独立能力的培养范文

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《义务教育语文课程标准》要求学生：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在这一要求下，新课程更加明确地指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。

那么，教师应如何有效地培养学生的独立阅读能力呢？

一、培养学生良好的阅读习惯，教给学生一些有效的阅读方法

中学生之所以不能进行成功的阅读，大多是因为他们在阅读中养成的一些不良行为习惯妨碍了阅读。这些行为习惯不同程度地表现为如下几种：浮躁、慵懒、敷衍、偏食。特别是对于一些有思想深度的文章，他们的以上行为习惯表现得更为明显，这便使他们失去了与作者促膝长谈、真正聆听作者心声的机会，更别谈从文中获得审美愉悦、情感同化、人格升华了。如何纠正其不良行为习惯呢？

首先，对学生进行必要的宣传教育，使学生明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用，懂得阅读在信息时代的重大意义，从而确立良好的阅读动机，激发其强烈的内心需求。其次，对学生进行阅读方法的指导，让学生明白阅读是一个循序渐进的过程：感知―理解―鉴赏。怎样才能将以上这一阅读过程成功贯彻？朱熹曾说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”我们总结前人的经验，并结合自身的体会认为读书有“七读”：读而思，读而疑，读而问，读而摘，读而批，读而写，读而辨；“三查”：查记忆库，查工具书，查参考资料等。

如果教师能带领学生将以上这些良好的阅读方法和习惯落到实处，那么学生在长期的阅读课堂教学的熏陶及大量的阅读训练下，他们必将会读好书、会读书、爱读书――这也是阅读教学最根本的要旨。

二、让学生有时间、空间同文本充分对话

课堂是教师的，更是学生的，它既是充满灵气、思辨的场所，又是充满生气、创作的空间。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。我们要充分重视学生在阅读过程中的主体地位。可是学生在这种热闹背后收益如何？这种满足于给问题找答案的热闹讨论能否真正提高学生的阅读能力呢？艺术的整体是美的第一要素，好的文章也同样如此。因此，对于学生言之有理、充满个性风采的答案，教师应尽量用“很好”“不错”之类或态度诚恳、评价中肯的话语代替“不对”“错了”，甚至讽刺性的话语。在这种平等、宽容、和谐、自由的交流空间与氛围中，学生定将大胆表达自己对文本的个性化解读，其阅读能力也必定能得以提高和发展。

三、教师要在培养学生独立阅读能力中充分发挥培育引导功能

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二十一世纪，是充满竞争的世纪，中国能否立足于世界强国之林，关键是能否培养出具有较高的科学文化知识、独立性强的下一代。今天的幼儿将是二十一世纪的主力军，这一代人的素质直接关系到社会注意中国的荣辱兴亡。

当今的孩子大都是独生子女，被家长们视为“掌上明珠”，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶整天围着孩子转，对他们百依百顺，孩子们俨然是“小皇帝，小公主”，这样对幼儿的独立性培养极为不利，甚至会对幼儿日后的健康成长产生不良影响。我们在报刊常看到类似的报道：某学生考入某重点大学，全家人无不欢欣鼓舞和自豪，开学时全家人一起出动，这个忙报名，那个忙收拾铺床，而此时该生却坐在一旁为今后的生活没有父母的照顾而发愁，试想这样一个高分低能连正常生活都不能自理的人，他日后能对社会有所作为吗？真是“可怜天下父母心”。父母怎样做才是真正地爱孩子呢？如果在幼儿时期父母就在生活独立性方面进行培养，也就不会出现刚才的那么一幕场景。

幼儿时期的独立性，主要是指幼儿的生活自理能力及良好生活习惯的培养。那么幼儿独立性最好从何时开始培养呢？心理学、教育学研究表明，2-3岁是培养良好习惯的最佳年龄阶段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住时机有意识培养就会收到事半功倍的效果，否则，错过了最佳年龄阶段，以后再想弥补既困难又费劲，“三岁看大，七岁看老”也揭示出这一道理。

《幼儿园工作规程》强调指出：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”这说明生活独立性从幼儿时期培养的重要性，幼儿就好比一张洁白的画纸，可塑性很强，你画上什么就印下什么，画美好的东西，即教他们养成良好的习惯将会使他们终身受益。那么幼儿的生活独立性如何培养呢？

一、幼儿从幼儿园得到教育培养

幼儿教师要以《幼儿园工作规程》要求为目标，从实际出发，建立必要的合理常规，针对幼儿这一时期生理特点注重对幼儿进行动手能力的培养，并深入到幼儿的一日生活中去。

1.课堂上的训练。教师通过讲故事、念儿歌、谈话形式教育幼儿自己能做的事情自己做，从小养成爱劳动的好习惯，并深入到教学中去。如在计算课中结合教学内容，让幼儿动手操作，分合图片、数字卡片和进行分类等操作活动；在美术课中多设置些剪贴、折纸、泥工等手工制作，这样可有效地培养幼儿的动手能力。

2.在日常生活中训练。在晨间活动、午餐前后让幼儿轮流做值班日生，擦净桌椅、端饭、扫地等，午睡前后能快速地脱穿衣裤、鞋袜，还可根据幼儿好胜心强、爱表扬的心理组织一些穿衣服、系鞋带比赛等活动来提高幼儿动手的积极性。

二、幼儿从家庭中得到培养教育

父母是孩子的第一任教师，父母在日常生活中重视培养孩子的生活独立性尤为重要。

1.给孩子创造独立生活环境和条件，并教给方法。有了环境和条件才能引导孩子朝独立生活方向努力，以睡眠为例。科学的做法是孩子一出生最好就与大人分床睡，为孩子提供独自睡觉的环境和条件。又如，让孩子自己刷牙、洗脸、吃饭、蹲便盆等，进行培养独立性的练习，并耐心地教给孩子一些巧干的方法和技能。如：怎样扣纽扣，怎样拿筷子夹菜，怎样刷牙等，既做示范动作，又有具体指导，并让孩子不断实践，反复练习，养成良好的习惯。

2.改进教育方法，多给予鼓励表扬。幼儿好模仿爱做游戏，针对这些特点，家长可设计“我帮娃娃穿新衣”、“我是阿姨来喂饭”等游戏让孩子树立信心。家长千万不能认为孩子小就一切事情都包办代替，这样对孩子的成长极为不利。在幼儿园里我们经常看到这样的现象：幼儿早晨来园家长帮着孩子拿书包进教室，帮着搬好椅子，孩子坐好了才恋恋不舍地离开。教师布置幼儿回家自制一件小手工，而带来的往往是家长的杰作，表面上看孩子完成了作业，可实际上孩子却一点也不会做，这样的帮忙使孩子没有锻炼摸索的机会。如果家长抓住时机和孩子一起动手做一件手工，再让孩子独自做一件，那么效果就不一样。此时，不管孩子制作得是否好，家长都要给予表扬鼓励，这不是简单地说几句好话，是对孩子劳动成果的一种肯定，它会让孩子看到自身的价值，体验到劳动的愉悦，激发动手劳动的热情。

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一、珍惜幼儿的自我独立意向

心理学家研究表明：当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到成人的支持时，孩子就会表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要少包办多指导，让幼儿多动手，鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园后，小班的幼儿开始会做得不够好，吃饭会掉饭粒，甚至会弄得满桌满地都是。但我们不能指责孩子，打击孩子的积极性，而是要有耐心，帮助孩子成长。要鼓励他们一次做不好，就做多几次，总会有进步的。我们要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及手肌肉的灵活性。这样，就能很好地强化幼儿的自我独立意向，让他们在实践中锻炼独立能力。

二、为幼儿创造自我独立的条件

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作，所以，在生活中我们要把幼儿的独立能力从一件件小事中培养起来。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身”。

当孩子上幼儿园时，将宝宝送到园门口，让孩子自己背书包去找老师。入园是小班幼儿离开家庭走向社会的第一步，大部分幼儿都会产生焦虑与不安，而当幼儿熟悉了园环境，就能够独自背书包入园，这样会缓解紧张的情绪，幼儿也能尝到独立入园的乐趣，将自己处于主动的状态，一天的情绪会更积极。如，我班的静恬小朋友，她是一个较为内向文静的小女孩。平时做事情较被动，总是一副事不关己的样子，来幼儿园也是妈妈背着进班，见了老师打招呼的声音也很小。经过与她妈妈的一次长谈，发现她早上来园在家常闹情绪，但是来幼儿园看到了老师，却表现出很乖的样子。这是一个在意老师的看法、需要老师关注的孩子，于是，我决定从培养她独立进园来提高她做事的积极性。我对她说：“恬恬，明天自己背书包进园好吗？”她点头答应了。第二天，果然恬恬自己背着书包进园了。我见到她，给了她热情的拥抱，兴奋地对其他小朋友说：“哇！恬恬真棒！可以自己背书包来园了！”在表扬声中，恬恬那一天都洋溢着自豪的笑容，回答问题更主动，做事更积极了。在恬恬的带动下，在老师的鼓励下，我班大部分幼儿都能独自背书包入园，整个气氛都变得活跃而有生气，主动的情绪带动了一天的活动。正因为独自入园，带给了小朋友自豪的感受，从而激发了幼儿来园的乐趣。

当孩子遇到困难时，要培养孩子独立解决问题的能力。在我女儿3岁时，和她去超市，我都会让她挑一件喜欢的小商品。有时，我就在交费处等她。记得有一次，她要买雪糕，我让她自己进去找，她找到了冰柜，但是却推不开冰柜，只见她尝试了几次，仍然不行，最后她找来了服务员，拿到了想要买的雪糕。虽然这是一件小事，但在整件事情她能自己想办法寻求帮助，从而解决了问题，培养了她独立思考的能力。5岁的她能独自帮我到楼下的药店买我指定的药，还能独自到楼下公园玩，主动积极地交朋友，每次玩完后，都会跟我说交了哪些朋友、玩了哪些游戏，这不仅锻炼了她的胆量，还发展了她的语言表达能力。

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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0124-02

在我国，有些家长对孩子过于溺爱，导致幼儿对大人的依赖性极强，独立生活能力非常差。而大量的研究与事实证明，凡事都无法离开父母的孩子，未来的人格发展必然会面临各方面的问题，并且心理发展也是不健康的。这就需要我们正视这些问题，在培养幼儿智力的同时，重视培养幼儿的独立生活能力。

一 培养幼儿独立生活能力的重要性

第一，培养幼儿的生活自理能力是促进幼儿身体动作协调发展的先决条件。动作教育是幼儿日常生活练习的重要课程之一，主要目标在于培养幼儿的自我管理能力、生活行为习惯以及责任感。通过独立生活能力的培养，能够促进幼儿大小肌肉群的发展，使幼儿动作更为协调。比如指导幼儿进行独立的穿衣服、穿袜子以及洗餐具等活动，这能够提升幼儿眼睛、手、脑的协调性。

第二，培养幼儿的独立生活能力是让幼儿适应集体生活的需求。幼儿从家庭来到幼儿园，环境发生了巨大的变化。如果幼儿缺乏独立生活能力，则会导致幼儿难以适应幼儿园中的集体生活，难以与其他孩子进行正常的交流。久而久之，还会对幼儿的性格造成巨大的影响。

第三，培养幼儿的独立生活能力能够帮助幼儿减少对大人的依赖心理，逐渐形成自信、独立的性格特征。当幼儿具备独立生活的能力以后，适应性一定会得到有效加强，能够在老师的赞扬和肯定下变得越来越自信、越大胆，创新精神、探索精神以及很多方面都会有很大提升。

二 培养幼儿独立生活能力的措施

1.培养幼儿的生活自理能力

第一，要想让幼儿实现生活自理，就应当让幼儿清楚进行生活自理的具体方法，教师可以根据幼儿的年龄特征，将生活自理的方法改编成歌曲、顺口溜以及游戏等模式，同时为幼儿提供极为丰富的操作工具，充分调动幼儿学习生活自理方法的积极性，使幼儿能够在娱乐与游戏中进行学习体验。比如，在娃娃家活动区当中，为幼儿提供鞋子、衣服、毛巾、床单、杯子以及床等材料；在操作区中放置废弃的塑料瓶，让幼儿进行拧瓶盖练习，放置勺子、小米、大米、绿豆、红豆以及黄豆等材料，让幼儿练习“喂娃娃”的游戏。

第二，因为幼儿之间存在个体差异性，所以教师在进行生活自理能力培养的时候，应当针对不同能力的幼儿采取针对性的措施。对幼儿要避免“一刀切”的方式，不可以将自理能力突出的幼儿作为标准，针对自理能力相对不足的幼儿，应当适当降低标准，遵循循序渐进的原则，逐渐提高标准。

第三，当幼儿已经掌握初步的生活自理能力以后，教师应当注重提升幼儿生活自理的质量与速度等。教师在教会幼儿自己吃饭以后，针对部分幼儿掉饭粒的情况，应当进行提醒并教导幼儿吃饭的技巧，让幼儿通过练习逐渐改进。

2.给予幼儿独立思考与实践的机会

幼儿的独立生活能力是在反复实践的过程中逐渐培养起来的。正如上文所述，随着幼儿身心的不断发展，大小肌肉群也日趋成熟，从不会做到会做是必然的发展规律。幼儿独立生活能力的培养应当从相信并尊重幼儿着手，将幼儿作为一个独立的个体，让幼儿大胆去尝试一些力所能及的事情。

例如，班级中的倩倩从家中带来一个动物拼图，她根据颜色分为三个部分，拼版大小呈现递减的形式，而难度则为递增的方式。教师在与倩倩商量以后，让班级中的幼儿一起来玩拼图。然而，因为拼图本身的难度较大，除了部分在家中已经玩过拼图的幼儿能够勉强开展游戏，大部分幼儿都无法顺利地进行。这个时候，教师并没有着急去帮忙，而是在一边静静地观察。这个时候，有一个幼儿将几块颜色类似的拼版拿到一起，一会就拼出一只小鸟，而其他幼儿看到这个结果以后，开始学习他的方法，将颜色相近的拼板挑选出来进行拼接，然而在拼接的进程中仍然会遇到较大的困难，进展极为缓慢。直到有一个幼儿拼出大象头以后，拼图游戏才有所进展。在游戏结束以后，可以看到幼儿已经拼出了七八种动物，尽管部分动物并没有完成完整的拼图，但教师还是给予了他们高度的赞扬。也许是教师的鼓励发挥了作用，之后的日子里，越来越多的幼儿开始带来更多的拼图，并且大部分幼儿已经摸索出一套适合自己的拼图游戏方法。虽然幼儿的这些方法在成人的眼中是那么的简单、幼稚，或者存在较大的缺陷，但是对于幼儿而言，这些方法都是他们在独自游戏过程中通过不断地思考、不断的练习、不断的探索以及不断的实践总结出来的方法，不仅是经验的有效总结，同时也是对幼儿独立生活能力的一种有效锻炼。

缺乏内在的思考，自然也就不能实现外在的实践，只有当幼儿进行独立思考以后，通过自身反复实践获得的结论，才是真正属于他们可以熟练应用的活知识。相较于最终的结果，当中的过程以及这个过程中幼儿所获得的东西才更为重要。从独立睡觉、独立穿衣、独立吃饭发展到独立思考、独立实践，“笨拙与缓慢”是每一个幼儿学习独立生活能力的必经途径。拼图游戏仅仅是幼儿园教学中极小的部分，要想真正提升幼儿的独立生活能力，教师还需要在日常生活中给予幼儿尽可能多的独立思考与实践的机会，让幼儿进行独立的思考与体会：究竟什么是对的？什么又是错的？什么事情该做？什么事情不该做？具体的事情究竟该怎么做？

3.家校合作巩固幼儿的独立生活能力

家长属于幼儿的第一任教师，而幼儿园则是幼儿进入社会的第一步。如果在培养幼儿独立生活能力过程中失去了上述任何一方的配合，那么幼儿生活自理能力的培养自然就难以实现。因此，应当进行家校合作，使幼儿能够在家庭与学校中保持一致，进一步巩固幼儿的独立生活能力。一方面教师应当加强与家长的交流沟通，积极转变家长的教育理念，使家长能够意识到独立生活能力对幼儿未来成长的重要作用，使家长的教育理念能够始终与幼儿园保持一致，能够更好地配合幼儿园开展工作。与此同时，教师应当在交流沟通的过程中掌握幼儿在家庭中的具体表现与实际情况，以此来制订针对性的教育措施。比如，组织家长观摩日、通信平台、家访、家长学校、家园园地以及家长座谈会等形式，向家长宣传幼儿园生活常规与卫生习惯的要求和教育方法，并且提出相互配合的建议，让家长积极支持幼儿园工作，形成合力。另一方面，教师应当辅导家长，在教导幼儿的过程中，要避免采用“填鸭式”的方式，要让家长明白幼儿独立生活能力的培养是一个逐渐养成、不断巩固提升的进程，并非在短时间内就能够养成，在对待幼儿独立生活能力方面，家长应当给幼儿提供适当的帮助与引导，避免代替包办的情况。作为家长，应当从生活中的点滴着手，避免剥夺幼儿动手的权利，要保持决心与耐心，敢于放手让幼儿去完成一些力所能及的事情，让幼儿去体验自我服务、亲自实践的快乐。

三 结束语

未来是属于幼儿的，未来的道路需要依靠幼儿自己去走，未来的生活也需要依靠幼儿自己去创造，家长与教师不可能一直给予庇护。我们所要做的，应当是给予幼儿细心、耐心的引导，遵循循序渐进的原则，敢于放手，给予幼儿思考与实践的机会。当幼儿有所进步的时候，要给予及时的肯定；当幼儿面临困难的时候，要给予积极的鼓励。如此，才能够不断提升幼儿的独立生活能力，保障幼儿健康茁壮地成长。

参考文献

[1]李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状――以独生子女家庭为例[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）

[2]杨霞、戴丽萍.润物无声，教育无痕――“留白”艺术对幼儿能力培养的探索[J].华夏教师，2014（11）

[3]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊，2015（28）