数学教学的一些认识范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇数学教学的一些认识范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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一、什么是建构主义

①建构主义就是以学生为中心，就是让学生学会主动的学习，不要客观的看待问题，要学会思考，不要被外界的因素影响到学习的本身意义，从而达到建构主义的理论性观念标准。②在认知的结构中，要以自身所拥有的基础和经验为代码，去实践和锻炼所得到的答案。③知识的建构主义不是单独的存在于个人的独立思维之中的，他需要集体的理念关，如老师和学生共同完成，从而达到目标。由此可见，建构能反应一个问题所在的关键因素。

二、数学建构教学观

笔者对数学建构教学观的理解归纳为以下几个方面。

1、主体性。在传统的数学教学中，教师从外部对学生实施知识的填灌，即使他们不愿接受，教师也得让他们接受。数学建构教学观认为，学生是数学学习活动中的认知主体，是建构活动中的行为主体，学生的主体作用体现在对教学活动的积极参与，如果没有学生的积极参与，教师的任何传授都是毫无意义的。

2、主导性。以前的学生在学习中，知识一味的顺从教师所讲授的解题方式和分析问题的理念，从来不会从前辈的经验中汲取成果，来创造和创新出属于自己的学习理念，这样的方式下去，学生们就会麻木的顺从和跟随，解题方式和观念也会越来越老式化。

3、问题性。在学习过程中，应该去思考问题的所在，不要一开始就直接进入解题模式，那样最容易出问题，发现问题的所在，找出问题所在的关键点，发动思维来去了解问题，从而轻松的解除疑难问题，这样的才是问题性。

4、适应性。数学知识不应看成是与学生的已有经验和思维毫无联系的东西，更不能认为可以把这些知识按学生的年龄对号入座式地分发给学生。数学教学到底该传授给学生什么样的知识，应考虑到学生的生理和心理特点，还要符合学生已有的认知结构。

三、对数学教学的启迪

1、数学教学应充分尊重学生的主体地位

建构主义数学学习观把数学学习看成是认知主体在自己原有知识经验的基础上，对数学新知识重新认识和编码，通过自身的内化，从而构建起一个新的认知结构。因此，学生是学习的主体，其主体性是否得到尊重或主体地位发挥的程度都直接影响着数学教学的效果。教师的导学必须立足于调动学生学习的积极性、主动性，教师的一切导学措施都要以尊重学生的主体地位为前提，只有这样，数学教学活动才是有成效的。

2、数学教学应充分发挥教师的编导作用，为学生提供一个有价值的导学设计

教学活动是师生双方共同参与、协调发展的认知活动。在这个活动过程中，无论是学生对知识的学习、技能的训练，还是能力的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织与实施，以充分发挥教师的编导作用。教师应努力为学生建构活动的顺利开展而进行科学的导学设计。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，并把教学内容设计成一系列的具有探索性的问题，把问题作为教学过程的出发点，应适当选择和设计具有挑战性和开放性的问题，以提高学生的探索层次并扩展其思维空间。总之，教师不能再是数学知识的简单传授者，而是教学情境的设计师和引导学生主动进行学习的导师。

3、数学教学应充分暴露思维过程，以培养学生的创新意识

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0189-01

小学数学教学从编排与情景设计上都匠心独具，体现出新课程理念。那么，怎样在教学中落实这一理念？笔者认为小学数学教学过程生活化是其必由途径。下面我从创造生活环境、激发学生主动学习、教学内容生活化，教学方法生活化、解决生活中的实际问题，几个方面来谈谈自己对小学数学教学生活化的一些认识及体会。

1.创造生活环境、激发学生主动学习

苏霍姆林斯基指出："教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心整体，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦"。因此，我们的小学数学教学应营造一种轻松愉快的情境，使小学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以激发学生的求知欲望。

2.教学内容生活化

小学数学教学内容使用生活化教学，是小学实施数学生活化的"窗口"，小学数学教师要有效把握住这一"窗口"，就必须从以下几方面做准备：

2.1 小学数学教学生活化的理论准备

没有小学数学教学生活化的理论基础，就不知道从何下手，因此，作为小学数学教师应具备一定的数学教学生活化理论，并能站在前沿，方能跟随课改潮流，使自己成为其中的一员。新课程告诉我们以教材为凭借，而不是就教材教教材，为数学教学生活化打开了"窗口"。

2.2 备课中要体现数学教学生活化

因为教师的备课就是为了上课，如果这一环节没有充分准备，就难以把握好小学数学教学生活化的度，也不利于上课时的选材与发挥。至于对小学数学教学生活化的内容应心中有数，或是相关内容有可供选择的探讨例子。

2.3 为实施小学数学教学生活化的生活准备

这是要求数学教师注意观察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以数学的眼光洞察生活，体会数学的功能与妙趣，从而为生活中的数学走进课堂、走进学生心理准备。使自己在教学中从容地选择数学教学生活化的内容，有利于自己厚积，在教学选择恰当的适合学生心理与年龄特征的内容。

3.教学方法生活化

要使教学方法生活化就必须创设生活化的教学情境，使显示使学生置身其中，体验生活中的数学带来的乐趣，感悟知识的形成过程，从而使他们在学习中彰显自己的创造思维，让学习的动机更加明确，动力更加充沛。如教学"测量长度"，我先让他们知道自己的身高，需要使用哪些工具。然后我让他们选出一人，再分组讨论怎样给他（她）量，并试着给他（她）量一量，在此基础上引导他们学习正确的测量方法。在教学二年级数学下册（6）克和千克时，从学生每天吃的鸡蛋和喝的牛奶引入。再让他们动手称一称，从而让他们从感知中体会克和千克的关系。认知身边较轻的物体用克作单位，较重的物体用千克作单位，学生容易理解。在小学教学中，要做到教学方法生活化，应该注意以下问题：

3.1 选准教学内容

在小学数学教学中，并不是所有的教学内容都适合使用同一种教学方法。因此，选准教学内容非常重要，选准教学内容时必须要贴近学生生活的、有丰富感知力的内容，容易激起学生学习的兴趣，把他们的学习欲望充分调动起来。这就要求教师因地制宜，在充分了解学生的基础上选准教学内容。

3.2 要把握好恰当的契机进行切入

要把握好恰当的契机进行切入这与每一位小学数学教师的教学艺术有关。如果在教学时运用学生身边的悬念，巧妙的问题设置，可更好地吸引小学生的有意注意。当然，使用多媒体技术、远程教育IP等等都能作为很好的凭借，更好地服务于小学数学教学。

3.3 教学设计要富有创新

在小学数学生活化教学中，教师的教学设计一定要富有创新，教学过程中一定要有富有激情。同时，要不断更新教学理念，不断进行教育教学改革，只有这样才能实现"常教常新"、"教学相长"。

3.4 要有灵活的教学机制

小学数学教学中要注重学生的创新能力、思辨能力的培养，提倡他们仔细观察事物及生活，大胆质凝、动手验证，合作分享。因此，小学数学课堂教学设计宜给学生留有充分的发展空间，留给他们展示自我、创新自我的时间与机会，使他们在创造中成长，并形成主动与人合作、共同分享成功的学习环境。使他们在分享成功时共享欢乐时光，从而幸福、快乐地学习与生活。

4.解决生活中的实际问题

《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的价值。"小学生学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养小学生运用所学知识解决实际问题的能力。在上完《分类》一课后，布置学生到商进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的。之后再让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也让小学生在生活中感悟数学、运用数学。这样，既培养了小学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学致用。

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1 正确评价，放飞个性

众所周知，学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出个性的生成性和丰富性。每位学生的美术天赋都有差异，有的学生善于把握物体的形态，有的长于丰富的想象，有的擅长色彩搭配，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的“闪光点”，给学生适时适量的鼓励、评价，能使学生树立自信心和保持持续发展的动力。

事实证明，教师行之有效的教学评价是一滴充分发挥学生个性的催化剂，它为每一个儿童提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，能使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，并能使学生始终保持兴奋的情绪学习，使他们的“闪光点”发出更耀眼的光芒，而统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

2 优化评价，激发灵性

绘画的题材源于生活，是对生活的提炼和升华。每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，儿童会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。这一切决定了学生在学习同一内容时往往能展现出不同的、非常丰富的作品，这就是学生的创作灵性。如果我们认识到这一点，并在美术课堂教学中激发学生的灵性，就能让学生感受别人的思维方法和思维过程，以改变某一个体在认识方式上的单一性，促进其全面发展，同时，有助于学生反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。

教师评价是课堂评价的一个重要组成部分，特别是在小学低段的课堂教学中，学生的评价能力很低，对自己努力的结果不能付出正确的评价。这时，教师的评价可以帮助学生吸取和接受一定的评价标准， 学会掌握评价的方式和方法。教师可以通过有效的评价活动来实现师生之间，生生之间的交流和沟通，激发学生的学习积极性，凸现学生的灵性，推进教学活动的开展。

3 多样评价，凸显人性

对于学生的美术作业，不少老师只是在上面打个分草草了事。为什么他80分我就70分？学生一概不知，老师也不作解释。慢慢地，学生就会对美术失去了兴趣，作业开始马虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作业，这样美术教学质量还能提高吗？我在日常美术教学中经常运用以下几种作业评价方法，希望能给你一些启发：

3.1 自评+互评+师评。

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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0095

随着《数学课程标准》不断的实施，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已经不符合时代的要求。构建与新课程相适应的课堂教学模式成为大势所趋。本文从互动式教学模式入手，结合初中数学课堂教学实践来探讨互动式教学模式。

互动式教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到张扬。借鉴相关理论和研究成果，笔者将互动式数学课堂教学策略描述为：在数学教学领域中，师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。该策略充分体现了教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，被策略重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化，激活学生的主体意识。

在互动式教学模式的教学过程中，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，同时还要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在教学过程中，教师应设计好有利于学生个性发展和能力培养的课堂教学结构，引导学生主动参与教学活动，激发他们的学习积极性，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。

一、设计互动情境，调动学生的学习兴趣

首先，教师应改变教学观念、树立创新意识。在课堂教学中，教师就根据教材的内容，运用生活中的数学问题或学生身边的数学故事，以恰当的方式设计成“互动式”教学活动情境或者素材，创造性地呈现于课堂上，达到共识、共享、共进。这样做不仅能营造融洽、和谐、民主的课堂氛围，使学生积极主动地参与教学活动，而且能有效地调动学生积极的学习兴趣和动机，从而实现教学相长。

其次，教师要钻研业务，不断提高教育教学的基本功。教师要利用业余时间通过自学、培训等学他人之长，提高自身的业务水平，拓宽思路、开阔视野。教学中突出以学生为中心，为学生提供更完善、更具现代意识、更富有人性化的教育，为学生的终身学习服务。

二、设计互动问题，激发学生的求知欲望

教学过程中要使学生发现“问题”、带着“问题”去学习。在课堂教学中，教师应重视设计互动的问题、让学生在教师的引导下进行思考、分析，并相互展开讨论、交流切磋，从中了解知识的发生、发展的过程，更好地获得知识，提高能力。教师教学观念的新了，教师的知识储备足了，就能在有限的时间内把学科知识教给学生，就能更好地完成互动式教学。

互动式模式中通过师生交流与沟通，把动态的教学过程变成教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用形成的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的和谐交互，以产生教学共鸣，达到教学效果最优化的一个教学模式。

互动式教学，较全面地启动了教师和学生的思维，可以提高学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量的有效方法。双向互动课堂上学生是主体，教师是主导。只有保证了学生的主体地位，学生才能积极地参与到课堂教学中，提高学习效率。

如通过小组活动实现互动式教学。小组互动环节即在本小组学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组成员由几个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组还可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员对所学知识的分析，并给予评价，然后针对内容中的定义、定理或题目内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对所学内容的处理。小组长把本组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。

三、设计互动实验，培养学生的探索精神

学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、自己归纳结论、自己探索创造。教学中，教师给学生创设积极的探究情景，学生们热情高、乐于动手、动脑，他们在渴望获得解决问题的过程中会去积极实践，在实践中探究，在探究中改进，在改进中创新，实现探究向创新能力的发展，提高了学生综合素质的能力，为教学服务于现实生活搭建了一个良好的平台。

学生是学习的主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。学生通过主动探究去获得知识，发展能力。动手实验是学生学习数学的重要方式、数学实验可以帮助学生从本质上去理解数学、在实验中从多方面、多角度去联想，思考、探索、掌握数学知识，在教学过程中，教师通过创设互动实验，鼓励学生大胆尝试、积极参与、使不同基础的学生在互动实验过程中都有所收获，对知识的掌握更深刻。