课堂教学提问范文

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篇1

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古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；

例：即是多举例；

比：比较知识和知识间的异同；

替：让学生多想有什么是可以替代的；

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；

想：让学生想各种各样的情况；

组：把不同的知识组合在一起会如何；

六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。

例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、有效激励

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

（一）热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

（三）可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教师

（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

（3）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。参考书目：

篇2

在低年级数学课堂，经常能听到儿童化的声音：“我们一起去大森林里……” “你们喜欢做游戏吗？”“你们喜欢玩开火车吗？”……这些为情境而情境的数学问题，其实一点数学意思都没有，毫无必要。很少有学生进过森林，更不可能有学生开过火车，学生即使回答了，也是顺着教师思路的无效的回答。哪怕就是有学生给予否定回答，或者没有学生回答，也无力阻止教师继续“去森林”或者“开火车”等等。这还不如直奔主题、开门见山来得好，来得简洁明确。

片段1：“9加几”教学（一上）

师：9加5可以怎么算？

生1：9+1=10，再加4等于14。

师：还有不同的算法吗？

生2：可以5加5等于10，再加4等于14。

师：还有吗？

生3：可以数上去，10，11，12，13，14。

师：还有吗？

生4：还可以从5开始数，6，7，8……13，14。

理解“凑十法”是这节课的重点。当学生已经能用“凑十法”这种思维方法进行计算时，教师仍追问学生“还有吗”，显然偏离了本课的教学目标，也忽略了本课的重点。其实，当有学生用“凑十法”计算时，教师只要问：为什么这样做？你能说出它的意思吗？这样设问就有利于启发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成。因此，课堂提问一定要扣紧教材，为学习的目标和要求服务，突出重点，简洁、明确地解决问题。

二、走进学生，贴近生活

数学来源于生活。生活中的小朋友活泼、好动、好玩、好奇、好胜。教师在课堂中提问时，要时刻注意这一些，随机应变，提高学生的积极性。

片段2：“可能性”教学（三上）

师：你们在玩游戏之前通常用什么来定先后顺序呢？

生：……

师：老师想学拳布剪这个游戏，有谁能教我？（请两生上前示范）

师：（点头微笑）嗯，我学会了。但我一定要赢，有办法吗？能一定赢吗？

（生思索，个别学生在底下说：不能）

生：因为每次对手所出的不一样，输赢要看两个人出什么。

师：所以，“我一定赢”成立吗？那应该说成什么？

生：可能赢。

师：“可能”这个词用得真好！（师板书：可能）

师：下面我们开始游戏。我出石头，你会出什么？结局如何？

生：我出布，我会赢。（开心地笑）

师：能说得更有信心点吗？

生：我出布，我一定会赢。（师板书：一定）

师：有不同的出法吗？（师巡视，重复问题）

生：我出石头，平局。（淡淡地笑）

师：还有其他的出法吗？

生：出剪刀，会输。（失落地苦笑）

师：能赢吗？

生齐答：不可能。（师板书：不可能）

教学过程中，教师从学生生活中常玩的游戏出发，从提问到示范教学，再到提问，一环套一环，整个过程时而平淡，时而高昂。“我一定要赢，有办法吗？”这一问题的抛出，让学生思绪万千，激发了学生的好奇心，让学生充分回忆游戏过程中出现的各种现象，得出结论。“我出石头，你会出什么？结局如何？”三种结局，往往学生只会想到积极的一面：“我出布，我会赢。”简单的回答，没有突现出主题，教师进一步启发追问：“能说得更有信心点吗？”引导学生“一定赢”的肯定回答。而“平局”、“输”的结局，学生是拒绝接受的，在老师的启发下，才有了少数人接受，这充分体现了学生争强好胜的心理。

三、循序渐进，逐层深化

心理学认为，学生对知识的认识掌握，总是由不懂到懂、由浅到深的。教师在整个教学过程中，充当一个引导者，在关键的时刻提出恰当的问题，引发学生的思考，加速知识深化过程。

片段3：“三角形内角和”教学（四下）

（课件出示等腰直角三角形一个）

师：这个三角形的三个内角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。

（课件演示把该三角形平分成两个直角三角形。）

师：这两个直角三角形的内角和又分别是多少？

生：90度。180度的一半等于90度。

师：其他同学认为这样计算对吗？（课件演示过程。）

生：（通过观察和思考）各是180度。

篇3

1.提问要面向全体学生

课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。

2.提问要结合学生的具体情况，因人而异

教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。

3.面向中等 兼顾全体

在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。

二、提问要有翔实的内容

1.提问的内容要围绕教学，服务教学

课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。另外，课堂提问也不是总要固定在引入新课或在课堂小结时进行，而是要根据教学内容和教学进程的要求，可在教学的各各环节，设计合理的提问问题。

2.提问的问题要难易适度，言简意明

教师提问的问题要有一定的深度，这样才能引导学生积极思考，但难易要适度，要让学生经过一番思考能够回答上来。若问题太难，就会挫伤学生学习积极性，达不到提问的目的；若提问太容易，学生又会不动脑筋，感到乏味，也失去提问的意义。另外，教师在提出问题时，还要意思明确，针对性强，不要过于空泛，无从下手。在提出问题后，还要观察学生对问题的反应情况，如果提出问题后，学生表现出满不在乎，就要考虑所提问题过于简单，需要找一个学习差的学生来回答，或者不让学生回答，教师自己说出答案，然后提出一个难度稍大的问题；如果提出一个问题后，学生感到困惑，说明问题难度大，教师就要给学生“搭梯子”，把这个问题分成几个小问题，再让学生回答。

三、提问要有科学的方法

1.提问时态度要诚恳自然

提问时，老师的态度若是含有考问或是表情太严肃，学生就不能平静思考，可能会因为紧张而不能回答问题，教师要适当点拔启发，谆谆善诱，并适当给予表扬。切记当场批评，更不能讽刺挖苦学生。学生回答问题时，老师要注意听，用和悦的态度去接受，并鼓励学生积极回答。

2.提问要语言清晰准确，不要从次重复

提问时，语言既要清晰，又要准确，用简练的话把问题表达清楚，不要多次重复，以免养成学生不注意听课的习惯。如果学生听不明白，可做必要的解释，以达相互沟通。

3.提问的时机要把握准确

提问的时机要看两方面：一是教学内容，新知识的引入点、教学的重点和难点、课堂小结时，都是提问的最佳时机；二看学习气氛，学生的学习气氛浓，求知欲高时，提问可以把学习知识深化提高；学生的学习气氛不浓时，提问可以调动学生学习积极性，提高学生的求知欲望。

4.提问要引导学生做出完整而正确的答案

有的学生在回答问题时，不假思索，脱中而出，老师要引导他们如何分析问题，如何回答问题。在学生回答问题后，否认学生回答的是对是错，不要急于下结论，可有意让其他学生补充，以达相互促进，同时也可从侧面启发引导，再进行必要的修正，引导学生形成相对正确而完整的答案。

篇4

课堂提问是师生互动的最主要途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容；引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等，然而，课堂提问不应仅激发兴趣和理解程度，还应培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。虽然提问对促进学生的学习非常重要，但并不意味着一节课中提问得越多越好。教师的问题应有目的性和层次性，能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标。 那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？我就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

1.教学中问题的提出。一般在教学中，教学的问题仍然是教师将课前设计好的一个又一个问题抛出让学生讨论回答，而很少见到根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在课堂学习中发现问题、提出问题。这并不是说在教学中教师不能提出问题，而是说在课前设定的问题经常会脱离学生的实际：或思维的强度太小，没有张力；或提出的问题理性色彩太重，难度太大；或提出的问题不是引导学生的学习，而只是教师为了教学过程的展开甚至是为了达到某中“轰动效果”而设定的。在教学过程中，教师把启己提前准备的问题抛给学生时，很少考虑去考虑这个问题提出的背景，很少考虑学生思考问题的心理因素，在加上解决问题的时间能不能有足够的保障，导致学生对老师提出的问题大多是“蜻蜓沾水式”的。这样的问题提出就脱离了学生的实际，老师提前预设的问题也就失去了其本身的意义。从语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者提出切合学生生活实际的，启发学生去发现课本中的问题，对于提高教学的效率、培养学生自主学习的语文素养才是有价值的。因此，在学习中应尽可能的让学生提出学习中的问题，而教师提出的问题应该是为激发学生发现问题、提高学生探究问题的欲望来设定的。