独立能力的培养范文

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《义务教育语文课程标准》要求学生：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在这一要求下，新课程更加明确地指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。

那么，教师应如何有效地培养学生的独立阅读能力呢？

一、培养学生良好的阅读习惯，教给学生一些有效的阅读方法

中学生之所以不能进行成功的阅读，大多是因为他们在阅读中养成的一些不良行为习惯妨碍了阅读。这些行为习惯不同程度地表现为如下几种：浮躁、慵懒、敷衍、偏食。特别是对于一些有思想深度的文章，他们的以上行为习惯表现得更为明显，这便使他们失去了与作者促膝长谈、真正聆听作者心声的机会，更别谈从文中获得审美愉悦、情感同化、人格升华了。如何纠正其不良行为习惯呢？

首先，对学生进行必要的宣传教育，使学生明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用，懂得阅读在信息时代的重大意义，从而确立良好的阅读动机，激发其强烈的内心需求。其次，对学生进行阅读方法的指导，让学生明白阅读是一个循序渐进的过程：感知―理解―鉴赏。怎样才能将以上这一阅读过程成功贯彻？朱熹曾说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”我们总结前人的经验，并结合自身的体会认为读书有“七读”：读而思，读而疑，读而问，读而摘，读而批，读而写，读而辨；“三查”：查记忆库，查工具书，查参考资料等。

如果教师能带领学生将以上这些良好的阅读方法和习惯落到实处，那么学生在长期的阅读课堂教学的熏陶及大量的阅读训练下，他们必将会读好书、会读书、爱读书――这也是阅读教学最根本的要旨。

二、让学生有时间、空间同文本充分对话

课堂是教师的，更是学生的，它既是充满灵气、思辨的场所，又是充满生气、创作的空间。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。我们要充分重视学生在阅读过程中的主体地位。可是学生在这种热闹背后收益如何？这种满足于给问题找答案的热闹讨论能否真正提高学生的阅读能力呢？艺术的整体是美的第一要素，好的文章也同样如此。因此，对于学生言之有理、充满个性风采的答案，教师应尽量用“很好”“不错”之类或态度诚恳、评价中肯的话语代替“不对”“错了”，甚至讽刺性的话语。在这种平等、宽容、和谐、自由的交流空间与氛围中，学生定将大胆表达自己对文本的个性化解读，其阅读能力也必定能得以提高和发展。

三、教师要在培养学生独立阅读能力中充分发挥培育引导功能

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二十一世纪，是充满竞争的世纪，中国能否立足于世界强国之林，关键是能否培养出具有较高的科学文化知识、独立性强的下一代。今天的幼儿将是二十一世纪的主力军，这一代人的素质直接关系到社会注意中国的荣辱兴亡。

当今的孩子大都是独生子女，被家长们视为“掌上明珠”，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶整天围着孩子转，对他们百依百顺，孩子们俨然是“小皇帝，小公主”，这样对幼儿的独立性培养极为不利，甚至会对幼儿日后的健康成长产生不良影响。我们在报刊常看到类似的报道：某学生考入某重点大学，全家人无不欢欣鼓舞和自豪，开学时全家人一起出动，这个忙报名，那个忙收拾铺床，而此时该生却坐在一旁为今后的生活没有父母的照顾而发愁，试想这样一个高分低能连正常生活都不能自理的人，他日后能对社会有所作为吗？真是“可怜天下父母心”。父母怎样做才是真正地爱孩子呢？如果在幼儿时期父母就在生活独立性方面进行培养，也就不会出现刚才的那么一幕场景。

幼儿时期的独立性，主要是指幼儿的生活自理能力及良好生活习惯的培养。那么幼儿独立性最好从何时开始培养呢？心理学、教育学研究表明，2-3岁是培养良好习惯的最佳年龄阶段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住时机有意识培养就会收到事半功倍的效果，否则，错过了最佳年龄阶段，以后再想弥补既困难又费劲，“三岁看大，七岁看老”也揭示出这一道理。

《幼儿园工作规程》强调指出：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”这说明生活独立性从幼儿时期培养的重要性，幼儿就好比一张洁白的画纸，可塑性很强，你画上什么就印下什么，画美好的东西，即教他们养成良好的习惯将会使他们终身受益。那么幼儿的生活独立性如何培养呢？

一、幼儿从幼儿园得到教育培养

幼儿教师要以《幼儿园工作规程》要求为目标，从实际出发，建立必要的合理常规，针对幼儿这一时期生理特点注重对幼儿进行动手能力的培养，并深入到幼儿的一日生活中去。

1.课堂上的训练。教师通过讲故事、念儿歌、谈话形式教育幼儿自己能做的事情自己做，从小养成爱劳动的好习惯，并深入到教学中去。如在计算课中结合教学内容，让幼儿动手操作，分合图片、数字卡片和进行分类等操作活动；在美术课中多设置些剪贴、折纸、泥工等手工制作，这样可有效地培养幼儿的动手能力。

2.在日常生活中训练。在晨间活动、午餐前后让幼儿轮流做值班日生，擦净桌椅、端饭、扫地等，午睡前后能快速地脱穿衣裤、鞋袜，还可根据幼儿好胜心强、爱表扬的心理组织一些穿衣服、系鞋带比赛等活动来提高幼儿动手的积极性。

二、幼儿从家庭中得到培养教育

父母是孩子的第一任教师，父母在日常生活中重视培养孩子的生活独立性尤为重要。

1.给孩子创造独立生活环境和条件，并教给方法。有了环境和条件才能引导孩子朝独立生活方向努力，以睡眠为例。科学的做法是孩子一出生最好就与大人分床睡，为孩子提供独自睡觉的环境和条件。又如，让孩子自己刷牙、洗脸、吃饭、蹲便盆等，进行培养独立性的练习，并耐心地教给孩子一些巧干的方法和技能。如：怎样扣纽扣，怎样拿筷子夹菜，怎样刷牙等，既做示范动作，又有具体指导，并让孩子不断实践，反复练习，养成良好的习惯。

2.改进教育方法，多给予鼓励表扬。幼儿好模仿爱做游戏，针对这些特点，家长可设计“我帮娃娃穿新衣”、“我是阿姨来喂饭”等游戏让孩子树立信心。家长千万不能认为孩子小就一切事情都包办代替，这样对孩子的成长极为不利。在幼儿园里我们经常看到这样的现象：幼儿早晨来园家长帮着孩子拿书包进教室，帮着搬好椅子，孩子坐好了才恋恋不舍地离开。教师布置幼儿回家自制一件小手工，而带来的往往是家长的杰作，表面上看孩子完成了作业，可实际上孩子却一点也不会做，这样的帮忙使孩子没有锻炼摸索的机会。如果家长抓住时机和孩子一起动手做一件手工，再让孩子独自做一件，那么效果就不一样。此时，不管孩子制作得是否好，家长都要给予表扬鼓励，这不是简单地说几句好话，是对孩子劳动成果的一种肯定，它会让孩子看到自身的价值，体验到劳动的愉悦，激发动手劳动的热情。

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一、珍惜幼儿的自我独立意向

心理学家研究表明：当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到成人的支持时，孩子就会表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要少包办多指导，让幼儿多动手，鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园后，小班的幼儿开始会做得不够好，吃饭会掉饭粒，甚至会弄得满桌满地都是。但我们不能指责孩子，打击孩子的积极性，而是要有耐心，帮助孩子成长。要鼓励他们一次做不好，就做多几次，总会有进步的。我们要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及手肌肉的灵活性。这样，就能很好地强化幼儿的自我独立意向，让他们在实践中锻炼独立能力。

二、为幼儿创造自我独立的条件

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作，所以，在生活中我们要把幼儿的独立能力从一件件小事中培养起来。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身”。

当孩子上幼儿园时，将宝宝送到园门口，让孩子自己背书包去找老师。入园是小班幼儿离开家庭走向社会的第一步，大部分幼儿都会产生焦虑与不安，而当幼儿熟悉了园环境，就能够独自背书包入园，这样会缓解紧张的情绪，幼儿也能尝到独立入园的乐趣，将自己处于主动的状态，一天的情绪会更积极。如，我班的静恬小朋友，她是一个较为内向文静的小女孩。平时做事情较被动，总是一副事不关己的样子，来幼儿园也是妈妈背着进班，见了老师打招呼的声音也很小。经过与她妈妈的一次长谈，发现她早上来园在家常闹情绪，但是来幼儿园看到了老师，却表现出很乖的样子。这是一个在意老师的看法、需要老师关注的孩子，于是，我决定从培养她独立进园来提高她做事的积极性。我对她说：“恬恬，明天自己背书包进园好吗？”她点头答应了。第二天，果然恬恬自己背着书包进园了。我见到她，给了她热情的拥抱，兴奋地对其他小朋友说：“哇！恬恬真棒！可以自己背书包来园了！”在表扬声中，恬恬那一天都洋溢着自豪的笑容，回答问题更主动，做事更积极了。在恬恬的带动下，在老师的鼓励下，我班大部分幼儿都能独自背书包入园，整个气氛都变得活跃而有生气，主动的情绪带动了一天的活动。正因为独自入园，带给了小朋友自豪的感受，从而激发了幼儿来园的乐趣。

当孩子遇到困难时，要培养孩子独立解决问题的能力。在我女儿3岁时，和她去超市，我都会让她挑一件喜欢的小商品。有时，我就在交费处等她。记得有一次，她要买雪糕，我让她自己进去找，她找到了冰柜，但是却推不开冰柜，只见她尝试了几次，仍然不行，最后她找来了服务员，拿到了想要买的雪糕。虽然这是一件小事，但在整件事情她能自己想办法寻求帮助，从而解决了问题，培养了她独立思考的能力。5岁的她能独自帮我到楼下的药店买我指定的药，还能独自到楼下公园玩，主动积极地交朋友，每次玩完后，都会跟我说交了哪些朋友、玩了哪些游戏，这不仅锻炼了她的胆量，还发展了她的语言表达能力。

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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0124-02

在我国，有些家长对孩子过于溺爱，导致幼儿对大人的依赖性极强，独立生活能力非常差。而大量的研究与事实证明，凡事都无法离开父母的孩子，未来的人格发展必然会面临各方面的问题，并且心理发展也是不健康的。这就需要我们正视这些问题，在培养幼儿智力的同时，重视培养幼儿的独立生活能力。

一 培养幼儿独立生活能力的重要性

第一，培养幼儿的生活自理能力是促进幼儿身体动作协调发展的先决条件。动作教育是幼儿日常生活练习的重要课程之一，主要目标在于培养幼儿的自我管理能力、生活行为习惯以及责任感。通过独立生活能力的培养，能够促进幼儿大小肌肉群的发展，使幼儿动作更为协调。比如指导幼儿进行独立的穿衣服、穿袜子以及洗餐具等活动，这能够提升幼儿眼睛、手、脑的协调性。

第二，培养幼儿的独立生活能力是让幼儿适应集体生活的需求。幼儿从家庭来到幼儿园，环境发生了巨大的变化。如果幼儿缺乏独立生活能力，则会导致幼儿难以适应幼儿园中的集体生活，难以与其他孩子进行正常的交流。久而久之，还会对幼儿的性格造成巨大的影响。

第三，培养幼儿的独立生活能力能够帮助幼儿减少对大人的依赖心理，逐渐形成自信、独立的性格特征。当幼儿具备独立生活的能力以后，适应性一定会得到有效加强，能够在老师的赞扬和肯定下变得越来越自信、越大胆，创新精神、探索精神以及很多方面都会有很大提升。

二 培养幼儿独立生活能力的措施

1.培养幼儿的生活自理能力

第一，要想让幼儿实现生活自理，就应当让幼儿清楚进行生活自理的具体方法，教师可以根据幼儿的年龄特征，将生活自理的方法改编成歌曲、顺口溜以及游戏等模式，同时为幼儿提供极为丰富的操作工具，充分调动幼儿学习生活自理方法的积极性，使幼儿能够在娱乐与游戏中进行学习体验。比如，在娃娃家活动区当中，为幼儿提供鞋子、衣服、毛巾、床单、杯子以及床等材料；在操作区中放置废弃的塑料瓶，让幼儿进行拧瓶盖练习，放置勺子、小米、大米、绿豆、红豆以及黄豆等材料，让幼儿练习“喂娃娃”的游戏。

第二，因为幼儿之间存在个体差异性，所以教师在进行生活自理能力培养的时候，应当针对不同能力的幼儿采取针对性的措施。对幼儿要避免“一刀切”的方式，不可以将自理能力突出的幼儿作为标准，针对自理能力相对不足的幼儿，应当适当降低标准，遵循循序渐进的原则，逐渐提高标准。

第三，当幼儿已经掌握初步的生活自理能力以后，教师应当注重提升幼儿生活自理的质量与速度等。教师在教会幼儿自己吃饭以后，针对部分幼儿掉饭粒的情况，应当进行提醒并教导幼儿吃饭的技巧，让幼儿通过练习逐渐改进。

2.给予幼儿独立思考与实践的机会

幼儿的独立生活能力是在反复实践的过程中逐渐培养起来的。正如上文所述，随着幼儿身心的不断发展，大小肌肉群也日趋成熟，从不会做到会做是必然的发展规律。幼儿独立生活能力的培养应当从相信并尊重幼儿着手，将幼儿作为一个独立的个体，让幼儿大胆去尝试一些力所能及的事情。

例如，班级中的倩倩从家中带来一个动物拼图，她根据颜色分为三个部分，拼版大小呈现递减的形式，而难度则为递增的方式。教师在与倩倩商量以后，让班级中的幼儿一起来玩拼图。然而，因为拼图本身的难度较大，除了部分在家中已经玩过拼图的幼儿能够勉强开展游戏，大部分幼儿都无法顺利地进行。这个时候，教师并没有着急去帮忙，而是在一边静静地观察。这个时候，有一个幼儿将几块颜色类似的拼版拿到一起，一会就拼出一只小鸟，而其他幼儿看到这个结果以后，开始学习他的方法，将颜色相近的拼板挑选出来进行拼接，然而在拼接的进程中仍然会遇到较大的困难，进展极为缓慢。直到有一个幼儿拼出大象头以后，拼图游戏才有所进展。在游戏结束以后，可以看到幼儿已经拼出了七八种动物，尽管部分动物并没有完成完整的拼图，但教师还是给予了他们高度的赞扬。也许是教师的鼓励发挥了作用，之后的日子里，越来越多的幼儿开始带来更多的拼图，并且大部分幼儿已经摸索出一套适合自己的拼图游戏方法。虽然幼儿的这些方法在成人的眼中是那么的简单、幼稚，或者存在较大的缺陷，但是对于幼儿而言，这些方法都是他们在独自游戏过程中通过不断地思考、不断的练习、不断的探索以及不断的实践总结出来的方法，不仅是经验的有效总结，同时也是对幼儿独立生活能力的一种有效锻炼。

缺乏内在的思考，自然也就不能实现外在的实践，只有当幼儿进行独立思考以后，通过自身反复实践获得的结论，才是真正属于他们可以熟练应用的活知识。相较于最终的结果，当中的过程以及这个过程中幼儿所获得的东西才更为重要。从独立睡觉、独立穿衣、独立吃饭发展到独立思考、独立实践，“笨拙与缓慢”是每一个幼儿学习独立生活能力的必经途径。拼图游戏仅仅是幼儿园教学中极小的部分，要想真正提升幼儿的独立生活能力，教师还需要在日常生活中给予幼儿尽可能多的独立思考与实践的机会，让幼儿进行独立的思考与体会：究竟什么是对的？什么又是错的？什么事情该做？什么事情不该做？具体的事情究竟该怎么做？

3.家校合作巩固幼儿的独立生活能力

家长属于幼儿的第一任教师，而幼儿园则是幼儿进入社会的第一步。如果在培养幼儿独立生活能力过程中失去了上述任何一方的配合，那么幼儿生活自理能力的培养自然就难以实现。因此，应当进行家校合作，使幼儿能够在家庭与学校中保持一致，进一步巩固幼儿的独立生活能力。一方面教师应当加强与家长的交流沟通，积极转变家长的教育理念，使家长能够意识到独立生活能力对幼儿未来成长的重要作用，使家长的教育理念能够始终与幼儿园保持一致，能够更好地配合幼儿园开展工作。与此同时，教师应当在交流沟通的过程中掌握幼儿在家庭中的具体表现与实际情况，以此来制订针对性的教育措施。比如，组织家长观摩日、通信平台、家访、家长学校、家园园地以及家长座谈会等形式，向家长宣传幼儿园生活常规与卫生习惯的要求和教育方法，并且提出相互配合的建议，让家长积极支持幼儿园工作，形成合力。另一方面，教师应当辅导家长，在教导幼儿的过程中，要避免采用“填鸭式”的方式，要让家长明白幼儿独立生活能力的培养是一个逐渐养成、不断巩固提升的进程，并非在短时间内就能够养成，在对待幼儿独立生活能力方面，家长应当给幼儿提供适当的帮助与引导，避免代替包办的情况。作为家长，应当从生活中的点滴着手，避免剥夺幼儿动手的权利，要保持决心与耐心，敢于放手让幼儿去完成一些力所能及的事情，让幼儿去体验自我服务、亲自实践的快乐。

三 结束语

未来是属于幼儿的，未来的道路需要依靠幼儿自己去走，未来的生活也需要依靠幼儿自己去创造，家长与教师不可能一直给予庇护。我们所要做的，应当是给予幼儿细心、耐心的引导，遵循循序渐进的原则，敢于放手，给予幼儿思考与实践的机会。当幼儿有所进步的时候，要给予及时的肯定；当幼儿面临困难的时候，要给予积极的鼓励。如此，才能够不断提升幼儿的独立生活能力，保障幼儿健康茁壮地成长。

参考文献

[1]李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状――以独生子女家庭为例[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）

[2]杨霞、戴丽萍.润物无声，教育无痕――“留白”艺术对幼儿能力培养的探索[J].华夏教师，2014（11）

[3]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊，2015（28）

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幼儿阶段是孩子习惯养成的初始阶段,要想使孩子以后全面健康地成长一定要重视孩子幼儿阶段的教育和引导。要想使孩子将来真正能够独立自主地去生活,从幼儿阶段开始我们家长就要重视培养孩子的独立能力,磨练孩子的品格,培养孩子坚忍不拔的毅力,为孩子将来适应社会的发展和时代的需要奠定坚实的基础。那么,在幼儿阶段我们应该从哪些方面做起来培养孩子们的独立能力呢?

一、注意从小培养孩子独立自理的心理

教育学认为,孩子独立能力的形成与孩子的心理成长有着极为密切的关系。很多孩子不能自己去解决所面临的一些困难和问题,往往是孩子在心理上存在着极强的依赖感,对自己不自信,因为不敢去做所以就认为自己不能去做。而很多父母,因为怕孩子出现问题,或者是遇到困难和挫折,从而受到伤害,而不敢让孩子自己去亲自尝试,越俎代庖的结果是助长了孩子依赖心理的形成。

因此,我们要注意首先从独立心理的角度去培养孩子的独立能力。在孩子幼儿阶段注意锻炼和培养孩子的独立心理,在日常生活中,鼓励孩子敢于参与,勤于动手。当孩子遇到困难时鼓励孩子直面困难,遇事多想办法,孩子能自己做的事情,家长尽量的少插手,可以多提一些建议和指导。孩子在经历的过程中,会逐渐锻炼自己的意志力,从而逐渐形成独立自理的能力。

二、家长要注意更新观念、与时俱进

孩子在幼儿时期的成长过程中,因为年龄因素的制约,他的行为习惯的养成很大程度上取决于家长的教育理念。因此,家长一定要结合孩子的终生成长来培养孩子,切勿功利性的、单一的角度去培养孩子。该放手的时候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多时候过分的溺爱孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成长过程中,为了培养孩子的独立性我们要坚持几个原则

首先,孩子能自己做的事情,家长绝不去插手,从而使孩子形成自我服务意识。我们常说,小时候就争取让孩子形成自己的事情自己做的意识。我们可以从一些小事儿做起,如吃饭、刷牙、洗手……我们家长的作用是在旁边观察和引导、保护孩子,当孩子做不好的时候要引导其调整,帮助孩子养成良好的习惯。

其次,孩子不会做的事情要注意引导孩子去做,慢慢让孩子养成解决问题的能力。人总是在适应新环境、面对新问题的过程中成长起来的,当孩子面对自己无法解决的问题的时候,家长要发挥其引领作用,指导孩子尝试着去做,在做的过程中向孩子及时地讲解缘由,使孩子在收获知识的同时,培养自己独立解决问题的能力。

再次,当孩子出现困难时,鼓励孩子尝试着自己走出来。人在其成长的过程中可能会遇到无数的困惑,这些困惑有时候不会有人帮助你去解决,这就需要我们从小去培养孩子正确的面对困难的能力,使孩子能够直面困难,遇到困难不是逃避而是想方设法的去战胜困难,这样就会大大的增强孩子的抗挫折能力,慢慢地就会树立信心,坚定自己的意志力,从而形成独立坚韧的品格。

四、在学校教育教学中,一定要关注孩子独立品格的培养

很多幼儿园由于受到传统观念的影响,以及家长和社会的压力,更多的精力往往是放在文化知识的教学过程中,希望在幼儿阶段就能够使孩子走在同龄的前列,但往往是忽略了孩子品质的培养,事实上我们更应该关注孩子身心品格的健康成长。

在孩子刚上幼儿园时,还不到两周岁,我们就可以开始要求他自己收拾自己的玩具。从孩子上学的第一天开始,我们就应该让孩子自己收拾书包和作业本。因为开学的第一天就是孩子学习的开始。告诉孩子“如果你没带书和作业,也不要给我们打电话,因为我们都是老师,都在上课,没法帮你送来”。在小学这几年的时间中孩子即使有几次丢三落四的,但也会得到足够的锻炼。不少家长为了鼓励孩子学习的积极性,可能会有一些金钱或物资上的奖励,有些孩子也曾自己提过类似的要求,但我们应该对孩子说“妈妈可以因为你今天在家中扫地或洗碗给你奖励,但绝不会因为你考试考得好奖励你,因为学习好了妈妈高兴,你也高兴,而且更关键的是这是你自己的事”。

有时因为孩子较小,我们经常帮他检查作业,但是我们家长要注意,随着孩子年龄的增长,我们要适当的放权,以后我们就只问他的作业做完没做完,他只有自己学会如何检查、订正了。而且在他学习的过程中如果他的问题是自己查字典能解决的,就不要帮他。这些实际上是让孩子形成一个观念,即学习是自己的事,应该自己完成。

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2.培养大学生自我管理能力是新形势下大学的发展需要从中学阶段进入大学阶段，学生的学习环境、学习内容、社会角色等都发生了非常大的变化。大部分大学生异地求学，都要独立面对学习和生活上的一切事务。在目前的大学管理教育中，很多学校都缺乏对学生的自我管理教育，所以，学生很容易陷入生活没有目标、学习没有动力的困境。另外，大部分大学生的身体年龄和心理年龄都已基本成熟，独立意识也已经增强，但又缺乏必要的自控能力和自律能力。因此，在大学阶段，对大学生进行学习、生活、确定自我发展的目标、增强技能等自我管理方面的教育，已成为学生教育管理工作和教学管理工作中必须研究的内容。

3.培养大学生自我管理能力是达到终身教育的客观要求随着大数据时代和信息化社会的到来，学习和教育正发生着深刻的变革———由一次性学校教育向社会化终身教育转变。终身学习、终身教育不仅仅只是表现在科学、技术等方面的教育，更是表现在思想道德方面的教育。如果大学生只是学习和更新了知识，但不能用正确的思想道德规范管理自己、约束自己，那么他们有可能用所学的科学文化知识做出危害社会的行为，近几年，这方面的例子举不胜举。所以，终身教育不仅是现代社会提出的不断自觉学习和不断更新科学文化知识的要求，而且是现代社会在思想道德方面对大学生自我管理提出的更高要求。

二、培养独立学院学生自我管理能力的一些建议

1.从学生进校就应开始引导他们正确认识自己正确认识自己是实现自我管理的前提。我们要唤醒学生的主体意识和自我意识，使学生对自己的思想和行为有一个客观清楚的认识，并能以社会规范、学校规章制度来要求自己，在自我评价和自我反省的基础上，调整或修正自己的思想和行为方式，从而培养自己良好的学习习惯和生活习惯。

2.强化学生的责任感教育强化学生的责任感是实现学生自我管理的基础。责任是一个人对待自己的职责、义务、社会规范、社会价值等的态度。要实现和推进自我管理，必须要充分重视学生个人责任感作用的发挥。有高度责任感的人一定会力争为集体多尽责任，也必然会将自我管理置于重要的地位，力求实现自我监督、自我评价，并通过自我管理使自己作出最大的贡献。

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一、改变阅读教学观念

过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。通过学习，获取别人观察、思考、感悟生活的经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。所以我们要改变这种重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师在阅读教学中要以发展学生思维，获得审美体验为目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，引领学生走进作者的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，同时自己也乐其所乐，与作者同乐，达到阅读教学中学生与教师、作者情感共振，从而实现学生自我设计，自我构造，自我完善。教师对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘自己的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会应用语言的本领。

二、充分利用阅读教学资源

1.重视教材人文内涵。

新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。小学语文教材的选编，不仅是学生学习语言文字的范本，同时也是学生立身的范本。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景，从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的灵魂。范文中蕴含的人文内涵，对学生有着强大的吸引力，并且在涵养性情、陶冶健康个性和审美健康情操上有特殊作用。

2.丰富语文学习渠道。

语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件、日常生活话题等。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。心理学上称之为人的“一般能力”的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）实际上是一种运用信息和知识采取理智行动的能力，而促进学生观察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培养学生对信息的加工处理能力与创造思维能力的重担极大部分发落在了语文阅读教学的身上。这一工作尤其需要从小学做起。

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独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景，运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。

独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培养学生独立思考能力的教学途径

1.分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。

通过问卷调查、学生座谈，以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。

2.引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。

独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中提炼出一些思想方法。

3.留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。

教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成，因此，教学过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，激发学生自己去钻研思考。

4.提倡开放式教学，提高独立思考的品位。

要学生独立思考，教学方式首先要提倡开放式，决不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大的限制。其次，努力培养学生善于独立地提出问题。因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、确立思考对象，提高独立思考的有效性

1.对知识形成的背景、过程及作用作思考。

以“函数周期性”的教学为例，我们列出了以下背景材料供学生思考：什么叫周而复始？地球自转的周期是多少？地球公转的周期是多少？物理中是怎样定义周期的？在此基础上，让学生回顾正弦函数图像的作法（单位圆等分后移动描点法），并通过多媒体演示，让学生思考图像出现不断反复的物理意义及数学表示，逐步抽象出函数周期性的定义。

2.对解题的策略作思考，对解题后的回顾作思考。

根据波利亚的“怎样解题表”，我们常向学生提出以下问题：（1）本题的条件是什么？结论是什么？它们之间有什么联系？又有什么差异？（2）你知道什么与本题有关的问题吗？如何想出一个更特殊的问题？一个更一般的问题？一个类似的问题？（3）能否找到一个解决计划并实施这一计划？在教学中，我们用这些问题向学生发问，诱发学生独立思考，因而不少学生也逐步学会了如何寻求解题策略的方法。

通过解题回顾，可以提高学生的元认知能力，使思维不断走向深入，逐步形成独立思考的能力。如解题完毕后向学生发问：（1）能检验你的结果吗？能说出你解题过程中走过的弯路吗？（2）能否用其他方法得出结果？（3）能否用这一结果或方法迁移到别的问题上去？（4）能否把结果或方法加以推广？学生一旦养成这种自问自答的习惯，对独立思考能力形成的促进作用无疑是很大的。

3.对学习中的错误作思考。

对错误的解法作思考，不仅是为了找到改正的依据，而且有着更深层的作用：其一，它是正确思路得以产生的“母机”，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现；其二，对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度思考，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时，增强思维的深刻性和批判性；其三，在纠错的过程中，学生必须竭尽全力，寻找漏洞，构造反例，调整策略，即学生必须经历复杂的心理变化，才能达到纠错的目的，因而其过程本身是独立性很强的思考活动。

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二、福建省独立学院教师实践教学能力不足的原因

教师作为学校教育的主导者，是独立学院发展的关键所在，对学生实践能力培养更是依赖于他们的实践教学能力。从福建省独立学院发展具体情况来看，教师实践教学能力不足是由多种原因造成的，其主要表现在以下几个方面。

（一）独立学院对教师实践教学能力培训经费投入不足

从福建省首批独立学院创办至今，独立学院的发展已经经历了15个年头，其发展从最初的注重规模扩张，提升办学的经济效益，转变为目前的注重内涵建设，提升办学的社会效益。提高教师实践教学能力，是省内独立学院内涵建设的重要内容，也是提升办学的社会效益的关键。但教师实践教学能力的提升，依赖于独立学院对其培训经费的投入。从目前来看，福建省内独立学院对于实践教学能力缺乏的教师并没有提供全面的培训，同时对实践教学能力培训经费支出方面也少的可怜，费用支出一般限于外出培训的往返路费，其它费用自理。而在基础理论知识方面培训则不同，基础理论知识方面培训一般包括外出访问学者、网络课程培训、学历提升等方面，这些培训经费支出相对教师实践教学能力培训更有保障，其做法是外出访问学者、网络课程培训的费用全额报销，学历提升方面报销费用在40%-50%之间。这种做法使教师自身容易忽视实践教学能力方面的培训。

（二）独立学院教师应聘条件设置不合理

独立学院教师应聘条件设置不合理是导致其教师实践教学能力不足的重要原因。福建省独立学院成立至今，时间较短。在独立学院成立之初，由于注重规模扩张，学生数量急剧增加，为了满足教学需求，各独立学院纷纷增加教师招聘数量，但在教师应聘条件设置方面，与研究型大学并无多大本质区别，只是门槛低而已。省内重点大学在教师应聘方面设置的条件一般是注重学历、科研项目、学术论文等，而独立学院注重的是学历。独立学院对应聘教师的条件要求一般是重点大学毕业、硕士研究生及以上学历，拥有学校教学经验者优先等。这些应聘条件设置忽视了教师在企业工作岗位上的经历，忽视了其自身专业实践经历。这种强调学历、强调教学经验的应聘条件设置，导致招聘了大量理论教学型教师，拥有专业实践能力，实践教学能力强的人才被挡在学院之外，最终导致独立学院教师实践教学能力不足，影响了应用型人才培养。

（三）独立学院教师教学任务繁重

独立学院是我国公立高等院校与社会组织或个人合作办学的，其经费来源主要是学生缴纳的学费，政府财政性经费支持极为有限。为维持独立学院日常运作，成本控制成为其整个学院管理工作的重点。教师成本支出就成为管理者考虑的首要因素。也正因为如此，独立学院教师相对于公立高校，外聘教师所占比例较高。同时，省内独立学院自有师资承担繁重的教学任务。在省内公立高校，教师平均周学时基本在4-6学时之间，而独立学院教师平均周学时则基本在12-14学时，个别独立学院甚至达到20学时。这使得教师每天只能从事课堂理论教学任务，根本无法外出到企业参加实践锻炼，也无精力参加提升实践教学能力方面的培训。此外，个别独立学院还要求教师在课堂教学任务之外坐班，导致教师自由支配时间进一步减少，根本无力去提升自身的实践教学能力。

（四）教师考核制度不合理

教师考核制度是影响教师实践教学能力提升的重要因素。福建省内独立学院对教师考核并没有与独立学院的应用型人才培养目标相结合。对教师的考核更多的是照搬母体学校的考核制度，而且还对其制度作过滤处理。母体学校的教师考核相对较为完善，考核主要包括教师教学工作、科研工作以及外出进修、企业实践等方面，各方面权重较为合理，同时规定教师职称评定与企业实践经历、外出访学经历等挂钩。而独立学院的考核主要是教师每年应当完成的教学工作量，科研工作和外出进修所占比例非常小，企业实践则被忽视，职称评定主要依据是是否完成学院规定的教学量，以及一定数量科研论文，并不考虑企业实践经历等方面。这种考核制度实际上是引导教师重视自身教学任务的完成，尤其是理论教学任务完成，在教学任务完成的情况下完成所需要数量的科研论文，并不能引导教师去提升自己实践教学能力。

（五）独立学院缺乏提升教师实践教学能力的平台

俗话说，巧妇难为无米之炊。要提升独立学院教师实践教学能力，需要建立完善的提升教师实践教学能力的平台。教师实践教学能力提升的平台包括实训室、实验室、在企业事业单位建立实践教学基地等，同时还应当建立教师实践教学能力培养的管理机构。从福建省独立学院具体情况来看，其教师实践教学能力提升的平台普遍缺失。独立学院的实践教学主要依托母体学校的实训室、实验室等，而母体学校由于受高校扩招影响，学生规模急剧增加，任务繁重，无法优先满足独立学院实践教学要求，而独立学院自身的实训室、实验室等建设严重滞后。同时，在企业事业单位建立实践教学基地工作未受到重视，导致独立学院实践教学基地缺乏。此外，也没有完善的教师实践教学能力培养的管理机构。由此可见，建立健全独立学院教师实践教学能力的平台迫在眉睫。

三、提升福建省独立学院教师实践教学能力的措施

独立学院要想在高等教育激烈的市场竞争中获得一席之地，就必须采取多种措施，积极提升教师的实践教学能力，满足应用型人才培养的需求。为此，福建省独立学院管理层应当加大改革力度，努力提升教师的实践教学能力，其主要应当做好以下五个方面工作。

（一）增加教师实践教学能力的培训经费投入

培训是提升教师实践教学能力的有效途径。充足的培训经费投入可以为教师实践教学能力培训提供有力的物质保障。福建省内独立学院经过十多年的发展，其学生数量已经达到一定的规模，省内规模最小的独立学院学生数也有一万人，个别独立学院达到二万人，其学费收入已经相当可观。同时，独立学院的教学基础设施建设已基本完成，这方面投资减少，经济效益已经凸显。在这背景下，独立学院可以改变经费支出预算，增加对教师的培训总经费的预算支出，并在培训总经费当中单独列出一项教师实践教学能力培训经费，专款专用。同时，根据独立学院应用型人才培养目标的定位，教师实践教学能力培训经费所占比例应当要高于教师理论教学能力的培训，这样才能保证教师实践教学能力培训持续、有效地开展。

（二）合理设置教师聘用条件

从人力资源管理角度来说，人岗匹配是人员招聘的基本原则。独立学院教师招聘也应当遵守这一人员招聘基本原则。独立学院是以培养应用型人才为目标，有别于母体学校的人才培养模式。因此，独立学院在教师招聘时不能简单的照搬母体学校的聘用条件，而应当体现其自身的应用型人才培养目标。应用型人才培养的核心是培养学生的专业实践能力，使学生除了掌握本专业基本理论知识外，更重要的是掌握本专业的基本操作技能，从而在工作中能达到岗位的要求。这就要求独立学院在教师招聘中，要求教师除了具有扎实的专业理论知识外，还应当具有丰富的专业实践经验和熟练的专业操作技能。在这方面，新加坡南洋理工学院的经验值得借鉴。新加坡南洋理工学院在招聘教师时，要求教师必须具有工程师资格和企业五年的工作经验。因此，独立学院应当改变以往单一招聘“从校门到校门、从课堂到课堂”的应届硕士毕业生，而是在满足学历要求前提下，强调应聘者要有一定时间的企业工作经历。这样有助于提高整个教师队伍的实践教学能力水平。此外，在外聘教师方面，不应当一味强调其来自高校，而应当适当考虑聘请那些企业管理层或技术人员，他们不但可以为学生带来行业最新发展信息，还可以传授给学生专业实践技能，从而促进实践教学的发展，有利于促进独立学院应用型人才培养。

（三）合理安排教师的教学任务

高等学校教师的工作任务具有多重性，除了教学外，还要参加相应的培训、承担科学研究任务等。不同学校根据自身的发展目标，对教师在每项任务方面都规定了相应的工作量，例如，研究型大学，教学任务相对较轻，外出进修、科研任务相对较重。对于独立学院来说，应用型人才培养目标决定了教师在整个工作中是以教学为主，教学任务是主要工作任务。但是，应用型人才培养离不开教师的实践教学，这就要求教师自身必须有一定的专业实践能力，有企事业单位工作经历，同时掌握该本行业的最新发展动态。因此，独立学院教务部门应当适当降低教师的理论教学任务安排，给教师更多的空余时间，让他们去企业事业单位考察，了解行业最新发展动态，以及生产工艺、方法、管理方式等，这有助于提升教师的实践教学能力水平。

（四）建立科学合理的教师考核制度

科学合理的绩效考核制度对教师具有激励作用，能够引导教师自身努力去提升自己整体素质。独立学院应当改变照搬母体学校的教师绩效考核制度，建立起与自身发展相适应的教师绩效考核制度。首先，应当改变以理论教学任务完成为主导的绩效考核方式。对教师的绩效考核，可以借鉴西方发达国家应用技术型大学的做法，将教师参加企业实践纳入其绩效考核范围，例如，加拿大应用技术型大学要求教师每三年就要到企业参加实践，从事相关技术研究、开发等。因此，独立学院在教师考核制度中，应当增加教师参加企业实践的考核内容，以引起广大教师的重视。其次，改革教师职称评定制度。目前，福建省内已经将教师职称评定的权力下放到各高校，为教师职称评定改革提供了更大的空间。对此，独立学院可以依据自身应用型人才培养的需求，在教师职称评定中，除了考核教师教学任务、科研任务外，还应当考核教师参加企业事业单位实践的经历、相关实践教学技能培训等内容，使广大教师能努力去提升自身实践教学技能。

（五）建立健全教师实践教学平台

教师实践教学平台建设是独立学院教师实践教学能力培养的载体。从目前情况来看，独立学院进行教师实践教学平台建设可以通过以下几个途径：一是与母体学校合作，共建实训室、实验室，这种方式不但可以减少资金投入，还可以利用母体学校的教师资源优势，让独立学院年轻的教师参与母体学校的实践教学活动，从而提升其自身实践教学能力。二是自己建设实训室、实验室，如省内J学院，目前，已经建立经管实验教学中心、工科实训教学中心，为提高教师实践教学能力提供了有利条件。三是利用学校在企业建立的实习基地，派出老师定期在实习基地进行相关专业实践学习与培训。四是利用学校与企业的合作项目，让广大教师参与项目的研究、设计、推广，积累实践经验，提升实践教学能力。

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1.培养怀疑精神，鼓励大胆质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上。谁不迷信权威，勇于与传统的观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法，谁就能作出创造性的发现。在教学过程中，使学生逐渐树立“不惟书，不惟上”的精神，不断提高学生的批判性思维能力。建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。怀疑精神的具体表现，就是敢于质疑。质疑是指对习以为常的、看似没有问题的地方产生疑问。在教学中教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，想方设法解决他们心中的疑问。即使是学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题作出积极的评价，以强化学生的质疑意识。鼓励学生大胆质疑，寻根究底，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。作为老师，在课堂教学时还应该注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维，即要引导学生会疑。

2.创设民主、宽松、和谐的学习氛围。目前，许多教师在教学中仅仅着眼于创造技法的训练，偏重于智力训练或思维训练，而忽视了轻松的学习心理氛围的创设。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。在热烈而自由地讨论中，学生非常轻松，思维渐渐放开，不再局限于教师的问题，而是根据对文本的个性化解读提出自己的见解。

二、教会学生独立思考的方法

从学生学习的五个环节（预习、听课、复习、作业、反馈）抓起，把独立思考放在较为突出的位置。以预习为例要求学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义学习。我们的做法是通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结。独立思考不是胡思乱想，必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考作准备。

三、留给学生独立思考的空间

经常有学生提出这样的问题：“一个题目老师讲了我都会，可我自己做时又不知道从何入手，这是为什么呢？”这说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着教师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。因此，教师在教学中应留有余地，设法创设情景或条件，逐步培养学生独立思考的习惯。在教学过程中，教师应做到既要讲清，又不能全讲清。最基本、最主干的东西要讲清，而某些对理解概念和规律有益的扩展问题、简单的推导和论证、前后知识的对比以及知识的区别和联系、知识归纳，运用知识时应注意的问题等等，要给学生留出余地，让学生自己去钻研。

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引言

小学教育是培养学生学习意识，锻炼学习能力的重要阶段，数学这种应用学科，对于培养学生的逻辑思维能力发挥着巨大作用。然而现阶段小学数学的教学方式存在着很多问题，不利于学生思维方式的发展，及时认识到培养小学生独立思考的必要性，并解决这些问题成为当务之急。下面我们开始在小学数学教学中根据分析小学生独立思考能力的具体现状，探究提高小学生独立思考能力的方法。

一、小学生独立思考能力在小学数学领域的现状

（一）受到传统教学模式的很大影响

在小学数学教学过程中，数学教师大多在课堂上占据主导地位，学生服从于

教师的指导跟着教师的思路被动接受式学习，产生对教师的严重依赖，不能形成自己独立思考的能力。学生在这样的学习氛围中，容易产生对数学知识枯燥的印象，逐u失去学习数学课程的兴趣。而且数学习题都有标准的答案，更加减少了小学生自主学习解决问题的机会，进而退化独立思考的能力。另外，小学生的思维方式比较简单，并没有形成系统的思维能力，大多时候死记硬背教师讲解的知识点，在解题过程中采用生搬硬套的方法，难以灵活运用公式。

（二）受到应试教育背景的冲击

在我国的应试教育体制中，学生家长过于单一的以学生的成绩排名作为衡量

学生的学习成果，教师的教育目标也只是追求学生的分数以达到较高的升学率。在数学教学过程中，教师为巩固学生的知识，通常布置繁重的课业练习，加重了学生的学习负担，为尽快完成学习任务，不愿意花费时间主动思考问题，导致学生缺乏独立思考问题的能力，长此以往逐渐成为应试教育下的傀儡。

二、小学生独立思考能力在小学数学领域的重要作用

（一）有利于调动学生的学习兴趣

注重小学生独立思考能力的培养，发挥小学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师对课堂教学的控制程度。在解决数学问题时，首先让小学生进行独立分析、研究问题、验证答案的过程，数学教师发挥对学生引导辅助的作用，这有助于提高小学生的课堂参与性，充分发挥学生的自主探究能力，找到适合自己的解题方法，提高解题技巧的同时产生学生成就感，激发数学课程的学习热情，高效的掌握数学知识。

（二）有利于促进学生全面发展

注重小学生独立思考能力的培养，让小学生在独立思考的过程中，锻炼解决

数学问题的逻辑思维能力，不断发现解题方法，创新解题思路，提高学生的创新能力，达到综合能力的提升，促进小学生智力的全面发展。

（三）有利于实现教学目标

注重小学生独立思考能力的培养，全面锻炼小学生各方面的能力，有效提高

小学生的数学知识技能，达到良好的学习效果。可见把培养学生的独立思考能力作为小学数学的重要教学内容，有利于综合教育素质的提升，从而促进教学目标的有效实现。

三、小学生独立思考能力在小学数学教学领域的有效培养途径

（一）创建以小学生为教学主体的课堂教学形式

传统的以教师为主导的灌输式课堂教学模式，忽视了学生在课堂中的主体

地位，极大程度的牵制了学生独立思考问题的能力，不利于发挥学生的主观能动性，为此，教师在进行教学过程中，要认清教师与学生的角色定位，把课堂交给学生，带动学生充分参与到课堂教学中，引导学生积极主动探索知识思考问题，创建活泼有趣的课堂氛围。例如，采用有趣上口的段子开展教学：一只青蛙4条腿，2只眼睛1张嘴，扑通一声掉下水。按顺序提问学生两只、三只、四只怎么做。学生可以轻松的回答出来：两只青蛙8条腿，4只眼睛2张嘴，扑通、扑通2声跳下水……青蛙的数量逐渐增加，来提高学生的参与程度，然后引导学生发现规律，独立思考n只青蛙应该有几条腿等，从而引出用字母表示数的教学内容，加深学生对知识的理解。

（二）选取新颖有趣的教学内容营造活泼的课堂效果

数学具有很强的思维逻辑性特点，不利于激发学生的学习兴趣，针对这种情况，教师可以将教学内容联系学生的实际生活，选取有趣的教学素材，调动学生的积极性。生活中经常会用到测量这一技能，讲授《米和厘米》这一课程内容时，教师就可以让学生从测量同学的身高，到测量桌子的长度，再到测量手指的长度，建立学生关于米和厘米的基本概念，利用测量数据，进而让学生思考米和厘米之间的关系。这样将抽象化的数学知识转变为具体化，引导学生积极主动参与实践，在实践中培养学生独立思考问题的能力。

（三）建立奖励机制鼓励学生进行独立思考

培养学生独立思考的能力，是教育教学的重要目的。在小学数学教育教学

中，教师需要注重培养小学生的独立思考能力，并可以对学生进行一定的奖励，来鼓励学生进行独立思考。比如，教师可以在教学中采用游戏形式向学生提出问题：一只小鸡有两条腿，10只小鸡有多少条腿？让学生对这些问题进行抢答。再如，对于《列方程解应用题》这部分课程内容，教师可以给出例题：有若干只鸡有若干只鸡和兔同在一个笼子里，从上面数，有15个头；从下面数，有40只脚。问笼中各有几只鸡和兔？大部分同学会采用列方程式的方法解答。设鸡为x只，兔为y只。

x+y=15，2x+4y=40

解得X=10，y=5。

从而知道鸡有10只，兔有5只。其中一位同学经过认真的独立思考，认为不列方程式也可以快速解答这个问题：

兔：40/2-15=5.鸡：15-5=10。

对积极发言或者可以提出多种解题方法的学生，教师提出表扬并给予加分奖励，有利于让学生更加积极的进行思考，主动探究数学知识。

四、结束语

综上所述，在小学数学教育中培养小学生独立思考能力的重要意义是不容忽视的。小学数学教师要积极探索培养学生独立思考能力的办法，推动学生综合能力的提高，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘子玉.小学数学教育中独立思考能力的培养分析[J].吉林教育，2016，04.

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新课标强调学生的主体能动性发挥，认为培养学生的“运用英语做事”能力是核心。在其核心当中，学生独立探究能力更是基础。一切以学生的自我需要和自我发展为前提，多注重策略化引导，让他们在自由探读、主动研究和自由表达中找到疑点，找到探究的生成点，更能够激起他们的学习兴奋点，促进语言知识技能生成发展。

一、自主研读，质疑发现问题

阅读是学生获得文化知识信息的前提，也是不断发现问题的起点。鼓励学生自主研读，让他们在主动质疑和大胆疑问的基础上丰富感思，能使得英语教学更有广延度。通过自主研读，也使得学生有了更为深刻的感知。

自主研读，让学生在扩散思维的过程中发现问题。如，在《牛津高中英语》牛模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我建议学生根据“Reading A”中的思考题目主动阅读文本，鼓励他们在阅读中主动做笔记，圈划出自己的理解疑点。有的学生对“Why did Loulan disappear？”提出了疑问，认为原因还有很多。有的学生对“Why do we should pay attention to lost civilizations？”提出了疑问，认为这是人类探索前行中必不可少的阶梯，等等。通过这样的研读，不仅能够使得学生对文章整体有了深刻的认识，还能够使得学生在质疑探索的过程中获得更多的疑问。

指导学生自主研读，能使得课堂成为他们自学探究的天堂，让阅读更有目标方向感，也利于学生在自我感思中获得深刻体验。多给学生指点阅读思考题，让他们能够根据这些题目进行主动研究，帮助他们拓宽思维。多给学生质疑的机会，鼓励他们大胆说出自己的疑虑，对文本教材进行否定，让他们带着质疑探索的学习思想主动参与阅读。

二、自我表述，交流探知所获

英语表达体现了学生整体认知感悟和综合运用思维，更是语言信息输出的重要途径。多给学生自由表达机会，让他们主动交流学习探知所得，能使得英语教学在体现交际性基础上更能满足学生的实践认知需要。

下放学习表达交流权利，让学生有针对性阐述，让他们自觉展现探究过程，利于教师据此调整策略。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读学习中，我要求学生就“How much do you know from the article？”进行自由表达，以此来培养他们的语篇探知概括能力。在此基础上，可建议学生就“How do you know benefits of aspirin？”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，引导学生在归纳认知感悟的基础上主动提出相应的策略方法，帮助他们生成更为丰富的认知体验。学生根据彼此表达，相互挑刺和纠正，让他们在自我交流的过程中获得更多的感悟。

围绕学生的自我表达，多关注他们在互动交流中表现，引导他们在互为对手，互为目标，互为手段，互为校正过程中进行讨论争辩，让他们的表达富有证据。重视学生的独特表达，针对他们的不同多运用反问、追问的形式，让他们进行逆向推理，给他们更多的证据。突出自由、民主表达的氛围，让学生在不受拘束地过程中主动交流，活跃课堂。

三、自由表演，展现丰富多彩

独立探究是学生学习和运用英语的思维感知，是由感知输入到实践运用的扭转传输。借助探究让学生有自由表演的机会，让他们在主动展现自己的才华中灵活自如运用探究，利于学生增强学习的激情和兴趣，利于他们在将主动探知转变为多样化灵活运用。

给学生搭建自由表演的平台，让他们主动融入自己独立探究的新发现、新成果，活化课堂。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我引导学生在自我探知的基础上，建议他们按照文章表述内容，运用情景剧角色扮演的方式来展现the old blind man和Polly的语言对白和心理感知。学生在表演中围绕“What did they think？”和“How would he like to do？”进行了主动对白，让学生能够在带着思考和激情的基础上主动完成相应的对白，让他们对课文理解有了更深刻的感知。

给学生提供宽广的展示舞台，尊重学生的学习成果，引导他们能运用不同的语言表达形式呈现，让他们在不断拓展延伸的过程中灵活自如运用，更利于他们深化识记。多参与学生的表演，欣赏他们的与众不同，让他们能够带着激情和兴趣主动表演，让探知的结果在不断被验证中更上一层。多运用形成激励评价认可他们的探知表演，给他们更多的掌声，让他们获得能动信心。

由此可观，中学生英语独立探究能力培养，是基于其英语表达认知需要和学科综合素养基础上的运用途径，体现了主体性和独立性有效运用的策略方法。以独立探究为核心，注重情景引导、协作探知与成果展示，对丰富的语言感知思维，促进技能发展起到一定推动作用。

【参考文献】