专业课堂范文

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服装是人们生活的必需品，是人们生活质量及个人素质的体现，同时，它与我们每个人的鉴赏力息息相关。每一件衣服都有独属于自己的灵魂，体现着它们创造着的艺术修养。国家与西方接轨后，每个人生活的方方面面都不可避免的被西方文化影响。因而，我们的服装艺术也要与国际接轨，与时俱进，使得中国的服装不拘泥于过去，使得中国人的服饰被更多人接受。这也有利于中国服饰打开世界市场。让更多人通过中国服饰了解中国的服饰和文化。

随着国家对职业教育的重视，科技在发展，时代在更新。对职业学校专业课教师的素质、能力的要求越来越高，专业课的课堂要求越来越高。作为服装专业课教师要与时俱进，不断提高课堂质量，使课堂灵活多样化。服装课堂的改革要与时俱进，适当借助现代化教学工具。我们在有多媒体这个可以使我们更直观的学习工具，了解裁剪技术的工具后无疑使用它才是最好的选择。使用多媒体的同时，手工练习更不能缺少。

一、原有专业课课堂及专业课教师出现的问题。

1，、 服装专业是一个综合性很强的专业，其专业所涉及的理论与实践性都很强。在以往的授课过程中，按"文化基础课+专业理论课+实践课"的三段式，从学科出发，按照"教学简化"理论而形成，最终导向知识体系。"学历与技能割裂"表现的非常明显，不少职校仍沿用"以课堂知识传授为主，技能实训为辅"的教育方式。传统教学法，在教学目标上更重视传授知识和技能，却忽视了知识的运用与职业能力的培养；在教学形式上，以教为主，学生的主体作用没有得到很好的表现，学生只能被动的学习；在交流方式上，是单向的，虽也有师生的互动，但是表面的，也是被动的。在参与程度上，学生听从教师的指导，是"要我学"，而不是学生根据自己的兴趣做出选择，变为"我要学"。在激励手段上，外在动力居首位，手段单一，且不可持久，只是挖掘学生的不足以补充授课的内容，而不是利用学生的优点开展活动。

2、农村职业教育师资以及教学设备相对落后，大多专业课教师是由文化课教师培训后转型。理论能力强、实践能力差。

二、提高专业课教师的专业素质。

加强师资力量的建设，每个教师都必须不断更新自己的知识。每隔一年或半年，必须通过对国内外服装行业的发展动态、工业生产情况、社会消费热点等方面进行调查，对新的信息进行分析、学习与研究，然后有选择的充实到自编教材中。有条件时也可以派教师巡回驻厂。一方面有效地解决企业与学生间的矛盾。同时参加企业定期开展的技术力量的培训，形成教学与生产的"零距离"。打开服装劳动市场；另一方面，也可以弥补学校专业课教师技术的不足，在最短的时间内培养适应企业的技术人才。

三、改革课堂教学。

1、创设课堂情景：教师通过精心设计教学气氛，利用多媒体网络、素才库等创设与主题相关的、尽可能相似的情景，使学习能在尽可能类似的情境中发生。如，向他们展示西装为主体的图片课件，并重点向学生演示主体中的设计选题、来源、设计方案、款式图、评估、生产说明等部分。鼓励和引导学生以自己喜欢的服饰为主体，创作一个充满个性，反映时尚潮流的服装设计方案。激发学生的学习兴趣与好奇心，去激励通化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、提出问题。教师通过精心设计教学过程提出问题，也可以是学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题。培养学生解决实际问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索实践发展。如：在结构制图课中，通过电脑展示一条新款服装让学生观看，老师提出问题，让学生选择恰当的工具绘出1：5结构图，接着围绕其内容展开分析、讨论与交流。让学生把相关的教学理论与方法应用于实际的课堂教学训练中。即学生根据教师提供的典型案例，边领会边模仿，边演练课堂教学技能，并通过自行设计、自我练习、小组讨论、小组试讲等各种形式，强化学生设计创新能力，鼓励每个学生通过努力制作出一份合格的结构图。

3、自主探索实践。让学生在教师的指导下独立探索实践。先由教师⒎⒁导。 然后让学生自己去分析。让学生始终处于主动探索，主动实践，主动建构意义的认知主置。

如在服装设计的教学中，引导学生在进行服装市场调查，材料市场调查的基础上结合本年度服装流行趋势，去观察教师事先准备好的国内外优秀时装画的图片网页。然后，采取分小组竞赛的方法，通过教师帮助和网络探索有关信息，小组成员通力合作，自主探索这些问题。每位学生可以卷面形式设计一系列的服装款式。包含主体名称、设计说明、效果图、平面款式图、饰品设计、面料小样等。通过学生的自主探索总结出设计一系列的服装款式的策略与技巧。

4加强小组的合作与竞争。在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且 更是培养学生自信的交流方式。其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每一个学生取得的成绩取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。

5交流评价。评价是课堂活力产生的沃土，是每一个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功的激发出来，这样的课堂才能更有效。展示作品，在教师指导下进行分组讨论、评比。

四、结束语

总之，学生是课堂的实践主体，教师在学生智力水平相对稳定的情况下，应该积极调动学生学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良好效果，使得服装课堂更加充满生机、充满活力。

参考文献：

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高职院校的专业教师要想“为人师表”，就必须是一个优秀的“职业人”，不仅要有扎实的专业知识、高超的专业技能，更要有良好的职业道德和职业行为习惯。有良好职业道德的专业教师，才能培养出合格的职业人才。

2.专业教师要悉心研究本专业（行业）的行业规范和国家职业标准

在国家职业标准中，不仅规定了各行业从业人员应具备的知识和技能，更对每个行业的从业人员应具备的职业道德提出了明确的要求。专业教师只有了解、掌握了本专业（行业）具体的规范和标准，并恰到好处的融入到专业知技的学习过程中，才能逐渐地把学生培养成合格的“职业人”。

3.专业教师在教学中要充分发挥教师的主导作用

专业教师要在“导”的过程中，巧妙、适时地融入素养的培养，引导和规范学生的职业行为。同时，专业教师还要有强烈的责任意识，在教学活动中通过平凡的细节优化和持续的教导和培训，使学生逐渐形成良好的职业习惯。比如，在专业活动中教师始终坚持督促学生根据课前任务做好实施计划（方案），提前到达场地（实训室、一体化教师）并做好相应的准备，实施中遵守操作规程、认真观察及时记录、相互合作、有问题及时沟通，实施后清洁卫生、及时总结等，长此以往，学生就养成了符合企业（社会）要求的职业习惯，良好的职业素养就会渐渐地表现出来了。

二、专业课堂并重职业素养培养的困境

1.专业课堂教师缺乏全面育人的意识

南开大学校长一语“很多教师缺乏职业意识，没有育人观念”道出了我国高等教育的现状。职业院校的专业教师更是孤注技能的提高，这是我国职业教育的普遍现象。

2.专业教师的教学任务过于繁重

职业院校学生在校的时间比规定的学制要短，以高职院校为例，学生在校学习的时间只有两年多一点，加之公共课不能有效压缩，这样留个专业基础课和专业课的教学时间就更少了。这种现实情况导致每次专业课内容多、时间紧迫，很多教师根本无暇顾及职业素养的培养了。

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职校课堂改革势在必行，以杜朗口中学、洋思中学为代表的九年义务教育阶段课堂改革，轰轰烈烈，如火如荼。课堂改革之风迅速吹遍全国各地，素质教育正掀起一场课堂革命，波澜壮阔。我们中职教育课堂改革也势在必行，怎么改？

一、更新观念

传统的课堂是以教师为主，教师讲30分钟，然后学生练10到15分钟，教师讲学生听，象作报告一样，学生是被动的，只有听觉神经在活动，十分钟以后听觉神经也疲劳了，就开始有人玩东西、打瞌睡了，也有一部分人就开始不耐烦了，如坐针毡。所以传统课堂单调性、单向性、单一性、被动性。今天我们要更新观念，变被动为主动，以学生为主，让学生先动。象训练小朋友爬树一样，大人扶他一把，指导他手抓那里，脚怎么踩。以学生的学促教师的教。学生的学（活动）30分钟，教师的教（点评、引导）15分钟，让学生在学的过程中，把人的听觉、视觉、动觉等六大感官都调动起来，在动中学，不知不觉之中，时间已过，如坐春风。

二、高效课堂的基本特征

高效课堂是以学生为主，学生课前要查资料，课中要改习题、小展示、大展示，忙得不亦乐乎，所以效率高。何谓高效课堂？在一节课内学生学得的知识多，抬头率高，参与率高。高效课堂具有以下特点：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、会学。

三、高效课堂的基本模式

1、时间划分：10+30+5。

老师讲10分钟，交待重点、难点、布置任务，然后把课堂还给学生。

2、环节划分：预习、展示、测评。

学生预习10分钟，独学、对学、群学，学会本课主要内容；10分钟小组展示板书、解说，展示学会的；10分钟大展示，组与组对抗质疑，互相“Pk”，老师只作点评，最后5分钟整理导学案，达标测评。

3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

4、实施步骤：五步三查。

五步：（1）自己学，找出不会的；（2）对学群学，学会不会的；（3）组长带头，人人展示学会的；（4）老师依据“出错的”组织反馈；（5）学生归位，整理学案，对子测评。

三查：一查学习进度、效果。教师只在各组间来回巡查，适当引导。二查展示过程中暴露的问题。三查对子测评，整理导学案，完成习题，组内对子测评情况。

四、高效课堂在专业课中的实施

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2遵循教师主导作用和学生主体地位辩证统一并相互影响

相互促进的规律教学是教师与学生相互作用的活动，包括了教师的教和学生的学两部分，二者缺一不可。教的主体是教师，学的主体是学生，教师和学生都处于积极主动的地位。教师要着眼于学生，根据学生的基础和差异因材施教，切实培养他们的学习兴趣和自学能力，使其积极主动地学习。在种植专业课教学中，学生的任务是通过教师的讲授、示范、引导和自身的学习、模仿、反思，了解种植专业知识，掌握专业技能，培养专业情操，让自己在专业课学习中成长为思想高尚、知识够用、技术精湛并对社会有用的人才。而专业课教师应以职业能力培养为主线，让学生学会学习，即学习知识、学习技能、学习做人，以实现学生的可持续发展。因此，专业课教师应不断探索与创新，采用先进的教学手段和方法，激发学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，而不是被动的接受者。如《农业经营与管理》(经济合同)这一节的教学方法，可先用案例示范教学法使学生了解经济合同的条款和经济合同履行的内容，掌握经济合同的签订程序和经济合同纠纷的处理方法，再用模拟教学法模拟现场，让学生扮演谈判双方的角色，就合同所涉及的一系列问题进行讨论，双方确认后，完成合同签订；又假设双方发生纠纷时，双方如何自行协商解决或调解仲裁及通过诉讼的方式来解决纠纷等以一系列模拟活动来调动学生主动参与的热情，引导他们积极思考，发挥其主观能动性，提高学习效率。重学法、活教法是提高教学质量和学习效率的重要保证，种植专业课教师要灵活运用教学手段，以学为主、教为辅，充分调动学生的主动性，使教师的教和学生的学更加有效。

3遵循知识学习与品德形成相统一的教育性性规律

教学具有教育性，教书和育人相统一是一条重要的规律。德国教育学家赫尔巴特曾说过：“我不承认有任何无教育的教学。”这就是说，在任何教学活动中都包含思想品德教育。种植专业课教学不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，不仅要教给学生知识和技能，而且应使学生养成追求真理的科学精神、实事求是的学风等良好品性。专业课教师可以充分利用这一场所，对学生进行思想道德教育的渗透。如在《农业环境与植物生产》这一单元的教学中，让学生通过了解植物与环境相互影响、相互依存的关系、找出本地区主要农业气象灾害发生的防御对策、合理开发和利用环境资源并实现农业可持续发展的途径等基本知识，潜移默化地接受思想品德、职业道德等的教育，从而培养学生科学利用和保护农业环境资源的意识及创造性思维的能力。当然教师应根据教学内容挖掘思想道德因素，将其自然渗透在种植专业课堂教学的各个环节中，让学生在学习专业知识和技能的同时，接受思想教育，而不能生搬硬套。

4坚持专业课的实践性原则

做到学以致用种植专业课是一门理论性和实践性比较强的课程，教师在课堂教学中要注意理论联系实际，在学用结合上下功夫，采取以实验实习基地为课堂进行实地示范操作和实物教学的方式，让种植专业课的课堂教学从封闭走向开放，避免纸上谈兵式的教学，使学生学到的知识不是空洞抽象的，以充分体现实践能力和职业技能培养的种植专业课教学特色。如学习《林果生产技术》(嫁接育苗技术、扦插育苗技术)时，专业课教师可把学生领到果园进行讲解并实际操作。这样面对实物，变抽象为具体，提高了学生的学习兴趣，做到“学中做、做中学”，使教师易讲，学生易学，其基本嫁接、扦插要领也让学生记得准、记得牢，增强学生学习的主动性，促进学生对农业基础知识和基本技能的掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力。

5利用现代化教学媒体

以取得整体优化的教学效果多媒体是教学的重要辅助手段，专业课教师要善于将各种教学媒体进行优化组合，发挥最佳效果。面对农作物季节性和地域性的限制，单纯的种植专业课课堂理论教学就存在着不足和缺陷，而实践教学也不可能有充足的时间实施，往往只能了解表面和部分技术环节，不能形成完整的实践过程。若采用现代化教学手段来展现农作生长及生产技术的整个过程，就能很好地解决专业课教学实施环节的不连续性问题，使学生不受环境影响就能学到最基本的理论知识和实践技能；另一方面，对种植专业课的某些难以用语言描述的部分，利用多媒体动态演示，就可以使抽象的内容视觉化，让学生能简捷直观的了解，实现感性认识与理性认识的统一；第三，可通过现代网络信息化资源资源，补充丰富教学内容，改变单一枯燥的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及创新能力。专业课教师要根据种植专业教学的实际需要，将教学实施过程中的各种因素综合起来，合理有效地发挥多媒体教学优势，以取得整体优化的课堂教学效果。

6坚持专业课课堂教学的实效性原则

实效性原则就是要讲求实际教学效果，把教学效果的好坏作为衡量教师教学质量优劣的试金石。对种植专业课来说，教师要对本节课有明确的目的性和针对性，精心设计每一个教学环节，处理好以学生为主体、教师为主导的师生关系，发挥学生的主动性、积极性，把教师的教转变为学生的学，改变旧的接受型学习方式，让学生独立思考，学会学习。在课堂教学实施过程中，专业课教师要针对教材特点和学生的个体差异，采取灵活机动的教学方法(讲授式、探究式、训练与实践式、基于现代信息技术的教学方法等)，因材施教，因人施教，有效组织课堂教学，提高课堂的驾驭能力，做到活而不乱、活而有序，营造丰富多彩的课堂氛围，提高课堂教学的实效性，提高教学质量。在教学过程中，教师要及时反思并不断完善自己的教育教学工作，优化课堂教学方案，更好地实现种植专业课的教学目标。

7把握课堂教学时空观

确定教学内容“广”“深”“新”对种植专业课堂教学时空观的把握，直接决定教学成效的高低。首先，必须强化课堂教学的时间观念。一方面要把握时间的长度，合理分配各个环节的教学时间；另一方面要把握教学的速度和节奏，掌握种植专业课堂教学的中心环节，合理分配时间，提高教学时间密度，避免影响课堂教学效率。其次，必须强化课堂教学的空间观念，灵活运用适宜的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在强化种植专业课课堂教学空间观的基础上，根据教学对象特点和教学目标要求，合理确定一堂课教学内容的广度(教学内容的份量)、深度(知识体系的层次)和新度(教材中新知识有效成份)，做到课堂教学内容份量适中，教学实施由浅入深，知识“新”“旧”结合、以“新”为主，实现高效的种植专业课课堂教学。

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微课是知识载体的一种创新，目标是对知识点进行有效阐述，配合教学创建的教学视频资料。对于教学视频，要配合相应的教学设计。这种教学方式的特征是短小精悍，可以进行重复学习。为此。微课是翻转教学的优质载体，能够实现对教学资源的有效配置。

一、翻转课堂在教学中的作用

1.在传统课课堂教学中，针对性较强，主要是对知识点的详细讲解，而后，布置作业，让学生在课后进行大量练习，目的是对知识点进行有效理解、吸收和消化。这种教学模式存在一定不利，很多学生虽然也进行了大量的课后训练，但是，没有收到预期的学习目的和效果。而翻转式教学方式实现了对传统教学方式的突破，对教学结构进行调整。在课前，借助多媒体视频，对教师提前准备的视频资料进行提前学习，对知识点进行自主性学习，在课题之上，教师针对学生在视频中遇到和提出的质疑进行具有针对性的讲解和探索，进行全面交流。对于这种模式的教学，既能够较为全面地锻炼学生的自学能力，还营造了活跃的课堂气氛，极大程度上提升了课堂教学的效率。视频教学在当前教学中比较受欢迎，应用在逐渐增多，针对某个知识点，设定目标，借助多种教学手段实现对主体教学的有力补充，以视频为主要方式。在具有视频中，包含了教学的主要项目、对难点的讲解和分析、典型例题的分解等。在微视频的支持下，学生的学习打破了时间和空间的限制，有利于他们更有效地实现学习目标。

2.对于中职机械专业课程课而言，其主要目的是对学生进行机械常识的讲解，对长常规的机械结构、零件等进行掌握。鉴于机械专业自身知识的复杂性，同时，由于学生课题注意力集中的分散和不集中，缺乏对机械知识的全面认识，因此，在学习方面比较吃力，教学和学习效率都不高。因此，要引入翻转式教模式，将主要的教学模式定义为视频，发挥多媒体教学手段的优势，在课堂教学之前进行知识的主动学习，在课堂只需要对学生在视频中遇到的难点进行集中讲解和答疑，实现对知识的有效巩固，较大程度上提高课堂效率。与此同时，拓展学生的创造性思维，以更加积极的热情投入学习。

二、翻转式课堂在中职机械专业课堂中的具有应用分析

1.实现对较长内容的有效导入，使学生能够提前进行知识的掌握

在机械专业的基础知识中，平面四杆机构一直是学习的关键点，需要进行动静两方面的年内容的有效结合。在学习之前，要结合以往的静态力学和相关的工程材料学知识，将其充分利用在动态结构知识的学习之中，这是有效进行机械基础知识学习的关键。而在四面四杆机构知识中，重点是进行铰链四杆机构类型的有效判别。只有懂得如何判定机构的类型，才能进行更深一步的学习。学习的难点是曲柄成立满足条件的分析，要进行全面的探讨。鉴于翻转教学模式的应用，教师要在上课之前进行相关教学视频的准备，如对平面四杆机构的有效导入，可以准备有关平面四杆机构类型的介绍视频，时间不要太长，但是，内衣要紧贴教学项目和内容，发挥视频教学对针对性教学的辅助作用，对机械知识进行自主性学习。结合教学目标，学生先进行视频学习，对知识进行初步了解，对由质疑的地方进行标注，而后，在课堂上请教老师，进行知识的理解，加强课后联系，完成对知识点的强化。

2.进行问题的集中解决，有利于对知识点的理解和掌握

在课堂上，学生对自身无法理解的知识向教师反馈，教师可以进行有针对性的讲解，指出解题的方式和思路，在此基础上，老师可以布置有针对性的训练题目，以团队或者小组的方式号召每位同学参与其中。在翻转课堂教学中，课堂的作用有利于对知识的巩固，突破对知识的传递，更加有利于学生进行有效的学习。在课堂上，教师进行学生问题的集中解答，结合演示文档进行针对性讲解，全面消除学生的困扰。在完成难点之后，教师进行具体练习的布置，有助于锻炼学生的自身能力，学习效果得到提升。

3.对配套设施进行不断改善，为学生学习提供便利

鉴于翻转式教学在整个课堂教学中的作用，学校要引起高度重视，不断针对配套设施进行不断改善。在全新的教学模式下，电脑必不可少，教师要尽可能在自习的时间进行视频的观看，进行知识的巩固，因此，学校要将配套设施进行不断健全，达到所需标准，帮助学生更好地完成学校内容，避免因为设施不全而影响学习的效果。

三、如何更好地进行翻转式教学

1.教师要不断进行自身素质的提升

对于翻转式教学，需要教师在课前完成视频的制作、问题的总结、课上的有效组织，实现与学生的有效沟通，这就对教师提出了更高的要求。教师除了要能够进行传统教学之外，还要懂得数字信息技术，能够充分应用网络平台进行可视化教学。同时，教师要具有对课堂教学的有效组织能力，能够全面应用教学要素进行情景性教学，发挥学生的主体地位以及教师的引导作用。

2.保证较高水平的教学资源

要不断提高翻转课堂微课视频的制作水平，要实现整体的精炼性。要对微课视频的时间进行控制，通常维持在十几分钟之内，要保证教学目的明确，知识点具有较强的针对性。在进行视频创建的时候，要对学生的特点进行全面分析，保证方法和手段的合理性。

四、结语

综上，翻转式课堂教学模式是新型的教学类型，是对传统教学方式的挑战，对教学环境和教学观念进行了改变，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，彰显教师的引导作用。这种教学方式还处于发展阶段，要不断进行研究和改进，结合学生特点，实现对新的教学方式的合理利用。同时，也要发挥传统教学的优势，将二者进行有机结合，激发学生学习的兴趣，在根本上提升中职机械专业课堂的质量。

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职业能力是中等职业教育人才培养的核心目标，深入了解和全面分析当前中等职业学校学生职业能力培养过程现状和问题，是提高人才质量的重要条件，为适应社会和企业需求，中职教师应理解职业能力的内涵，为社会培养具有综合职业能力的应用型人才。

一、毕业生职业能力跟踪调查分析

针对2012届电子技术应用毕业学生展开一项调查，对毕业生所在工作单位及企业发出了76份“毕业生跟踪调查表”，到目前为止，回收表格73份，回收率为96.1%，用人单位对毕业生综合评价的优秀率(很好)约为15%，较好以上的占32.9%，称职率接近40%。根据用人单位的回函信息，我们意识到中等职业学校的学生应注重职业能力的培养，提升他们的敬业精神、业务能力、专业知识、动手能力、人际关系等等，是他们能尽早的适应社会的需求。

二、电子专业学生职业能力培养的必要性

职业教育教学的指导思想是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位，培养生产一线的技术和管理人才，但目前中职学生就业巩固率低，难以适应岗位的要求。因中等职业学校学生入学分数过低，致使部分毕业生整体素质下降。各用人单位普遍反映这些毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、不熟练操作和使用常见电子仪器等。目前社会和企业对电子技术应用专业人才的需求量很大，主要分布于各类企业和私营商业企业，主要要求是懂技术，职业道德好，心理素质高，动手能力强。据调查结果说明电子技术应用专业是社会所需的专业之一，有一定的市场潜力。企业要求电子技术应用专业学生，不仅具有扎实的专业知识基础，较强的专业技能，要求学生既具有动手能力，又获得多种职业技能证书如普通话等级证书、计算机等级证书等。但是事实表明，我们的学生不完全具备这些条件，他们没能力，怕吃苦，眼高手低，使得其成为被淘汰的对象，因此，当前的职业教育培养学生的职业能力已是刻不容缓。

三、培养电子专业学生职业能力的有效途径

职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体，综合地发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。面对不同的要素在课堂上教师可以采用不同的教育方法：

1.社会适应能力。

现在的学生多是独生子女，心理素质较弱，相对缺乏适应社会变革形势，特别是适应市场经济发展的能力。中职学生步入社会较早，心理上对工作岗位还不能适应，因此职业教育应该把培养学生适应社会的能力放在重要位置，通过不同方式、不同类型的教育和训练，使学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，为他们走向社会奠定坚实的思想基础。如在电子实训课上就可以不失时机的灌输企业文化，企业理念，进行5S教育，是学生步入实验实训场地就如进入了生产车间，在实验室的设计和布局上也要有相应的观念渗透，让学生有一个过渡的过程。

2.动手能力。

中职教育应把培养学生专业动手能力作为特殊要求，贯穿于教学的全过程。对于电子专业的学生加大实验实训的力度，是提高动手能力的关键，目前我校正实施的项目教学法，每一阶段都要进行一个实训项目，每周都要做一次实验，大大提增加了学生实践时间，对于他们动手能力的培养起到了重要的作用，为他们将来适应工作岗位奠定了基础。

3.市场竞争能力。

市场经济的本质特征就是竞争，个体要在竞争中求生存、求发展。我们培养的是市场经济条件下的职业技术人才，必须具有很强的竞争能力。首先，要使学生学会包装自己、推销自己，使自己能在激烈的人才竞争中占据有利的位置。同时，要使学生立足现实，面向未来，增强他们学习专业知识和专业技能的紧迫感，从根本上提高他们的竞争实力。在我校的电子实验室会看到这样的标语：“今天工作不努力，明天努力找工作”，时刻提醒学生社会竞争的激烈，不断对自己充电，不致被社会淘汰。在课堂上开展小组竞赛机制，培养学生的竞争意识，教研组积极开展学生竞赛，提高学生职业能力。

4.开拓创新能力。

中职电子专业学生必须具有一定的开拓创新能力，才能适应企业的需求。在课堂上教师应不失时机的引导学生，开发学生潜力，使学生具有一定的产品开发能力，学生在校期间，鼓励学生制作电子小报、电子产品小发明等，将所学知识融会贯通，举一反三，这也正符合中等职业学校学生活泼好动、思维活跃的特点。目前中职教育还存在着许多不足，如只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；社会活动少，缺乏对社会的了解和能力的锻炼；部分课程设置不合理，部分课程教学质量需进一步提高；教学设施不足等等，这些都有待与我们进一步改善，相信只要我们努力，就一定会做得更好。

参考文献：

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一、引言

在地方院校专科英语专业学生中，生源参差不齐，英语基础较差，因此如何提高他们的英语阅读水平也成为关注的话题。自从Horwitz（1986）等人外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。［1］（P125-132）Saito，Horwitz等于1999年专门设计出一份外语阅读焦虑量表（FLRAS），率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别，在外语焦虑研究中实现了突破。［3］（P202-218）本文拟从英语课堂阅读焦虑与阅读表现关系进行分析研究，以促进英语阅读教学，并为情感过滤假说提供实证数据。

二、研究方法

本研究主要探讨地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况及其和阅读表现与能力自我满意度的关系。研究主要问题如下：一，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况如何及成因。二，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与阅读表现与能力自我满意度的关系。

本次研究的调查对象是广西贺州学院外语系随机抽取的英语专科的41名学生，男生3名，女生38名，年龄从18岁到22岁。他们是2009年9月和2008年9月被录取的学生。

调查采用Saito等制作的外语阅读焦虑量（FLRAS），量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄等个人信息，第二部分是外语阅读焦虑量表，包括20道选择题。

本次调查的问卷于2010年4月，英语课上由笔者亲自发给学生，做完后当场收回。问卷发放前强调要如实填写。数据全部输入计算机后，用SPSS 13.0处理。［5］（P59-64）

三、结果与分析

笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明，英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.813。［5］（P59-64）

（一）地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑基本情况。

在调查结果中，英语阅读焦虑最大值和最小值分别为74和31，标准差为9.94221，平均分为54.7805。根据频数统计，75%的学生处于中等以上焦虑程度（焦虑等级分大于2.5），表明地方院校专科英语专业学生中普遍存在阅读焦虑，且焦虑程度较高。

对焦虑贡献较大的变量有19（3.76）、1（3.32）、6（3.22）、13（3.12）、10（2.95）、2（2.93）、3（2.93）项。约76%的学生不同意第19项“我对目前自己的英语阅读能力感到很满意”，表明他们英语阅读能力水平低；约60%的学生同意第1项“课堂上当我不太确定我是否看懂了阅读的英语文章时，我会感到不安”；约60%的学生同意第6项“课堂上阅读英语文章时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”；约50%的学生同意第13项“对于英语国家的文化和思想观念，我感到陌生”；42%的学生同意第2项“阅读英语文章时，我经常是知道单词的意思，却无法真正明白作者在说什么”；42%的学生同意第3项“课堂上阅读英语文章时，我常常感到思路不清，以致于记不住所读的内容”。［5］（P59-64）

（二）地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与自我阅读满意度的关系。

对英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.437（**），显著性Sig.=.004＜0.05，说明阅读焦虑与自我阅读表现满意度呈中度相关关系，自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校英语专科学生阅读自我表现满意度越高，阅读焦虑程度越低。

根据对自我阅读表现满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读满意组和对阅读不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（44.6667）明显小于不满意组（58.1111），相差约13.5分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.009＜0.05）。结果也表明自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即自我阅读表现满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

（三）课堂阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系。

英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.524（**），显著性Sig.=.000＜0.05，说明阅读焦虑与阅读能力自我满意度呈中度相关，阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校专科学生的英语阅读自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

根据对阅读能力自我满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读能力满意组和对阅读能力不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（45.8333）明显小于不满意组（57.5484），相差约12分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.007＜0.05）。结果也表明阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读能力自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证依据。英语阅读表现自我满意度和阅读能力自我满意度都属于情感因素。Krashen（1987）“情感过滤假说”认为：“学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。那些学习态度消极不乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较少输入，还会有较高或强烈情感过滤――虽然他们知道这些信息和输入不能传达到大脑负责语言习得的部分或传达不到语言习得装置。相反，学习态度积极乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较多输入，还会有较低的或较弱的情感过滤。他们的大脑会对输入更开放的接收，并且更加深入。”［2］（P31-32）实证结果也证明了此观点，英语阅读表现自我满意度和英语阅读能力自我满意度在很大程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读表现和阅读能力自我满意度越高，得分越低，焦虑程度越低。

四、结语

本研究结果提示我们，地方院校英语专业专科学生普遍存在英语课堂阅读焦虑，且焦虑程度较高；英语课堂阅读焦虑和阅读表现与能力自我满意度都呈中度相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。为了提升学生的阅读能力，必须采取措施，分析他们产生焦虑的成因，降低他们的阅读焦虑，而降低其阅读焦虑水平的主要途径就是要采取有效的教学对策，帮助他们提高阅读能力，包括训练学生的阅读策略、帮助学生建立切合实际的阅读目标和计划、培养他们积极的阅读心态、扩大阅读量、加强文化背景知识教育、选择合适的阅读材料等措施，使学习者树立自信心，使学生的阅读焦虑降到最低限度，把妨碍性阅读焦虑转化成为促进性阅读焦虑，提高阅读效率。［4］（P81）

本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果，对目前新英语教学改革有重要的启示作用。以后还需要进行更大样本的调查，以更科学地说明英语学习者的阅读焦虑状况。

参考文献：

［1］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety［J］.Modern language Journal，1986，（70）.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Prentice Hall International，1987.

［3］Saito，Y.，Horwitz，E.K.&Garza，T.J.Foreign language reading anxiety［J］.Modern Language Journal，1999，（33）.

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当前技校很多专业课都是以课堂教学为主，电子电工专业教学也不例外。绝大部分的理论教学都是在教室完成，课本上“布电路”，多媒体上“通电”的课堂现象比比皆是，这样的课堂很不利于学生对课堂知识的把握，更别说要他们举一反三、融会贯通了，等到实训课题需要用理论的时候全还给了理论课教师。为了改变这一现象，我在平时的教学过程中非常注重对课堂知识进行情境化的处理，通过列举一些贴近学生的生活和社会生产的实例，让学生在教师所创设的“实境”教学情景中去学习和领悟知识的要点。从而为学生的课堂开创了“创设情境——观察实境——探究实境——训练课题的四步教学模式，下面我就以我们技校电子电工“实境课堂”的研究为例，进行如下的探索与实践。

一、创设情境，激发兴趣

在平日的电子电工专业教学过程中，我常常根据教学上的需要以及学生心理的需求，设计出令他们容易融入的“实境“课堂，常以学生所熟悉的生活素材和所熟悉的社会生产作为教学的内容，使学生产生犹如置身于企业的实际生产现场感觉，从而为课堂教学的开展创设出良好的学习环境，采用魔幻般真实的情境去刺激我们的学生，激发他们学习上的兴趣和热情，最终提升了他们的学习欲望。在这种“实境”课堂的环境下，教师可以大胆的揭开学生需要学习的目标、内容，可以准确的为学生指明学习方法，使得学生们都能在一个“实境”的课堂氛围中明确任务、清楚使命，这为调动和发挥学生学习上的主观能动性创造了条件。例如，我在给学生讲解“跨步电压触电”的课程内容时，我就通过flas的形式模拟了一场跨步电压触电的悲惨事故，在这个事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通过这个触目惊心的事故案例，让学生一下子就进入“跨步电压触电”得课程学习中，同时也让学生明白了学好电工是十分必要的道理。

二、观察实境，提出问题

学生通过观察“实境”，获得了对事物的感性认识，同时通过感性认识的不断加深，让学生对事物有了判断和思考，最终激发了学生对新知的渴求，进而提出自己观察“实境”中所产生的疑惑和问题。在这里，我仍然以上述“跨步电压触电”的课堂教学为例，在这堂课的教学过程中，学生就提出了“跨步电压”的大小跟哪些因素有关以及如何测量跨步电压现场的安全区等问题，这些问题的提出完全是学生通过观察实境而有感而发的，通过这样的方式很自然的就把我们的学生引入到了课堂的学习和探究中来，为发挥学生的自主学习起到了非常积极的作用。

三、探究实境，解决问题

能让学生主动带着问题进课堂，这已经是课堂成功设计的初步体现，问题来源于学生对实境的探究，接下来还要引导学生去解决所提出的问题，在这一教学环节中，我们教师主要是要发动学生带着问题在组内展开讨论或自主探究，从而把课堂上学生学习的主动权还给我们的学生，这样做不仅能够锻炼学生的自学能力，有时候还能够激发学生再创造再进行课堂生成，同时也有利于学生猜测与验证课本上的知识。在学生的探究过程中，教师绝不是袖手旁观，而是要做到引导中有暗示，暗示中又要引导，同时教师在引导的过程中还要把握引的度，要采取循循善诱步步为营的方式去“诱导”我们学生的思维，使他们都能带着成就感逼近问题的答案，具体“诱导”的措施如下：1.通过收集相关问题的信息，从而引导学生有针对地带着问题走进学习文本，如教师所提供的学案、课堂之中所用的教材等，让学生通过构建新旧知识的关联，从而加强与文本的深入对话，或通过网上查阅文献、查阅资料、收集信息，最终探索出问题的答案。通过对问题解决办法的探索过程，对学生的独立自主的学习探究能力大有裨益；2.对班级里的学生进行巡回指导，在引导的过程中还需要去检查、督促学生解决问题的进程，把握课堂上学生们的学习动态，及时掌握课堂的全局，以便对教学作出及时的调整； 3.通过合作学习，培养学生的团队精神和发挥优秀学生课堂上的正能量，这时教师要从旁进行诱导，如：你是如何解决这个问题的？有没有更好的方法？你有什么不同的见解？等等，使学生们在相互交流中发生思维的碰撞，从而为课堂产生创造性的思维火花，这种富有创造性的思维火花我们常称之为课堂的生成，是一堂成功课堂的富有创造性的标志；4.教师在巡视的过程中也要讨论和点拨，每当学生的思维处于转折处，这时我们教师要给予及时的点拨，甚至是当场示范，从而使得我们的学生在解决问题的过程中还能知晓其中的所以然。

四、训练课题，评价问题

实境课堂教学的目的很大程度上弥补了学生在专业实训中的不足，有理实一体化的思想蕴含，它既提升了学生的理论水平，又通过训练课题提高了学生们的操作技能，因此，“实境课堂”不仅适用于专业课程的实训教学中，同样也适用于理论教学中，都为鼓励学生多去动手实践提供了平台，让学生能及时的把课堂上所学习的理论知识内化到技能学习中去。同时为了促进课堂中的学生进一步对问题进行探索与学习，教师还应适时组织对问题解决方法的评价，一场评价不仅是对一个问题解决方法的总结，更是下一问题解决办法的起点、从而做到课堂上知识的环环相扣。

五、结语

在电子电工专业教学中，实践证明， “实境课堂”不仅适用于我们专业的实训教学，也同样适用于教室之中的理论授课。通过 “实境课堂”教学模式的应用，激发了学生学习的积极性，提升了学生学习的主动性，为电子电工专业理论枯燥的学习增添了一份色彩，也为理论课教师理实一体化的教学创设了条件。

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论文摘要：兽医课堂教学是我国兽医各级各类学校教学的主要形式。如何以全新的教育理念指导教学，实现兽医专业课堂教学新模式的构建，是我们这一代兽医教育工作者必须认真思考的重大课题。本文就兽医专业课堂教学改革的理念和方法进行探讨。

兽医专业课堂教学改革的不断深化取决于教育理念的更新和转变，为了确保兽医教学质量不断提高，必须开展全方位的整体改革，改革的重心是兽医专业的课堂教学。

一、实现教学重心由教向学的转变

兽医专业课堂上学习的主体是学生，教师的任务是在课堂上把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。因此兽医专业教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求兽医专业教师在备课的过程中更重要的是备方法，以何种的教学方式、教学手段来引领课堂教学，实现课堂教学结构的重组，这是我们兽医教学工作者应该认真思考的课题。这要求我们亲身践履，亲自下水，以我们的实践和努力来实现课堂教学重心的转变。教师是课堂教学的组织者，这就要求教师必须转变教学观念，在课堂教学轴心转变过程中起主导作用。课堂教学重心的转变对教师提出了更高的要求¨。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。

二、实现课堂重心由讲向导的转变

兽医专业教师是课堂教学的组织者、调控者，但不等于教师是课堂教学的主宰者。要提高教学质量，兽医专业教师要将改革视为己任，担负起历史赋予教育工作者的历史使命，不能承继呆板的古老的学究式的授课方式，将自己当做一个知识的转换器，机械地吸人并输出，在课堂上无视学生的情感接受而将学生视为被动的接收器。要改变这种教学模式，兽医教师就必须在课前做好充分的准备，钻研教材，占有丰富的资料，这样才能做到胸有成竹，才能在课堂上放开手脚，在课堂教学中游刃有余，才能敢于把课堂的主导权交给学生，敢于让学生参与课堂讨论并提出置疑问题。课堂重心由讲向导的转变，使教师任务更重了。教师要对知识有整体把握和调控的能力，对学生有引导和激活的能力。这就是教学的艺术，课堂教学艺术是教师终身的课业，要常修常练，不断更新，方能跟上飞速发展的教育改革的新形势。

三、实现学习重心由被动向主动的转变

传统的兽医专业课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂上却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。兽医界的有识之士早已看到了传统教学的弊端，力主兽医课堂教学方式的改革，把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用，激活课堂，点亮智慧，这是提高教学质量的重中之重。

四、优化兽医专业教学目标

兽医专业教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。兽医专业教学活动是以教学目标来定向控制的。教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。因此优化兽医专业教学目标功能是提高课堂教学效果的有效途径。在兽医专业的教学中，我们始终以目标教学为中心，不仅要求教师认真钻研教学《大纲》和教材，把握教学中各知识点的深浅度找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标。在制定目标时还要注意以下几个问题：第一，有效把握教学内容。第二注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求””代替”教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能。第三，要保证兽医专业教学目标定向的有效性。课堂教学的每一环节设计都要瞄准目标凡目标要求的教学活动，一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0016-03

随着我国经济发展速度的不断加快和现代信息技术的迅猛发展，物流行业已经成为一个发展前景良好、市场潜力极大的新兴产业。为了适应产业发展需要，各大学、高职院校、中等职业学校都争先设置物流专业。而中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生侧重于动手能力方面的培养。为更有效地达到物流专业技能实践型人才的培养目的，丰富课堂教师授课的内容，近两年来各中等职业学校物流专业纷纷将实践活动融入理论教学，在物流专业课课堂实行“理实一体化”教学。由于中职学生普遍基础差、行为习惯差、没有学习目标、缺乏学习兴趣，在开展理实一体化课堂教学过程中，老师除了讲授理论知识外，还需要安排教学实践环节，增加了学生参与课堂活动的机会。文章结合笔者多年来中职物流专业的教学经验，最后提出提高中职物流专业课堂教学管理有效性的技巧与方法。

一、中职物流专业课堂教学管理的重要性

一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。教师在上一堂课时，不仅仅是站在教室讲台上讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。课堂是教学的基本场所，学生获取知识的时间和空间绝大多数都是在课堂中，而课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系，课堂教学管理需要协调、控制、整合这些教学因素及其关系，即对这些因素及关系进行有效管理，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学的各项活动能够顺利地进行。

以某校物流专业《运输与配送管理》课课堂教学管理为例，有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式，由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的，而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位，结果使得学生在课堂中根本无法配合，就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律，没有做一些违反学校规章制度的行为，但是最后教学任务没有完成，教学过程无法顺利推进，也无法达到教学的预期效果。

因此，课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持，还应该包括课堂中各种相关的因素，特别是学生、教师及教学内容，当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职教学开展的过程中，如果没有有效的课堂管理，就无法保障课堂教学的顺利进行，更加无法保证课堂教学的质量。总之，中职课堂教学管理是十分重要的，教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。

二、中职物流专业课堂教学存在的问题及其原因分析

（一）中职物流专业课堂教学的现状与问题

笔者认为，目前中职物流专业课堂教学主要存在以下一些问题：

一是在中职物流专业教学中，有些学生不喜欢这个专业，甚至厌恶这个专业的学习。二是有些学生上课不认真听课，玩手机、睡觉、翻阅课外书籍是常见的情况。三是在课堂教学活动中，不听教师指挥、不按要求完成课堂任务或作业、顶撞教师、逃课，甚至是因不满意安排而与任课教师起冲突等等。四是教师在教学中，往往都只是按教材进行理论的讲授，甚至在这些理论讲授过程中，有些内容过于深奥难懂，教学方法过分单一，与学生的交流不足，导致整堂课下来的课堂气氛十分死板沉闷，致使学生对物流专业课程的课堂教学兴趣进一步下降，严重影响了课堂教学效果。

（二）中职物流专业课堂教学存在问题的原因分析

1.物流专业学生方面的问题。（1）中职物流专业学生的基础差，学习能力低，自控能力薄弱。从某校近三年物流服务与管理专业的录取分数来看，2011年为380分（不区分专业），2012年为395分，2013年为402分。虽然录取分数每年都有一点点的提升，但是中职物流专业的学生也还是跟普遍中职学生一样，有相同的特点：文化基础较差，学习困难，对新知识的接受能力较差，而且自控能力薄弱，上课时爱讲话、玩手机，学习兴趣缺乏，人生目标不明确。由于中职物流专业学生具有这样的特点，如果教师在教学内容安排上没有将这点因素考虑进去，授课内容的理论知识偏多或过深，那么学生就很容易像听天书一样听不懂，教师在讲台上讲得兴高采烈，学生在台下却昏昏欲睡。（2）中职物流专业学生的男女比例严重失衡，加大了课堂教学管理的难度。从高职院校到中职学校，物流专业学生都存在着男女比例失衡的情况，而且这种情况呈现出越来越严重的趋势。以物流专业一个55人的班级为例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例为6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例为8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例为11.75∶2。因男生相对女生来说比较容易出现懒散、调皮、思想冲动，甚至打架、斗殴、吸毒等行为，所以管理难度比女生大。而在开展中职课堂教学时，为使课堂效果更好，教学目的更容易达到，教师往往会在课堂中会增加如提问、小组活动、动手实践等活动。如果在女生较多、男生较少的班级，这些教学活动的学生参与度会高些，而且完成的效果也会好些。如果在女生较少、男生较多的班级，要达到相同的参与度和效果，可能授课教师就需要付出更多的时间去准备和更多的精力去组织管理课堂。所以，男女失衡这种情况，加重了中职物流专业的教学管理工作。（3）中职物流专业学生对物流专业的认识不够。在进入中职学校学习之前，这些学生根本就没有接触过专业课程的学习，也不了解什么是专业，什么是物流。从学生到学生的家长，他们都只是认为读完初中，就升入高中继续学习，希望完成高中后继续升读大学。所以大部分的学生都依然像初中阶段一样，较为重视语数英三科的学习，忽略专业课的学习。然而，中职教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生侧重于动手能力方面的培养。因此，在课堂教学中会尽量安排些实践活动，让学生能够将理论运用于实践中。如《仓储管理》这门课程中的入库操作，教师在讲授理论――入库操作流程后，就会安排学生到实训室里进行入库实际操作。部分学生在讲述实操感受时都反映说：原来物流就是搬运工，这么低级的工作，我以后才不想做这样的工作。学生先入为主认为物流就是低层工作，导致物流专业课开展时，学生对物流专业学习越来越没有兴趣，对专业实操活动较为马虎，使得课堂教学管理的难度大大增加了。（4）学生人数较多，不利于实训课（理实一体化课）教学的开展。由于物流专业的班级学生数量较多，基本都是55人以上。在上实训课（或理论实操一体化课）时，一个教师负责指导的学生数量过多，导致教师教学过程对学生管理无暇顾及。

2.物流专业教师方面的问题。（1）教学准备不足，基本功不扎实。由于教师备课不充分，所以缺乏教学组织能力，照本（或PPT）宣科，学生提不起学习兴趣。或者教师的表达能力差，对相关的专业技术知识自己也解释不太清楚，讲解不当或教学失误，教师在学生面前讲课显得无能、迟钝、笨拙，而且一段时间只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。（2）课堂管理方法不当。在课堂教学过程中，由于种种原因，学生在遵守课堂纪律方面肯定会出现各种情况的，如果教师对学生的违纪行为反应过激，大加训斥，滥用惩罚手段，往往会激化矛盾，使个别学生的违纪行为扩散开来。实践证明，对学生的违纪行为反应过激或滥用惩罚手段，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大地降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪。另外，如果教师对频繁出现的学生违纪现象疏于管理，或熟视无睹，也同样导致课堂秩序越来越混乱，影响课堂教学管理工作的开展，降低教学质量。（3）教学方法落后。传统的教学手段，主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主，现在已经广泛应用多媒体教学，但部分教师对多媒体的应用也仅限于将原来板书的内容打入PPT中，用PPT代替板书，对多媒体的其他功能运用不够，已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代，现代化的教学手段，将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外，还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段，并学会应用计算机网络教学以及开发、应用多媒体教学软件。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，也能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。（4）缺乏专业知识。要知道，教师是教学中的主导因素，是实现培养目标的根本保证。由于我国的物流专业教育起步较晚，物流专业教师比较缺乏，现有教师较大一部分是从管理、经济、计算机等专业转行而来，物流知识不系统、不全面、不扎实，同时也缺乏物流实践经验，导致在教学过程中只能照本宣科，以知识的灌输为主，学生只能是被动地听，这样就无法充分调动学生学习的积极性，物流专业学生就慢慢地失去了对物流专业学习的兴趣，以至于不愿听、不愿学，严重地影响了课堂教学管理。

三、提高中职物流专业课堂教学管理有效性的技巧与方法

（一）鼓励学生主动探索，培养自主学习能力

在教学中，教师要遵循“教师主导，学生主体”的原则，让学生成为课堂的主体。[4]在中职物流专业课程的教学中，我们可以多采用分小组教学，在小组中树立典范，利用基础较好的学生优势，引领其他组员，同时能培养学生自主学习的能力。具体培养的方法如下：

第一，根据每次授课的内容，设计问题，小组讨论，以小组为单位进行探索性学习，归纳总结出小组的答案后公布。对准确找到答案的小组，可以邀请其向全班同学进行说明和分享，并适当给予表扬和加分鼓励。

第二，因中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生应侧重于动手能力方面的培养。所以在物流专业课教学过程中，根据每章节的内容和教学任务需要，都应适当安排具体的实例操作。在实例操作中，教师可以有针对性地辅导和培养小组长，让小组长协助再在组内指导其他成员的操作。同时，教师要多观察学生操作的完成情况，发现完成效果好的学生，要及时鼓励表扬，甚至还可以邀请该学生进行全班的展示示范。

这样既增强了学生的自信心，促使其他同学更主动开动脑筋探索问题，也提高了学生自主学习的积极性和主动性，学生有事可做后自然就有利于课堂教学管理。

（二）提高学生对本专业的认识

在物流专业学生入学时，学校应该对新生和家长开展物流专业专题介绍会议，邀请专业教师对物流专业课程、教学要求、发展前景、就业岗位、中职物流人才定位等内容进行详细的介绍。让学生从入学第一天开始就对自己的学习进行从新的定位，明确自己中职学生的身份，了解物流专业的相关课程的重要性，不能停留在只学语、数、英、物、理、化、生的初中阶段。同时，也让学生明白到中职教学是技能实践性教育，中职物流专业学生毕业后面对的就业岗位是具有一定理论知识的一线操作岗位，但不是搬运工。只有对中职物流专业有了准确的认识，这样才能有助于中职物流专业学生对自己的专业的学习不产生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成兴趣，有了兴趣才能更好投入到课堂学习中，有利于课堂教学管理。

（三）改革教学方法，营造轻松的课堂教学氛围

物流专业课程都是实践性较强的课程，传统的教学方法对这类课程并不是十分适用，需要采用如案例教学法、情景教学法、现场教学法等现代教学方法，注重理论联系实际，能启发和挖掘学生的分析能力、判断能力和决策能力。不仅仅要求学生被动接受知识，应该是通过课堂的教学，掌握一定的基本理论，懂得基本的操作技能，还要培养出学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的情绪，使课堂气氛活跃，而且还能让课程的教学内容变得更为直观，学生更容易接受。有效的课堂教学管理还应该和学生实际需要结合，改变死板的教学方式，多增加教学中的实践活动，多结合实际经验，多与学生交流，建立良好的师生关系，使课堂气氛变得轻松，让学生学得更有兴趣，才能使课堂教学挂历产生效能。

（四）提高物流专业教师的专业素质

物流专业课程的教学要求任课教师有丰富的专业实践经验。教师不能局限于教材中的知识、照本宣科，应能够在上课时灵活地将理论与实际联系起来。所以应鼓励物流专业教师到企业实践，多参加进修、交流会等。这样，一方面能够在此类活动中积累实践经验，丰富专业知识，收集教学素材；另一方面也能结识更多业内物流专业人士，拓宽人际关系，掌握更多的实践案例应用到课堂教学当中。如果在课堂教学中，教师能够将自己的亲身经历和实践经验融入到课程内容中，远比从书上看到的陌生死板例子生动多了，学生听起来也更积极，对任课教师的崇敬也相应增加了，对这门物流专业课也慢慢地喜欢了。只要学生喜欢上这门物流专业课，那在课堂上的表现自然也会更加积极主动，乐于参加课堂中的教学活动，那对任课教师来说，课堂教学管理就变得容易、轻松多了。

（五）严格课堂管理制度，掌握处理问题行为的尺度，灵活运用奖励手段

在开学第一堂课时，教师就应该跟学生明确这门课程的课堂纪律，而且教师在课堂教学过程中，要严格按照第一堂课提出的纪律要求来管理课堂。教师在课堂教学的过程中，除了完成基本的教学任务外，还应该仔细观察课堂中的状况，注意学生的动态，及时与学生进行交流沟通。一旦发现学生的问题行为，要及时作出适当的指导，公平公正地按管理制度进行教育处理，但处理的方法要注意尺度，不能过于强硬或激烈。曾经有人在某中职学校进行调查，发现有96.7%的学生有不同程度的课堂问题行为，并分析认为中职学校学生的课堂问题行为总体上有“普遍性”、“复杂性”、“持久性”等特点。如果要完全杜绝这些课堂问题行为，是绝对不大可能的。在出现的各种不同程度的课堂问题行为处理方法上，除了惩罚方法外，我觉得还可以灵活运用奖励手段，例如：口头表扬、加平时成绩、给予学生某种荣誉、发奖品等，这样不但鼓励表现良好的学生，还可以促进落后的学生。

综合上述的思考与分析，作为中职物流专业课教师需要不断地探索和努力，提升自己的管理能力和专业水平，不断尝试新的教学方法与模式，不断更新课堂管理理念，运用有效的课堂教学管理方法和技巧，保证教学质量，提高中职物流专业课堂教学管理的效率。

参考文献：

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【中图分类号】：H191【文献标识码】：A

21世纪是一个高科技人才与设计人才相结合的世纪。作为高校，要以教育服务于社会为核心，为社会培养具有设计创造能力的应用创新型人才。随着我国市场经济体制的不断完善，经济、科学、技术、艺术等学科的迅速发展，平面设计逐渐被人们所接受，并不断地向前发展。

一、首先，当前设计专业课堂教学中存在的问题，具体表现如下：

1.传统课堂教学模式的束缚

在传统的授课教学模式中，教师充分利用课堂时间采用“口口相授”的形式向学生传授知识，而大部分平面设计的知识令初学者难以理解，在课堂上学生呈现出昏昏欲睡的学习状态，而教师却累得口干舌燥，学生根本没有机会主动表达自己对平面设计知识的理解与看法。

2.平面设计专业教学计划缺乏系统性

专业教学计划缺乏系统性，主要表现在教学计划没有科学性和教学目标较低。平面设计专业在国内起步较晚，专业老师教学能力不是很高，学生具备扎实基础的较少，综合素质相对偏低。而教学计划中设计课程绝大多数都是理论性课程，缺少实践教学环节课程，导致平面设计专业学生理论知识较强，实践能力较弱，从而学生很难进入设计相关的工作岗位。教学目标较低，只要求掌握基础知识，强化理论学习，而与设计相关的经济、科学、技术、艺术等交叉学科开设的课程较少，不能培养现代化应用创新型人才。

3.缺乏学生个性的培养

在教学计划中采用统一的教学课程与环节，材、实践环境、教学方法，限制了平面专业人才的想象力、创造力，教学计划培养的不是应用创新型人才而是优秀的模仿者，在平面设计竞赛中常常可以看到相似的设计作品，欠缺平面设计人才的创新精神。

二、面对设计专业课堂教学存在的问题，我们又有什么样的应对措施呢？以下三点对策供大家探讨。

1.转变课堂教学方法

针对转变平面设计专业课堂教学的方法主要表现在两个方面：第一，改变老师传统授课的教学模式。在课堂教学中老师与学生扮演着同样重要的角色，让学生充分参与到课堂教学当中，这样有利于激发学生对专业的创造性思维，变被动接受知识转化为主动学习、分析、总结知识，同时削减老师讲课时间，让学生有充足时间去思考、去讨论，将精力投入到平面设计的创新思维中，把平面设计的创造性思维和创新能力在学习过程中培养起来，注重学生个性的培养。第二，借助现代化的教学设施，如具有直观性、动态性和信息量大等特点的幻灯和投影教学设备。教学内容可以超越时空限制，拓展课堂空间与学生思维空间，强化教学内容对学生感官的剌激作用，提高他们的学习兴趣，为学生主动学习、开发创造性设计能力提供了更为有利的条件[1]。

2.加强实用性教学环节的指导

加强实践环节的教学，强化空间思维训练，培养学生的设计思维，激发学生的原创性和对空间的理解力，为以后的专业课程打下坚实的基础[2]。平面设计专业的核心在于提高学生创新思维能力和对空间的规划能力，在原专业教学计划的设置和安排上削减部分课程，同时加大专业课程的实用性指导。让学生在实践学习中求知，在设计操作中感知，组织学生进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以检阅和判断他们在学习中所追求的目标的达成状况[3]。

3.鼓励参与专业竞赛活动

老师积极引导并鼓励学生参加专业竞赛，平面设计竞赛可以包括标志设计、海报设计、VI设计等。为了激发学生的创新思维和实践动手能力，学校要引导学生参加专业设计竞赛，在注重学生个性培养基础上，给予其自由发挥的环境和空间，既培养了学生的专业创新精神，同时也深化了自己的专业知识。

结语：本文通过对平面设计专业课堂教学改革的大胆构想，针对课堂教学中存在的传统课堂教学模式的束缚，缺乏学生个性的培养和教学计划缺乏系统性的问题，提出了转变课堂教学方法，并加强实用性教学环节和鼓励参与专业竞赛活动的对策，要想教学改革继续下去，只有通过教师和学生的共同努力，相互配合，才能更好地发挥教学改革作用，达到理想的教学改革效果。

【参考文献】

[1]蒋绿荷.培养学生的创造性设计能力一浅谈《室内与家具设计》专业教学改革[J].中国林业教育，1998，（S1）.

篇12

关键词 ：职业学校 专业课 优效课堂

现在职业学校的计算机专业课教学，教师一般还是以对着课本讲授或演示为主，主要的实习场所还是像教室一样的机房。职业学校的学生很大一部分不爱学习，跟学生谈什么都可以，就是不要谈学习。通过对学生的调查发现，大约有60%的同学不愿学习或者抱着无所谓的态度。教师基本上没有对教材进行加工处理，而是从头到尾按照教材来讲解。通过调查还发现，教师无法引导学生的学习，许多学生上课根本就不看课本，手里总是拿着手机。学生的注意力根本就不在课堂上，睡觉的情况非常普遍。教师根本没有太多的时间来约束学生，老师只是尽到自己的基本义务，学与不学在于学生自己。班主任基本是对学生进行苦口婆心的家长式说教。学生根本听不进心里去。事实上是学生在很大的程度上没有学习的目标，根本不知道学习相应的专业课为了什么，感觉学了也没有什么用，基本没有学习的积极性。如果学生一开始没有听，后来想听也基本上听不懂、跟不上，更别说和同学交流了。学生最关心的大多是上网玩，对于课程本身学生没有基本的理解。从学生选择计算机专业调查还发现，有很大一部分同学是因为学计算机干净或者能上网。想学的学生最关心的是如何能快速上手完成一个有趣的项目，而不是基本技能和理论知识的掌握。可老师关心的则是学生基本知识的掌握情况，对于学生的心理和需求没有很好思考和重视。最终的结果就是教学的效率低下或进行着无效教学。为了改变这种情况，笔者进行了如下尝试。

一、新生入校军训时宣扬优效课堂

职业学校的学生来源大多是学习习惯不好的学生，他们大多只是想学点技术的。要想让他们把想法变成实际行动，改变习惯必须从入校一开始就进行引导，尤其是在军训的时候。班主任辅导员老师整体负责，晚自习和课外时间有相关的任课老师进行相应课程的宣讲并为军训后开展教学做准备。在整体上对学生讲明白，职业教育和普通教育的区别，在学习习惯上和课程安排上两者有着很大的不同。例如对学生讲明白，在普通教育中重视的文化课的学习有着很大的延续性，如果学生有一段时间没有学好以后的学习就会有很大的阻力，或跟不上学习的进度。

学生在职业类学校的理论课堂之外还有实训课堂，实训课堂在整个的学习中占着决定性的作用。在这个过程中学生可以根据老师的实训来完成自己的某些想法。例如有的学生学习制作网站，可以在这个时候给他展示一些以往学生的作品和对新生要进行的学习提出一些建议。此外，要给学生讲明白学生到底所学的是什么专业，在这个专业里学生可以学习什么，学习了之后可以做什么，给学生先画上一个美好的蓝图，让学生对学习充满兴趣和动力。

教师可以和学生进行一些互动的活动，加强任课老师和学生的交流，使学生亲其师信其道。在师生交流中，学生对老师能有个基本的了解，知道哪个老师在哪个方面比较精通，当他们遇到问题和自己感兴趣的方向可以向哪位老师请教。老师对学生也能有个基本上的了解，为分组、组建相应的小组做准备。让学生对以后的学习方式和授课方式有个简单的了解，对所学的知识有个基本的了解，让学生选出自己的兴趣点。事实上每门课程都有感兴趣的学生，就让他们尝试担任小组的组长。例如，有的同学喜欢图像处理，老师就让他们当图像课程的组长。根据班级同学的不同的兴趣点来进行组织，能起到很好的示范带头作用。一个学生在这门课程里是组长，在其他的课程中可能是组员，学生不同身份的转变可以更好地促进他们的进步和发展。

二、改变布局有利于优效课堂的实施

改变现有的布局模式是提高课堂质量和效率的有效途径。虽然这只是形式上的变化，但是在实际教学中发现这是十分必要的。例如：老师在讲解网页制作课程中，原来是老师演示完了就让学生的自由练习，这样老师在实行分组教学时就十分不好展开，学生在合作学习时也不好展开。后来就改为到底需要什么样的形式主要由任课教师选择决定，学校只要求每个教师形成自己的特色。

形式的改变更重要的是心态的改变。学生感觉有了新意，教师感觉也和原来不一样了。这样改变条条框框的布局模式更加有利于分组学习、合作学习，使一体化教学和项目方式教学也有了可能。例如在美术课堂上，老师大多把学生的课桌由最初的横着排变成两个桌子对着的竖着排，这样布局使老师可以更好地指导学生作业，避免了原来横着排老师指导不到中间学生的问题。在计算机操作的课堂上，学生使用的是菱形的排列方式，每6位同学围在一起，为一个小组，小组间的交流变得比原来多了很多。布局的改变让学生在课上的学习交流得到加强，当学生遇到问题时首先想到的不是教师，而是小组内的同学。有人说：只有给别人当老师，才可以理解得更深。在这里小组的作用非常明显。原来的学生个人之间的竞争放到了整个团队之内。一人的智慧是有限的，团队的智慧是无穷的。这有利于团队成员之间的帮助和提高，有利于培养学生之间的团结合作精神。

对于学生上课玩手机多的现象，笔者学校采取了具体措施。首先举行了“上课我不玩手机”的教育活动和“我是手机监督者”的公益活动，明确了学生在课上玩手机是不对的，并且出台了一些管理规定和制度。具体的操作是让学生自己制作了和学生数量一样多的不透明小袋子固定在教室前面的墙面上。学生在上课之前需要把自己的手机关机放进小袋子里面，只有等下课了才可以拿走。如果学生没有按照要求去做，也有规定制约。在老师和学生的不懈努力下，学生上课玩手机的现象已经杜绝了。通过布局模式的改变，学生有了很大的变化，教学的效果好了很多。

三、对教材进行二次加工将优效课堂落到实处

现在计算机专业课的教材非常多，但是高质量的教材并不是很多。对于教材的理解不同，对于教材的使用就不一样。有的老师对教材没有任何的改变，教材有什么就讲什么。而从优效课堂来看，教材只是一个参考。如同现在在做的精品课程一样，要参考很多的教材，从里面提炼出来核心的东西。学生要求的是实用，老师要求的并不是一个一个毫无意义的案例。对于计算机专业的学生，要帮他们找到感兴趣的方向，比如图像处理方向、程序设计方向、网络技术方向、组装和维修方向等等。对于每门具体的课程，都要求一定要形成几个并列和递进的完整案例或项目。

以网页制作这门课为例，一般顺序是简介、站点、文本、图像等一直到最后，对于每一个部分都给一个相应的示范，这样学生学起来不是开始没有兴趣就是坚持不到最后半途而废，或者是前面没有听后面想听听不懂了。于是笔者参考了很多教材和职业资格标准，把网页制作的技能进行分类，发现其实很简单的东西有些时候老师讲解起来很复杂。老师希望讲解到一个知识点所有的可能性和可能出现的问题，事实上，老师不是参考书，应该将学生引导到课程上来，通过老师综合设计的项目，经过学生自己的努力，制作出学生心目中的东西。这样，学生每完成一个项目，就有一个项目的成就感。而案例或项目之间既有递进的关系也有并列的关系，这样就解决学生不论什么时候想学，都能听懂并且能学会的问题。

再以ACCESS数据库这门课为例，一般的顺序是简介、表的操作、查询、窗体、报表等等一直到最后的综合实例。在一般的情况下，学生根本没有时间做最后的综合实例或者是学生已经没有了学习的兴趣和动力。在表的讲解里，一般的教材是讲表的创建的每一种方法都变成了一个个实例，表面上是让学生掌握好基本知识，事实上这是在消磨学生学生的兴趣。于是笔者与同仁在对教材的二次加工中归纳出了几个比较有意思的项目，如学生管理系统、图书管理系统等等，并且要求讲解操作的方式不能超过两种，其他的方式只精简成条目放在学生的资料参考区。这样减轻学生在某一个知识点上的时间，加快其他知识点的学习，推进项目开发的进度。在一般的情况下，在学期的一半时学生就可以做出来一个简单的系统，让学生对于知识有个整体上的了解，产生学习的兴趣和动力。事实上，对于教材的二次加工包含了非常多的内容，也是一个非常费时的工作，不仅仅是对教材编排顺序的改变，更重要的是形成新的思想，最后一般都是以校本教材的形式出现。可以说，对于教材的二次加工是一个系统的工程，需要有对企业的大量调查和员工的大量参与才可以实现，需要老师、学校和企业的共同努力才可能实现。笔者学校主要是借助精品课程的创建来完成并且取得了一定的效果。

四、改变现有教学方法以打造优效课堂

教学方法包含有教与学两个方面。“教”意思就是给人以示范，“学”就是练会，再往高一点的就是研究。如何练和研究同如何示范有着很重要的关系，也就是说不论老师和学生进行怎样的活动，没有老师的参与是不行的，但是更是重要的是保证学生主体性的地位。在教师的具体活动中应该以学生为主体，切忌老师对学生的控制和支配。不能以教师好讲为基础，而是以学生能学会为根本。特别是对于二次开发的教材，教师一定不能因为自己熟悉就想讲到哪里是哪里，做到哪里算哪里，而是应根据学生的实际快速促进学生对于知识的把握，提高他们的技能水平和职业素质。老师在教学的过程中不要总是问学生懂了没有、会了没有、明白了没有等等一些措词，不要一遍一遍地重复。老师最好是通过具体的知识的掌握情况来了解这些情况，如让学生完成一些特定的操作或者像无纸化考试一样让学生完成一定的试题，避免以前出现过的学生课上懂了，实践却做不了的现象。

教和学是一个对立统一的矛盾体，教的方面在于教师，学的方面在于学生，如何让教与学进行有机融合是大家一直的探索。笔者结合学生的实际和流行的教学方法提出了自己的“6步教学法”，分别是：情景导入—项目展示—项目分析—知识精讲—项目实施—评价总结。这六个步骤相辅相成缺一不可。这6步所用的时间根据项目或案例的不同所用的时间有很大的差异。在教法上教师主要是引导和指导，在学法上主要是学生自我学习和合作学习，通过自己的努力获取学习上的成就感。情景导入主要是让学生真正融入到这个项目中。项目展示主要是让学生整体上有个目标认识，知道自己的前进的方向。项目分析主要是学生的自我分析和教师的点评。知识精讲主要是为项目的具体实施提供知识保证。知识精讲是必需的，老师只要讲明白就可以了，切忌面面俱到、长篇大论。项目实施是学生可以在课上做，也可以在课下完成，既可以是个人完成，也可以是组内合作完成。评价总结是非常重要的，只有评价才可以让学生知道他们作品的不同和不足，让学生在不断地对比中不断进步。在教学中，高效教学并没有具体的教学方法和教学步骤，它更多的是体现在一种理念、一种策略。它虽然没有固定的形态，但是我们可以综合灵活运用多种教学方法以达到所需要的效果。

总之，优效课堂是对传统课堂教学提出的创新和改革，其本质是让学生自主学习、学会学习。在学生学会学习的同时培养学生的综合素质，加强同学之间、师生之间的交流和沟通，在宽松、和谐的氛围中切实实现职业学校计算机专业课教学的优质和高效。

参考文献：

[1]贾健平,李勇生.把握学情增强专业技能适应市场建设高效课堂[J].当代职业教育,2013(10).