探究式教学策略范文

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【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

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自主探究式教学方法满足了新课改的发展要求，且体现出了学生的主体地位，是教学中不可或缺的组成元素。在当前的教育发展趋势下，小学数学课堂教学中加强应用自主探究式学习，将抽象的知识具象化，复杂的知识简单化，对提高小学生对数学知识的掌握能力具有重要意义。下面，笔者就小学数学自主探究式教学策略，谈谈自己的看法。

一、自主探究式教学策略的基本特征

1. 自主性。在自主探究的背景下，每一位数学教师都需要对学生的主体地位加以分析，并且要在课堂上给予学生充足的时间，要让学生对知识进行探求、思考、分析，让学生经历发展问题、分析问题、解决问题的这一过程。当然，基于新课改的发展背景下，需要积极规避传统的教学模式，根据学生的学习特点、学习规律等传授给学生有效的方法，引领学生在数学的海洋中自由翱翔。

2. 情感性。情感教育现已经发展成为了教学体系的关键，积极培养学生的情感成为了学习能动性的关键载体。在小学数学教学中也不例外，在课堂教学中，数学教师需要根据教学内容的主要特点、学生的学习习惯、学生的个体差异，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，不断提高学生学习数学知识的欲望，提高小学数学课堂教学质量与教学效率。

3. 创新、实践性。从教学角度分析，在小学数学教学中，实践性主要是指让学生对学习内容进行全过程的分析与整合，能够自己动手实践，能够自主探究，且可以采取自主交流的方式实现对知识的观察与了解。另外，创新性则是指在整个教学的过程中，需要加强对教学知识的引导，数学教师需要引导学生敢于突破，勇敢创新，如此才能将自主探究式教学深入学生内心，才能发挥出自主探究式教学的作用与价值。

二、小学数学自主探究式教学策略的应用

1. 创设教学情境。在小学数学教学中应用自主探究式学习方法是当前最为主要的内容，其中首要任务便是要创设教学情境，以情境教学的方式提高教学效率。在数学课堂教学中，一般情况下能够引起学生兴趣的便是与生活相关、自己喜闻乐见的事物，虽然从属性上分析数学是比较复杂、抽象的科目，但是确实来源于生活。因此，笔者认为在制定情景教学的时候，可以积极融入生活化，并且要激发学生对学习内容的探究，在探究中感受到数学的乐趣。比如，在学习“加减法”的时候，可以创设这样一个生活情境，选择一名学生当售货员，一名学生当顾客，顾客进入超市买了一个书包，一盒铅笔，一个笔记本，价格分别是25元、5元、2.5元，顾客给了售货员100元，应该找回多少钱？通过生活情景，让学生感受到数学的生活化，并且通过自主探究的方式，提高学生的学习兴趣，学生掌握知识。

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一、 教学策略分析

1． 注重问题情境的创设，引导学生主动参与学习

在数学教学过程中创设问题情境，主要通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。

问题情境教学的程式是：问题情境一假设推测一探究验证一得出结论。在探究式教学过程中，要求教师围绕教学内容设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在数学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。

2． 注重启发诱导，调动学生学习的积极性

学生是学习的主体，掌握知识要靠观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。因而在学习过程中教师应该注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，积极探究，自觉掌握科学知识，提高发现问题和解决问题的能力。

同时，建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生勇于发表不同见解，甚至勇于向老师提问质疑，也是使学生充分发挥聪明才智，培养责任感和求实精神的重要因素。为此教师要允许并鼓励学生发言，同时对学生的发言不应求全责备，给学生创造民主、轻松、和谐的学习环境。

3． 引导学生及时总结，构建合理的知识体系

中专学校数学教学的目的在于使学生在头脑中形成较完整的知识体系，培养学生的学习能力并提升综合素质。就中专学生所处的年龄阶段来说，他们还不能对所学知识在头脑中形成较完整的体系，因此，数学教师应引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建较合理的知识体系，这对于学生今后的学习和工作将大有裨益。

4． 给学生提供探究的机会，开发潜能

维果茨基的“最近发展区”理论表明，好的教师应该善于开发学生的潜在能力，把学生的思维带到“最近发展区”，进而培养数学学习能力，这对于提高学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践技能具有重要意义。

中专学生面临就业，因而在数学教学过程中，教师应该给学生提供较多的探究机会，培养其思维能力和动手能力，使之在学习过程中不断经受锻炼，使其学习能力和综合素质不断得到提高。

二、 学习策略分析

1． 培养强烈的求知欲

教育心理学研究表明，强烈的求知欲是学生学习的内在动力。学生一旦有了强烈的求知欲，大脑就会处于高度兴奋状态，表现在对所学问题具有浓厚的兴趣，在解决问题时能够找出平时想不到的方法、点子和主意，必然有利于知识的学习和能力的培养。因此培养强烈的求知欲是实施探究式教学模式的前提。

2． 形成积极的个性心理特征

在探究式教学模式中，探究一个问题往往要从多方面、多角度入手，既没有现成的答案可照搬，也没有现成的方法可采纳，这就要求学生具备科学的态度、强烈的好奇心、坚忍不拔的意志和持之以恒的信心和决心。一言以蔽之，要求学生在日常的学习生活中逐步形成积极的个性心理特征。这是成功实施探究式教学模式的前提条件。

3． 养成良好的学习习惯

探究式教学模式要求学生养成良好的学习习惯，主要包括善于思考的习惯、敢于提问的习惯、与人合作的习惯、搜集资料的习惯和动手操作的习惯等等。这些都是最基本的学习技能和习惯。养成良好的学习习惯，可以使学生在探究式教学模式的教学过程中轻松掌握所学知识和技能。

三、 中等专业学校数学探究式教学模式的教学流程分析

1． 创设问题情境，激发探究欲望

教学情境的创设应以数学知识和数学思想方法为依托，同时考虑数学知识产生的背景，其素材可以来自数学知识本身，也可源于日常生活，或者源于其他相关学科。它不仅有利于激发数学问题的提出，而且能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。

创设问题情境通常需要具备三个条件：一是学生能够在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是所要探究的问题能够激发学生的求知欲望，唤起一个连环的数学探究活动；三是探究内容对于学生来说是未知的，而且是经过探究可以学习并掌握的。只有当所创设的问题情境在学生的“最近发展区”内，在内容上富有挑战性、探究性且难度适宜的时候，学生才能在已有的认知发展水平上，通过教师适当的启发诱导，发现问题，形成问题意识，进而产生解决问题的欲望。

2． 协作开放探究，及时收集信息

探究式教学的目的在于培养学生自主观察、发现与解决问题的能力，使学生成为知识的发现者而不是被动的接受者。这就要求教师引导学生进行主动、持续、开放的探究，一般情况下可采用分组的方式进行。一般程序是：观察一思索一讨论一证明。在教学过程中要注重渗透一些合情的推理，充分肯定归纳、类比、联想等方法在数学发现中的重要作用，使思想主体从一定的依据出发，采用非逻辑的思维方式，通过思考、讨论得出问题的答案。

3． 因势利导，启发点拨，拓宽思路

在探究过程中教师要引导并鼓励学生质疑，因为问题意识是思维的起点，是创新意识的重要组成部分，学生的问题意识越强烈，学习过程中不断产生“是什么?”、“为什么?”、“怎么办?”等思维火花，则他们的思维也就越主动、越积极、越活跃，从而有利于问题的发现、探究和解决。同时，由于对问题理解的角度不同， 学生对问题所提出的质疑未必一定合理，教师要积极地给予肯定和鼓励，善于发现问题与学生认知结构的接触点，因势利导，适时点拨，围绕解决问题的主旨引导学生学会如何思考，调动学生的思维积极性，启发学生朝着正确的思路前进。

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为使学生积极主动地探究数学问题，教师应积极改变呆板、教条式的数学课堂，激发出学生对问题的探究兴趣。而情境教学就是一种高效且具有趣味性的教学方法，在高中数学教学中的有效应用，可以为学生创设出生动、有趣的教学情境，使学生置身于真实的情境中，以拉近教学知识与学生之间的距离，进而可以激发学生对问题的探究兴趣。例如，教学“指数函数”时，教师可以改变传统“开门见山”的教学模式，将教学知识融入相关的情境中，并为学生创设出相关的问题情境。如，课前，教师可以要求学生每人准备一张纸。然后，引导学生将白纸对折，并重复“对折”这一动作，直至无法对折。完成这一环节后，教师可以提出相关的探究问题，如：“你能写出这张纸对折后的层数（y）与对折的次数（x）之间的函数关系吗？”“如果将这张白纸的面积单位设置为1，对折后每层纸的面积（S）与对折次数（x）的关系是什么？”问题设置以后，教师可以为学生留出足够的探究时间，并鼓励学生之间互相讨论。通过这样形式让学生在不知不觉中融入数学知识的学习中，有助于促进学生思维能力的提升。

二、优化课堂，组织学生探究

传统的高中数学课堂多是一位教师面对多个学生，学生以个体为单位自主学习与探究的教学模式。这样的教学模式中，教师忽视了“互动”的重要性，师生、生生之间没有进行有效的互动沟通，这在一定程度上阻碍了师生、生生间的情感交流，且限制了学生的思维发展。对此，新时期的高中数学教学中，教师应积极优化课堂，加强课堂“互动”，引导学生自主探究。如，教学“空间几何体的三视图和直观图”这一内容时，为提升学生探究能力与学习效率，课前，教师可以将班级学生以4人为一组，“同组异质”的形式进行分组，尽量保证组组之间平均能力相近。然后，教师可以借助多媒体课件（或实物）为学生展示一组立体图形，要求各小组成员互相分工，画出各组图形的“三视图”与“直观图”。要求学生在画完图后小组之间互相讨论，说一说自己的发现。同时，在学生画图与讨论的过程中，教师应加强对学生的关注，积极融入学生的讨论中。这样，可以有效增强师生、生生间的互动，让学生主动参与到数学知识的学习中。另外，课堂上教师可以根据教学内容，为学生布置不同难度的探究问题，组织学生以小组为单位对问题进行探究，可以改变传统的“注入”教学，增加学生学习的自主性。

三、注重引导，提高探究效果

探究性教学与传统教学方式最不同的一点就在于探究式教学关注学生的学习过程，要求教师注重对学生的教学引导。需要师生配合、共同努力，通过发现、思考、探究最终获得数学知识、掌握相关的学习技能，有助于提升学生的学习能力，促进学生的综合发展。以高中数学“一元二次不等式及其解法”这一教学内容为例。教师应改变传统的教学方法，注重自己的引导作用，可以借助生活中常见的问题为学生引出“一元二次不等式”这一知识。如：“目前，网络在我国已经逐渐普及，成为人们生活、工作、休闲的一种工具。我想请问大家，你们知道现在网吧都是怎么收费的吗？”学生回答完这一问题后，教师可以继续引导学生：“看来大家经常去，但是尽量不要沉迷。现在有两家网吧，A每小时收费……B每小时收费……请问在什么时间内A比B网吧划算？”教师可以为学生留出充足的探究时间，并鼓励学生从多角度、多方面思考。学生探究过程中，教师应加强监督，要求所有学生都积极参与，以期在探究过程中培养学生的数学能力。

总之，探究式教学是一种科学高效的教学方法，在高中数学教学中的有效应用，可以改变传统“单向”的教学形式，使学生积极主动地参与到数学知识的学习中。教师通过引导可以使学生在自己的思考、探究中发现并找出问题的答案，有助于提升学生解决问题的能力，有助于促进学生数学能力、数学思维、探究能力与创造力的全面提升，进而促进学生综合能力的全面提升。

作者:李梅 单位:新疆维吾尔自治区昌吉州第一中学

参考文献：

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新时期教育不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。经过实践，在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中的关键性作用。本文主要研究新时期初中物理探究式教学策略，为我国初中物理老师在物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。

一、运用故事、生活实例创设情境

物理是与社会生活紧密相连的，要想做好初中物理教学工作，老师应该将教学内容与社会生活相结合。有关实验曾经表明，人们对于自己周围的世界都有着自己的理解需要，尽管初中学生对于自己周围的世界的认知积累了丰富的经验，但是对于周围世界以及社会生活背后的道理却知之甚少。为此，老师应该根据学生的学习心理状态，根据学生学习认知规律，运用故事、生活实例创设情境。例如，在学习初中物理引言的教学过程中，老师可以通过以下措施进行情景创设：首先，老师在进入教室时，注重教室开门的动作，通过开教室的门，让学生认识到这不是普通的门，而是物理学的力学之门，从而引起学生兴趣，带领学生进入到物理学的世界中。其次，老师可以根据时事热点，例如奥运会。分析奥运会中的物理知识：举重、游泳与力学有关，射击与光学有关，通过运动项目讲述物理学知识，从而提升学生物理学习兴趣。

二、创设手脑并用的实验情境

物理是一门实验性很强的学科，通过一些新颖、有趣以及奇特的实验，可以进行教学引入，进而提高学生进行物理学习的积极性。有关实验分析曾经指出，物理学教学效果与实验情景创设有着密切的联系，实验情景创设越生动越丰富，物理学教学效果也就越好。实验教学情景创设主要包括以下两点：第一，通过实验创设情景。通过实验创设情景可以激发学生好奇、好动以及好玩、好胜的心理，从而唤醒学生对于物理学知识的渴望与思考。例如，在学气压强这一课题时，老师可以先进行瓶吞鸡蛋、复杯实验。在实验中，学生对于鸡蛋进入到小瓶口的杯子以及水不会流出来等现象极为好奇，带着这些疑问，学生进而进入到良好的学习状态。第二，通过实验问题创设情景。还是举例来讲，在学习浮力这一课题时，学生往往认为浮力与物体的密度、体积、质量以及重量都有着密切的联系。为了改正学生的错误观点，老师可以充分利用多媒体，将问题引入到海底世界，为何海水可以托起万吨轮船，但是拖不起小小铁薄片？浮力到底与哪些因素相关？正是这样的循序渐进，学生在实验以及学习中获得答案。

三、巧用各种偶发事件，激发学生探究意识

初中学生相比于高中以及大学生，其学习意志还是比较薄弱的，初中学生开小差的问题还是比较严重的，老师对于这些问题，应该运用风趣、形象以及具有吸引力的语言进行处理。例如，在学习能量转化这一课题时，有一只黑色的燕子飞入教室，学生的注意力肯定都回到了燕子身上，为了缓解这一问题，老师可以针对燕子提出能量转化的问题：请同学们仔细观察我们的燕子实验，燕子在能量转化过程中，到底有着怎样的能量变化？这其中包含着那些特殊的物理知识？通过这些问题，学生可以将力与频率的平衡、能量的转化等问题分析出来。再如，在学习杠杆的平衡条件时，老师可以根据市场中常见的扣称问题进行分析，通过分组讨论等研究扣称主要是利用了那些原理以及手段，怎样避免出现扣称问题。通过这些生活中的问题，将学生的杠杆的平衡条件这一课题进行深化加固，从而使得学生物理学习兴趣以及积极性、主动性充分调动起来。

四、总结

综上所述，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学优化，充分发挥探究式教学的重要作用。初中物理老师在初中物理探究式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理探究式教学过程中，很多问题仍然存在。为此，深入研究物理探究式教学存在问题与不足，创新物理探究式教学策略，是今后初中物理老师在物理探究式教学方面的重要方向。

参考文献：

[1]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[J].东北师范大学，2011（03）

[2]马明朋.新课标下初中物理探究式教学的研究[J].华中师范大学，2013（05）