、解决问题的能力。为此我们对本省近三年中考试卷进行分析和研究，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。综合训练题和模拟测试题都不宜过多，花两周左右时间，以激活学生的思维为主。

第三阶段——查漏补缺。在临近中考两周时，我们会指导学生进行自我整理，如看书、看做过的练习、看错题集。使学生能从中吸取经验教训。另外，我们对照考纲和知识点以及近3年中考试题的特点，并从学生练习中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对性地编选练习题，进行查漏补缺，特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。总之，正确采用“三阶段系统复习法”，学生获得的知识由浅入深，由易到难，循序渐进，积少成多，真正做到了强化复习目标的有效性。

二、合理设计习题，激活学生思维

1、选题新颖，发展思维。

总复习注重知识的理解和应用，适当的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维能力，让学生在应用中掌握知识。如果在复习课中既能选择来自生活中的典型例子作背景，设计的问题又具有综合性，这样既能体现新课程标准对学生的基础知识和基本技能的要求，又注重引导学生用学过的知识和研究方法与生活实际联系起来，从而激发复习的兴趣，提高复习的效率。

教师从学生熟悉的电动车为线索，知识综合性强，来自生活，学生学习兴趣浓，整个课堂充满了生命的活力，连学困生也积极参与到活动中，他们体验到成功的快乐。

2、重视实验，拓展延伸。

在实验复习教学中教师应指导学生对基本实验器材进行归纳和总结，对有些遗忘较多的实验，应带回实验室重新操作，如显微镜的使用、欧姆定律、伏安法测电阻中的电学实验等，如果学生不能很好地使用并体会仪器的原理，就谈不上让他们正确判断，更不可能去设计实验。

利用核心实验，不仅可巩固基础知识，还可以该实验为中心拓展延伸。以电学复习为例。笔者尝试对教材内容整合，调整以学业考试试题创设情境，做核心实验。

3、关注热点，迁移复习。

教师在选题时，充分利用热点知识作为信息迁移，提高学生的探究能力，是科学复习中的一个重要课题。教师应做这方面的有心人，多收集、多概括社会热点问题，对问题进行深入研究，探讨热点问题牵涉到的科学知识。

如上海世博会，一在世博规划建设方面，突出绿色环保、生态节能、和谐宜居的理念，充分展示了技术创新。二是在新能源应用方面，突出绿色世博和低碳世博的理念，重点开展了清洁能源技术的科技攻关，满足了节能减排的需求。三是在生态环境方面，突出生态环保及资源循环利用的理念。四是安全健康方面，突出以人为本安全健康的理念。根据以上特点对学生迁移复习。其次还有：地震海啸、限酒令、有毒胶囊、地沟油、空间对接等热点知识的探讨，在复习中培养良好的科学素养，使学生分析和解决问题的能力得到有效的提高。

三、以学定教，创设和谐课堂

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科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。学生通过学习教材所呈现的科学知识，掌握这些人类智慧和劳动的结晶。在学习的过程中，通过探究实验将知识还原，更全面地了解认识事物的过程，这样更有助于学生学力的发展。

华师大版初中科学七下第三章第二节《阳光的传播》第一课时，有这样一个学习目标：鉴别哪些物体是光源。为达到这个目标，教材中提供了几幅图片，问哪些物体能自行发光？我起初的设计也是来源于书本，学生通过一定的讨论，也能对哪些是自行发光的做出判断。但这样获得知识的过程淡然无味，缺乏活力。课后，我思考着：我们为什么要对物体能否自行发光做出判断呢？我想，这主要是我们能看见物体需要光的缘故。但通过对相关图片的讨论，是达不到我们看见物体是需要光这个必备条件。为此，我设计了一个探究活动：通过黑盒（黑盒内有一个简单的电路图，并放几个物体。闭合开关时灯泡发光，断开开关时没有任何光）”的小孔，能看到什么？

学生：看不到东西。

教师闭合盒外的开关，让这位学生继续观察

学生：哦，里面有灯泡，电线，还有一个桔子……

教师：为什么一开始看不到，现在又看到了呢？

学生：开始没有光，后来灯泡发光了。

教师：那么，要看到物体必须要有什么？

学生：要有光。

教师：很好，大家想一想：夜晚在一个没有任何光的房间内，能看到物体吗？

生齐答：不能。

教师：盒内灯泡的光，从哪儿来？

学生：小灯泡自己发出的。

教师：很好，让我们看到盒的电线、桔子的光又是从哪来的呢？

对于教材上大量的实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，机械操作，而应通过创设问题情境，如：“应该怎样设计”、“为什么要这样设计”、“换一种方法能否行得通”等，有意识地创造一种探究氛围，尽量展现实验的设计思想。从而培养学生设计实验和动手实验的能力。

图3

例如，在做欧姆定律实验时，可设问如下。

设问一：①“形成电流的原因是什么？电流跟电压有什么关系”？猜想：电压电流。②“电流流过导体会受到导体的阻碍吗？电流跟电阻有什么关系？”猜想：电阻电流。

设问二：“上述猜想是否符合客观事实？”电流跟电压、电阻究竟有什么关系呢？猜想需实验检验。引出实验思路：因为有两个因素影响电流，那么在定量研究时应保持一个量不变，再研究另一个因素对电流的影响，从而将一个多因素问题转化为多个单因素问题。①电阻R不变，电压U变，电流I怎样变？②电压U不变，电阻R变，电流I怎样变？仪器准备：电源、电阻、电流表、电压表，开关和导线若干。

设问三：①“要求电压U变，通过什么来实现？”（答：滑动变阻器） ②“要求电阻R变，通过什么来实现？”（答：变电阻）“最好的方法是什么？”（答：电阻箱）。

由此我们设计出最合理的电路图，如图3（定值电阻R换成电阻箱），这样实验过程中不用更换电阻R，线路连接好后，不用再重新拆装。电阻R不变，电压U变化，可由滑动变阻器来控制。电阻R改变，电压U要求不变，也可由滑动变阻器来控制。要求学生连接、操作、读数、填表，教师一旁指导。通过这样的实验教学，使学生积极主动地参与实验全过程，进而培养了学生的实验动手能力，发展了学生的探究创新能力。

综上所述，在新课程教学中，教师要充分利用科学的学科特点，培养学生动手实验的意识和能力。这样才能真正培养出既能动脑又会动手，富有探究创新精神的学生。

参考文献

［1］韩颖.科学教学参考书［M］.杭州：浙江教育出版社，2011.7.

［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社.